《教师探究教学能力的培养与训练》作业思考题[2]

《教师探究教学能力的培养与训练》作业思考题
一、
1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？
答:新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。

我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。

探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作。

教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。

教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。

教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。

2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？
答:探究性学习是一种动态、开放的过程，它能调动学生学习物理的积极性主动性、提高学生动手能力；接受性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息。

接受性学习是和探究性学习相对的一种传统的学习方式，以往的课堂教学就是以教师的讲授为主，接受性学习占据了主要位置。

前人在实践中总结出来的大量的已被证明是科学、正确的知识，我们开展探究性学习没有必要也不可能什么都要学生去重新探究一番，不妨通过接受性学习的方式来掌握它。

二、
1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？
答：在指导学生搜集探究信息时，教师除具备获取信息资料的能力、巧妙设计搜集信息任务的能力、细心制定搜集计划的能力、选择和提供恰当搜集范围的能力、创造性使用教材的能力，还应具备培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；必须具备现代信息技术和资源的整合能力：一方面，要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息技术资源的能力，更新自己的知识结构，以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求；另一方面，要有其整合现代信息技术与课程改革的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式，以及教学过程中，师生互动方式、教学信息反馈方式的变革，最大限度地提高课堂教学效率。

2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？
答:要指导学生搜集处理探究信息，教师要获取信息资料，明确获取信息资料的基本素养，要巧妙设计搜集信息任务，细心制定搜集计划，选择和提供恰当搜集范围，创造性使用教材。

教师还应做到：（1）教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。

（2）教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。

（3）教材创新要取舍得当。

三、
1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？
答:新课标理念下教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。

但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们的教学，"先学后教，合作探究，当堂达标"课堂教学模式，是在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。

在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在："诱"学生思维，"导"学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体，这样的课堂充分体现了新课程理念.举例:
一、课堂教学效果目标：80﹪以上的学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。

二、课堂教学基本结构："先学后教、合作探究、当堂达标"。

教学环节：示标导学合作探究精讲精练反馈评价拓展提高达标检测
教师活动：创境激趣启发诱导点拨解疑捕捉信息设计训练照应目标
学生活动：自学寻疑合作探究听讲释疑多向交流灵活运用巩固达标
2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？
答:在实际教学中，在探究问题设计方面需要考虑:首先是确立问题情境，在给出驱动性问题之前，他们先让学生感受到将要探究的问题是有价值的，是一个普遍存在的问题。

第二，他们将驱动性问题转化为交给学生的任务，也就是确定围绕大的驱动性问题，学生要做的具体探究任务是什么。

在这一方面，他们做了很多思考，探究内容的具体素材是什么。

他们还考虑到怎么把核心探究问题转变为学生分组活动的任务。

在教学设计时，教师要预设每个小组在整个探究活动中的作用。

这就是核心驱动性问题，转换成面向学生提出来的具体驱动性问题，然后再转换成每个小组的具体探究任务。

正是这样一个负责任而又精致的层级转化保证了这个探究教学的质量。

第三，这个探究教学既不盲目开放也不盲目收缩。

开放时教学的内涵是明确的。

第四，学生活动后的交流环节也很有特点。

学生汇报要交流哪些问题，学生汇报时小组间的层级性也很明显，学生不同的小组汇报时不是平行的，而是有梯次的、有发展的。

四、
1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？
答：教师的组织与调控探究活动能力需要从以下方面培养与训练：
1）促进教学任务的完成和教学目标的实现;
2）控制探究进程，促使探究活动合理有序地进行;
3）帮助学生正确进行探究性学习；
4）组织与调控探究活动的设计能力；
5）对探究活动的观察与判断力；
6）教学组织安排能力；
7）调控教学过程的能力；
8）以实验为主的探究活动的组织与调控；
9）以查阅资料为主的探究活动的组织与调控；
10）以调查访问为主的探究活动的组织与调控；
11）以交流讨论为主的探究活动的组织与调控
2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？
答：传统教学：其教师的教学方式是以讲授为主，学生的学习方式是以接受学习为主。

这种模式从而体现出了以强调知识的为主体，重视理论性的知识，从而导致忽略了学生的学习过程的重要性、积累性，也忽略了对学生学习知识的应用性、灵活性；同时也忽略了对学生的情感和能力的培养，只能让学生自己去体会。

这样的模式使学生处于消极的、被动的听讲、记忆、模仿的智力活动中，因此并不利于学生的发展。

探究教学组织：根据课程实施的水平目标来确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时探究教学组织的教学方式。

开展探究教学组织现出了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的过程。

这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

五、
1、请设计一个对学生探究能力的评价表，能以“三维目标”为基础对学生进行多维评价。

答: “科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”这就意味着学科教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

应依托教材、立足学情
科学把握好科学素养的三维目标，并重在落实。

具体理解为：（1）通过科学课教学要培养学生初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力（即过程与方法）。

（2）获得一些基本的科学知识（即知识与技能）。

（3）培养学生对待自然、社会和个人的良好的科学态度，正确的情感态度和价值观（即情感态度与价值观）。

或者说科学课程在培养每个学生科学素养这个总目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即：科学探究、情感态度和价值观、科学知识。

在上课之前要把三维目标分解到具体问题、具体活动上，学生会提出什么样的问题，学生开展什么样的活动，活动要达到什么样的要求，教师在分析和设计教学活动内容和方式的基础上，在自己的头脑中就有了通过这样的活动内容和方式学生可能达到的效果。

当学生在具体问题具体活动都按要求完成和达到了，一节课的三维目标也就实现了，三维目标的达成一定要以具体问题和具体活动为凭借。

学生探究能力的评价表
2、请举一个你自己的教学实例，说明你是如何引导学生对同伴进行纵向评价的。

答: 教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。

”在实际教学中,自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行。

同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。

学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。

因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。

有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。

一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈.
在制订评价标准时教师可把握以下几点：（1）评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。

（2）在一些小组活动中，教师可把评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。

（3）鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。