浅谈多媒体在化学实验教学中的应用
小议多媒体在化学实验教学中的作用
小议多媒体在化学实验教学中的作用化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在提高学生素质，促进学生全面发展方面具有重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现，现有的实验不能完全发挥作用。
因此，把多媒体技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，有利于丰富学生实验知识，最大限度地发挥实验的作用。
一、利用多媒体技术提高学习兴趣利用多媒体实验教学，可以集声音、画面、文字、于一体，展示微观世界，模拟化学反应，突破了时空的限制，让学生动用各种感官感知信息，有利于学生的主动参与，激发学习兴趣。
例如有句谚语“雷雨发庄稼”，怎样解释这个谚语呢？由于空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成氧化亚氮，氧化亚氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。
如：电解cucl溶液时，通过多媒体，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上，有气泡放出。
又如：在讲“浓度对化学平衡的影响”时，将两个都盛有fecl溶液和kscn溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的fecl或kscn晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的kci晶体，可以看到溶液的红色变浅。
这样既激发了学生的学习兴趣，又完成了教学任务。
二、利用多媒体技术强化实验操作规范有些实验对操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，而且会引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，应用多媒体网络技术，对操作易出错的后果进行模拟。
多媒体在化学实验教学中应用
多媒体在化学实验教学中的应用探析摘要：运用多媒体技术，改进传统的化学实验教学，可以化不可见为可见、化抽象为形象、化静态为动态、化单一为整合，充分的优化了实验课堂，大大激发了学生对化学实验的浓厚兴趣，为实验教学活动营造出良好的氛围。
关键词：多媒体化学实验教学学生化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。
然而，传统的实验教学存在着这样或那样的弊端,目前已不能很好的适应教育教学的需要。
”问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
多媒体技术以其独特的优势，给中学化学教学注入了生机和活力，利用多媒体技术，改进教学手段，能艺术的表现化学世界的奥秘，增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。
因此，运用多媒体教学技术，可以充分优化化学实验教学。
一、化不可见为可见化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都具有不可代替的作用。
而使用多媒体技术，模拟化学实验是对实验教学的有效补充。
1、模拟有毒有害的实验：如一氧化碳、硫化氢等毒性实验，以往的教学是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题，而借助多媒体就可以制作出形象逼真的实验过程，这样既培养了学生的观察能力，又使学生对教材中的内容有了深刻的认识和理解。
2、模拟短时间内无法完成的实验：化学中有的实验反应时间较长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。
如电解水的实验，一节课下来电极上收集的气体不多，难以满足对气体的鉴别。
通过电脑模拟水分子的裂变气体产生，氧原子和氢原子的重组使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。
再如铁生锈的实验，要一周的时间才有明显的现象，采用多媒体模拟实验可以再现生锈的过程，大大地缩短实验的时间。
多媒体教学在化学教学中的合理运用
浅谈多媒体教学在化学教学中的合理运用摘要：正当今社会合理运用多媒体技术，可以改变传统教学模式、提高课堂的教学质量和教学效率。
本文主要研究如何合理而有效地利用多媒体技术，用多媒体教学的优点来实施素质教育并辅助教学，以提高初中化学的教学质量。
关键词：多媒体教学兴趣教学效果创新意识多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。
多媒体辅助教学克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。
同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习者变为主动学习者，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。
一、多媒体辅助教学有助于提高学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”多媒体教学能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。
如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制。
例如：在燃烧与灭火的导入中，引用火箭升天的视频，会极大的震撼学生的感观，可使学生产生一种渴望学习的冲动，从而激发他们主动积极学习的兴趣。
二、多媒体辅助教学有利于突破教学重点、难点在化学教学过程中，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握重点知识，运用得当可以起到培养学生科学的学习方法，理解能力和解决问题能力得到提高。
如微观粒子是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。
通过多媒体软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，这样也更容易了解化学变化的实质，并理解化学反应原理是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。
多媒体技术在化学新课程教学中应用[论文]
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浅谈多媒体技术在化学新课程教学中的应用在化学新课程教学实践中，探索多媒体技术在教学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学效率。
本文拟就多媒体技术在化学新课程教学中的应用，谈一些粗浅的认识。
一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识初中化学，是学生在初中三年级才首次接触的一门新学科，对于化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，希望能加深学生对有关化学知识和现象的认识。
可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习，极易疲劳。
因此，对微观理论的理解和掌握往往感到困难。
现在利用多媒体辅助教学，教学效果就会发生很大的变化。
多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应的过程和机理。
同时把生物的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展示给学生，对学生的多种感觉器官同时刺激，即为学生提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。
二、运用摄像机（头），记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据在中学化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。
化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。
但由于有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做对了实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。
现在运用摄像机（头），就可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。
例如：九年级化学“金属的防护和回收”一节中，图5-12“铁钉锈蚀条件”的锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。
这部分内容教学时通常按上述要求进行。
由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异性很大，因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。
现在教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实的记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究出“铁钉生锈的条件”。
多媒体在化学实验教学中的应用
多媒体在化学实验教学中的应用【摘要】：计算机多媒体可以适时地综合处理声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教学所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验。
本文介绍了多媒体技术在化学实验教学各个环节中的应用,利用多媒体技术能克服传统实验教学局限，激发学生的学习兴趣,提高实验课的课堂效率。
【关键词】：化学实验;多媒体;教学方式化学作为一门以实验为基础的学科，对实验基本知识和基本技能的考查，也就成了高考一个传统而重要的对象。
如对实验操作顺序、制备实验方案设计、分离提纯的设计、检验某成分的设计、定性及定量实验的设计和综合实验设计与评价能力等的考查。
从近几年高考来看，高考理综化学试卷中化学实验题能力要求在不断加大，实验题的分值接近或超过化学总分的20％，这足以说明命题者对实验能力考查的厚爱。
因此，化学实验教学就应该更受到广大化学教师的重视。
传统的化实验教学一般先是教师讲，学生听，然后再让学生动手操作。
由于学生缺乏兴趣，注意力不甚集中，造成实验过程中错误百出，学生课堂实验显得散、乱、慢，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，仪器的使用方法不正确，从而得出错误的结论，甚至损坏仪器等错误。
究其根源，皆因操作不规范所致。
随着科学技术的发展，一些现代教育技术媒体不断充实到学校的教育教学过程中来，传统的化学实验教学越来越暴露出其跟不上形势的诸多弊端。
因此，改革传统的实验教学方法，运用现代教育技术媒体优化化学实验教学，已成为广大化学教育工作者研究的重点问题之一。
本人在近几年的教学实践中也进行了一些探索，现就其作用和注意事项谈几点粗浅的看法。
一，多媒体在化学实验教学中的作用1．激发学习兴趣，形成最佳心理状态，提高实验效率和效果兴趣是学习的第一位老师，是推动学生积极主动探求知识的动力，是加快教学节奏，提高课堂教学效率的基础。
多媒体技术在化学实验教学中的应用
多媒体技术在化学实验教学中的应用随着科技的飞速发展，多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
特别是在化学实验教学中，多媒体技术为学生们提供了更加生动、直观的实验场景和实验数据。
在这篇文章中，我们将探讨多媒体技术在化学实验教学中的应用以及其对教学效果的影响。
一、多媒体技术在化学实验教学中的应用1. 实验仿真软件实验仿真软件是一种可以通过计算机模拟实验过程的软件，使学生能够在虚拟环境中进行实验，以便更好地理解化学原理和实验过程。
例如，通过使用实验仿真软件，学生可以模拟酸碱滴定的过程、观察反应物浓度的变化、掌握产物生成的原理等，从而加深对实验知识的理解和记忆。
2. 视频演示视频演示是一种使用摄像机记录实验过程的方法。
它可以为学生呈现实验的真实场景和详细步骤，使他们更好地理解化学原理和实验条件。
例如，通过视频演示，学生可以观察到物质的化学性质、颜色变化、生成气体等，从而更好地理解反应原理。
3. 三维模型展示三维模型展示是一种使用计算机制作的三维图像展示方法。
通过运用三维模型展示，可以为学生呈现物质的空间结构和化学键结构，使学生更好地理解化学反应的原理和实验数据的含义。
例如，通过三维模型展示，学生可以直观地了解分子内部的构成及其间的空间关系，加深对实验过程和结果的理解。
4. 互动教学软件互动教学软件是一种可以由学生参与互动的教学软件。
这些软件可以包括多媒体课件、网站、问答平台等。
学生可以通过互动教学软件快速地获取实验资料和参与实验展示，有助于更好地掌握实验知识和进行深入的思考和探究。
二、多媒体技术在化学实验教学中的影响1. 提高学生的兴趣多媒体技术在化学实验教学中能够呈现生动、直观的实验场景和实验数据，能够帮助学生更好地了解化学原理。
这会激发学生的兴趣和探究欲，并且加深他们的理解和记忆，从而提高他们对实验教学的积极性。
2. 增加实验可行性在特定环境下进行化学实验时可能会受到种种限制，例如安全问题、实验维护和设备问题等。
多媒体技术在化学教学中应用
浅谈多媒体技术在化学教学中的应用随着现代教学技术的发展,计算机辅助教学以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点,在平时教学中的使用得到了迅速发展,广泛应用于各个学科的教学。
2008年10月在洛阳举行的河南省化学优质课评选活动中,所有参赛教师无一例外地使用了多媒体,取得了很好的教学效果。
下面笔者从长期的化学教学的实践中,针对一些实际问题谈一下多媒体技术在化学教学中的应用。
一、多媒体技术在化学教学中的作用1、创设情景,渲染气氛,激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们,兴趣必然引起追求,是获得成功的动力。
传统的教学方式比较单一,大多数课堂只用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲,时间长了学生感到枯燥、乏味。
多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本,具有很强的感染力和表现力,能吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,能充分调动学生的内在动力。
例如,在初中化学“走进化学世界”一单元的教学中,教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义,学生会感到枯燥无味。
如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家的发明创造对社会进步的影响,尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿成就,如“纳米科技、材料化学”等,会很容易激发学生对科学的好奇与渴望,激起他们的学习兴趣。
2、加强直观教学,丰富感性认识,有助于突破重点、难点人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律。
如果我们能利用多媒体课件,采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容,不仅帮助学生突破学习过程中的重点和难点,而且可以顺利实现认知目标的达成。
如在《原子的构成》一课中,由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒,这时可以利用多媒体课件,通过三维动画将原子内部结构演示出来。
在比较原子核与原子大小时,通过画面将原子形象地放大成10层楼房大小,同时原子核也随之放大成樱桃大小,置于楼房中心,学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间,再将电子随机地点击在这一空间内,使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动,而不是圆周运动,这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体,降低了学生对知识理解的难度。
多媒体在化学实验教学中的应用
多媒体在化学实验教学中的应用一、多媒体在化学实验中应用范围的分析传统的实验教学，经常遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺憾。
1.硬件条件受限制的化学实验由于一些仪器的数量不足和短缺，一些实验难以进行或只能做做演示，这时可采用多媒体模拟化学实验。
并且使用多媒体的方式，可借助三维图像仪器的动态的形式制作的专用软件包（课件），使仪器结构和操作过程变得直观明了。
2.危险系数高的实验学生实验、课堂演示实验，一般总是尽量选择较安全的实验开设，但像爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验，讲解时即可采用多媒体模拟演示。
3.易出错误的实验操作多媒体模拟一些错误的实验操作，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误操作的发生。
如：稀释浓h2so4时将h2o倒入浓h2so4中，酸液沸腾四溅；点燃未验纯的h2，导致整个装置的爆炸；用排水法收集o2时，先停止加热，后将导气管撤出水面使水倒吸引起试管炸裂等等。
4.反应速率过慢的实验一些反应过慢的实验，如铁的生锈，一些有机合成反应，胶体的电泳，温室效应等，采用多媒体模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。
5.化工生产过程的模拟化工生产过程包括二部分：其一是模拟某一反应设备及反应现象，其二模拟整个化工生产流程。
如炼钢炼铁，煤和石油的分馏加工等。
6.微观物质结构及其运动复杂的分子结构，有机物的同分异构，反应机理等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便。
借助多媒体三维图形功能则可以对它们任意拆分、组合、旋转、着色等，即有利于学生对微观世界的理解，又有利于空间想象能力的培养。
像布朗运动，核外电子的运动，这些很费思量的知识，几乎不能化学演示，若用多媒体模拟照相技术的画面设计，让学生感到好像亲自在给运动的电子拍照似的，这就把难以想象的微粒运动宏观化，使学生加深了这方面知识的理解。
二、多媒体在化学实验教学中应用多媒体的优越性1.丰富感性实验材料，提高学生学习化学兴趣与传统的实验教学方式相比较，多媒体具有独特的优势。
多媒体在初中化学教学中的应用
标题：多媒体在初中化学教学中的应用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的可能性。
在初中化学教学中，多媒体的应用更是如虎添翼，它以其独特的优势，如生动、形象、直观、信息量大等，极大地提高了化学教学的效果。
本文将详细阐述多媒体在初中化学教学中的具体应用。
一、多媒体在化学实验中的应用化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要组成部分。
然而，有些实验由于其危险性或实验条件的限制，无法在课堂上进行。
这时，多媒体技术就可以发挥其作用。
教师可以通过多媒体播放实验视频，让学生观察实验过程，了解实验原理和操作方法。
这样不仅可以避免实验的危险性，还可以让学生更直观地理解实验。
此外，多媒体还可以用于模拟一些复杂的化学反应过程，帮助学生更好地理解化学反应的原理。
二、多媒体在化学知识呈现中的应用传统的化学教学方式往往以板书为主，这种方式虽然可以呈现知识点，但效率较低，且难以呈现动态的化学过程。
而多媒体技术的应用，可以很好地解决这个问题。
教师可以通过多媒体课件，将化学知识以图片、视频、音频等形式呈现出来，使化学知识更加生动、形象，更易于理解和记忆。
此外，多媒体还可以用于展示一些抽象的化学概念和原理，通过动画、图像等形式，使这些抽象的概念变得具体、直观，帮助学生更好地理解。
三、多媒体在化学课外学习中的应用除了课堂教学外，多媒体还可以用于学生的课外学习。
教师可以通过多媒体平台，发布一些与化学相关的课外学习资源，如化学小故事、化学小实验的视频等，激发学生的学习兴趣和好奇心。
学生也可以通过多媒体平台与教师和同学进行交流和讨论，分享学习心得和问题，提高学习的主动性和互动性。
四、多媒体在评价与反馈中的应用多媒体还可以用于教学评价与反馈。
教师可以通过多媒体平台收集学生的学习数据，分析学生的学习情况，从而更好地了解学生的学习需求和困难。
同时，多媒体还可以提供即时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略和方法。
浅谈多媒体在化学实验教学中的运用
我们往往 只能凭嘴讲 ，而不能演示 错误 的操作 ，如 何 让学生去理解这种既有水源 ，又有热源的装 置在撤离 时的先后顺序 呢？我们设计 了慢动作 动画让学生观察到 先 移开酒精灯 ，水沿导管进入试管 ，使红热的试管遇冷 水出现爆裂（ 配上声音） 。这 样演示胜过老师 的一百次讲
解 ，达到不言而喻的效果 。 再者 ，我们 还可借用多媒体模拟实验过程。比如 ， 对于操作 比较复杂的实验 ，尽管学生是亲眼观察老师的 演示 ，但 毕竟不 是亲手做 ，加上老师在演示 中，注意力
开水槽 ，最后 熄灭酒精灯 ，否则会使水槽中的液体顺导
管倒流造成试管爆裂 。
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体会到做实验选 择仪器是有根据 的——那就是化学反应
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地看到 ：增大压强 ，混合气的颜 色先 变深后变浅 ；减小
压强 ，混合气 的颜色先变浅后变深 。还 可以借用媒体模
拟较难 完成的实验 ，如氢气与氟气在暗处相遇 即剧烈化 合发生爆炸 ，这个实验是根本无法演示 的。采用模拟实 验 ；不仅可以达到与实验演示 同样逼真的效果 ，而且还 可 以防止实验演示失败 的可能 ，提高课 堂教学效率 。借 用媒体模 拟难 以再现 的化学现象 ，如南极臭 氧层空洞 的 形成 ，利用三维动 画形式 ，便能再现 由于人类排放氟 里
实 验 的 目的 是 要 通 过 对 实 验 现 象 的 分 析 、获 取 新
极大地扩充了信息量。教学的实质是信息的传递 。
在化学教学实践中 ，我们借用多媒体辅助教学 ，取 得 了较好的效果 。下面我就多年来的教学实践谈谈 多媒 体在辅助化学实验教学方面的作用 。
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用在初中化学教学中，实验教学占据着至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生直观地理解化学概念和原理，还能培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
然而，传统的实验教学方式在某些方面存在一定的局限性。
随着多媒体技术的不断发展和普及，其在初中化学实验教学中的应用为解决这些问题提供了新的途径和方法。
一、多媒体技术在初中化学实验教学中的优势1、增强实验的直观性化学实验中，很多微观粒子的运动和变化是难以直接观察到的。
通过多媒体技术，如动画、模拟软件等，可以将这些微观过程形象地展示出来。
例如，在讲解原子的结构、分子的运动等内容时，利用多媒体动画可以让学生清晰地看到原子内部的电子围绕原子核运动的情景，以及分子不断扩散和碰撞的过程。
这种直观的展示方式有助于学生更好地理解抽象的化学概念，降低学习难度。
2、突破实验条件的限制在初中化学实验教学中，由于实验设备、药品的缺乏，或者实验具有危险性等原因，一些实验无法在课堂上直接进行。
多媒体技术可以弥补这一不足。
例如，浓硫酸的稀释实验具有一定的危险性，通过播放相关的实验视频，学生可以在安全的前提下观察到实验的全过程和正确的操作方法。
又如，一些化工生产流程的实验，如炼铁、合成氨等，由于实验规模大、条件复杂，无法在实验室中完成，利用多媒体展示这些实验的模拟过程，能够让学生了解化工生产的原理和流程。
3、提高实验教学的效率在传统的实验教学中，教师需要花费大量的时间进行实验准备、演示和讲解。
而多媒体技术可以将实验过程提前录制好，在课堂上直接播放，节省了实验操作的时间。
同时，多媒体还可以对实验中的重点和难点进行反复播放和讲解，帮助学生更好地掌握实验内容，提高教学效率。
4、激发学生的学习兴趣多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能够为学生创造生动、有趣的学习情境。
相比传统的实验教学方式，多媒体更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解燃烧的条件时，通过播放一段火灾现场的视频，引发学生的思考和讨论，然后再引入实验教学，能够让学生更加积极地参与到学习中来。
多媒体在化学教学中的运用
浅谈多媒体在化学教学中的运用摘要：传统的教学，教师一般采用课堂实验或化学现象回忆来协助教学。
如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到化学教学中是搞好现代化学教学的重要手段。
关键词：多媒体化学教学学习兴趣突破难点教育改革目标是全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。
深化教育改革，全面推进素质教育，就必须对教育手段进行改革。
传统的教学，教师一般采用课堂实验或化学现象回忆来协助教学。
如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到化学教学中是搞好现代化学教学的重要手段。
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。
它是实施素质教育的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化教学教育的需要。
那么，在化学教学中是怎样体现它的优势呢？一、运用多媒体授课，能有效地激发学生的学习兴趣实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
多媒体技术在化学教学中运用
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用摘要:笔者在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索,帮助学生突破学习上的难点,增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解,提高了课堂的教学效率和教学质量。
关键词:多媒体技术化学教学运用随着计算机信息化的飞速发展,计算机在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,而多媒体教学法则是以各种电教媒体如:计算机、电视、摄像、放像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学,它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解,对提高课堂教学效率有很大的助益。
一、多媒体技术在化学实验教学中的应用有些演示实验的全过程需要较长的时间,且伴随着一些无关紧要的现象,干扰学生正确观察实验现象,影响实验的效果。
由于学生课堂学习时间是有限的,要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息,给予学生信息要有选择,使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。
因此,采用摄像、剪辑技术,对实验全过程进行加工,既为学生提供实验全过程,又突出重要的实验现象,同时也不失实验的真实性。
例如:氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放,大大增强演示实验的时效性。
当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡,24小时才有明显气体产生,不仅对实验结论信服,更体会到有些化学反应很缓慢发生的,增强了学生对实验观察的有效性。
演示实验教学中,有些实验具有一定的危害性和危险性,在课堂上无法实施演示,借助于录相教学,既保证学生的安全,又保护环境,又达到良好的教学效果。
通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现,引起学生的重视,帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
例如:浓h2so4实验,课堂上一般演示正确的操作,对不正确的操作进行讲解,通过录像对浓h2so4滴入水中放出大量热量使h2so4液飞溅现象进行演示,使学生加深对这一知识点的理解,这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置,对实验的成功起到一定的作用。
浅谈多媒体在化学教学中的作用及应用
路。
笔者 认 为 ， 多媒 体 课 件 的制 作应 遵循 下 列原 则 ： （ ） 媒 体课 件是 突ｊ 教学 重 点 、 １多 ” 突破 教 学 难 点 的 Ｔ 具 ， 凡
作 和观 察 ， 在 真 实 界 中雉 以感 觉 到 的虚 幻 界 、 观 ｌ界 真 将 微
少 ， 然 是 “ 输 式 ” 教学 效 并 好 。特 别 是学 牛 自学 型 的 仍 灌 ， 习题 式课 件 ， 应 具有 良好 的交 互性 和 反馈 功 能 。 更
四、 多媒体课件 制作及 使用中应该注意 的问题
拟 实验 。
、
微机 多媒体 的 引进 ， 学 生 营造 了一 个发 现 为
式、 参与式的学 习环境—— 让学生成为课 堂的主人
在教 学 过程 中 ， 多 媒体 的 应用 ， 微机 改变 ｒ 统 教学 过 程 中 传 教 与学 的关 系 。通过 微 机多 媒体 的硬 件和 软 彳 的／ 断更 新 及 开 ， 卜 卜
浅 谈 多媒 体 在 化 学 教 学 中 的作 用及 应 用
５ ０ １ 贵 州省 长 顺县 中坝 中学 梁 勇 ５７３
多 媒 体 技术 足 指 以计 算机 为核 心 ， 合 处 理 文字 、 形 、 Ｉ 综 ｌ 奎 象 、 音 、 嘶 以及 视 频 等 多媒 体 信 息 ， 使 这 些 信息 建 市 起 逻 声 动 并 辑连 接 ， 以袤 达 更 十 富 、 复杂 的思 想 或 方 法 ， 些 教学 信 息 能 更 这 够在 臭 时 问 内作 用 于学 生 的各 个 感 官 ， 学 生 产 生 一 种 前 所 未 』 使
谈多媒体技术在化学实验教学中的应用
时效性 ， 确保演示实验 的安全 ， 为学生进行 实验设计创造 了条件 ， 能最大限度地发挥 实验在化 学学习中的作 用， 高 提
了化 学 实验 教 学的 效 率 和 质 量 。 关键 词 ： 多媒 体 技 术 ； 学 实验 教 学 ； 助 化 辅
化学是一门以实验为主的学科 ， 强化实验教 学是提 高化学教学质量 的重要手段和途径 。随着新课程标准的
能 真正起到演 示的作用 ， 培养学生 的观察 能力 ， 能 不能 演而不示 ， 使演示实验的效果 大打折扣 。采用投影技术 ， 可 克服传统演示 实验 的缺陷 ， 强演示实验 的效果 。如 增 演示稀 释浓 Ｈ ｓ ４ ２０ 的实 验时 ， 可对实验 中关 键性 的观 察 点——温度计读数 的变化 ，通 过投影技术进行 扩大 ， 可 使验证性实验更具科学 性 ； 又如 在金 属钠分别与水 和乙
教学 目标 。教学 目标是教学活动 的指南 ， 也是学习评价
的依据 。利用计算机多媒体教学手段 ， 在实验前将教学 目标等制成字幕 ， 能够帮助学生 明确实验 目的 、 原理 、 方 法和过程 ， 了解所用器材 的构造 、 性能和注意事项 。 这样 不仅能够减少学生实验活动 的盲 目性和 随意性 ， 而且提
【 信息技术 】
谈 多媒体技术在化学实验教学 中的应用
杨 忠辉 （ 河北省唐 山市丰润 区第二 中学 ， 河北
唐山 ０４０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 多媒体 技 术 应 用 于化 学 实验 教 学 中 ， 克服 实验 条件 的限 制 ， 高 演 示 实验 的 可 见度 ， 强 演 示 实验 的 将 能 提 增
在有 限的时 间内尽可 能获得较 多的信 息 ，可 以采 用摄 像、 剪辑 技术 ， 对演示实验全过程进行加工 ， 既为学生提 供 实验 的全 过程 ， 又能突 出重要 的实验现象 ， 同时也不
多媒体技术在化学教学中运用
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
1、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，可以通过网络的资源共享，结合实际加以修改，大大加快老师的备课速度和质量。
2、多媒体优化教学过程化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。
在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。
同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。
实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
2.1创设情景情景是使人人胜的好途径。
利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用随着科技的不断发展，多媒体技术在化学教学中的应用也逐渐得到了普及。
多媒体可以通过图像、声音、视频等多种形式进行信息的传递，为化学教学提供了丰富的手段和资源。
下面，我就来谈谈多媒体在化学教学中的应用。
一、多媒体图像的应用通过多媒体图像，可以直观地表现化学实验和过程中的现象，让学生更好地理解化学原理。
例如，在化学实验中，可以通过多媒体展示实验器材、实验步骤、化学反应过程和实验结果等，让学生更加生动、形象地了解实验内容。
在教学中，也可以通过多媒体图像展示分子的结构、电子轨道、原子核等内容，让学生更好地理解化学基础知识。
多媒体声音可以为学生提供更加完整的学习体验。
例如，在教学中，可以通过多媒体播放化学实验中的声音效果，让学生感受到化学反应的声音、气味和其他感官体验，从而更好地理解化学实验过程。
多媒体声音还可以用于播放化学实验中的安全注意事项和实验细节等，让学生更好地了解和掌握实验规范和操作细节。
多媒体互动教学是一种新型的化学教学模式。
通过多媒体互动软件，学生可以在计算机上进行实验模拟和反应模拟，模仿和实际化学实验操作相似的步骤和流程，从而更好地理解和掌握理论知识和实验操作技能。
多媒体互动教学还可以为学生提供一些与实验和反应相关的问题，通过问题解答和讨论，让学生更好地掌握化学知识点。
综上所述，多媒体技术在化学教学中的应用不断地发展和完善。
通过多媒体的图像、声音、视频和互动等多种形式，可以让学生更加直观、生动地了解化学知识，更好地掌握化学实验操作技能。
因此，在化学教学中充分利用多媒体技术的各种资源，可以促进学生学习效果的提高，使化学教育教学更加丰富和多元化。
多媒体在初中化学教学中应用
浅谈多媒体在初中化学教学中的应用随着当今社会信息化速度日趋加快，使用多媒体技术进行教学也逐渐作为许多学校的主流，这就使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响。
如何认识和使用多媒体技术辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力。
笔者从化学的多媒体辅助教学实践出发，谈一谈体会，望能起到抛砖引玉的作用。
一、利用多媒体辅助教学的优势1.有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果实践证明，单一的教学模式不仅使教师显得机械化、平庸化，而且常会使学生产生厌倦，甚至产生反感的心理状态。
而且，据统计，人们在学习所获得的知识中通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的知识占11%，通过嗅觉、味觉获得的知识占4.5%，这说明，视觉和听觉是接受知识的主要途径。
传统教学中忽略了这一点，而信息技术则集文字、图像、动画、音响为一体，能把大的变小，小的变大，快的变慢，慢的变快，静的变动，动的变静，抽象的变具体，从而形象而又深刻地反映事物的本质，使学生通过多种感官接受“刺激”，调动学生的每一根神经，积极参与教学活动，促进学生正确理解和掌握有关的理论和概念。
2.有利于可以弥补实验教学中的不足，增强学生的感性认识化学是以实验为基础的学科，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学要求。
在课堂教学中利用多媒体辅助则可以弥补不足，增加学生的感性认识。
例如：电解水时试管中气泡等实验，后面的学生很难看到，就可以利用摄像机把实验过程录下来，重放，慢放，放大，以扩大实验效果。
又如那些看起来不可能观察到的实验以及有危险性的实验，通过多媒体都能展现出来，图文并茂，形象逼真，能给学生创设一种身临其境的氛围，促使学生不由自主地参与教学，共享实验的成败，思考存在的问题，并展开丰富的联想。
3.有利于化抽象为具体，突破难点信息技术中文字的跳动、颜色的改变以及符号改变都能吸引学生的注意力，最重要的是，教材中如分子、原子、原子结构等微观世界，比较抽象，学生的想象力受到抑制。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
多媒体技术在化学教学中应用
浅谈多媒体技术在化学教学中应用【摘要】化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，利用多媒体技术对化学课教学进行优化，提高了化学课的教学质量。
只有合理地开发与利用多媒体教学手段，才能使我们的课堂充满生机与活力。
【关键词】多媒体技术化学教学合理应用化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，像一些概念，复杂化学反应现象，生产生活中的实际问题不能清晰表达，无法激起学生对化学学习的兴趣。
而多媒体技术综合了视频、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能够多方位刺激学生的感官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，激发了学生的学习兴趣。
所以采用多媒体技术不仅非常有利于知识的获取，而且更有利于知识的保持，可以明显提高教学质量。
那是不是一味的大量应用多媒体就可以提高教学质量了呢？答案是否定的，只有合理地开发与利用多媒体教学手段,才能使我们的课堂充满生机与活力。
多媒体技术应用于课堂教学有助于加强直观教学，丰富感性认识，有助于突破重点、难点。
主要体现在以下几方面：１运用多媒体技术模拟展示微观现象化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉眼所看不到的，单凭教师的讲解，这些抽象的内容学生很难理解，而用多媒体课件模拟微观粒子的运动、分开和结合的过程，却可以使学生很快地理解和接受。
例如：化学键的形成，即使用实物也看不清内部结构，因此形成机理往往很难用语言描述。
如果我们采用动画制作的多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原予怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后，阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程就会一目了然。
胶体的渗析与电泳虽然可以做实验，但是实验之后许多同学可能还是只知道结果却不明白道理，这时我们可以采用flash动画重现粒子的运动过程，有助于学生对微观世界的理解。
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浅谈多媒体在化学实验教学中的应用摘要：化学是一门以实验为基础的科学。
实验往往是化学教学的重点内容，是提高化学教学质量的一个重要手段，同时也是学生对新知识从感知到理解的关键步骤。
在教学中合理的选择多媒体可以增强演示效果，弥补传统实验的不足，充分发挥其独特的优势和作用。
关键词：多媒体；化学；实验教学；应用
化学是一门以实验为基础的学科,以实验为基础是化学学科的显著特征,同时也是化学教学的基本特征。
化学实验不仅是学生获取化学知识的重要方法和手段,也是激发学生化学学习兴趣和积极性,训练科学方法,培养学生观察能力、动手能力、思维能力和创新精神,培养学生事实求是、细致严谨、严肃认真的科学态度,锻炼坚强的意志力,培养尊重科学、热爱科学、献身科学的科学品质,培养辩证唯物主义精神的重要途径,它有其他教学手段无法替代的重要作用。
因此加强化学实验教学是提高教学质量的一个重要手段。
然而，在教学实践中我深深地认识到，光凭课堂的演示实验是不能够取得很好的效果的，而把课堂演示实验与多媒体技术相结合，充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用，能使化学实验得到进一步的优化，更能取得诸多良好的教学效果。
一、放大实验现象，提高实验效果。
化学实验中有些实验的现象很不明显，即使前排的的学生也不易观察清楚，更不用说后面的学生了。
在实验教学中，为了让学生比较清楚地看清现象，教师往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果，但效果并不明显。
多媒体中投影技术的应用就弥补了这方面的不足。
因为投影技术可以把实验现象进行放大，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高了演示实验的效果。
例如初中化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》中，通过对比稀盐酸、稀硫酸分别与石灰石的反应，使学生理解实验室中为什么用稀盐酸而不用稀硫酸与石灰石反应制取二氧化碳。
但稀硫酸与石灰石的反应现象很不明显且时间短暂，学生根本观察不到，上课时通过投影将实验放大到银幕上，这样每一个学生都能观察到这个现象，对这一问题的理解也就水到渠成。
二、缩短实验时间，提高教学效率。
化学教材中有些演示实验需要较长的时间，有的甚至于在课堂45分钟内根本不可能完成，学生对实验现象的观察十分不便，此时便可利用多媒体技术展现实验的录像剪辑进行实验教学。
例如初中化学第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中的铁钉生锈实验，前后约需一周时间，无法现场演示。
这时利用摄像、剪辑技术，对实验过程进行录像并剪辑，上课时播放实验的主体现象演变，这既节约了时间，又能为学生提供实验的全过程，突出重要的实验现象，极大地提高实验教学的效果。
又如食盐，蔗糖等的溶解，氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间又不允许。
如果将这些演示实验通过电化教学手段展示实验现象，采用播放录像，放大，慢放，定格，会放等方法，帮助学生观察，学生就可以清晰的看到物质的溶解，分子的扩散，气体的产生和溢出，颜色的变化等现象，
三、规避有毒、有害实验，增强实验的安全性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂演示，既危害学生身体，又污染环境，新教材的处理方法是去除它们，不再要求进行实验演示，这使学生失去了感性认识的机会，如“一氧化碳还原氧化铜”的实验。
这时借助于录相，将该实验用视频播放出来让学生观看，既保证了学生的安全，保护了环境，又达到了良好的教学效果。
另外，通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
例如初中化学第三单元拓展性课题《最轻的气体》中的氢气燃烧的实验：在点燃氢气前一定要验纯，否则可能引起爆炸。
在实验前播放动画，显示点燃不纯的氢气使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的反映出违反操作要求的严重后果，这要比老师“纸上谈兵”，反复强调留下的印象要深刻的多，既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原则的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
四、利用多媒体技术，使抽象的微观现象变得直观形象。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
物质是由分子、原子或离子构成的，这些微观粒子人们既看不见，又摸不着，显得十分抽象，若单靠语言和文字描述，则显得苍白无力，学生较难理解。
多媒体技术的应用能够变抽象为形象，化微观为宏观，让学生直观形象地认识微观世界，理解化学原理。
例如初中化学第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》这一课题中，为了从离子角度解释酸和碱之间的“中和反应”，用了一组插图加以说明，但这些插图之间是孤立的、
静止的，没有动态演示过程，学生缺乏直观感受，不能很好理解中和反应的实质。
这时通过计算机软件对稀HCl和NaOH溶液的反应进行动画模拟，使酸中的“H﹢”和碱中的“OH﹣”结合成“H2O”这一中和反应的实质形象生动地展现在学生眼前，加深了他们对中和反应的理解。
五、再现实验，加大复习容量，提高复习效果。
化学实验是中考复习的重要内容，而且现在中考还要进行理化实验加试，实验复习显得尤其重要。
如果用常规手段进行实验复习，教师难以把课程标准中所有要求掌握的实验和涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。
若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还可以加深理解和记忆，达到温故知新的目的。
例如复习仪器的使用部分，通过多媒体，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论，这就极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的动手能力和观察能力，从而提高复习效果。
再如，为迎接实验加试，可先利用多媒体播放实验录像，组织学生观看，强化操作要点和实验步骤，再组织学生亲自动手操作，就能达到了事半功倍的效果。
六、利用多媒体进行实验教学应注意的几点问题。
尽管多媒体在化学实验教学中有许多优点，但它只是化学实验教学的一种辅助手段，不能完全替代实物演示实验，所以在利用多媒体技术进行实验教学时应注意以下几点：
1、能以实物在课堂进行演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。
在实验过程之中，通过教师的演示、讲解，学生可以现场感受实验氛围，学习有关实验的规范操作。
实验的规范操作其实也是学习化学所要掌握的最基本的技能，如果一味地采用多媒体技术处理实验，那么这部分操作技能就很难使学生清楚掌握。
电脑播放的、模拟的，毕竟没有身临其境的效果好，而且学生还无法亲自动手实验。
如果教师亲自动手来演示实验，那么可以使实验更具直观性，学生既可以用眼睛看、耳朵听，甚至还可以亲自动手操作，这样可以使实验更形象、更实在。
因此，不能舍本逐末，放弃课堂的实验演示而去用多媒体课件播放实验录像或模拟实验。
2、必须灵活处理教师、学生、多媒体三者之间的关系，要正确理解多媒体技术在实验教学中的作用。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体只是教学的辅助手段。
多媒体辅助教学的目的就是借助其交互优势和视听效果，将抽象的难以用语言来表达的概念和
理论，以易于被学生接受的形式展示出来。
信息技术决不能代替教师，而只能辅助教师更好地完成教学任务。
3、多媒体化学实验课无法实现情感教育。
多媒体是没有情感的，无论教师如何对课件进行精心设计，学生都难以产生强烈的情感共鸣。
若教师能亲自动手实验，他就能以用严肃认真的态度和娴熟的实验技巧去感染学生；若学生亲自动手实验，他们就能亲身体验到实验的艰辛和实验成功的喜悦。
总之，实验教学是中学化学教学中最常用和最重要的教学手段。
在实验教学中合理地使用多媒体技术进行辅助教学，对促进学校的实验教学改革，激发学生学习化学的兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的素质教育中会起到积极作用。
参考文献：
[1] 王屹,韦海伟,黄敬东.《教育信息资源在化学教学中的应用》.中学化学教学参考.2005 第1-2合期。
[2] 尹福国.《多媒体技术对改革化学实验教学的作用》.山东省教师教育网。
[3] 关永涛.《多媒体与化学实验教学》.《教育教学研究)》, 2011年07期。
[4] 李爱红.《浅谈多媒体技术与化学实验教学》.《中国信息技术教育》, 2011年第8期。
[5] 陈小飞.《谈化学实验与多媒体结合的优势》.广汉教育网。