浅谈功能解剖学与临床应用有效教学方法探讨
试论解剖教学与临床护理应用的结合
试论解剖教学与临床护理应用的结合摘要：人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是医学生的必修科目，可以为学习其他相关内容和临床学科奠定坚实的基础。
书籍、挂图、模型、多媒体教育仍是解剖学教育的主要手段，但在教育内容上，解剖学教育与临床护理应用的有机结合是理想的教育方法，传统正规的教育方法已经跟不上时代的发展，需要教育工作人员及时进行补充。
关键词：解剖教学临床护理应用结合人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学。
这是医学生的必修课，这门课可以为研究其他内容和临床学科打下坚实的基础，结合多年的解剖学教学经验，结合家庭解剖学教学研究的最新成果，本文主要将中学职业解剖学教学与护理应用相结合，发现其是一种理想的教学方法。
现将以下介绍该领域的经验。
一、人体解剖教学与临床护理应用结合的原因中等职业学校的学生主要从初中毕业。
他们年纪較小，理解和接受度差，学生素质不理想。
另外，新生上学的第一个医学课程是人体解剖学，解剖学知识复杂，专业术语繁多，内容难度大，难以记忆，给医学生带来了很大的学习困难。
传统的教学方法（如挂图、建模课和多媒体课），在获得清晰的图像的同时，激发了学生的兴趣，加深了对学生解剖结构的深入理解，并提供临床应用。
与此同时，作为一名教师，需要积极寻求新的教学方法，激活课堂气氛，调动学生的积极性和学生的主动性，有效地增加传统的教学方法是非常重要的[1]。
在新的经济条件下，获得实用的人才是护理学校的要求，这对于提高就业率非常重要。
在解剖学知识教学领域，相关临床知识的整合不仅能激发学生的学习兴趣，还能教会学生运用他们学到的解剖学知识来解决临床问题，促使学生将理论与实践结合起来，提升动手操作能力。
二、解剖教学与临床护理应用的结合的措施（一）加深对知识点的认识和了解人体解剖学是医学课程的基础课程，与许多临床课程密切相关。
将适当的临床知识纳入解剖学教育过程，不仅拓宽了学生的视野，而且促进了未来的临床教育，进一步深化和拓宽了解剖学知识，吸引了学生对学习的关注，可以通过提高课程内容来增加课程的效果。
高校解剖学教学方式的实践和探讨
高校解剖学教学方式的实践和探讨一、引言解剖学是医学、生物学等相关领域中非常重要的基础学科，通过解剖学的学习，可以更深入地了解人体的结构与功能。
在高校中，解剖学的教学一直是一个非常重要的课程之一，那么如何才能更好地进行高校解剖学教学呢？本文将对高校解剖学教学方式进行实践和探讨。
二、传统解剖学教学方式的不足在过去的解剖学教学中，通常采用传统的方式，即在解剖实验室中给学生展示人体标本，并通过课堂讲解来进行解剖学的教学。
这种教学方式存在一些不足之处：一是学生们很难获得实际的解剖操作经验，只是被动地观看，难以真正理解人体结构；二是标本资源有限，难以满足大量学生的学习需求；三是由于人体标本的保存和使用成本较高，难以进行反复实验，教学效果受限。
三、实践探索：虚拟解剖技术的应用为了克服传统解剖学教学方式的不足，越来越多的高校开始引入虚拟解剖技术进行教学。
虚拟解剖技术是利用计算机技术，通过软件模拟人体的解剖结构，让学生在虚拟的环境中进行解剖操作和学习。
相比传统教学方式，虚拟解剖技术有着诸多优势：一是学生可以在虚拟环境中进行解剖操作，更加深入地了解人体结构，增强学习体验；二是虚拟解剖技术可以大大扩展标本资源，不再受限于实体标本的数量；三是学生可以反复进行虚拟解剖实验，增加学习机会，提高教学效果。
在实践中，虚拟解剖技术已经得到了一些高校的应用。
在医学院的解剖学课程中，学生们可以通过虚拟解剖软件进行实验操作，观察人体结构；在生物学院，虚拟解剖技术也被用于教学，让学生更加深入地了解动植物的解剖结构。
通过这些实践，虚拟解剖技术得到了较好的教学效果，受到学生和教师的一致好评。
四、新挑战与思考虚拟解剖技术的应用也面临一些挑战。
首先是技术成熟度问题，虚拟解剖技术需要高水平的软件开发和计算机技术支持，这对学校和教师的技术能力提出了新要求；其次是虚拟环境与实际解剖的差异，虽然虚拟解剖技术可以增加学生的实践机会，但是与真实的解剖相比还存在一定的差距，如何让学生在虚拟环境中获得更真实的解剖体验也是一个问题。
浅谈解剖学教学与临床应用的巧妙结合
学习的内容有 一个统一系统的 了解 ， 不会分 散的掌握 ， 其临
床意义也就更显重要 了。
（ 三） 对 毗邻 器官的学习和神经及血供的支配 在实地解剖学教学 中， 我 们可 以从 在 进行 手术 时应注 意的事项出发 ， 比如结扎 什么神经 ， 结 扎什 么血 管 ， 以及注 意对相邻器官组织 的保 护等方 面 出发 ， 来 完成 对毗邻 器 官 的学习。例如在对学生进 行 甲状 腺 的讲 解 时 ， 在完 成教材 所介绍的关于 甲状腺 的知识 和解剖 特征后 ， 可 以把 甲状腺 大部切除作为实例 ， 总结在 手术过程 中应 注意 保 护周 围的
第３ ３卷 第 ７期 ２ ０ １ ３年 ７ 月
湖 北 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎｏ ． ７
学模式上来分 析 ， “ 大 系解 、 小局解” 与“ 小 系解 、 大局解 ” 是 当前我 国国 内普遍 采用 的两 种教 学模 式 。“ 大 系解 、 小局 解” 这种模式能够让学生逐渐 的去掌握人体 的形态 结构 ， 比 较 系统 的去学习解剖 学的结构 内容 ， 形成一 个关 于解 剖学 的比较 系统 的结构框架 ， 具有一定 的层 次系统 ， 在这 个框架 的基础 之上再进行进 一步 的学 习 ， 这 样会 对结构 有一 个 比 较扎实 的记忆 ； 但 同时这个模 式也存在着一定的局 限性 ， 学 生的实 际操作变得 困难 ， 没有 更多操作机会 去练 习 ， 在培养 学生的动手能力 、 系统分析 问题 能力 和 主观能 动方 面存在 缺陷， 发挥 的作 用不 是 太大 。而对 于“ 小 系解 、 大 局解 ” 这 种模式来 说 ， 与 此同时能够学习局部解剖学 ， 虽然 增加 了学 生的操 作机会 ， 有利于培养其动手能力和主观能动 性 ， 但其 系统性会受到不 同程 度的干扰 。再 次 ， 从教学方法 上来说 ， 在解剖学教学 中缺乏 现代化 的教学设备 ， 传统 的挂 图 、 板书 等还 占据着 主要 的地位 。板 书虽然 能够一 目了然 ， 能够 帮 助学生分析难点重点 ， 但它又缺少立体感 ； 挂图能够将 大量 的信息反馈给学生， 呈现的是整体印象， 但挂图的结构又很 复杂 ， 重点 不突出 ， 并 且与 实物也会存 在差 距 ， 会 对学 生的
解剖学教学策略探讨(3篇)
解剖学教学策略探讨（3篇）第一篇：解剖学有效教学策略探析摘要：大家都知道，解剖学是高职护生专业所学的一门基础课程。
课堂教学的好坏直接反映着教学质量的好坏。
在医学教育中，解剖学课堂上有效的教学策略是培养护生成为一名合格医护人员的主要途径。
为了使医学生有效的理解并掌握解剖学中一些抽象、琐碎的内容，文章提出了解剖学课堂教学中构建高效的教学策略。
那么，如何构建呢？文章提出了以下论述探讨。
仅供参考。
关键词：解剖学；课堂教学；有效教学策略一直以来，因为受到解剖学传统教学方法的影响，很多护生在学习这门课程的过程中一直是感到枯燥、乏味的。
解剖学是医学教育培养护生成为合格医护人员的一门基础学科，里面涉及到的一些知识内容比较琐碎，对于护生专业的学生来说，他们本身基础文化就很薄弱，因此在学习这门课程中会感到困难。
根据护生的性格特点来说，他们朝气蓬勃、热爱学习，对一些新鲜的事物会感到极其富有想象力和学习热情。
但是在解剖学实际教学中，很多学生都是在被动的接受学习，甚至有个别学生不愿参与到这门课程学习中，最终导致老师教学累，教学质量差的效果。
那么，到底是什么原因导致护生专业的学生不愿参与其中呢？主要就是教师采用的教学模式没有吸引和激发学生们的学习兴趣以及学习热情。
为此，在解剖学课堂上，构建高效的课堂教学模式，是培养护生学好解剖学这门课程的有效教学途径。
下面，作者结合自己在实践教学工作中总结的一些经验与教训，针对如何构建高效的解剖学课堂教学、提升学生学习效率，提出了自己几点想法。
希望对今后的解剖学教学起到关键性的作用。
请看一些论述探讨。
一、首先我们来谈一谈解剖学传统课堂教学中存有的问题1.教师以自我为教学中心在以往解剖学教学中，教师一直处在应试教育教学上，经常以自我为教学中心，忽视学生的存有，课堂教学中把自己看成式教学的主体，很多教师一直采用填鸭式教学模式，这样的教学只会扼制学生的积极性和创造性的发挥，因此教学效果不尽人意，学生在学习的工程中会感到疲倦、教学质量下降。
试论解剖教学与临床护理应用的结合
试论解剖教学与临床护理应用的结合作者：常毓磊来源：《科学与财富》2020年第01期摘要：目前，传统的解剖教学的方法已经比较落后，需要进一步的改进，提高解剖教学的效率。
解剖教学是最基本的医学科目，需要医学学生全面的掌握，然后为学习其他的学科做好基础，解剖教学的方式依然是书本教学，这种教学方式有很多的不足，使医学学生学解剖学知识，但缺乏实践动手能力，为了能够解决这一问题，在解剖学教学中，要与临床护理相结合，使解剖教学改变以往的教学方式，赶上时代的发展，同时，也能提高解剖教学的质量。
关键词：解剖教学;临床护理;重要意义;结合措施引言：解剖教学是最基本的医学学科，也是比较难理解的学科，有很多的专业名词，学生理解起来有点困难，然而，教师在讲授解剖学时，只讲解理论知识，不会活跃课堂，使学生感到枯燥无味，于是出现上课不认真听讲，不能理解解剖学的重点，降低解剖教学的效率。
为了能够够缓解这一局面，将解剖学与临床护理相结合，改变以往的教学方式，使学生不再感到枯燥，充分的激发学生的兴趣，将理论知识与实践相结合，不仅使学生更加的理解理论知识，对理论知识还会更加的深刻，从而提高解剖教学的效率。
一、解剖教学与临床合理实践相结合的研究具有重要意义。
1、内化专业理论知识在以往解剖学教学中，只有理论知识缺乏实践环节，使解剖教学的效果不理想，使学生只有理论知识，缺乏实践动手能力，这严重不符医学人才的发展需求。
可见，解剖学教学的效果提高和培养社会需要的医学人才是医学教学的难点，需要进一步的研究，不断地进行创新，目前，经过多年的研究，改变了以往的解剖教学方式，在原来的基础上结合临床护理教学，理论知识与实践相结合，使解剖学的知识点更加的清晰，学生更能理解解剖学的难点，从而提高解剖教学的鲜果，为社会培养更多的医学人才。
解剖学的教学模式发生改变，教师也应该尽快的适应新的教学模式，在教学过程中，不再以过去的教学方式为主，教师应该增加流程讲解和实验操作内容，想法调动学生的兴趣，使课堂比较活跃，这样可以激发学生的学习积极性。
应用导向的人体解剖学教学法分析
应用导向的人体解剖学教学法分析
人体解剖学是医学专业中的重要课程，它对培养学生的临床思维、临床操作能力和解剖学常识非常重要。
为了提高人体解剖学的教学效果，许多教育机构采用了应用导向的教学法。
该教学法注重将解剖学知识应用于临床实践中，使学生在学习过程中能够更好地理解和运用所学知识。
1. 强调临床意义：应用导向的教学法注重将解剖学知识与临床实践联系起来，强调学习的目的和意义。
教师可以通过案例分析、病例讨论等方式，引导学生将所学知识应用到实际临床情境中，帮助学生理解解剖学对临床的重要性。
2. 引入实践环节：应用导向的教学法注重将理论与实践相结合。
教师可以通过解剖实验、模拟手术等实践环节，引导学生亲自参与到解剖学的学习中，提高学生的动手能力和操作技术。
通过实践，学生可以更深入地理解解剖学知识，并培养临床操作的能力。
3. 采用多媒体教学手段：应用导向的人体解剖学教学法注重利用多媒体技术进行教学。
教师可以采用影像资料、动画、虚拟实验等多媒体教学手段，直观地展示人体结构和器官的形态和功能。
通过多媒体教学，可以使学生更加直观地理解和记忆解剖学知识。
4. 开展小组合作学习：应用导向的教学法强调学生的主体地位，倡导学生之间的合作学习。
教师可以将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的互动和合作。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
中职卫校解剖课有效性教学探究
中职卫校解剖课有效性教学探究解剖学是医学领域的重要基础学科之一，其教学在中职卫校中具有重要意义。
解剖课有效性教学探究旨在有效提高学生对解剖学的理解和应用能力，为学生的未来医学研究和临床实践打下坚实基础。
建立良好的教学环境对于解剖课有效性教学的实施至关重要。
解剖课需要配备齐全的解剖模型和实物标本，以及现代化的多媒体教学设备。
这样的教学环境可以为学生提供直观、实际的学习资源，增强学生的学习兴趣和主动性。
在解剖课的教学内容上，注重启发学生思考和激发学生学习兴趣是必不可少的。
解剖课的内容应该贴近学生的实际生活和临床实践，将解剖学知识与疾病诊断、治疗联系起来，使学生能够理解和应用解剖学知识。
教师可以通过举例、展示实物标本等方式，引导学生主动思考和提问，增强学生的学习积极性。
采用多样化的教学方法，提高解剖课的有效性。
传统的解剖教学方法通常是以教师为中心的讲授，学生被动接收知识。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲劳和厌倦感，降低学习效果。
教师应该尝试采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析和实践操作等，以培养学生的合作能力和实际操作能力。
定期进行课程评估和提供反馈，帮助教师和学生改进教学效果。
教师可以通过课堂测试、作业评估和学生问卷调查等方式了解学生对解剖课教学的反应和理解程度。
教师可以根据评估结果调整教学策略，提供针对性的辅导和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
解剖课有效性教学是中职卫校教育中的重要环节。
通过建立良好的教学环境，注重启发学生思考和激发学习兴趣，采用多样化的教学方法，定期进行课程评估和提供反馈，可以有效提高学生对解剖学的理解和应用能力，促进学生的整体发展。
这种有效性教学的实施将为学生的未来医学学习和实践奠定坚实基础。
人体解剖学研究与临床应用
人体解剖学研究与临床应用引言人体解剖学是医学领域中不可或缺的一门基础科学。
通过对人体内部结构的研究，我们可以更好地了解人体各个器官的位置、形态和功能。
这种知识对于医学实践和临床应用具有重要意义。
本文将重点探讨人体解剖学在研究和临床应用中的不同方面。
一、人体解剖学的重要性及其研究内容人体解剖学作为一门基础科学，在医学教育中具有重要的地位。
它系统研究人体各部分的内部结构，包括器官、组织和细胞等元素的形态和结构。
人体解剖学研究内容涵盖了整个人体，从头顶至脚趾，从外表至内脏，从微观至宏观。
二、人体解剖学在医学研究中的应用1. 疾病诊断和治疗：通过对人体解剖学的深入研究，我们可以更好地理解不同疾病对人体结构和组织的影响。
临床医生可以通过解剖学知识辨别疾病的病灶，为疾病的诊断和治疗提供可靠依据。
2. 外科手术：人体解剖学知识对于外科手术的成功至关重要。
外科医师必须精确理解人体结构和器官布局，以确保手术操作的精确性和安全性。
对于复杂手术，如心脏手术、脑部手术等，更需要深入掌握人体解剖学知识。
3. 药物研发与剂量确定：在研发新药时，人体解剖学知识可以帮助科学家确定药物在人体内的传输途径和适当剂量。
了解人体代谢、吸收和排泄机制，可以改善药物的疗效和减少不良反应。
三、人体解剖学在临床教育中的作用1. 教学工具：人体解剖学是医学教育中不可或缺的一门课程。
解剖学教学通过人体解剖模型、解剖实验和尸体解剖等方式，使学生深入了解人体结构，为学生的临床实践提供必要的基础。
2. 临床培训：初级医学生在接受临床实习之前，通常需要进行解剖实习，以提高其对人体结构的理解和操作技能。
这样可以为他们未来的临床实践奠定坚实基础。
四、人体解剖学研究面临的挑战与发展趋势1. 道德和伦理问题：尸体解剖一直以来都面临着道德和伦理问题。
要确保尸体得到妥善处理，并尊重尸体捐献者及其家属的意愿，是一个重要的挑战。
2. 技术手段的进步：随着科技的不断进步，新的技术手段如计算机断层扫描（CT）和磁共振成像（MRI）等在人体解剖学研究中的应用越来越广泛。
应用导向的人体解剖学教学法分析
应用导向的人体解剖学教学法分析人体解剖学是医学生必须学习的重要课程之一，它对于医学生的专业素养和诊断能力有着非常重要的影响。
传统的人体解剖学教学法通常是以解剖学知识为主，而应用导向的人体解剖学教学法则更加注重将解剖学知识与临床实际相结合，以帮助学生更好地理解和应用所学的解剖学知识。
本文将通过分析应用导向的人体解剖学教学法的特点和优势，以及在实际教学中的应用案例，来探讨这种教学法对于提高医学生学习效果和专业能力的重要意义。
1. 强调知识与临床实践的结合应用导向的人体解剖学教学法强调将解剖学知识与临床实践相结合，教师在教学过程中会引导学生通过实际病例来学习解剖学知识，让学生在学习解剖学知识的能够更好地理解这些知识在临床实践中的应用。
这种教学法能够帮助学生更深入地理解解剖学知识，同时也能够提高学生的临床思维能力。
2. 注重培养学生的动手能力传统的人体解剖学教学多以解剖学知识的传授为主，学生往往只是被动地接受知识。
而应用导向的人体解剖学教学法更加注重培养学生的动手能力，教师会引导学生进行实际的解剖实验和操作，让学生亲自动手去操作，从而更好地理解和掌握解剖学知识。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 强调团队合作和交流在应用导向的人体解剖学教学法中，学生通常会以小组的形式进行学习和实践，他们需要互相合作、交流，共同完成解剖实验和探讨病例。
这种教学法可以培养学生的团队合作精神和交流能力，不仅能够提高学生的综合素质，还能够促进学生之间的互动和交流，从而更好地促进学习效果的提高。
二、应用导向的人体解剖学教学法在实际教学中的应用案例1. 解剖实验和操作在应用导向的人体解剖学教学法中，教师通常会安排学生进行解剖实验和操作，让学生通过动手操作来更好地理解解剖学知识。
在学习头颈部解剖学知识时，学生可以通过实际的解剖操作来学习头颈部的结构和位置关系，通过观察和操作，更好地掌握解剖学知识。
2. 临床案例分析教师在教学过程中，可以引导学生通过临床案例来学习解剖学知识。
浅谈功能解剖学与临床应用有效教学方法探讨
解剖学知识 ． 临床 意义和实验方法 以及 Ｐ Ｐ Ｔ播放 、 标本讲解 和示教方 法 特别老师在讲解重要体表标志时 ， 老师先讲 ， 后演示 ， 最后结合临 功能解剖学［ １ ｌ 是主要研究人体 的每一个 器官都及其特定 的功能 床 的疾病 ： 最后让学 生上讲 台把体表标 志展示给学生们看 ， 对 于学生 功 能的变化影响器官的形态结构的改变 ， 器官形态结构的改变会导致 错误的地方 ． 必须纠正 ． 只有这样 ． 才能加深同学们 的印象 。 功能的改变 ． 是研究正常人体结构与功能关系的科学 通过观察和触 ３ ． ２ 观察 摸 来研究 人体体表标志 它是从 人体解剖学体系 中独立出来历史很短 观察是指导学生通过看来 学习功能解剖学 。 的一门学科 ， 主要包括 了三个方 面的主要 内容 ： （ １ ） 人体常见 的体表标 首先 ． 教师严格要求学生认 出 自己或老师 的体表标志 。如指认 出 志； （ ２ ） 人体的骨骼 、 神经 、 血管 、 内脏器 官的表面标 志 ： （ ３ ） 体 表标 志和 心尖搏动 、 桡 动脉搏动等位置以及 浅部肌 肉的轮廓 。因为康 复专 业毕 临床应用实际意义１ ２ １ 。 业生在临床上 ． 既要掌握相关专业 知识 ， 又要具备物理治疗 能力 ， 作业 １ ． １ 体表标 志 治疗技术能力和 中医传统康复治疗能力 等 因此在教学 中． 要求 学生 为了确定人体器官位 置 、 形态 、 结构及 功能与人体表面之 间的关 在活体上准确 找出器官位置 系． 常用体表标志的辨认 在人的活体的体表 身上可以观察触摸到的 其次 ． 要求学生 观察模 型和标本时 ， 必须仔 细辨认肌性和 骨性标 骨性凸起和凹陷（ 即骨性标志 ） ， 肌的轮廓 （ 即肌性标志 ） 志． 在进行 活体观察 时． 让学生之间相互 观察有 机结合起来 ， 从 而相互 血管的搏动（ 即血管标 志 ） 和皮肤皱纹等 ． 均称为体表标志 ． 主要 比较和纠正解剖学知识 若肩关节运动 、 髋 关节运 动和膝关节 的运动 在临床应用治疗和针灸腧穴定位的特定性标记具有重要 的意义 等等 。故只有 这样 ， 学生和老师才能达到教学和学 习的 目的。 １ ． ２ 功 能 解 剖 学 的 动 态性 ３ ＿ ３ 摸 随着人体的运动和姿势 的变化 ． 体表标志也不是永远不变 功能 摸是指导 学生通过触摸 、 按压和敲等触摸体 表的方法来学习解剖 解剖学最大的特点研究对象 以人为活体 ． 所以要求学生在学习功能解 学 知 识 剖学这 门课程必须体会体表标志 的相对位置的变化规律 对于康复专业的学生 ． 教师可 以讲授一些中医的推拿针灸 中重要 的经络腧穴 ． 再结合 临床康复治疗的常见病。 例如 面瘫针刺取穴处方 ： ２ 学 好功能解剖学 对于康复治疗 专业学生应 用临床有 重要 人中 、 内关 、 合谷 、 地仓 、 颊车等 ， 教会学生寻找穴位 的方法 ， 让学生体 的 意 义 会如何利用体表标志有效定穴位． 才能加强学生应用知识 的能力 康 复治疗 师在临床上 ， 主要 为患者进行综合性康 复治疗 ， 主要 以 ３ ． ４ 量 患者身心功能 障碍为对象 ， 以多种 功能康复疗法为手段 ， 也 是病 、 伤残 量是指导学生通过测量的方法来 学习功能解剖学 综合治疗 的一个组成部分 。 若常用的药物疗法 、 物理治疗 （ Ｐ Ｔ ） ， 作业 治 首先 观察人体的主要测量点 ． 并分别在老师或学生及他人身 上找 疗ｆ ０ Ｔ １ 。 言语治疗（ Ｓ Ｔ ） ， 心理辅导与治疗 ， 文体治疗 ， 中国的传统康 复治 出相应 的测量点 如下肢的测量 ． 让 患者或者学生摆好仰卧位 ， 必须保 疗等等 ， 都 是病 、 伤残患者尽快得到最大限度 的恢复 ． 使 身体残 留部分 持左右侧 对称姿势下进行 ． 并将 双侧 的结果予 以对 比。 否则结果有 误。 的功能得到最充分 的发挥 ．以恢复伤患者 和残患者 的 日常生活治理 、 下肢全长 ： 下肢伸直时 由髂前上棘至内踝尖 的长度 学习 、 工作和社会 的生活能力为 目标 ． 帮助他们改善 身体 素质 ， 提高生 大腿长 ： 由髂前上棘至股骨内侧髁 收肌结节 的长度 活质量 ． 重返社会生活主流 在临床上主要 以运 动和神 经系统功能解 小腿长 ： 由股骨收肌结节至内踝尖 的长度 剖学知识为主要内容 ． 是康复治疗专业学生必须重点掌握的一门重要 其次 ． 利用观察 和触 摸到体表标志进行 人体测量 ． 这对学 生正确 课程 ． 主要是对今后康复 Ｉ 临床治疗工作非常重要 故 学好功能解剖学 掌握各种体表标 志和脏器血管有重要的临床意义 对 比正常人体各种 知识是为康复治疗师开展一系列康复治疗 工作 的前提和保障［ ３ １ 标准值 ． 不仅加强学生 学习功能解剖学 的兴趣 ． 同时也教会 了学生在 临床应用简单人体运 动功能检测方法 ３ 功 能 解 剖 学有 效 教 学 途 径 综上所述 ． 以上几 种在功能解剖学 的教学方法 中． 讲授 理论和方 教会学生通过观察和触摸结合临床应用处理康复治疗常见 功能解剖学 主要 研究正常人体器官位 置 、 形态 、 结构和功 能以及 法是基础 ． 也是为了更好认识人体 ． 为医学理论和临床实践服务 ． 教会 学习方法是通过观察和触摸 老师在教学过程中 ． 主要是能够如何有 病是关键 ． 也是加强学生对知识 的强化 因 效 的教会学生在不同体型 、 不 同姿 势和体位 ， 在患者 和健康 人身上及 学生测量是对临床常见病灵 活应用 ． 在实践教学 中． 要求学生讲解体表标志在临床上 的意义 ． 寻找方法 自己本 人身上进行观察和触摸 ． 而且 进行快速的体表定位 ． 这是教师 此 ． 以及不 同体位 ． 不同体型 ． 不 同姿势寻找体表标志 的心得体会 ． 这也是 在教学 中突破的难题 主要 以下两个方面 ：
解剖学教学与临床应用相结合的应用探析
解剖学教学与临床应用相结合的应用探析王丰刚;潘付奎【摘要】在人体解剖学教学中，结合临床应用合理地选择教学内容，优化教学方法，改革考核模式，不但可以有效提升解剖学知识的实用性以及趣味性，而且能够有效地提升学生的学习热情与学习效率，提升学生的思维能力、分析问题与解决问题能力与临床应用能力等，提升人体解剖学的教学质量与教学水平。
%Rational choice of teaching content, teaching methods and assessment model combined clinical application in human anatomy teaching, that not only can effectively improve the practicality and fun in knowledge of anatomy, and can effectively improve the students' enthusiasm for learning and learning efifciency, enhance students' thinking skills, problem analysis and problem-solving skills and the ability to clinical application, improve teaching quality and teaching level.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(000)014【总页数】2页(P8-9)【关键词】解剖学教学;临床应用;结合【作者】王丰刚;潘付奎【作者单位】462000 漯河医学高等专科学校解剖学教研室;462000 漯河医学高等专科学校第二附属医院放射科【正文语种】中文【中图分类】G642人体解剖学是医学生的必修课程之一，同时也是完成临床准确诊断及治疗的形态学基础，因此，学好此门课程对医学生未来的工作与学习具有很重要的意义。
关于人体解剖学有效教学的几点思考
关于人体解剖学有效教学的几点思考人体解剖学作为医学学科的重要组成部分，对于培养医学生的基本临床思维和技能具有至关重要的作用。
然而，由于其独特的性质和较高的难度，如何进行有效的人体解剖学教学成为了教育界的一项挑战。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式等几个方面对人体解剖学有效教学进行思考。
一、课程设置在人体解剖学课程设置上，应该注重课程的系统性和结构性。
首先，通过设计合理的课程纲要，将人体解剖学的知识点按照一定的逻辑顺序进行有机的组织和编排，使学生能够从整体上把握人体结构和器官，形成系统的解剖学思维。
其次，应该注重将人体解剖学与临床实践相结合。
人体解剖学是医学临床应用的基础，因此，课程设置应该强调解剖学知识与临床实践之间的联系。
通过引入临床案例、举例人体解剖学对于诊断和治疗的指导作用等内容，激发学生的学习兴趣并增加学习的实用性。
二、教学方法在人体解剖学的教学方法上，需要采取多种教学手段，既注重理论知识的传授，又注重实践技能的培养。
首先，可以采取项目式学习的方式，即通过一系列的解剖学实验和操作，在实践中提高学生的解剖学触觉和操作技能，加深对解剖结构的理解。
此外，还应该采用互动式教学的方法，通过讨论、小组合作学习等方式激发学生的积极性和主动性。
教师可以设计问题引导学生思考，促进学生之间的交流和互动，培养学生的批判性思维和解剖学思维。
三、教学资源教学资源对于人体解剖学教学的效果具有重要的影响。
首先，教学中应该借助现代教育技术手段，如多媒体教学、虚拟解剖软件等，通过视听的方式直观地呈现人体结构和器官，提高学生的学习兴趣和效果。
其次，教学中应该注重实物解剖的展示。
直接观察和接触人体标本对于学生理解解剖结构具有重要作用。
因此，教学应该配备充足的解剖标本和模型，以供学生进行实际观察和实践操作。
四、评估方式为了评估学生对人体解剖学知识的掌握情况，评估方式应该既注重理论知识的考核，又注重解剖器官结构和操作技能的评估。
应用导向的人体解剖学教学法分析
应用导向的人体解剖学教学法分析应用导向的人体解剖学教学法是一种以应用为导向的教学方法，注重将所学的解剖知识应用到临床实践中，并强调通过解剖实践，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
本文将对应用导向的人体解剖学教学法进行分析，并探讨其具体的教学策略和教学效果。
首先，应用导向的人体解剖学教学法强调理论与实践的结合。
传统的人体解剖学教学主要以理论知识为主，学生只是被动地接受解剖知识，对于具体的实践操作和应用能力的培养较少。
而应用导向的人体解剖学教学法通过将解剖知识与临床实践相结合，鼓励学生进行实际解剖操作，培养学生的动手能力和实践经验。
例如，在解剖实习课程中，学生可以通过解剖尸体或使用解剖模型进行解剖实践，了解不同器官和组织的位置、形态和结构，从而更好地掌握人体解剖学知识。
其次，应用导向的人体解剖学教学法注重问题导向的学习。
在传统的解剖学教学中，教师通常会直接呈现解剖知识，而学生只需死记硬背，并缺乏对于解剖知识的理解和应用。
而应用导向的人体解剖学教学法强调学生的主动参与，通过对问题的探索和解决，促进学生的自主学习和深入思考。
例如，在课堂中，教师可以提出一些与临床实践相关的问题，鼓励学生通过查阅资料、讨论交流等方式找到问题的解决方法，并运用解剖知识进行分析和解释。
再次，应用导向的人体解剖学教学法注重团队合作和创造性思维。
在临床实践中，医生通常需要与其他医疗团队成员进行合作，共同解决疑难问题和提高诊疗效果。
因此，应用导向的人体解剖学教学法倡导通过小组讨论、案例研究等活动，培养学生的团队合作意识和创造性思维能力。
例如，在解剖实习中，学生可以以小组形式进行解剖操作，共同分析和解决实际问题，讨论不同的解剖技术和操作方法，促进学生之间的交流和合作，培养团队精神和解决问题的能力。
最后，应用导向的人体解剖学教学法注重评价和反馈。
传统的解剖学教学中，教师通常通过考试等方式对学生的学习成果进行评价，但往往忽略了学生的实践操作和应用能力。
浅谈目前教学形势下解剖学教学方法
浅谈目前教学形势下解剖学教学方法今日的教育改革对于课堂的不断发展和进步带来了巨大的影响，我们的教学方法也随之发生了改变。
而解剖学作为一门重要的学科，其在医药类学科和生物学科中起着至关重要的作用。
在现今教学形势下，解剖学教学法也发生了重大的变化，如何在现代教学环境下有效地实施解剖学教学方法，以达到最佳的学习效果就成为了一个重要的课题。
为了实现有效的解剖学教学，首先要明确解剖学的主要内容，以及解剖学教学的总体思路和目标。
解剖学的目的是认识和分析身体的构造，以及运用科学方法研究人体的内部结构，以此达到全面了解身体的功能和结构。
解剖学教学重点应该围绕着解剖实验，同时也要增强学生对解剖学基本概念的理解，使其能够充分发挥解剖学的实际功用。
其次，应为学生创设良好的学习环境，以促进解剖学教学的顺利进行。
针对解剖学教学，应有充足的解剖用品和提供足够的教材，学生可以自由探索、交流，并根据自身的兴趣和需要展开讨论。
另外，教师也应注重解剖学课堂的趣味性，把“解剖学”和“生活”紧密结合起来，以活跃学生的学习兴趣和积极性；教师也要多做一些新鲜有趣的解剖实验，提高学生的解剖学实验技能；同时，教师也应在课堂中激发学生的创造性思维，让学生在解决实际问题中学习，发现学习的乐趣。
而解剖学教学也应该适应现代教育的发展，推广现代手段，如网络教育和多媒体等，让教学能够更加有效、丰富，以更全面地发挥解剖学的作用。
有研究表明，网络教育能够提升学习效果，促进学习进程，让学生受益于解剖学的学习。
同时，网络教育也可以使学生们获得更多的信息和知识，并可以解决学习中遇到的瓶颈。
此外，教师也应该多利用多媒体方法，对放置于解剖室里的骨骼进行影像记录，如使用三维立体视频技术，进行多角度的拍摄等，以使骨骼的形状和结构能够更加清晰地展现出来，更加直观。
总而言之，在现代教育形势下，要想有效地推行解剖学教学，我们应该充分发挥解剖学实验室、网络教育，以及拍摄技术等学习资源，让学生能够更充分地了解解剖学，获得更多的学习知识，从而提高学习效果，发挥解剖学的应用价值。
浅谈“讲+N”混合教学方法在功能解剖学课程教学中的应用
浅谈“讲+N”混合教学方法在功能解剖学课程教学中的应用一、功能解剖学课程教学的特点和挑战功能解剖学是医学生在学习解剖学的基础上，深入探讨人体各器官组织的结构和功能，了解人体生理和病理的重要课程之一。
功能解剖学课程教学的内容繁杂、理论知识多且抽象，学习难度较大，特别是对于医学生来说，需要掌握大量的知识和技能，因此功能解剖学课程的教学存在着以下几点特点和挑战：1. 知识面广：功能解剖学课程内容涉及到人体各个器官的结构、功能和相互关系，学生需要掌握大量的知识点。
2. 抽象性强：功能解剖学课程内容涉及到细胞、组织、器官的微观结构和功能，需要学生具备较好的抽象思维能力。
3. 实践性强：功能解剖学课程不仅要求学生掌握理论知识，还需要学生进行动手实践和临床应用，培养学生的实际操作能力。
4. 学习兴趣不高：功能解剖学课程内容干燥，学习难度大，学生容易感到学习压力大，学习兴趣不高。
基于以上功能解剖学课程的特点和挑战，为了提高教学效果和学生学习兴趣，需要采用有效的教学方法和手段，引导学生全面深入地掌握和运用所学知识。
二、混合教学方法的概念和特点混合教学方法是指结合传统面授教学和现代信息技术手段进行教学的一种教学模式。
传统教学侧重于师生面对面授课，注重教师的授课效果和学生的听课效果；而混合教学方法则主要是借助现代信息技术手段，将教学内容以多媒体形式呈现，让学生在符合自身学习风格的情况下进行学习。
其主要特点包括：1. 教学内容全面：混合教学方法不仅可以借助传统教学形式进行面对面授课，还可以通过多媒体技术手段进行教学内容呈现，全面展示教学内容。
2. 学习方式多样：混合教学方法结合了传统教学和现代信息技术手段，学习方式多样，满足不同学生的学习需求。
3. 教学效果显著：通过混合教学方法，学生可以充分利用多媒体技术手段进行学习，可以更加直观地理解和掌握所学知识。
4. 学习兴趣加强：多媒体技术的应用使得教学内容更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
应用导向的人体解剖学教学法分析
应用导向的人体解剖学教学法分析【摘要】本文旨在探讨应用导向的人体解剖学教学法，通过分析传统教学法的局限性和应用导向教学法的特点以及在实践中的案例分析，评价其实践效果并提出教学方法改进建议。
本文将重点探讨应用导向的人体解剖学教学法相较于传统教学法的优势，并展望未来研究方向。
通过对不同教学方法的比较和分析，为提升人体解剖学教学质量提供参考。
【关键词】人体解剖学、教学法、应用导向、案例分析、实践效果评价、教学方法、优势、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景人体解剖学是医学教育中的重要课程，对于培养医学生的临床思维和解剖知识具有重要意义。
传统人体解剖学教学法通常采用解剖实物、示教和解剖动画等手段，较为静态和被动，学生在学习过程中往往缺乏实践操作和临床应用的体验。
随着医学教育的改革和现代技术的发展，应用导向的人体解剖学教学法逐渐受到关注和重视。
在开展应用导向的人体解剖学教学法研究之前，我们需要深入了解传统人体解剖学教学法存在的问题和不足之处。
只有通过对传统教学方法的深入分析，才能更好地确定应用导向的人体解剖学教学法的特点和优势。
本研究将重点探讨应用导向的人体解剖学教学法在医学教育中的作用和意义，以期为教学改革和提升学生学习效果提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨应用导向的人体解剖学教学法在教学实践中的应用效果以及其对学生学习成效的影响。
通过对比传统人体解剖学教学法和应用导向的人体解剖学教学法的特点，分析不同教学方法在不同情境下的优劣势，并结合实际案例进行深入研究。
旨在评估应用导向的人体解剖学教学法在提高学生学习动机、培养实践能力、促进知识应用等方面的效果，为今后人体解剖学教学方法的改进提供参考和建议。
通过本研究，希望能够深入了解应用导向的人体解剖学教学法的优势所在，探索未来研究的方向，并为提高人体解剖学教学质量和效果做出贡献。
2. 正文2.1 传统人体解剖学教学法分析传统人体解剖学教学法通常采用传统的课堂讲授、解剖实验室实践和书本阅读等方法。
浅谈局部解剖学教学如何与临床应用有机结合
［ ］王玉 兰， １ 赵
３ ． ２１
鹏 ， 卫军 ． 放式实 验教 学 的体 会 ［ ］ 赵 开 Ｊ．
目标 。③加强学生 之 间的互 助与合作 。尽 管每位 学生 都有 动手操作的机会 ， 但是实验的前期 准备与实施都是 以小组为
单位进行 ， 目的就是 培养学生 之间的互助 与合作。这种合 其
山西 医科大学学报 ： 基础 医学教育版 ，０ ８ １ （ ）３ ９ ２ ０ ，０ ３ ：１ —
（ 编辑 汤敏 华 ）
作不仅限于小组 内， 可通 过组 问的交流促进学生 间的学习 还
浅 谈 局 部 解 剖 学 教学 如 何 与 临床应 用 有 机 结合
。
１１ 。 ８
Ｊ ｕ ｌ ｆＧｕ ｎ ｘ ａ ｉｉｎ ｌ ｉｅｅＭｅ ｉ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｍａ ａ ｇ ｉ ｄｔ ａ ｎ ｓ ｄｃ ｉｅｓｔ ｏ Ｔｒ ｏ Ｃｈ ａ ｙ
２ ０ Ｖｏ ．２ Ｎｏ １ ０ ９， １１ ．
考核方法 ， 在教学 过程 中要提 高学生 的“ 悟性 ” 并让学 生懂 ， 得实验结果 不 是单 一 化 的标准 答 案 ， 鼓励 学生 对实 验 的探 索 。比如 ， Ｈ 在 Ｅ染 色水化 过程 ， 的学 生查 到的 资料是 依 有
床实际问题的能 力 ， 培养 开拓性 、 用型和 创新型 的高素 对 实
学， 不参与临床工作 ， 临床知识陈 旧和不足 ， 特别是对 临床新
技术 、 新方法不 了解 ， 这势 必难 以将局解 与临床联 系。解剖 学教师要想提 升 临床 知识水 平 ， 了解临 床手 术方 法 的新 动
向， 可通过 自学 、 观看录像或接受临床各学科的专家 、 学者关 于临床手术学知识的集体强化培训 ， 医院观摩 手术和临床 到 操作技术 ， 加强 与临床 各学科 的联 系。只 有这样 ， 才能 提高
浅谈功能解剖学与临床应用有效教学方法探讨
浅谈功能解剖学与临床应用有效教学方法探讨作者：曾俊来源：《科技视界》2015年第06期【摘要】熟悉和掌握功能解剖学知识可以为康复治疗专业与临床应用后续课程的学习打下扎实基础。
功能解剖学的教学主要以人活体作为重点，也将要人在不同体位时运动体表标志的变化作为重点。
主要通过有效运用讲、观察、摸、量等方法，才能有效结合临床的功能解剖学教学工作。
【关键词】临床应用；功能解剖学；体表标志1 功能解剖学的定义及其特点功能解剖学[1]是主要研究人体的每一个器官都及其特定的功能，功能的变化影响器官的形态结构的改变，器官形态结构的改变会导致功能的改变，是研究正常人体结构与功能关系的科学。
通过观察和触摸来研究人体体表标志。
它是从人体解剖学体系中独立出来历史很短的一门学科，主要包括了三个方面的主要内容；（1）人体常见的体表标志；（2）人体的骨骼、神经、血管、内脏器官的表面标志；（3）体表标志和临床应用实际意义[2]。
1.1 体表标志为了确定人体器官位置、形态、结构及功能与人体表面之间的关系，常用体表标志的辨认。
在人的活体的体表身上可以观察触摸到的骨性凸起和凹陷（即骨性标志），肌的轮廓（即肌性标志）。
血管的搏动（即血管标志）和皮肤皱纹等，均称为体表标志，主要在临床应用治疗和针灸腧穴定位的特定性标记具有重要的意义。
1.2 功能解剖学的动态性随着人体的运动和姿势的变化，体表标志也不是永远不变。
功能解剖学最大的特点研究对象以人为活体，所以要求学生在学习功能解剖学这门课程必须体会体表标志的相对位置的变化规律。
2 学好功能解剖学对于康复治疗专业学生应用临床有重要的意义康复治疗师在临床上，主要为患者进行综合性康复治疗，主要以患者身心功能障碍为对象，以多种功能康复疗法为手段，也是病、伤残综合治疗的一个组成部分。
若常用的药物疗法、物理治疗（PT），作业治疗（OT），言语治疗（ST），心理辅导与治疗，文体治疗，中国的传统康复治疗等等，都是病、伤残患者尽快得到最大限度的恢复，使身体残留部分的功能得到最充分的发挥，以恢复伤患者和残患者的日常生活治理、学习、工作和社会的生活能力为目标，帮助他们改善身体素质，提高生活质量，重返社会生活主流。
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浅谈功能解剖学与临床应用有效教学方法探讨
作者：曾俊
来源：《科技视界》2015年第06期
【摘要】熟悉和掌握功能解剖学知识可以为康复治疗专业与临床应用后续课程的学习打下扎实基础。
功能解剖学的教学主要以人活体作为重点，也将要人在不同体位时运动体表标志的变化作为重点。
主要通过有效运用讲、观察、摸、量等方法，才能有效结合临床的功能解剖学教学工作。
【关键词】临床应用；功能解剖学；体表标志1 功能解剖学的定义及其特点
功能解剖学[1]是主要研究人体的每一个器官都及其特定的功能，功能的变化影响器官的形态结构的改变，器官形态结构的改变会导致功能的改变，是研究正常人体结构与功能关系的科学。
通过观察和触摸来研究人体体表标志。
它是从人体解剖学体系中独立出来历史很短的一门学科，主要包括了三个方面的主要内容；（1）人体常见的体表标志；（2）人体的骨骼、神经、血管、内脏器官的表面标志；（3）体表标志和临床应用实际意义[2]。
1.1 体表标志
为了确定人体器官位置、形态、结构及功能与人体表面之间的关系，常用体表标志的辨认。
在人的活体的体表身上可以观察触摸到的骨性凸起和凹陷（即骨性标志），肌的轮廓（即肌性标志）。
血管的搏动（即血管标志）和皮肤皱纹等，均称为体表标志，主要在临床应用治疗和针灸腧穴定位的特定性标记具有重要的意义。
1.2 功能解剖学的动态性
随着人体的运动和姿势的变化，体表标志也不是永远不变。
功能解剖学最大的特点研究对象以人为活体，所以要求学生在学习功能解剖学这门课程必须体会体表标志的相对位置的变化规律。
2 学好功能解剖学对于康复治疗专业学生应用临床有重要的意义
康复治疗师在临床上，主要为患者进行综合性康复治疗，主要以患者身心功能障碍为对象，以多种功能康复疗法为手段，也是病、伤残综合治疗的一个组成部分。
若常用的药物疗法、物理治疗（PT），作业治疗（OT），言语治疗（ST），心理辅导与治疗，文体治疗，中国的传统康复治疗等等，都是病、伤残患者尽快得到最大限度的恢复，使身体残留部分的功能
得到最充分的发挥，以恢复伤患者和残患者的日常生活治理、学习、工作和社会的生活能力为目标，帮助他们改善身体素质，提高生活质量，重返社会生活主流。
在临床上主要以运动和神经系统功能解剖学知识为主要内容，是康复治疗专业学生必须重点掌握的一门重要课程，主要是对今后康复临床治疗工作非常重要。
故学好功能解剖学知识是为康复治疗师开展一系列康复治疗工作的前提和保障[3]。
3 功能解剖学有效教学途径
功能解剖学主要研究正常人体器官位置、形态、结构和功能以及学习方法是通过观察和触摸。
老师在教学过程中，主要是能够如何有效的教会学生在不同体型、不同姿势和体位，在患者和健康人身上及自己本人身上进行观察和触摸，而且进行快速的体表定位，这是教师在教学中突破的难题[4]。
主要以下两个方面：
首先在教学中，要将老师本人或学生作为活体的重点，因为在临床上康复治疗专业的学生最终的目的是治疗疾病，学生将来接触的对象是患者或健康人。
因此，教师在教学中要把常见的体表标志要展示给学生看，然后学生摸到自己的体表标志，学生之间相互触摸，并且告诉学生位置一定要准确。
例如髌骨（即骨性标志）位于膝关节前面，倒三角形的扁骨，前面粗糙。
髌骨完全可以摸到；还有肱骨内侧髁、肱骨外侧髁及尺骨鹰嘴等。
在临床上，如肩周炎和网球肘及肱骨骨折，寻找体表标志有重要的临床意义。
故只有这样，才能有利于培养学生灵活应用知识的能力。
其次，我们作为老师还发现，在教学实践过程中，结合临床的康复治疗。
如有效运用讲、观察、摸、量等方法，学生最感兴趣。
3.1 讲
讲是指功能解剖学理论讲授和示教。
尽管功能解剖学的教学主要采用体表触摸、度量和观察方法来描述人体形态结构，但是它是建立传统解剖学基础之上的。
因此，讲解时解剖学知识，临床意义和实验方法以及PPT播放、标本讲解和示教方法。
特别老师在讲解重要体表标志时，老师先讲，后演示，最后结合临床的疾病；最后让学生上讲台把体表标志展示给学生们看，对于学生错误的地方，必须纠正，只有这样，才能加深同学们的印象。
3.2 观察
观察是指导学生通过看来学习功能解剖学。
首先，教师严格要求学生认出自己或老师的体表标志。
如指认出心尖搏动、桡动脉搏动等位置以及浅部肌肉的轮廓。
因为康复专业毕业生在临床上，既要掌握相关专业知识，又要具备
物理治疗能力，作业治疗技术能力和中医传统康复治疗能力等。
因此在教学中，要求学生在活体上准确找出器官位置。
其次，要求学生观察模型和标本时，必须仔细辨认肌性和骨性标志，在进行活体观察时，让学生之间相互观察有机结合起来，从而相互比较和纠正解剖学知识。
若肩关节运动、髋关节运动和膝关节的运动等等。
故只有这样，学生和老师才能达到教学和学习的目的。
3.3 摸
摸是指导学生通过触摸、按压和敲等触摸体表的方法来学习解剖学知识[6]。
对于康复专业的学生，教师可以讲授一些中医的推拿针灸中重要的经络腧穴，再结合临床康复治疗的常见病。
例如面瘫针刺取穴处方：人中、内关、合谷、地仓、颊车等，教会学生寻找穴位的方法，让学生体会如何利用体表标志有效定穴位，才能加强学生应用知识的能力。
3.4 量
量是指导学生通过测量的方法来学习功能解剖学。
首先观察人体的主要测量点，并分别在老师或学生及他人身上找出相应的测量点。
如下肢的测量，让患者或者学生摆好仰卧位，必须保持左右侧对称姿势下进行，并将双侧的结果予以对比。
否则结果有误。
下肢全长：下肢伸直时由髂前上棘至内踝尖的长度
大腿长：由髂前上棘至股骨内侧髁收肌结节的长度
小腿长：由股骨收肌结节至内踝尖的长度
其次，利用观察和触摸到体表标志进行人体测量，这对学生正确掌握各种体表标志和脏器血管有重要的临床意义。
对比正常人体各种标准值，不仅加强学生学习功能解剖学的兴趣，同时也教会了学生在临床应用简单人体运动功能检测方法。
综上所述，以上几种在功能解剖学的教学方法中，讲授理论和方法是基础，教会学生通过观察和触摸结合临床应用处理康复治疗常见病是关键，也是为了更好认识人体，为医学理论和临床实践服务，教会学生测量是对临床常见病灵活应用，也是加强学生对知识的强化。
因此，在实践教学中，要求学生讲解体表标志在临床上的意义，寻找方法以及不同体位，不同体型，不同姿势寻找体表标志的心得体会，这也是教师要求学生在临床上综合应用功能解剖学知识的能力。
【参考文献】
[1]王华侨，韩卉.功能解剖学[M].人民卫生出版社，2013.
[2]Back house KM，Hutchings.RT.A colour atlas.of surface anatomy[M].London：wolfe medical publicatons，1986.
[3]林僡金，黄焱.活体教学方法在人体解剖学中的应用体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（2）：135-136.
[4]赵珠峰.浅谈四年制康复治疗专业表明解剖学的有效教学方法[J].卫生职业教育：第四军医大学出版社，2014，4（2）：54-56.
[5]赵鸿生，郭振涛.浅谈解剖学活体教学的必要性[J].解剖学杂志，2000，23（3）：255.
[6]刘职哲.解剖学直观教学与素质教育[J].卫生职业教育，2006，24（14）：56-57.
[责任编辑：汤静]。