1、沁园春

1、沁园春•雪知识目标1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标1.能够准确熟练地背诵全诗。

2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、情感目标体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学难点思想内容和艺术手法的理解。

教学方法自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

教学安排：二课时教学过程第一课时一、导入新课毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。

著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。

”接下来，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。

这首词是毛泽东诗词的代表作。

二、检查预习1.毛泽东字润之，笔名子任。

1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。

中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

中国共产党中央军事委员会主席（1936～1976），中国共产党中央政治局主席（1943～1945）和中央委员会主席（1945～1976），中华人民共和国中央人民政府主席（1949～1954）和中华人民共和国主席（1954～1959）。

1976年9月9日在北京逝世。

2.词的特点词又叫长短句、诗余、曲子词等。

原来可以合乐演唱，句式长短不一。

乐谱失传后，只剩下词牌，词牌就是词的调子，每个词牌规定了这首词的字数、句数、平仄声调和韵脚。

所以把写词叫做“填词”词牌名与词牌没有必然的联系。

《沁园春》这个词牌规定114个字，分上下两阕，上阕13句，下阕12句，句号处必须压韵。

“沁园”相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如“沁园春”是词牌名，“雪”是这首词的题目。

3.写作背景《沁园春·雪》写于1936年2月。

当时,遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。

毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬[yuan2]上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

抗战胜利后公开发表。

1945年8月重庆谈判期间，爱国民主柳亚子向毛泽东“索句”,毛泽东即赠此词。

柳读后，评价道：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”公开发表后，在中国革命何去何从的紧要关头，给人民以鼓舞。

4.字音①分（）外妖娆fèn②竟折（）腰zhé③成吉思汗（）hán④数（）风流人物shǔ⑤还看今朝（）zhāo三、课文朗读（多种“读”）沁园春·雪1936年2月毛泽东北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘.望/长城内外,惟余/莽莽;大河/上下,顿失/滔滔.山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲/与天公试比高.须/晴日,看/红妆素裹,分外/妖娆.江山/如此多娇,引/无数英雄竞折腰.惜/秦皇汉武,略输/文采;唐宗/宋祖,稍逊/风骚.一代/天骄,成吉思汗,只识/弯弓射大雕.俱/往矣,数/风流人物,还看/今朝.1.一首好诗就像一幅美丽的画，请你发挥想象描绘一下2.体会节奏四、全文赏析思考:1）概括上下两阕的主要内容上阕:描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽下阕:由祖国山河的壮丽引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负2）上下阕之间有一句过渡句，请迅速找出并说说它的作用。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

作用：承上启下。

3）分析上阕“江山如此多娇”是承上阕来写,用了一个“娇”字,是褒义,是赞扬。

那祖国的江山有那些可赞之景呢？看题目，什么景？在祖国的什么地方？雪景，在祖国的北方（“北国风光”）北国风光怎样呢？“千里冰封，万里雪飘。

”（注意“封”和“飘”）首句创造了一个冰天雪地、广袤无垠的境界，写法上动静结合。

下面的内容由哪一个字领起?“望”思考：望到了什么？从“长城内外，到欲与天公试比高。

”由此可见,上阕的结构特点是什么?先总写,后分写“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。

”体会“惟余”和“顿失”的作用并说出所用的修辞方法是什么?“惟余”体现白雪覆盖的范围之广，“顿失”表现冰封速度之快，用了夸张的修辞。

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”山、原都是静止的事物，为何写它们“舞”、“驰”？“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写都有活泼奔放的气势.加上“欲与天公试比高”一句,表现“山”“原”与天相连,更有一种奋发的态势和竞争的活力.山、原都是静止的事物，写它们“舞”、“驰”是化静为动的浪漫想像,诗人情感的跃动,使他眼前的大自然也显得生气勃勃,生动活跃.以上景物确实很美，作者认为还有那种景色是美丽的呢？“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”“须”的意思是等到。

表明天还没有晴，所以这句话是虚写。

4）总结上阕：先总写北方雪景。

然后写眼前实景，接着写想象虚景，虚实结合，动静结合写出了“江山如此多娇”。

江概括写景山（实写）如具体写景（以动写静）此热爱祖国大好河山多娇想象写景（虚写）（写景、抒情）第二课时一、分析下阕文中提到哪些英雄为江山折腰？明确：秦始皇（嬴政）、汉武帝（刘彻）宋太祖（赵匡胤）、元太祖（铁木真）。

对于这些英雄人物，作者用了一个“惜”字,“惜”什么呢？明确：“略输文采，稍逊风骚”。

“只识弯弓射大雕。

”“惜”中含有哪些意思？“惜”中含褒，肯定他们，就是肯定中华民族是一个英雄辈出的民族；“惜”中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点（略输、稍逊、只识）；“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蕴含无产阶级后来居上豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信下阕为何要评说古代帝王？引出末句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”由评古落到颂今（当代无产阶级和革命人民），点明了主题。

如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。

“今朝”的风流人物不负历史的使用，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。

总结下阕：评论历史英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

引无承上启下，引入论述数英歌颂无产阶级英雄雄具体评论：“惜”竞折腰歌颂时代英雄：“数”（议论、抒情）二、拓展沁园春长沙1925年2月独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，丛林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？写作背景1925年2月，毛泽东从上海回到韶山，从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩护下，他秘密离开韶山，到达长沙，并独自来到橘子洲头。

事后作《沁园春·长沙》此时毛泽东正在苦苦寻求救国救民之路，因而发出了“怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？”的呼喊。

探究《沁园春·长沙》里作者对当年的求索“怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？”在《沁园春·雪》中是否有了回答？“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”你从毛主席的诗歌中体会到了哪些美？大气磅礴的意境美超凡脱俗的人格美深邃隽永的哲理美小结全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体，写景是议论、抒情的基础；议论、抒情又深化了写景。

毛泽东的词作大气磅礴，格调高昂，充满了热爱祖国山河，以天下为己任的豪情壮志。

三、研读探究你心目中的“风流人物”应具备哪些素质？四、课堂小结毛泽东望的仅仅是北国风光吗？他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！中华大地！根据词的下阕，对出下联吗？我给两个词提示评显 , ！！（学生合作探究）明确：评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！主席润之（领袖、名人官职加上名字）！五、作业：背诵默写这首词《沁园春•雪》教学后记这篇课文上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。

但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。

反思这节课，我认为还存在这样一些问题：1.学生的调动不尽人意。

一是问题的设计，二是学生的活动设计。

在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。

在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。

2.学生诵读指导不够细致和充分。

在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。

例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。

在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。

例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。

2.让学生充分地活动起来。

可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。