新课标下信息技术与初中数学教学整合

新课标下信息技术与初中数学教学的整合
【摘要】新课程改革对信息技术与其他学科的结合提出了前所未有的高新要求和严峻挑战。

面对这种挑战，我们必须将新课程改革的理念、新的教学思想和教学方法渗透、内化到课堂教学之中，灵活运用有效的教学模式，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的学习热情，努力提高课堂教学的效益，结合新课标，构建信息技术与初中数学课堂教学的整合的高效课堂。

【关键词】新课标信息技术教学初中数学课堂作为一门初中阶段的基础学科——
数学，传统的教学手段显得十分单调，黑板加粉笔，三角尺、量角器再加两脚规，偶尔加一些教学模型，因此数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。

在《新课标》实施的今天，一个数学老师不得不苦思瞑索，探索行之有效的教学方法。

近年来，信息技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机，这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的初中数学教育教学带来了巨大的影响。

教学时利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其多媒体强大交互式特点，编制出系列学科教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生理解创设生动的情景，为教师教学的实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育哪种单调模式，使乐学落到实处。

因此笔者结合新课标对初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教
学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、进行了初步探讨。

一、整合的必要性
信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。

“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。

教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

二、信息技术与数学教学整合的优势
（一）利用信息技术作为问题情境导入工具，激发学生的求知欲
望和探究热情。

在椭圆的性质（二）一节课的开始，教师首先让学生用几何画板进行下面的数学实验：b是半径为r的圆a内一点，c是圆上一动点，线段bc的垂直平分线与直径cd的交点为p，求点p的轨迹。

全班学生在用ti 92—plus进行操作过程中发现所做出的轨迹——椭圆的形状（即扁平程度）各不相同，还有的同学通过观察发现，拖动点b在圆内运动会使所得轨迹——椭圆形状发生变化。

这短短的几分钟诱发了学生学习的动机，同学们很快进入积极思维的学习状态中。

这时教师提问“是什么因素影响着椭圆的扁平程度？”学生分别拖动b点和c点运动发现a和c都对扁平程度有影响，教师进一步追问“如何将这两个量转化为一个量来刻画椭圆扁平程度？”（用糖水的浓度作启发）得比值，可作为刻画椭圆扁平程度的量，从而引出“离心率”的概念。

正如巴浦洛夫所指出“观察是搜集自然现象所提供的东西，实验是从自然现象中提取他所愿望的东西”。

本节课恰如其分地将ti技术作为认知工具，创设问题情境，让学生通过观察、实验，不但主动获得数学知识，而且使他们在自主探索，互相启迪中磨炼意志，并获得一种学习成功的体验和满足。

（二）利用信息技术中动态图象，突破数学教学重点和难点
计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教
师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

如：在学习三角的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。

但利用信息技术就不同了，在几何画板或“z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。

这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

（三）利用信息技术丰富资源，启迪学生的思维。

数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。

一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实
际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。

如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

（四）利用信息技术扩大师生的信息量，提高学习的效率。

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。

如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。

上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。

如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“z＋z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。

再如制作七巧板，然后利用七巧板移动变换后拼各种美丽的图案，以往要花费大量的时间剪七巧板，然后粘贴，现在利用“z十z”制作起来就十分方便。

又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。

用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

信息技术的应用为数学教学注入了新的生命力，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个初中数学教育工作者，必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点，合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识。

参考文献［1］全日制义务教育
数学课程标准．北京师范大学出版社，2001年7月［2］李克东．数字化学习—信息技术与课程整合的核心．电化教育研究，2001年第8期［3］何克抗．建构主义—革新传统教学的理论基础．电化教育研究，1997年3-4［4］王鹏远．对计算机技术与数学教学整合的思考．
2005-07。