初中化学教学中培养学生问题意识的策略研究
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
中学化学教学中培养“问题意识”之我见
库 勒一 在 睡觉 中梦 到碳 原子像 蛇一样 漫天 飞 舞 ，突 然舌 头 咬住 了蛇 尾激 发 了他 想到碳 原 子 可 以形成 环 状 ，从 而提 出了苯结构 即凯库 勒 式 …… ，我们 趁机 给他 们配 上一个 好名字 “ 提 问题 的学生 不是好 学生 ” 不 。 ５传 授 问的技 巧 ， 学生会 问 使 学 生 缺乏 问题 意识 ，提问能 力差 的另外 个 原 因是 学 生还 没 有 掌握 正确 的 质疑 ， 提 问方 法 。 因此 ， 教 给学生 发现 问题 的方法 ， 要 让 学生 自己主动发 现 问题 、 大胆提 出问题 。 为 此 ， 们 总结 出如 下提 问 策 略 ： 模仿 法 ： 我 ① 针 对学 生 问题意 识 、 问能力 差 的实际情 况 ， 提 指 导 学生模 仿 教师 的提 问方 法 ，如模仿 教师课 前 给出 的预 习提 纲 、 堂上 的提 问清单 ， 课 自己 列 出新 内容 的预习 纲要 。 ②联 想法 ： 于密切 对 联 系的章节、 内容、 知识点 ， 将它们环环相扣 连在一起思考 ， 以便发现问题 、 揭示规律。③ 联 系 实际 法 ： 导 学生理 论联 系实 际 ， 学 指 鼓励 生 运 用所 学 的化学 知识解 决现 实生 活和科 技 领 域 中存 在 的问题 ，以培 养学 生运用 知识解 决 实际 问题 的能力 。 此外 ， 我们还 可以指导学
所 以在 化学教 学 中我们 要给 学生 充分 的心 理 义地是 问号 ；名例 有 门捷列 夫怀疑 当时所 测 自由 。 理 自由是指 表达 思维 和感觉 的 自由 ， 得 原子 量数 据 ， 出了第 一张 元素周 期表 ； 心 制 凯
塑造 自我 的 自由 。 让学 生感 到心理 自由 ， 要 这 就要 求 我们为 学生 营造 一种 民主 、 和谐 、 松 宽 的教学氛 围 ，让学 生感 到提 出 自己独 到 的问 题是 自由而 又安全 的 。为此 ， 在化 学教 学 中 ， 我 们尽 量 减 少对 学生 质 疑 和思 维 的 限制 ， 给 予他们 足 够 的思考 时间 和思 考空 间 ，给 予他 们 发表见 解 的机 会 。 同时 ， 对学 生提 出的问题 从不 进行挑 剔 ， 使学 生 消除顾 虑 ， 得质 疑 的 获一 Nhomakorabea一
浅谈化学课堂中学生问题意识的培养
专题研究 ｔ 鞠
望． ｝ ， 学兰 问题 专 ｛ ｜ ｝ 钓培养
文／ 陈 兔 扣
【 摘
要】 问题 意识是思 维的动力 ， 是创新精神 的基石 。
强化 学生的 问题意识是 培养学生创新精神 的起 点。本文 主 要从个人的教学 实践 出发 ，讨论 关于化学教 学中怎样通过 多种手段 培养学生的问题 意识 ， 关 注学生生成 问题 ， 使 学生 敢 问、 想问、 会 问、 真 正攸 到 以学 生 为 主体 。 【 关键词 】 主体参与 ； 化 学教学 ； 问题生成 传统 的化 学课堂 ， ： 是教师 问 ， 学 生答 ， 少有学 生愿意 提 出新 的 问 题 。通 过 分 析 ，学 生 不 敢 提 问 的原 因 主要 有 三 个， 一 是 对 问题 意识 的重 要 性 认 识 不 够 ， 认 为 提 问是 教 师 的 事， 而学生 只管回答 即 ｊ 丁 ； 二是心理 因素 ， 怕提 出会受到老师的责 备和同学
的笑 话 ， 怕 提错 了 问 题 ． 受到老 师的批评 ； 三 是 由 于 部 分 学 生 的 化 学基 础 较 差 ， 平 时 不 肯 积 极思 考 ， 提不 出问 题 。 化学新课 程强调学 生探 究能力的培养 ，要求学生具 备 较 强 的问 题 意 识 ， 能 够 发 现 和 提 出有 探 究 价 值 的 化 学 问 题 ， 敢于质疑 ， 勤 于 心 考 。因此 “ 问 题生 成 “ 就 成 为 丰要 教 学手 段
于提问” 的氛围。 在课 堂教 学 巾应 该 让 学 生 自己提 出 问题 ，让 提 出 问题
引导 —— 预设 “ 问题 生成 ” 的情 境 以前 的 化 学 教 学 ， 教师就好像一个节 Ｆ ｛ 主持 人 ， 学 生 就 是 坐 在后 台 的观 众 。而新 的教 学模 式 最 忌 讳 的就 是 这 一 点 。 新的教学模式强调学生在课堂中的主体地位 ，而教 师则是 个引导者 ， 引领学生ｉ 进节 Ｈ的舞 台 ， 做那舞 台 卜的闪亮 星 星 。他 所 要 做 的 就是 因势 利 导 ， 尊 重 学 生 的想 法 ， 鼓 励 学 生 独 立去 心 考 、 发 现和 解 决 问 题 。这 个 时 候 的 教 师 不该 把 所 有 的“ 问题 “ 一手包办 ， 而应该是大胆放手 ， 做一 个领路 者 ， 给学生预设“ 问题 生 成 ” 的情 境 ， 继而使学生产生认知 矛盾 ， 提出问题 。教 师应该意 只到问题 的存在是思维 的开始 ， 学生 只有在 “ 为什 么” 的情境 中思维才开 始启动 ， 在“ 怎么办 ” 的 情境 中思 维 就 开 始 深入 二、 提取——抓住任何一个 生成性 问题 在教学实践 中 ， 不少教师缺乏生成意识和及时捕 捉 、 随 机处 理课 堂新 信息 的能 力。“ 死的” 教案成 了“ 看不见 的手 ” 支配 、 牵 动着“ 活的” 教师和学生 。当学生思维 活动 “ 出轨 ” 时， 教 师不是漠视就是将 其强行拉 回来 ， 纳 入预设 的轨道 ， 从 而压 抑 了学 生 学 习 的积 极 性 ，泯 灭 了他 ｆ ｌ ＇ ］ ｇ Ｊ ， 造 性 思 维 的 火花 。
在化学教学中培养学生的问题意识
性 ，才 能 够 质 疑 求 异 、异 想 天 开 。轻 松 自 由 的 课 堂 环 境 对 于 学 住 脚 呢 ？
生 问题意识 的培 养具有两个 方面 的作 用 ：首先 ，能够激 活学生
二 、注意创 设 问题情 境 ，在情 境 中发现 问题 、提 出 问题
的思维 ，有利 于进发 出思维 的火花 ，提出各种新 颖的想法 与问
（关键词】化 学教 学 学生 问题 意识
著 名 的科 学 哲 学 家 波 普 尔 指 出 ：科 学 与 知识 的 增 长 永 远 始 行 课 堂 分 组 实 验 。课 堂 分 组 实验 使 学 生 有 机 会 在 课 堂 上 自己 动
于问题 ，终 于问题—— 愈来愈 深化的问题 ，愈来愈 能启发大量 手操作教 师在教学 中讲 解的实验 ，极大地调 动了学生学 习的热
的 主体 ；设 计 真 实 、复 杂 、具 有 挑 战 性 的 、开 放 的 学 习 环 境 与
２．风 趣 的教 学语 言
问题 解 决 ” 的
在 课 堂教 学 中 ，教 师 的课 堂 教 学 语 言 是 影 响课 堂 氛 围 的一
的联 系 与 学 生 认 识 发 展 的 规 律 ，利 用 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 问题
我 在 教 学 实 践 中 ，适 时 地 运 用 一 些 风 趣 的教 学 语 言 ，对 于
意 识 ，放 飞 学 生 天 性 ，教 会 学 生 主 动 地 寻 找 问 题 、发 现 问 题 、 创 设 轻 松 的 课 堂 环 境 ，启 发 学 生 的 思 维 ， 引 导 学 生 提 出 问题 起
安 全 时 ，就 不 会 害 怕 表 现 ，不 会 害 怕 出错 ； 当 一 个 人 心 理 自由 种 怀 疑 ：焰 色反应 中使用 的铂 丝 在实 验 中真 的没有 损耗 吗 ？
浅论新课程背景下初中化学教学中学生问题意识的培养
课程改革研究 ・
浅论新课 程背景下初 中化学教 学 中 学生 问题 意识 的培养
陈 薇 薇
（ 中华 中学上新 河初级 中学 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ９ ）
摘要 ： 文章结合 多年的初 中化学教 学经历 ， 从指导学生“ 问” 这个方面进行 了一些探 究， 并提 出了一些的具体 建议 。 关键 词 ： 化 学教 学； 问题 意识 ； 发现 问题
教 师要 注 重启 发 学生 积 极 思维 。 （ １ ） 让 学生 养 成 化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ８ 期
预习提纲 ， 不仅可以提高课堂效率 。 而且可以引导学
一
６ ３—
・
课 程 改 革研 究 ・
生在 以后 的学习中多问 自己几个为什么 ， 加深对知识
问 。如 揭示 铁生 锈 的原 因时 ， 可 以首先 启 发 学生 结 合 生活 实 际思 考铁 生 锈 的各种 情 况 。如 在通 常 情况 下 。 铁制 品放在 潮湿 的空气 中就 会 生锈 ，而干 燥 的环 境 、 干燥 的铁 制 品则 不会 生 锈 ， 涂 了油 漆 的铁制 品也 不会
题 的内驱力 ， 教 师不 用 频挥 教鞭 ， 学 生仍 自进 不 息 。 然而 ， 当前 学 生 的 问题意 识 比较 薄弱 。学 生不 敢
问、 不想问、 问不 出、 不善问。这主要是 由于受传统注 人式的教学方法的影响 ， 学生作为被动接受知识的容
器 ，习 惯从 老 师那 里 以 简捷 的方 式 得 到 最 准 确 的东
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ６ ３ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ２ ３
质疑 敢问 会问——谈化学教学中问题意识的培养
、
病 的人 常 吃 油条 有 一 定 的 预 防 作 用 ，但 铝 元 素 摄人 过多 对 人 体健康有害 ： 营 养保 健 化 学 。 当然 ， 选题 要 坚 持科 学 ， 教 师要 把 好关 ， 让学 生 少 走 弯 路 。
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质 疑 敢 问 会 Ｚ ｌ 问 ｕ Ｊ
谈 化 学教 学 中问题 意识 的培 养
丁德 霄
（ 温州 市 瓯 海 第 二高 级 中学 ， 浙江 温州
摘 要： 作者根 据学 生问题意识调 查分析得 出 ． 在 教 学 中应 结 合 化 学 学科 特 点 及 学 生 的认 知 规 律 ， 通过想 问、 敢 问、 善 问激发 学 生的 问题 意 识 ，采 取 创 设 启发 情境 、构 造 和 谐 课 堂、 传 授 提 问方 法等 措 施 培 养 学 生 的 问题 意 识 。 关键 词 ： 化 学教 学 问题 意 识 培 养方 法 “ 最 精 湛 的教 学 艺 术 ， 就是让学生提 出问题” 。新 课 程 倡 导学生积极参与 。 乐于探究 ， 勤 于动手 ， 亲 身 体 验 学 习活 动 过 程 ，而 要 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 就 必 须 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。问 题 意 识 可 以激 发 学 生 强 烈 的 学 习愿 望 。 激发学生认识 的 冲 突 和 思 维 的活 跃 性 ．激 发 学 生 的求 异 思 维 和 创 新 思 维 ． 所 以 。培 养 学 生 的问 题 意 识 可 以促 进 学 生学 习方 式 的 转 变 ， 使 学 生 的 学 习过 程 成 为 发 现 问 题 、 提 出问题 、 分 析 问 题 和 解 决问题的过程。 ， 高 中生 问题 意 识 现 状 高 中 生 的 问题 意 识 的 现 状 如 何 呢 ？ 我 对我 校 学 生 进 行 了 随 机 抽 样 调 查 。 问卷 主要 有 四 个 方 面 的 内 容 ． 分 别 为 学 生 提 问的频率 、 提问的能力 、 问 题 的 内容 、 质 疑 的能 力 。选 取 高 一 年级８ 个班， 共 发 放 问卷 １ ５ ５ 份， 收 回问卷１ ５ １ 份， 其 中有 效 问 卷１ ４ ７份 。 问 卷 统 计 发 现 ，在 提 问频 率 方 面 ， ７ ６ ． ９ ５ ％的学 生 在 平 时 的学 习 中只是 偶尔或 几乎 没有 问题 。在提 问的能 力方 面 ， ９ ３ ． ５ ６ ％的 学 生 偶 尔 会 或 不 会 带 着 问题 上 课 ， 这 说 明 大 部 分 学 生 问 题 意识 淡 薄 。在 问 题 内 容 方 面 ， 来 源 比较 单 一 ， 很 多 学 生 不知道 自己的问题在哪里 。这些 学生经 常说 ： “ 老 师 一 讲 就 懂， 自己 一 做 就 错 。” 在质疑能力方 面 ， 遇 到 与答 案 不 一 致 时 有５ ５ ． ９ ３ ％的 学 生 认 为 是 自 己错 了 。 这 说 明学 生 的质 疑 能 力 比 较 弱
化学教学中学生质疑意识的培养
化学教学中学生质疑意识的培养初中化学是学生学习化学的启蒙教育，学生充满着好奇与兴趣，化学课堂教学为学生的问题意识提供了广阔的天空。
教师要善于在课堂上吸引学生，让学生“好学”、“乐学”，培养学生“多思”、“善问”；要注重学生问题意识的能力培养，引导学生主动地寻找问题、发现问题、解决问题和去发现更高层次的问题。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新”。
一、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的课堂氛围。
伟大的教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活动”。
良好的师生关系、生生关系是进行有效的课堂教学的前提条件，更是学生提出“问题”的关键，相反，学生便不敢或不愿提出问题，那么“问题教学”便无从谈起。
因此，要让学生敢问，必须先扫除学生的心理障碍。
在化学教学的过程中，教师应营造和谐的师生关系，构建积极的课堂氛围。
教师需民主、公平、公正、客观的对待每一位学生，“和蔼可亲”地对待每一个学生，从根本上消除对学生的偏见，使学生真正成为探究问题的“伙伴”。
课堂上有了民主和谐的师生关系，学生就会积极与老师配合，在课堂上能认真思考并发现问题。
在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，不论正确与否，均应以不同的方式肯定并鼓励学生的“问”，努力培养学生的自信心。
这样，学生不再是消极、被动的学习者，而是积极的参与者，主动的求知者。
在这样的教学活动中，学生体会到平等、信任与关爱，同时又受到了激励，感召，形成了积极向上的、丰富的情感体验，这样真正地实现的师生间的“互动”，使课堂成为实现学生能力提高、素质逐步发展的主要阵地。
二、创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题。
教学的过程中要创设合理、有效的问题情景，使激发学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中，在充满好奇和激情去探究问题，以诱发学生发现和提出更多的问题。
1.引用生动有趣故事创设问题情境。
许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，能大大地激发学生学习的兴趣，从故事中让学生去思考化学知识，在学习的过程中产生问题。
浅谈初中化学教学中如何培养问题意识
浅谈初中化学教学中如何培养问题意识辛甲明(上海市嘉定区徐行中学)化学是一门以实验为基础的自然科学,初中化学对初中生来说又是一门新学科,学生对其有强烈的好奇心。
在教学中,要引导学生自主学习,必须培养学生的问题意识。
只有这样,学生的思维才会活跃起来,才能在学习和探究过程中主动提出问题、分析问题并解决问题。
本文针对化学教学中学生问题意识的现状,阐述了几种培养学生问题意识的策略。
化学教学问题意识创新大哲学家苏格拉底曾经说过问题是接生婆,他能帮助新思想诞生。
问题意识是人们在认知活动中,由于遇到一些难以解决的理论问题和实际问题,而因此产生一种怀疑、困惑的心理状态。
这种心理状态促使人们积极思维,认真探索,不断提出问题和解决问题。
在现实背景下,要培养学生的创新精神,就必须着力培养学生的问题意识,它是创新精神的起点,是培养自主创新人才的重要保证。
在我市全面使用新教材的背景下,培养学生的创新精神和实践能力已经成为大家的共识。
但是,仍有很多教师沿用了传统的教学模式,使学生一直处于被动接受知识的状态。
目前一些优质课观摩活动,课堂气氛活跃,师生互动好,很多是经过精心设计的,难得看见有学生在课堂上敢向老师提问、质疑或提出自己的看法。
那么,现在的化学课堂上,学生提问的状况是怎样的呢?一、学生问题意识的现状及分析通过对学生提问能力现状的问卷调查,笔者主要发现以下几个问题:1.没有问题可问学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
很多学生没有养成良好的学习习惯,如课前预习,课后复习等,所以无问题可问。
2.不敢问许多学生在课堂上不敢提问,主要是因为有心理顾虑。
他们担心提出的问题太简单、说错了被人讥笑或害怕老师说自己插嘴。
正是由于这种思想长时间的存在,而使学生无疑可问。
3.不知道如何问长期接受一问一答式教学,只是遇到不会做题才问一下,缺乏提问能力,没有形成提问习惯。
4.没有机会问课堂上由于时间紧迫,教师为了完成教学任务,所以大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办,其他学生得不到发言提问的机会。
中学化学教学中问题意识的培养
活 动 ） 限 于寻 求人 类 尚未 知 晓 的事 物 ． 不 也包 括 用 自己的头 脑 亲 自获 取 知识 的一切 步骤 这无 疑需要
问 题 意识 的参 与 ．否 则 就无 法 进 行 任 何 形 式 的探 究与 发展 。 而具有 强烈 的 问题意 识 可 以驱 使学 生不
断地 发 现 问题 、 出问题 和解 决 问题 ． 只有 通过 提 而 解决 问题 的练 习方 能 逐 渐学 会 发 现探 究 的技 巧 和
才会 具有科 学 的探 索精 神 和创造 品质
（ ） 三 培养 学 生的 问题 意 识 。 有助 于活跃 课 堂教 学气 氛 。 高教 学效 果 提
鼓励 学生 提 出问题 是科 学探 究 的前提 一 理 学研究 表 明 ． 识到 问题 的存 在是 思维 的 ｔ ２ ， 意 起点 ． 没有 问题 的思 维是 肤浅 的思 维 当个 体活 动 时感 到需要 问个 “ 为什 么” “ ． 是什 么” “ 么办 ” ．怎 的 时候 ， 思维 才算 真正 启动 。 围绕 问题 进 行 的教学 活 动被称 为 “ 问题教 学 ” 。但 目前 传统 的 “ 问题 教学 “ ． 教师往 往 比较注 重 引导学 生 “ 问答 ” 而对 怎样 创 设 ．
众 所 周知 ， 课堂 气 氛直接 影 响教学 效果 。教 育 心 理学 认 为 ．构 成课 堂 教学气 氛有 三方 面 因素 ： 教 师 的调节 ， 学生 的学 习情 绪 和思 维状 态 ． 以及 教 学 内容 的情 感 基调 果 教育者 能够 认识 到青 少年 儿 如 童 具有 好奇 、 问 探 究 的认 知特 点 ． 教学 中重 视 好 在 问题意 识 的培养 ． 可 以有效 抓住 学生 思维 活动 中 就 的 热点 和焦 点 ， 发学 生 的 求知 欲 和学 习兴趣 ． 激 调
浅析《化学》教学过程中培养学生“问题意识”的策略
须能够促使学生 的原有知识 与需要掌握 的新知识 发生 冲突， 使学生意识 中 的矛盾 激化 ， 而使之 “ 从 生疑 ” 存 “ 惑 ” 教师应依据学生的现有知识及其认知水平精心设 。 计教学 的每个环节 ， 给学生们 准备好完整 、 型 的教学 典 材料 ，让学生 自己在亲 身操作 与实践 中探索 问题和发 现规律 ， 学会 自主学 习。引导学生们深入探究 ， 探究 的 过程会激 发学生 们的主动性和创造性 ，进而促使学生 们通 过独 立 、 深入 地思考 ， 出 自己的认识 和观点 。由 提
意识 的重要途径 。 分析化学课堂授课 的特点 ， 建议采取 以下方 法 ： 第一 ， 给学 生进行 直 观演示 ， 供 实物 、 提 模 型、 图片等 ， 演示 出与学生 的 日常 经验 、 已有知识 发生 矛盾 的实验 ， 而激发学生 的问题意识 。第 二 ， 从 积极 引 导 学生观察各 种矛盾 的事 实 、 现象 ， 分析 矛盾数 据 ， 从 而使 学生原有知识与客观事实产 生矛盾 冲突 ，促进学 生产生探求新知识 的欲望 ， 从而激发学 生的问题意识 。 第 三 ， 学生典 型 的 、 遍 的错 误并进 行分 析 ， 总结 普 根据 分析情况设置有利于激发学生学习兴趣 的问题情境 。 三、 激发学 生问的兴趣 。 让学生乐于问 想要 激发学生的学 习兴趣 ， 同时让 学生乐 于提 问 ， 就需要教师来创设 问题情境 。教师创设 的问题情 境必
策略 。
关键词： 问题意识 ； 敢于问； 勤于问； 乐于问； 善于问 中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — １４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）６ ０ ５— ２
在教学过程 中 ， 断地提 出新 的问题 ， 不 从多方 面去 提 高学生 的学 习兴趣 ，以高 昂的学习兴趣培养学 生的 问题意识 ， 以变 “ 要我学” 我要学 ” 在学习过程 中培 为“ 。 养 学生的问题 意识 ， 就要让学生不断地发现 问题 ， 决 解 问题。在 这一过 程中 ， 学生不断地思考和解决 问题 ， 同 时也不 断产生 困惑 。因此 ， 教学过程中要 注重培养学生
化学教学中培养学生问题意识的实践探索
纛麓黼黧訾麓曩２Ｑ篮生１２旦！旦旦墼：！：２堂旬刊总第２１８期ＴｏｔａｌＮｏ．２１８化学教学中培养学生问题意识的实践探索别同玉，许加生（江苏省淮阴卫生学校，江苏淮阴２２３３００）摘要：问题意识是思维的起点，是创新的前提。
文章阐述了培养学生问题意识的重要性。
分析了职业学校学生问题意识的现状，探索了化学教学中培养学生问题意识的实施策略。
关键词：化学教学；问题意识；思维中图分类号，Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００４—９２９０（２００５）３４－００４６－－０２．＾理学研究表明，思维总是和问题联系在一起的，问题，既是思维的起点，更是思维的动力。
孔子早在两千多年前就高度评价了问题意识在思维和学习活动中的重要作用，认为“疑是思之始，学之端”，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
后来。
他的学生子夏又发挥了这一思想。
提出“博学而笃志，切问而近思”，把“学——问——思”的规律概括起来。
是否具有问题意识、能否提出问题．是学生终身学习的基础。
更是适应社会发展的能力要素。
由此。
笔者在化学教学中针对学生问题意识的培养进行了实践性探索。
一、培养学生问题意识的ｔ要性１．培养学生问题意识。
有利于发挥学生的主体作用教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。
学生只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效达到学习目标。
在教学过程中。
只有培养学生的问题意识。
使学生成为教学过程的主动参与者和知识的积极探求者，才能发挥学生的主体作用。
２．培养学生问题意识。
有利于学生认知结构的完善和发展具有问题意识的学生常常会阃自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
问题一旦产生，他们就会为解决问题启动思维，激活头脑中原有的知识经验，对其分析、理解。
并与提出的问题建立联系，从而使原有的知识经验得到重组，获得新的意义；解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人。
在积极的思维、探索过程中。
完善和发展了原有的知识结构，提高了学生建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
在化学教学中培养学生的问题意识
学 生 的 问 题 意 识 是 促 进 学 生积 极 主 动 学 习的 重 要 措 施 ， 过 来 说 ， 生 只 有 在 积 极 主动 学 习 的 反 学
时候 才 会 产 生 问题 意 识 ， 者 是 相 互 促 进 、 辅 相 成 的 。 两 相 问 题 意 识 是 指 人 们 在认 识 活 动 中 ， 识 到 一 些 难 以解 决 的 、 惑 的 实 际 问题 或 理 论 问 题 ， 意 疑 并 产 生 一 种 怀 疑 、 惑 、 虑 、 究 的心 理 状 态 ［ 。 所 周 知 ， 传 统 的教 学 中 ， 生 的学 习 方 式 困 焦 探 １众 ］ 在 学
心理 学 研 究表 明 ， 般 情 况 下 人 们需 要 维 持 自 己的 观 点 或 信 念 的 一 致 ， 保 持 心 理 平 衡 。 一 以
倘 若 在 某 种 新 的 情 境 中 ， 现 了与 人 们 的 原 有 观 点 或 信 念 不 一 致 的 地 方 ， 时 就 出现 了认 知 冲 出 这 突， 问题 意 识 便 油 然而 生 ， 们就 要 力 求 通过 改 变 自己的 观 念 或 行 为 ， 人 以达 到 认 知 协 调 。 化 在
为 一 种 培 养 人 的 社 会 实 践 活动 ， 以增 强 学 生 的 主体 意 识 、 展 学 生 的 主 体 能 力 和 培 养 学 生 的 是 发
主体 人 格 为 目标 的 。在 教 学活 动 中 ， 生 的 学 习是 通 过 自主 活 动 对 知 识 意 义 的 建 构 过 程 ， 不 学 而 是一 种 简 单 的 接 受 过 程 。 因此 ， 师 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 是 还 事 实 以本 来 面 目的 举 措 ， 教 决 不是 教 师 对 学 生 的 “ 赐 ” 有 了正 确 教 学 观 念 的 指 引 ， 师 在 教 学 过 程 中就 不会 独 霸 讲 台 ， 恩 。 教 一
学会在化学教学中激发问题意识
学会在化学教学中激发问题意识摘要：传统的教学模式催眠了学生的问题意识，固化了教师的思维。
教师要传授给学生灵活的思维方法，激发学生问题意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时教师自身也必须随时加强教学反思，以促成思维活跃，教学方式丰富多样。
关键词：激发问题意识；解决问题；独立思考中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0182-01只有学生增强了问题意识，教师加强了教学反思，双方合力，才能真正做到有效地启发学生，促其养成独立思考的习惯，让他们能够自发自觉地动脑、动手解决自己所遇到的问题；进而充分发挥创新意识，培养创造能力，成长为适应现代社会发展的会学习的学生，相应的，教师也才能真正成为合格的教师。
我们的学习和教育缺乏问题意识和反思总结。
没有问题意识，学生的学习就缺少了活力；没有反思总结，我们的教学就增加了盲目性。
结合我的化学教学工作，现反思如下：1传统的教学方式催眠了学生的问题意识，固化了教师的思维现在的课堂，多是老师提出问题让学生回答，而学生却很少主动提出问题。
学生长期没有自己的问题可提，思维被教师牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问，对什么结论都深信不疑，缺乏怀疑精神，又何谈其创新？我认为是我们传统的教学模式催眠了他们的问题意识。
教师按照自己设计好的程式进行教学，抹煞了学生提问的机会，长此以往，禁锢了学生思维的翅膀，教师的教学方式也僵化了。
1.1课堂上，学生被老师牵着鼻子走，产生疑问的意识被催眠了。
当学习内容呈现在学生面前时，不同学生因知识结构、兴趣爱好的不同，其疑问常常会存在很大的差异。
但在班级授课制教学模式中，学生学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，而学生的每个疑问并不都在老师的教学设计之中，往往只是和教学目标相一致的几个问题才是课堂学习的内容。
于是在课堂学习中，学生不得不把那些与教学目标无关的疑问放在一旁，按要求去探索老师规定的问题。
化学教学中学生提出问题能力的培养
有 酚酞的 Ｎ Ｏ ａＨ溶液褪 色 。 究竟是体现 了酸性还 是漂 白
性呢， 从而 引发学生 探究 的兴趣和 欲望 ， 计 出探究 的 设
实验方案 ， 可通过实验验证 。又譬 如通过 习题 教学 中 并 的一题 多变、 一题 多解 、 多题一解 等形式 。 鼓励 学生从 多 角度去理解和思考 ，比如讨论 用多种方法制取 Ａ（ Ｈ） ＩＯ ， 等 问题 。这些涉及较 多知识并能得 出多种结论的解题训 练， 能有效地促进学生 的发散型思维 。
其 教学功能 ， 不仅使 “ 反常 ” 现象得 到 了合 理理 解 ， 而且 能培养学生 的创造 性思维 。例如 ： 与硫酸铜溶 液反 在钠
应 的教学 中 ， 习了单质钠 的化学性 质后 ， 学 要求 学生 写
让 学生从没有 问题 走进教室 ， 到带着满 脑子问题走 出教
室 。 而培养学生发 现问题 、 出问题 、 进 提 解决 问题 的能力 过 程。在问题 的发现、 提出及解决 的过程中 ， 让学生真正 学 到新知识 ， 培养新技能 ， 从而提高创新能力 。培养学生
・
教学研究 ・
化学教学中学生提出问题能力的培养
邱
荣
２０ ｌ） １ｏ ２
（ 南京市雨花 台中学 江 苏 南京
摘要 ： 文章从 意识 、 情境和思维三个方面讨论 了 中学化学教 学中如何培养 学生提 出问题的能力。教师要 着重开发 学生 在 的问题 思维能力 ， 学生的问题意识 ， 培养 并鼓励学生大胆提 出问题 。 关键词 ： 出问题 ； ； ； 提 意识 情境 思维
是科学探 究 的过程 ， 多问题 的发现 和提 出都是来源于 很
实验 ； 在实验 过程 中还会 遇到 由于各种原 因导致 的“ 反
刍议化学教学中培养学生提问能力的策略
问题 在情境 中产生 ， 好 的问题 情境 能激发 学生强 烈的问题意 识和探究动机 ， 引发学 生积极 思考。 只有有 了恰当的问题情境 ， 才能促使学生认真地思考， 激发学 生的学 习兴趣 。 案例 １ 苏教版普通高中课 程标准实验 教科书 《 有
遇， 使他们逐 步养成质 疑提 问的习惯。 例如， 引导学生
养。 下 面谈谈 笔者在化 学 教学 中培养 学生 提问能力 的
一
这个教学过程虽说比较费 时问， 但却如同开发矿藏
一
些做法和认识。
１ 设置探究情境 。 诱发学生提 问
样： 在教 师的引导下学 生不断地产生认知碰撞 ， 不断
２ 教师示弱， 诱发学生提 问
地产生问题 ， 又经过讨论不断地解决问题 。 在教学过程中， 也可以将故意设 置障碍 、 留出疑问、 露出破绽作为切人 点， 给学生提供 “ 有问题可提” 的机
气体颜色越来越淡 ， 共 收集 到 ８ ９ ６ ｍ Ｌ标准状态下的气 体， 如将盛此气体 的容器倒扣在水 中， 通入标准状 态下
一
定体 积的氧气使气体Ｊ 晗好完全溶于水中， 则通入氧气
Ａ． ５ ０４ ｍＬ Ｂ． １ ６ ８ ｍＬ Ｃ． ２ ２ ４ ｍＬ Ｄ． ３ ３ ６ ｍＬ
生２ ： 先滴加 氯水再加苯 ， 振荡静置后上层呈橙 红
色。
的体 积是 （ ） 教师讲授演示解法 ：
解： 设与浓硝 酸反 应 的铜 为 ｍ ｏ ｌ ， 与稀 硝酸 反应 的铜为 Ｙ ｍｏ ｌ
ｎ （ Ｃ ｕ ） ＝ １ ． ９ ２ ＋ ６ ４ ＝ ０ ． ０ ３ ｏ ｔ ｏ ｌ
・
生３ ： 我 认为生 ２的现象是肯定不会 出现的。因为 苯与溴丙烷是互溶 的， 不会出现分层现象 。
化学教学中学生问题意识挖掘和培养论文
浅谈化学教学中学生问题意识的挖掘和培养摘要：教学中教师要经常创造机会，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。
让问题意识走进化学课堂教学，使问题意识走向课外，从而达到培养学生的问题意识。
关键词：问题意识；创新意识；新型人才什么是问题意识呢？它是指学生学习过程中能够主动思考，认真探究，从而有针对性的提出问题。
但事实上现在很多学生的问题意识薄弱，认为老师讲的就是正确的，没有反驳能力，不敢提出问题；不能提出问题。
但新课程要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题，提出问题。
美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。
那么在化学教学中，怎样培养当代中学生的问题意识？一、让问题意识走进化学课堂教学1.在教材内容上精心设置问题，培养学生问题意识学生在学习过程常常会遇到难以解决的问题，特别是教材上的内容会感到焦虑不安。
那么这就要求我们老师在教学中要善于在教材内容上精心设置问题，帮助学生释疑解惑。
如在讲fe（oh）2的制备实验时，由于fe（oh）2 易迅速被氧气氧化成fe（oh）3而不容易观察到白色絮状沉淀。
可让学生思考怎样想办法使生成的fe（oh）2的氧化速率减小？结果学生能想出很多合理的方法，如可以在盛放feso4溶液的试管中加植物油或苯等，使feso4溶液与空气隔绝，然后用长胶头滴管将吸取煮沸过的naoh溶液与feso4溶液充分接触，这样就能减慢fe（oh）2的氧化速率，或以铁为阳极电解naoh 溶液的方法来制备fe（oh）2等，然后老师对这些学生的设想进行验证。
从而达到教师完成教学目标，学生完成学习任务的目的。
化学教学中教师要善于应用教材内容灵活设置问题，学生在老师的启发下，能够环绕此化学问题积极主动思考，学会充分运用化学原理解决问题，从而培养和挖掘学生的问题意识。
2.在化学实验中培养学生的问题意识化学本身就是一门以实验为基础的中心科学，教学过程中教师可有意识的设计一些实验，在实验演示过程中能及时提出问题，并不断提醒学生注意观察实验中出现的现象，同学间互相讨论，做到实际与理论相结合。
在化学教学中初中生“问题意识”的培养策略
一
些 ， 师 和 学 生 还 没 有 建 立 起 真 正 平 等 和 谐 的 师 生 关 教
位 著 名 的 教 育 心 理 学 家 曾经 说 过 这样 一段 话 ：你 不 能 “ 在 一 个 颤 栗 的心 理 上 写 上 平 正 的文 字 ，正 如 你 不 能 在 一 张 震 动 的纸 上 写 出平 正 的文 字 一 样 。 ” 说 明 只有 在 民 主和 谐 、 这 自 由宽 松 的环 境 下 ． 的 思 维 才 能 处 于 最 活 跃 的 状 态 ， 种 智 力 人 各 和 非 智 力 的 创 造 因子 才 能 发 挥 其 最 佳 水 平 。 此 ， 想 让 学 生 因 要 大胆 主动地提 问， 师首先 要创设一个 平等 、 教 民主 、 谐 的 氛 和 围 ， 学 生感 觉 到人 格 独 立 和 思 想 自 由 ， 让 意识 到 自己 有 发 现 问 题 、 出 问 题 的权 利 。 其 次 ， 师要 及 时 保 护 学 生 提 问 的 积 极 提 教 性 ， 于 耻笑 别人 提 问 的现 象 和 人 给 予 批 评 。当学 生 提 出 有 创 对 意 的 问题 时 教 师 应 予 以表 扬 鼓 励 ，最 重 要 的 是 对 不 符 和 教 学 需 要 的甚 至 是 肤 浅 的 问题 应予 以 合 理 的 肯 定 和 尊 重 ．对 学 生
电 路 欧 姆 定 律 Ｒ ＝Ｔ Ｕ
４不 会 问 。 ．
新 课 程 提 倡 的 学 习方 式 是 探 究 式 学 习 ，然 而 探 究 起 于 “ 问题 ” 所 以 化 学 课 程 标 准 把 培 养 学 生 的 “ 题 意 识 ” 培 养 ， 问 ，
学 生 敢 于 发 问 、 于 提 问 的 能 力 作 为 一 项 重 要 内 容 。笔 者 对 善 初 中生的“ 问题 意 识 ” 状 进 行 了调 查 ， 合 自己 的 教 学 实 践 现 结 作了研究 ， 总结 出 了一 些 培 养 策 略 ， 总 结 如 下 ， 诸 位 同 行 现 与
化学教学中问题意识的培养
化 学 教 学 中 问 题 意 识 的 培 养
◆ 范学敏
（ 河北省卢龙县教师进修学校 ， 河北 卢龙）
【 摘要】 意识到 问题 的存在是 问题的起点， 没有 问题的思维是肤 浅的、 被动的思维。 问 性思 维品质 能促使学 生不 断发 现 问题 ， 题 努力去解 决问题 。因此 ， 学中， 师应 当着力培养 学生的 问题意识。笔者从培 养学生 问题 意识的意义和如何 培养 学生 的问题 意识 着手 ， 在教 教 结合
不能仅满足于“ 传道、 授业、 解惑” 而要做到。 ， 激趣 、 启思、 导疑 ” 必 须在化 应的现 象和过程 ， 中会产 生诸 多 的疑 问并对 问题寻 求解 答 的方 法和技 。 从
学教学 中坚持走素质教育之路。学生是教学 的主体 ， 习是学 生主动建构 能。“ 学 创设 问题 ” 教学 。 引导学生多思。 能 的过 程， 养学生 的问题 意识能 使学生 主动 发现问题 、 培 思考 问题 、 决问 解
１培养 问题意识 ， ． 有利于培养学生的主体性、 积极性
目 ， 前 化学课堂教学 中依然存在着老师讲、 学生听的“ 一言堂 ” 式教 学 ， 还依赖教师高超的教学技能 ， 通过 多种 手段 呈现 问题 情境 ， 引发学 生的认
以“ 一块黑板 、 一支粉笔 、 一张嘴巴众人听” 的教师灌输 为主的传统教法 ， 已 知冲突 ， 诱发学生的问题意 识。
一
３ 培养 问题意识 ， ． 有利于促进学生认知发展
为解 决这些 问题 ， 们会 启动思 维 ， 他 搜寻 头脑 中 的原 有知识 ， 对其 重新分
具有 问题意识 的学生常常会 问自己“ 是什么？ “ ” 为什 么？ 怎 么样？ ， 使学生形成问题 ， 引导他们 去解决 问题 。 … ” 再 析、 理解 ， 从而对知识的掌握更为深刻。此外 ， 解决 问题的欲望还 会使他们 些当地的谚语 、 民俗 、 故学 生耳熟能 详 。 雷雨 发庄稼 ” 把这 典 如“ 等，
基于初中化学核心素养的教学策略研究
基于初中化学核心素养的教学策略研究引言第一部分：初中化学核心素养的内涵初中化学核心素养涵盖了许多方面，其中包括科学思维、实验能力、解决问题的能力、创新意识等。
科学思维是初中化学教育的重要目标之一，学生应该具备观察、实验、分析、推理等科学思维的能力。
实验能力在化学学科中尤为重要，通过实验，学生可以从实践中理解化学原理，培养动手能力和观察分析能力。
解决问题的能力也是初中化学教育的核心素养之一，学生需要能够运用所学知识解决现实问题。
创新意识的培养是为了培养学生的创造力和创新精神，使他们能够在未来的学习和工作中具备自主学习和创新的能力。
1. 强调科学思维的培养在教学中，教师应该注重培养学生的科学思维，引导学生从事实中去发现问题，从问题中去解决问题。
教师可以通过引导学生观察、探索、提出假设、进行实验和分析结果等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们形成科学思维的习惯。
在教学中可以进行一些启发性实验，让学生从实验中得出结论，培养其实验分析能力和科学推理能力。
2. 注重实验教学实验教学是初中化学教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和观察分析能力。
在教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生参与提升学生的动手能力。
学生也可以通过实验来验证和应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
3. 强调问题意识的培养在教学中，教师应该引导学生培养解决问题的能力。
通过提出一些实际问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以采用案例教学的方式，引导学生分析和解决一些化学相关的实际问题，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
4. 注重创新意识的培养在教学中，教师还应该注重培养学生的创新意识，激发学生的创造力和创新精神。
教师可以开展一些创新教育活动，让学生参与提升学生的创新思维和创新能力。
可以引导学生进行小组讨论，提出一些创新性的化学思维题目，让学生通过思考和探讨去解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
化学教学中学生问题意识培养论文
浅谈化学教学中学生问题意识的培养摘要：问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素。
现从有效利用新教材栏目创设问题情境、教材图片中捕捉信息，通过实验创设问题情境、通过教学媒体创设问题情境等方面入手，培养学生问题意识，提高质疑能力，为探究性教学打下基础。
关键词：化学教学；问题意识；培养学起于思，思源于疑。
“疑”是点燃学生积极思维的火种，“疑”是学生由表及里思维探索的一种转化，“疑”也是自主学习的充分体现，在课堂上教师引导学生勇于质疑正是调动其学习主动性和参与学习的重要手段。
所以，创设一定情境，使学生具备问题意识是实施探究性学习的第一步。
问题是探究性学习的出发点，是开启任何一门科学学科的金钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子［1］。
以问题探究为中心的课堂教学往往是依托学生思维品质的发展水平来实施的，强调学生问题意识、探究意识和科学精神的培养，以及探究、合作、分析、解释等学习方法的综合运用。
其中，问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素，而探究的过程则集中体现了课堂教学的价值所在。
课堂教学中，师生要解决的问题可分为两种类型：一是老师提前设计好的，即呈现型问题；二是学生在问题情境的启发之下所发现的，即发现型和创造型问题［2］。
在实际教学中，这两类问题缺一不可，但重点放在第二类问题上的探究。
采用探究性学习，能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题。
发展思维能力和创造能力，是培养学生问题意识和学习兴趣的主要方法。
在教学过程中，从以下四个方面入手，来培养学生的问题意识。
一、有效利用新教材栏目创设问题情境，启发学生思维现在使用的人民教育出版社出版的《化学》教材在设计栏目上为创设问题情境，开展探究学习提供了有利的条件。
教师可以利用教材中的“讨论”“实验探究”等栏目设计问题情境，激发学生学习的欲望，从而可以借助它导入新课。
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初中化学教学中培养学生问题意识的策略研究
作者：张树芳
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第14期
摘要：在简要概述问题意识内涵基础上，指出了传统教育模式下学生普遍缺乏问题意识的问题，重点从强化学生基础知识学习、构建民主师生关系、激发学生好奇心以及传授学生提问技巧等方面探讨了初中化学课程中培养学生问题意识的策略。
关键词：初中化学问题意识培养策略
爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在化学教学中培养学生的问题意识，有助于促进学生进行自主探究性学习，对提升学生的学习水平及学习成效具有重要意义。
一、概述
1.对问题意识的认识
问题意识，也可以理解为质疑。
即当人们遇到一些难以解决或存疑惑的实际问题时，会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心态的产生有助于促进个体积极地去思考、提出问题、探索问题以及解决问题。
问题意识是对个体思维品质活跃性和深刻性的体现，同时也是思维的独立性和创造性的反映。
良好的问题意识可以使学生积极地质疑、发现、提出和解决问题，促进学生创造力的不断发展。
2.传统教育模式下学生问题意识的缺乏
在传统的教育模式下，学生的地位比较被动，很多孩子对自己没有足够的自信，遇到问题也不敢问，害怕老师批评，害怕其他被同学笑话。
传统的课堂模式以教师“教”教材为主，学生只是忙于听课、记笔记、回答问题等，思考的时间很少，很少有学生会主动的去发现问题、质疑问题。
想象力比知识更重要，但在这种教学模式下，我们在启发学生回答问题的过程中，忽视了对学生问题意识的培养，导致学生对教师产生依赖，不会主动思考和提出问题。
学生的思维不活跃，缺乏想象力和创新精神，不利于学生的全面发展。
二、初中化学教学中培养学生问题意识的策略
1.强化学生基础知识的学习，为学生提问奠定知识基础
双基就是指学生对基础知识和基本技能的学习，是培养学生问题意识的基础和前提，学生的基础不扎实，就不会产生强烈的问题意识。
拥有扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础。
学生的认知水平提高了，捕捉信息的能力也就提高了，问题意识也会越来越强烈。
另外，学生的认知结构中必须要有一定的基础知识，才能对新的事物产生好奇、提出疑问，因此，教师在教学过程中，应该重视学生对基础知识和基础技能的掌握，鼓励学生多阅读一些课外书刊，扩充自己的信息量。
例如，通过指导学生亲自动手做实验，可以培养学生的观察力，也可以锻炼学生的操作能力。
观察和实际操作的过程就能很好地引发学生的思考，培养学生的问题意识。
就拿测定空气中氧气含量的实验来说，实验结论应该是氧气的体积占空气体积的1/5，但在实验的过程中学生观测到的现象却是进入集气瓶中的小于1/5，这就会引起学生的质疑，促使学生提出问题、探究问题。
针对这种情况，教师要鼓励学生提出假设：造成结果小于1/5的原因可能是什么。
学生通过大胆想象找出可能引起这种情况的原因，如装置漏气，药品的量不足等。
然后再让学生根据自己提出的假设，再次进行试验，进而找到问题出现的最终原因，这既能满足学生的好奇心，同时也能锻炼他们的动手能力。
2.建立民主的师生关系，使学生敢于质疑、提问
在如今的课堂上，教师角色应由原来的知识传授者、课堂管理者转化为学习促进者和课堂引导者。
教师应放下自己居高临下的身段，平等地和学生进行交流和沟通，在学生出现疑问时，适当地给予点播，在课堂上创造一种和谐民主、积极愉悦的课堂氛围。
让学生在心理上产生安全感，积极提出自己的质疑和问题，发表自己的见解，不再害怕被老师批评或者担心其他同学嘲笑。
教师也应改变原来“满堂灌”“一言堂”的授课方式，充分尊重学生，积极鼓励学生提出质疑和问题，即使问题很幼稚，也要耐心讲解，肯定学生的质疑精神，不打消他们提问的积极性；特别是对那些平时上课积极性不高的学生、学习情况不好的学生更应该给予鼓励和支持，只有这样才能培养学生的问题精神，让学敢于提出问题和探究答案。
3.激发学生的好奇心，激发学生的提问欲望
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。
学生只有有了好奇心才会有求知欲，所以，在课堂上通过创设情景来激发学生的好奇心，是培养学生问题意识的重要途径。
（1）通过化学实验创设情景
直观的化学实验可以促使学生提出很多质疑，教师可以通过对学生进行引导，让学生提出一个又一个问题，层层递进，步步深入，最后再得出实验结论。
另外，也可以设置一些趣味性
较强的实验，如“清水变牛奶”“魔棒生烟”等，这类实验能够很好地激发学生的求知欲，让学生产生一种蠢蠢欲动的冲动，有利于培养学生的质疑精神，为学生以后的学习打下坚实的基础。
（2）结合学生生活实际，创设学生熟悉的情景
例如，用化学知识来解释“真金不怕火炼”；怎样鉴别黄金白银的真假。
这一方面可以让学生了解金属活动的顺序，另一方面，还让他们掌握一些解决现实问题的化学知识。
除了以上提到的这类方法以外，还可以通过给学生讲一些化学史上的趣味故事，利用多媒体软件创设情景，利用民俗、典故设置化学问题等途径，来调动学生积极性，让学生积极地提出质疑并探究解决方法，帮助学生更好地掌握化学知识。
4.传授学生提问技巧，提升学生所提问题质量
想让学生敢于提问，能提出有意义的问题，教师就应该提前教给学生一些提问的技巧。
在实际的教学过程中，教师可以从以下几点出发对学生进行指导：
（1）注重理论联系实际。
在学习与我们的生产、生活密切相关的化学知识时，教师可指导学生理论联系实际，鼓励学生开动脑筋，发挥想象，将所学理论知识运用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。
举个例子来说，为什么加油站不允许吸烟、不能使用打火机？
（2）发散法。
指导学生从不同的角度，运用不同的思路和分析方法，解决同一个化学问题；引导学生通过改变原题的某个或某些条件去思考发现问题。
例如，通过例子解释灭火的原理：第一，油锅起火，盖上锅盖即可灭火；第二，用高压水枪灭火；第三，用土掩埋灭火；第四，关掉煤气罐阀门灭火；第五，用灭火器灭火。
（3）比较法。
在初中化学中，有很多易混的概念、性质和规律，为了让学生更容易记忆，教师就可以引导学生找出两个相似概念、性质或规律之间的不同点和相同点，指导学生发现问题、解决问题。
例如，分子和原子、氧化剂和还原剂、单质和化合物等概念放在一块，比较它们区别和联系，让学生真正地掌握这些概念，并能够快速区分。
参考文献：
[1] 程根茂.初中化学教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究，2014，（08）：79.
[2]唐建良.初中化学教学中学生质疑能力的培养[J].数理化学习，2009，（02）：25-27.
[3]高宇红.初中化学实验教学怎样引导学生质疑与探究——“氧气的实验室制法”教学案例及反思[J].山东教育，2010，（14）：43.。