四上语文12课《桂花雨》教学设计及课后反思
课文《桂花雨》教学反思(8篇)
课文《桂花雨》教学反思（8篇）课文《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注意同学的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得同学在读中读出自己的感悟。
在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的样子是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的样子，果真同学一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。
话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导缺乏，使得同学理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导同学养成一种对重点语句的挖掘习惯。
课文《桂花雨》教学反思2初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜爱上了它。
随后，又读了琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
《桂花雨》教学反思(精选15篇)
《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思110月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。
《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
上完课后，发现许多不足之处，反思如下：问题一：重点词语把握上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这样一句话。
我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。
问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。
本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。
有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。
问题三、多媒体课件有待改进由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。
以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。
问题四、时间把握不够准确四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1一、读题设疑，整体感知１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴ 自由读文，读准字音。
⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思？二、检查自学，汇报交流１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、自读课文，读出精彩１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第２～６自然段：⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵ 进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。
这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。
同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。
朗读时注意读出下面两句话的语气：① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
《桂花雨》教学设计、反思Microsoft Word 文档
（苏教版小学语文四年级上册）第12课、《桂花雨》教学设计（第二课时）教学目标：1．认识本课生字。
读读记记“姿态、尤其、仔细、左右、新鲜、即时、糕饼、沉浸”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过自读、交流，体会作者文中的思想感情，联系实际体会感受。
教学重、难点及解决办法：抓住课文中的主要内容和重点句子，想象文中的情景，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
教学过程：一、复习引入。
1.同学们，上节课我们学习了第12课《桂花雨》，初读了课文，学习了字词，这些字词你还认得吗？来，读读这些词语。
(出示词语：姿态、笨笨拙拙、仔细、左右、新鲜、谢落、尤其、吩咐、帮、撮、檀香、即时、拣、桂花卤、糕饼、都、沉浸；)我们还读了一首小诗。
（出示，读：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”）2、这节课让我们通过读课文，继续跟随作家琦君，走进她的《桂花雨》。
（板书：12、桂花雨）3、（课件出示：桂花图）说说你印象中的桂花。
（笨笨拙拙的、香、叶子稠、花很小……）引读：通过读课文我们知道。
作者小时候，最喜欢桂花。
可能是因为（引导并随机出示相关句子）：【a、笨笨拙拙的，桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（板书：香气迷人）b、不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
c、那充满乐趣的“摇花乐”和阵阵的桂花雨。
】4、作者在课文的结尾写到：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
”（过渡：）“摇花乐”乐在哪里？“阵阵的桂花雨”又是一番怎样的景象呢？二、自主学习，出示要求。
（出示：）自由朗读课文第3小节。
1、想一想：段中哪些词句能感受到人物当时的情感？2、读一读体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟。
（结合学生的回答，出示：）１、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（1）从“缠”字？让你想到怎样的画面？（撒娇）来表演着读一下。
《桂花雨》教学反思(15篇)
《桂花雨》教学反思(15篇)《桂花雨》教学反思(15篇)《桂花雨》教学反思1这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比思念。
理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的思念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
《语文课程标准》非常重视朗读。
在如此淡雅的文章教学中，我采用以读代讲法：用“读”来理解课文，来体会作者思想感情。
在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
下面就是我今天在课堂上“读”的三点小小的体会：指导学生读出喜欢：课文的.第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进展做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开场只能答复出最喜欢桂花的“香气迷人”。
但假如仅仅是香气迷人可能并不一定引起作者深深的喜欢，对桂花的品格也是作者深爱的原因之一作者还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。
开场学生理解不到位，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
指导学生读出快乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
在教学中设计了感悟---理解—朗读—体会的教学过程指导学生读出我在摇桂花时的乐趣。
指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情，所以这两段的学习，在学习这段时将作者琦君的生平和《桂花雨》的原文录音出示通过拓展写作背景帮助理解难点让学生在更广阔的空间中理解文章的中心，学生此时的体会已深化，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情，起到了较好的效果。
小学《桂花雨》优秀教学反思（5篇）
小学《桂花雨》优秀教学反思小学《桂花雨》优秀教学反思（5篇）教学是一种不断推动学生成长和发展的过程，通过知识的传递和技能的培养，帮助他们实现潜力的最大化。
这里给大家分享一些关于小学《桂花雨》优秀教学反思，供大家参考学习。
小学《桂花雨》优秀教学反思（篇1）上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出喜爱。
我根据课文资料，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。
2、读出快乐。
课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3、悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！小学《桂花雨》优秀教学反思（篇2）课文《桂花雨》是著名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。
在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。
”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，故乡的桂花就是她心中故乡的化身，就是她童年快乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。
无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。
接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”展开学习，一调三叹：一叹：桂花香浸魂梦牵琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的喜爱，对桂花香气的眷恋。
于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中寻找故乡桂花香气的踪影，进而品读词句。
桂花雨教学反思(15篇)
桂花雨教学反思(15篇)桂花雨教学反思1这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学生的心也纯净了不少。
在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力的。
平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。
如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。
炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。
而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、普通。
“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。
课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。
在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我（）起来了。
②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。
从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。
“捡”是把东西捡起来的意思。
经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。
“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。
扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始吧。
让生字词也焕发出语文特有的魅力！桂花雨教学反思2今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。
一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。
课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的.金桂。
这句话，理解作者的思乡之情。
在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。
《桂花雨》教学反思(优秀3篇)
《桂花雨》教学反思（优秀3篇）作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！它山之石可以攻玉，本文是可爱的编辑帮大伙儿收集整理的《桂花雨》教学反思（优秀3篇），希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我较喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在一自然段中找出“小时侯，我较喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者较喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得较茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
桂花雨教学反思(优秀8篇)
桂花雨教学反思（优秀8篇）桂花雨教学反思篇一文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。
上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开，十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢！为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。
其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。
联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情！是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。
《桂花雨》教案、反思
《桂花雨》教案、反思《桂花雨》教案篇一教学目标：1、知识与技能认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2、过程与方法：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
3、情感态度与价值观丰富学生的情感体念，进一步体会人们的思乡情怀。
教材重点与难点重点：引导学生体验摇花乐。
难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。
教学过程一、谈话导入童年是幸福的，难忘的，回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。
今天我们要学的课文就是一篇回忆童年生活的文章。
让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！板书课题7*桂花雨二、明确学习要求与方法1指名读“阅读提示“。
2指名说。
三、初读课文1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2、指名说。
四、再读课文1、用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。
2、有感情地将你找出的句子读给同桌听。
3、重点品味摇花的乐趣。
为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解“总是”。
画出“我”摇桂花的句子。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
”自读，边想像当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。
（老师相机指导）齐读。
五、品读体会1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”和同桌讨论一下对这句话的理解。
2、指名说。
3、联系整段课文，由“可是”体会到什么？4、浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？5、品读，体会家乡桂花的香。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
‘“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
“哪个字突出地说明桂花的香气呢？指名读，小组读。
小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版四年级上册《桂花雨》教学设计【教学内容】江苏教育出版社小学语文第七册第12课【教材分析】《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。
文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。
真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。
可谓花香、人乐、语蕴、情真。
【教学目标】1．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节理解课文的方法。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点难点】引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节，体会作者的思想感情。
【教学过程】一、检查预习，整体感知孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。
桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。
今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。
1、出示本课重点生词，检查难读的，易错的词。
2、学习“拣”字。
3、自读课文读懂字音，读通句子。
【设计意图】对于四年级的学生来说，字词学习仍然非常重要，强调易错词，让学生加深印象。
根据散文的特点提出问题，文章写了哪几方面的内容。
二、品词赏句，感受“桂花香”1、自由读课文并思考课文主要写了哪几方面的内容？学习方法：典型情节桂花香摇花乐2、哪一部分给你留下了深刻的印象？我们先来体会桂花香。
请同学们自由朗读2/3/4段，找出描写桂花香的句子，并在旁边写写你的体会。
A:生交流B:学习方法：抓关键词进行体会C:指导朗读3、快速浏览课文，看看哪一个自然段具体描写了“摇花乐”？（第三自然段）出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”A指名读B你读出了什么？（重视，着急，希望）C现在你就是小琦君，我是母亲，试着缠缠我过渡：愿望实现了，什么心情？能用一个字概括出来吗？（乐）4、出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
《桂花雨》教育教学教案反思
本文主要围绕《桂花雨》教育教学教案展开反思，分析教学过程中存在的问题，并提出改进方案，旨在为教师提供一些借鉴和启示。
一、教学设计方面的反思在教学设计方面，首先需要从教材选择、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行考虑。
对于《桂花雨》教学，我们应该突出其文化特点，注重潜移默化地培养学生的情感体验和文化审美能力。
此外，我们还要充分挖掘《桂花雨》中的人文内涵，加强与现代生活的联系，让学生能够从中感受到文化的内在力量。
在教学目标方面，我们要结合学生的年龄特点和认知水平，既注重阅读能力的培养，又注重文化素质的提高。
比如，我们可以让学生通过阅读《桂花雨》对中国古文化的传承和演变有一个初步的了解，使之从中感受到文化的内在力量和魅力。
在教学内容方面，我们要紧扣教材内容特点，注重鉴赏能力的培养。
比如，我们可以引导学生学会欣赏《桂花雨》中的音律、押韵，增强对古典诗词的理解和鉴赏能力。
在此基础上，我们可以引导学生了解《桂花雨》所表达的情感内容，激发学生对中华传统美德的认同和追求。
在教学方法方面，我们更应该注重多元化的教学方式和手段。
比如，我们可以利用多媒体等现代技术手段，通过图片、视频等方式为学生呈现《桂花雨》的文化内涵和历史背景，增强学生的视觉和听觉体验。
此外，我们还可以引导学生进行分组讨论、小组合作等互动式教学方式，让学生在讨论和交流中共同体验其中的情感和思想内涵。
二、教学实施方面的反思在教学实施方面，我们需要从教学方法、教学效果、考试评价等方面进行反思。
在教学方法方面，我们需要根据学生实际情况进行灵活调整，注重因材施教。
比如，对于不同阅读难度的学生，我们可以安排相应的阅读活动，让学生在不断的阅读中提高阅读水平。
同时，我们也应该注重引导学生自主学习，让他们在学习中自主探索、自主思考。
在教学效果方面，我们需要及时跟踪和评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
比如，我们可以通过练习、测试等方式对学生进行考核，检测并提高学生的学习效果。
四上语文12课《桂花雨》教学设计及课后反思
四上语文12课《桂花雨》教学设计及课后反思学习目标1.学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.课前准备1.按要求预习课文，自学生字词.2.查找有关桂花的资料.3.课件教学过程一、揭示课题。
1.复习引入上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。
现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是--桂花2.提起“桂花”你会想到些什么?(链接生活与积累的古诗词)3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题4.读题质疑二、品析开头结尾。
1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的?课文哪句话点了题。
2.交流：(1)文中描写桂花落的语句。
课件(2)结尾的句子。
课件师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。
(3)结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢?A.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。
旧知牵引--《桂林山水》课件B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗?课件词语手册P36点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话三、品悟重点句，辐射全文。
1.“这里”指哪里?课文哪些句子在描写杭州的桂花香?哪些句子在描写家乡的桂花香?2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”?(哪些方面比不上)(1)第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。
(类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同)(2)第四节：桂花给邻居带来的香甜。
(3)第五节：收获桂花的快乐--板书：摇花乐桂花雨指导感情朗读。
《桂花雨》教学反思(5篇)
《桂花雨》教学反思（5篇）《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。
教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。
课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。
一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”。
将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。
在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来。
“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。
然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真切地体会到挥之不去的乡愁了。
于是，我补充了“外地”、补充了的“经历”、补充了写作的特定“时空”。
努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。
课文的第一自然段，看似简单，却易误读。
学生往往以为喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。
我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。
不足之处：1、教师放手不够。
2、对学生期望太高。
《桂花雨》教学反思篇二《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。
学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。
在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。
究其原因，我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生。
对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。
《桂花雨》教学反思(优秀3篇)
《桂花雨》教学反思（优秀3篇）桂花雨教学反思篇一《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
一、课前准备两问。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
二、课堂教学两问。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
《桂花雨》教案设计及反思
《桂花雨》教案设计及反思11 桂花雨教学目标：1、学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2、能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3、通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点：通读诵读课文，理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情设计理念：新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。
本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“读”“说”始终贯穿着整个过程。
通过品味语言、想象情境，体会人物心情，引导学生读出情感，读出智慧、受到情感的熏陶。
教学流程一、辨词导入——激起探“雨”欲望板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。
读了课题，你想知道什么？【设计意图：课题分两次板书，由自然界的雨引到桂花雨，让学生通过联想，初步感受桂花雨的奇妙，从而达到未读其文、已闻其声的效果。
通过师生谈话、让学生质疑，激发了学生自主探究的欲望。
】二、初读感知——回忆“雨”中往事１.学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。
２.读书交流。
(1)选读感兴趣的段落，相机正音。
(2)说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。
(3)质疑，教师梳理重、难点问题。
【设计意图：引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路，是初读环节中不可缺少的。
在此过程中，教师以学促教，让学生自读自悟、质疑问难，使学生真正成为学习的主人。
】三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味１.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。
(1)可是桂花的香气太迷人了。
桂花雨教学反思（通用10篇）
桂花雨教学反思桂花雨教学反思（通用10篇）桂花雨教学反思篇1《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
一、感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。
最后让学生反复品读这些句子。
二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。
这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。
于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
三、感悟“思乡情”“思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”，然后出示杭州满觉陇的桂花，学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。
我又追问但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。
于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
本课教学我精心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。
桂花雨教学反思篇2《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。
桂花雨教学反思（精选17篇）
桂花雨教学反思（精选17篇）桂花雨篇1《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。
同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。
本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。
在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。
比如说：画出文中描写桂花香的句子。
我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。
“教”与“学”——《桂花雨》教学反思一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。
《桂花雨》教学反思(集合15篇)
《桂花雨》教学反思(集合15篇)《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。
但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。
那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。
”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。
”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。
在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。
在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。
最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。
这堂课下来，学生对作者的感情以及__的表达有一定的领悟。
但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。
1、对文本的钻研不够。
文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。
此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。
2、“生本”意识欠缺。
为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。
3、朗读指导缺乏。
桂花雨课后反思
《桂花雨》教学反思
1.《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验字词准确传神的妙用，惬意的乡居生活，村名之间浓郁的情谊及摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡怀念。
在这篇文章的教学中，我抓住“小”、“笨”、“迷人”、“浸”、“全年”等词让学生体会桂花的香。
并通过让学生“摇桂花”，体会作者儿时摇桂花的乐趣，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并通过介绍自己的家乡，介绍为建设祖国而毅然选择回国的英雄们，让学生懂得无论走多远，永远记得回家，建设家乡，热爱祖国，爱护家人。
2.在教学过程中，我还从“我”的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡、快乐之情。
3.我时刻谨记，多引导，让学生多领悟，多展示。
充分发挥了学生的自主性，相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
这节课，我做到了，很成功！。
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四上语文12课《桂花雨》教学设计及课后反思学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.课件
教学过程
一、揭示课题。
1.复习引入
上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。
现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是--桂花
2.提起“桂花”你会想到些什么?(链接生活与积累的古诗词)
3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题
4.读题质疑
二、品析开头结尾。
1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的?课文哪句话点了题。
2.交流：(1)文中描写桂花落的语句。
课件
(2)结尾的句子。
课件师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。
(3)结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢?
A.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。
旧知牵引--《桂林山水》课件
B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗?课件词语手册P36
点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话
三、品悟重点句，辐射全文。
1.“这里”指哪里?课文哪些句子在描写杭州的桂花香?哪些句子在描写家乡的桂花香?
2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?
3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子
里的桂花”?(哪些方面比不上)
(1)第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。
(类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同)
(2)第四节：桂花给邻居带来的香甜。
(3)第五节：收获桂花的快乐--板书：摇花乐桂花雨指导感情朗读。
(4)第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。
香甜四季，香甜了人们的生活。
桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。
家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗?
4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什
么?(又一次)
作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨?板书：思乡情。
四、阅读延伸，品读同题材文章。
同步中的《故乡路》
板书：
桂花雨
摇花乐--桂花雨
思乡情
课后反思：
这节课是我上给实习的师范生听的，教学过程中总体上觉得学生学得很是投入，教学设计的安排比较流畅，具体来
说，我觉得有以下几点自己今后继续多加运用：[
1. 读写结合。
新教材中选编的课文文质优美，文学性强，所以是积累和学习写作的佳篇。
这课教学中，我结合文章的写作特点，渗透了作文中要学习运用对比的手法和篇末点题的方法，使文章结构更完整，语言更有渲染力;
2. 以点带面。
语文教材中的课文几乎都能找到一处能辐射全文的支点，这就像那个能撬起地球的杠杆支点一样，具有非常大的作用。
我今后在备课时要潜心找到这个支点，这样不仅能让自己的教学脉络清晰，省时高效，而且学生学习时也会如剥笋般层层深入，循序渐进，从而水到渠成理解文意，品出文味。