小学语文阅读教学情境创设之我见
浅谈小学语文阅读教学视野下情境教学法的运用
小学语文教学在学生的整个学习生涯中的基础，是语文教育开始的源头。
阅读是一种将概念汲取、判断、推理以及内化的详细过程。
阅读不仅仅只是在收集信息、认识感知世界等方面具有重要的作用，更重要的是在发展学生的思维、获得审美体验方面具有重要作用[1]。
因为阅读教学可以为学生与文章、教师、艺术、世界之间搭起沟通和心灵碰撞的桥梁，所以阅读在小学语文教育教学中一直是最为重要的。
阅读教学就是引导学生如何去研究文本，以主动积极的态度和情感去深入理解和体验，从而获得自己的感悟和思想启迪[2]。
这就要求教师要重视学生自己的体验、理解和感悟。
所以教师是引领、指导和点拨学生阅读的人，而不是将自己的分析灌输给学生们并替他们进行阅读理解，更不是取代学生替他们去思考阅读的内容。
因此，教师要注重让孩子能够自助学习和领悟其中的道理和内容。
小学语文阅读教学对培养学生的自主学习能力有着积极的意义和作用，阅读教学很大程度上决定了学生的思维能力及小学语文教学的整体质量，并且阅读教学的效果也与执行新课标语文的实用性和审美特性统一发展的程度有直接关联。
在新的《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”[3]。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。
也就是说，教学并不是带着明确的目标对学生的知识体系进行简单的补充和灌输，而是首先要培养学生养成积极思考的态度，其次在教学中要促使学生对他所接触的事物能够进行带有个人特点的认知和判断，同时掌握一定的学习方法。
简而言之，阅读教学中不仅要重视基本常识的教学和方法的习得，而且应当注重培养学生审美素质和价值观等等方面的综合素养的提升。
那么，小学语文阅读有哪些主要的教学方法？小学语文阅读教学是否存在问题？如何才能成功地进行阅读教学，方法和追求完善的行动都很重要。
在教学中，教学方法可以说是各有千秋。
个人认为情境教学作为有特色的教学方法，能够通过创设有趣的情境让学生融入情境进而增强感知力、想象力与敏感度，并从学习阅读的过程中受益达到语文综合素养全面提高的效果。
提高阅读教学的有效性之我见
、
１ ． 我 们 先 学 生 质 疑 ， 再 引导 学 生 通 过 心维 解 疑 我 们 住 向 学 生 质 疑 可 以采 用 以 疑 激 疑 、 于无疑处求疑 、 挑 起 课文 部 矛 盾 质 疑 、 抓 住 学 生 分 歧 点 质疑 。 如 教学 《 十 六年前 的 Ｉ 口 ｌ 忆》 一课 ， 在学生初 渎课 文时提 出这 问题 ： 课文 丰要写了一什什么事？学生再次 渎课文时又提 问： 划出文 巾 给你 留下深刻印象的／ ｕ Ｊ 段， 并写写简单 的体会 ； 学生继续 渎 文时又提问 ： 文 巾 哪些 ， ｕ Ｊ 段 是 写 李大 钊 的？从 这 些 段 巾 的 哪些词， ｕ Ｊ 巾你 体 会 剑 什 么 ？ 依 照 学 生 对 课 文 的认 知 多少 浅人 深地设计 问题 ， 同学们带 着问题渎书 ， 层层 深入 ， 不仅 渎懂 了课 文 ， 而且 提 高 了独 阅 读能 。 ２ ． 采取 学生 向教师质疑， 再引导学生通过讨论解疑 苒 ‘ 先， 我们可积极鼓励学生 教 师质疑 其次 ， 给学生 创造质疑 的条什 。对于善于质疑的学生 ， 应给予表扬 ， 以提 高质疑的积极性 。对于学生的怪 问 ． 傻 问， 应 引导 ， 以卯 服 人 ：再 次 ， 放 手 发挥 学 生 的 丰观能 动 性 。组 织 学 生 讨论 答 疑时 ， 要 鼓励 他 们 既 想 说敢 说 ， 又 求 说 得 有 那有 据 。 ３ ． 实施学生 向学生质疑 ， 再引导学生通过讨论解疑 著名教师钱 梦 Ｊ 宅 对 学生说 ： “ 老师这里没 有现成答 案 ， 你 怎 么想 就 怎 么说 ” 住阅读叶 Ｉ ， 学 生互 相 质 疑 和答 疑 ， 不 断 地你来我往 ，大家对问题 的认识不断 的 同到异 ，由异 到 嘲， 从 而有所深化 ， 有所 创新。 （ 二） 多鼓 励 和 指 导推 想 教 师鼓 励 和指 导 学 生 根 据 卜 下文 和 亢 生 活经 验 去 推 想， 推 想 有 父词 语 的 意 心 ， 推想故事情节 的发 展 ， 推 想 故 事 各种可能的结 局 ， 推想人物的语青 、 行为 、 心卵 、 神态 、 动作 ， 推想解决 问题 的办法等 例如 教学《 将相 和》 ， 指导学生 推 想： 廉 颇亲 Ｆ １ 创 蔺卡 Ｈ 如 府 卜负荆 请 罪 ， 当时 廉 颇 、 蔺 相 如 会 怎 么说 ， 怎 么 做 ？老 百 姓 知道 这 件 事 又会 怎 说 ？赵 主 和 秦 土 呢？还有《 穷 人》 这 课 让学生想 ： 桑 娜 抱 川 西 蒙 的 两 个 孩 子 后， 渔夫一家以后 的生活怎样过呢？接着进行续写 。 五、 加 强 学 生 自主 能 力
《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见10.26
以境促学——小学语文教学中情境创设之我见尊敬的评委老师，你们好。
我是###，今天我说课标的题目是《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见》。
在《2022年版义务教育语文课程标准》中“情境”成了高频词，据统计，共出现46次。
课程理念中强调，课程实施中，要增强情境性和实践性，促进学习方式变革。
语文课程是一门兼具工具性和人文性的课程，是一门综合性、实践性课程。
我们东史端镇语文组曾多次对“情境”进行探讨和实践。
组长李艳丽老师提出语文老师教语文的过程是以文化人的过程。
在这个过程里，我们作为一名语文老师也和学生一起受到感染和熏陶。
此外，很多同行老师还从具体教学事例结合课标阐述了语文教学创设情境的重要性，对我的教学实践很有指导意义。
下面我将从三个层次浅谈一下自己对情境创设的理解与实践。
一、语文教师本身就是最好的情境一位老师，就是一本行走的教科书。
身教的力量不言而喻，我们的举手投足，我们的一颦一笑，我们在黑板上的一笔一画，我们处理的每一件事的态度，对于学生而言都是最真实有效的情境。
当我拿起粉笔写字的时候，无形之中为学生创设了提笔即示范的情境；当我引导学生和文本进行深入对话的时候，自己声情并茂的语言为学生创设了生动的朗读情境。
当我指导学生写作的时候，为了帮助学生们克服对写作的畏难情绪，我带着他们一起写，学生看到老师能坚持，想中途放弃的学生也会慢慢坚持。
由于我的严格要求，许多学生写日记的状态渐入佳境。
二、情境的创设，应立足于语文教师的情境理念。
语文教师应该树立大语文观，树立时时有情境、课课是情境的语文课程理念。
这里我将以部编版语文三年级上册第七单元为例。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
”我们再来看学习任务群中的“语言文字积累与梳理”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
结合语文课程标准中对学习任务群的阐述，我将本单元的内容进行了如下建构。
浅谈小学语文阅读教学中的情境教学
浅谈小学语文阅读教学中的情境教学摘要：在小学语文阅读教学过程中，教师要充分提升学生的理解能力，改善学生的阅读态度。
如今情境教学一直是语文教师比较喜欢的一种教学方法，有效的情境能够提高阅读教学的效率，是促使学生得到良好效果的重要保障。
所以，在小学语文阅读教学过程中，教师应该注重情境教学的开展策略。
在此，本文从多个方面出发，对于小学语文阅读情境教学的有效开展进行了分析。
关键词：小学语文；情境教学；阅读在小学语文教学过程中，阅读一直是非常重要的一个部分，不管是在课堂上还是在课下，阅读都是学生接受语文知识的一个重要渠道。
所以在小学语文教学过程中，教师不能忽视阅读教学的有效开展。
在阅读的过程中，学生一般需要去面对大量的文字，所以如果教师不注重运用一定方式的话，就很容易让学生在阅读中感受到一定的枯燥性，容易扼杀学生阅读的积极性。
所以，在阅读的过程中，教师还需要切实帮助学生提升起积极性。
在这样的过程中，教师要从多个方面出发来创设情境。
情境化的教学，能够促使学生在阅读中获得沉浸化的体验，从而促使学生取得良好的阅读效果。
在此，本文也从多个方面出发，对于如何在阅读教学中开展情境的创设进行了分析。
一、充分发挥信息技术的情境创设作用众所周知，信息技术的运用已经非常普遍，在语文阅读教学过程中，教师在创设情境的时候也需要充分发挥信息技术的重要作用。
信息技术，能够为教师和学生的教与学提供多样化的资源。
在课堂上，教师可以利用信息技术，来展示视频化的、图片化的多媒体课件等等，以此为学生创设更加生动形象的情境，从而促使学生参与到阅读活动过程中去。
例如，在教学《珍珠鸟》这节课的时候，教师需要通过文字来让学生去观察、体会珍珠鸟的特点。
但是在阅读的过程中，有的学生因为没有看到过珍珠鸟，可能难以对于阅读内容进行充分的理解，所以在学习的过程中，学生也难以更好地调动自己的积极性，因此在阅读的过程中，教师就可以利用多媒体来为学生展示珍珠鸟的图片，甚至可以将珍珠鸟的动态视频展现在学生的面前。
阅读教学中的情境创设之我见
阅读教学中的情境创设之我见[摘要]在阅读教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等方式，营造适宜的氛围，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
怎样才能在阅读教学中更好地运用情境激活课堂呢？本文将从二个方面进行阐述。
[关键字]情景创设导入体悟知识迁移激活课堂传统的教学基本功是一笔宝贵的财富，应当继续保持和发扬。
为适应新课程的需要，语文教学中如能静心设计既有启发性又能激发学生探究性的情境，不仅可以调动学生思维的积极性，激发他们求知的欲望，而且还可以加深学生对课文的层次的理解，形成系统完善的认知结构。
下面我仅就阅读教学中的情景创设这一教学形式在课堂教学中的应用谈一下自己的看法。
情境它包括情感与环境两方面。
在中学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，提高教学效率。
因此，在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等方式，营造适宜的氛围，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
那么,怎样才能在阅读教学中更好地运用情境激活课堂呢？一、情境导入，激发兴趣首先要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦等气氛中学习。
课堂导入更能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。
导课的形式多种多样，下面列举几种：1、创设问题，导入新课问题最能激起学生的探究愿望，在学习《三峡》一文时，就可以这样导入：引导学生发现春、秋之景一段存在那些异同呢？鼓励他们向权威挑战，主动发现问题，寻找问题，解决问题的方法。
2、播放音乐，导入新课上课伊始，先播放一段音乐，把学生的思维锁定唤起客体心中感受，调动以往的经验，在优美的音乐声中，让学生在兴奋的状态下，在一种艺术的享受中进入新课的学习，学生哪能再走神？3、讲故事，导入新课学生都爱听故事，各种与课文有关的逸事往往会使学生兴致勃勃进入课文的学习。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
浅谈小学语文阅读教学中情境创设法的应用
浅谈小学语文阅读教学中情境创设法的应用前言：小学语文是基础教育学科，对于小学生日后的学习及发展起到了至关重要的影响。
联系新课标内容来看，小学语文教学工作开展过程中，要对阅读教学工作予以重点把握，使小学生对语文知识进行深入地学习及思考，有效地培养小学生语文思维能力和语文学科核心素养。
本文探讨了情境创设方法与小学语文阅读教学有效结合对策，进一步提升语文阅读课堂教学的实效性，为小学生全面发展及进步打下良好基础。
一、情境设疑，集中注意力在开展小学语文阅读教学过程中，教师要注重对小学生的身心发展特点和学习特点做好针对性的把握，从而引导小学生能够积极、主动地参与到阅读知识学习及思考当中，以提升阅读教学的针对性和有效性。
情境创设法与语文阅读教学的结合，要注重把握小学生的好奇心，设置问题情境，吸引小学生的注意力，指引小学生联系问题进行思考和分析，从而使小学生对语文阅读知识进行探究性学习及思考，以促进阅读知识点的有效内化。
在情境设疑过程中，教师要对文章内容及表达的情感内涵进行全面地把握，并联系问题创设情境，使小学生积极地参与到阅读知识学习及探究当中，能够有目的的开展文本阅读，透过文章现象，把握文章本质。
例如，在小学语文《大自然的声音》阅读教学时，教师要注重联系小学生的学习情况，注重利用情境创设的方法，吸引小学生的注意力。
如在课堂教学之前，采取激趣导入的方式，播放一些自然界的声音，让小学生想一想，听到了怎样的声音？利用情境导入，激发小学生的好奇心，激趣导入。
接下来，引导小学生学习课文内容的时候，围绕课文主体的感知，想想你最喜欢大自然的哪种声音，为什么？在教学中，注重引导学生练习课文内容，并结合自身的阅读学习感受，进行读书交流，从而对大自然美妙的声音进行感受，深入地参与到知识学习及思考当中，以提升语文阅读教学的效果及质量。
在教学中，通过联系情境创设方法，并关注于小学生情感体验，推进阅读教学工作更加有效地开展，进一步培养小学生语文学科核心素养。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景 。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景——有效的课堂教学之我见樊华荣《语文课程标准》明确提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终生发展中的重要地位。
同时阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。
作为一名语文教师，“简简单单教语文，扎扎实实促发展，全心全意为学生”是我所追求的理想课堂。
经过自己多年来的教学实践与探索，简单说说自己在阅读教学方面的感悟。
一充溢激情带动学生作为语文老师，在教学中只有以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉, 才能收到事半功倍的最佳教学效果。
我觉得教师首先从备课时就孕育情感。
从揭示课题，到整体感知，从品读感悟到情感升华，结合文本的特点，设计有感染力的语言引导学生入情入境。
比如在备《临死前的严监生》这一课时，我发现这篇课文学生难理解，有一些白话文在里面也不好读。
为了激发学生的兴趣，备课时，我先反复朗读，读通读顺，然后再练读描写人物的语言。
设计了带动作读出严监生临死前的心情变化，用不同的音调读出两个侄子的问话，还设计了带着哭腔读王氏的话。
课堂上在的我引导示范下，学生参与课堂的积极性很高，并且还读出了韵味。
其次要注意课中调动情感。
我觉得教师在走进教室的那一刻就要调动自己的感情因素，以饱满的热情，抖擞的精神面对学生，以情感人，以情管人。
比如在教学《桥》这一课时，为了体会老支书的感人行为，我用伤感的音乐，感人的语言，声情并茂的朗读，把学生带到了那个让人震撼的情境中。
学生被感染了，在谈到老支书的舍己为人，大公无私时，脸上表现出来的是感动和崇敬，并且还用他们的朗读再现了当时令人震撼的场景。
教学时以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣，会形成良好的课堂氛围，达到良好的教学效果。
二充盈趣味感染学生托尔斯泰说过，成功的教学所需的不是强制，而是兴趣。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】学生是小学语文教学的主体，“良好的兴趣是成功的一半”，因此，如何提高学生的学习积极性是小学语文教学中的关键，下面我就此发表一下我的个人意见【关键词】情景教学；小学语文；学习积极性一、充分利用情景教学新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。
情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。
情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。
情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。
实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。
因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
1.情景教学方法的具体步骤采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。
第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。
第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。
第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
2.情境教学方法的作用（1）情景教学方法的概念情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。
能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
浅谈语文阅读教学的情境创设
浅谈语文阅读教学的情境创设房县红塔镇高碑小学张玉珍语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
现在的小学语文阅读教学课上创设情境的做法已经非常普遍，现结合自己的教学实践和课堂教学观察谈谈自己的认识。
教师是教学的引导者、参与者，要创设一定情境，教师必须做到：第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。
情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。
在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。
于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情。
教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。
因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声音等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。
若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。
第二，教师要善于营构良好的师生人际氛围。
由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。
因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、宽松的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。
第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。
无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。
在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而情境创设是提高语文阅读教学有效性的重要手段之一。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在实际教学中，如何有效地进行情境创设成为了一个亟待解决的问题。
本文将围绕提高小学语文阅读教学情境创设有效性展开思考，并提出一些建议。
一、合理选择情境创设材料情境创设的材料应该与学生的实际生活和学习经验紧密相关，能够引起学生的共鸣和兴趣。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的材料，如家庭生活、校园生活、社会生活等，让学生在阅读中能够感同身受，产生情感共鸣，从而更好地理解和吸收知识。
教师还可以根据不同学生的兴趣爱好，选择一些富有个性特点的材料，比如有关科技、文化、艺术等方面的故事，以吸引学生的注意力，增加情境创设的吸引力和有效性。
二、精心设计情境创设活动情境创设活动应该具有一定的针对性和系统性，以确保教学目标的顺利实现。
在设计情境创设活动时，教师可以结合学生的实际水平和学习需求，设计一些富有趣味性和挑战性的活动，比如角色扮演、情景模拟、实地考察等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
教师还可以设置一些问题和任务，引导学生进行思考和探究，培养他们的阅读和思维能力。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，丰富情境创设的形式，提高其吸引力和教学效果。
三、注重情境创设与实际教学的结合情境创设应该与实际教学相结合，贯穿于整个教学过程中，以确保其有效性和实效性。
教师可以将情境创设融入到课堂教学的各个环节中，比如课前导入、课中展示、课后拓展等，以营造浓厚的学习氛围，切实提高学生的学习积极性和学习效果。
教师还可以不断调整和改进情境创设的方式和方法，根据学生的实际反馈和表现，及时调整教学策略，提高情境创设的有效性和可操作性。
四、重视学生自主参与和合作交流情境创设应该注重学生的自主参与和合作交流，培养其自主学习和团队合作的能力。
浅论小学语文阅读教学的情境创设
浅论小学语文阅读教学的情境创设
小学时期是学生语文阅读能力形成的基础阶段，语文阅读教学主要是通过有效的情境创设有效激发孩子的学习兴趣，培养他们对文本的理解能力。
那么，小学语文阅读教学的情境创设应该如何进行呢？
首先，小学语文阅读教学情境创设中要以阅读为主，以贴近实际生活内容为万能钥匙，将不同内容围绕幼儿日常生活现象与探究现象2008集成在情境教学中。
比如，课本中的“乡村”篇目，为了使孩子对乡村生活有更全面的感知，可以结合生活实际，组织学生出去看乡村的美丽风景，在活动实践中加强孩子对乡村节日、习俗、文化特点的认识。
其次，小学语文阅读教学情境创设要拓展相关的教学课堂，加强情境的丰富性和多元性，运用各种传统或现代的多媒体设备，如网络电视、DVD 和音乐等，让孩子在快乐的氛围中，以活泼的语言、形象、声音等，开展多样化的阅读教学活动，营造有趣的学习氛围。
此外，在语文阅读教学的情境创设中，还可以结合当下热点，运用发现型学习的教学法，通过多样化的探究性学习活动，丰富孩子对文本完整内容的理解，提高他们对文本内涵透彻理解以及分析理解能力。
小学语文阅读教学的情境创设关键在于怎样调动孩子的学习积极性。
因此，能够营造出宾至如归、快乐学习的语文课堂氛围，孩子在这种情境下才能轻松享受乐趣，乐意融入其中，对文本的阅读会更加熟练。
浅论小学语文阅读教学的情境创设
浅论小学语文阅读教学的情境创设近年来，鉴于中国小学教育的发展及学生的学习需求，小学语文阅读教学也受到了越来越多的重视，为了提高学生在阅读中的理解及应用能力，开展具有趣味性，针对性，深刻性，创新性的教学是极为必要的，而创设情境就是实现这一目标最好的方式之一。
在情境创设中，要针对学生的学习水平，专业知识，思维能力，兴趣爱好等多方面因素，有效的结合各种生活中的常见话题，将学习小说、诗文等文本放入真实及设计的情境中，以实现学生在学习中从被动走向主动，利用语言读、听、表达及理解文本，体味语言文字的魅力。
一方面，情境创设有助于激发学生学习兴趣，将新知识以有趣的方式表达出来，启发学生思考，触发学生探究文本乐趣，激发学生积极参与课堂活动，有效的提高学生的学习效果。
另一方面，情境创设也有助于提升学生的思维能力，让学生能够培养出独立思考的能力，学会人物关系的判断，叙事的认知能力，思维的灵活性，丰富文本的理解，增强文本内容的记忆。
再者，情境创设也有让学生拓展视野，发展技能及综合能力的作用，通过情境创设，帮助学生更深入的去理解文本内容，培养文本背景的认知及理解，从而提高学生对文本背景的理解，从而拓展学生视野，增强综合能力。
最后，情境创设也有助于学生提升英语阅读与写作能力，将情境创设应用于英语阅读中，让学生以一种活跃的，丰富多彩的方式，去学习并更好的理解英语课文，通过情境创设让学生根据自身兴趣及学习需求，写出优秀的英语文章，从而提高英语阅读能力及写作水平。
综上所述，情境创设在小学语文阅读教学中扮演着十分重要的角色，能够让学生在熟悉的语言环境中高效的学习，体会文本乐趣，拓展视野，提高认知能力及英语写作与阅读能力，实现语文学习的长久提升，使学生的学习质量大大提升。
同时，情境创设也是需要教师充足的准备，多花时间策划，结合文本及学生特点，设计科学，有效的情境创设方案，以期达到最佳效果。
以上就是关于小学语文阅读教学情境创设的分析，可见情境创设一定程度上能够提高学生语文水平，并且有助于培养学生独立思考，英语阅读写作能力等综合能力，实现学生的终身学习。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者开始重视教学情境的创设。
教学情境是指教学活动发生的具体环境和场景，包括物理环境、教师的角色、学生的参与等。
在小学语文阅读教学中，创设合适的教学情境对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
当前，虽然各地教育界对小学语文阅读教学情境创设的重要性有了一定的认识，但在实际操作中仍存在一些不足之处。
教师们在教学过程中可能过于注重知识的灌输，而忽略了情境的营造；学生们在学习中缺乏自主性和参与感，导致学习效果不佳。
研究如何提高小学语文阅读教学情境创设的有效性，对于促进学生综合素养的提升具有重要意义。
在这样的背景下，有必要深入探讨提高小学语文阅读教学情境创设的策略，进一步明确教师和学生在教学活动中的角色，以期为实现教育目标提供更有力的支持。
【2000字】1.2 研究目的【研究目的】：通过分析和探讨提高小学语文阅读教学情境创设的有效性，旨在探讨如何更好地帮助学生提高语文阅读能力，培养他们的语言表达和理解能力。
通过研究，可以深入了解语文阅读教学情境创设的重要性，探讨有效的策略和方法，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
通过对教师和学生在语文阅读教学中的作用和角色进行探讨，可以指导教师科学合理地设计教学情境和引导学生参与学习，为小学语文阅读教学提供一定的参考和借鉴。
通过本研究的开展，可以为提高小学语文阅读教学情境创设的实践提供理论支持和指导，促进教学质量的提升，推动语文教育的发展。
1.3 研究意义小学语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，而教学情境的创设对于学生的语文阅读能力提升起着至关重要的作用。
提高小学语文阅读教学情境创设的有效性具有重要的研究意义。
通过研究提高小学语文阅读教学情境创设的有效性，可以帮助教师更好地理解和把握语文教学中的关键环节，提高他们的教学水平和专业能力。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考语文阅读是小学语文教学中的重要内容，而情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用。
情境创设有效性的提高，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，提高阅读能力，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和情感品质等综合素质的提高。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性成为当前语文教学中的一个重要课题。
一、需关注的问题在提高小学语文阅读教学情境创设有效性时，需要关注以下几个问题：1. 调动学生的兴趣提高小学语文阅读教学情境创设的有效性，首先需要调动学生的学习兴趣。
学生对于阅读的兴趣不高是当前阅读教学中的一个普遍问题，这就需要教师在情境创设中，注重选材的多样性和趣味性，努力创造出富有吸引力的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 提高阅读的深度小学生在阅读教学中也存在着表面性的问题，他们往往只是停留在语句的理解和信号词的抓取上，而忽略了对于阅读内容的深层次理解。
在情境创设中，教师需要设计一些能够引发学生深层次思考和讨论的情境，帮助学生提高阅读的深度和广度。
3. 学生情感态度的培养情境创设也需要着重培养学生的情感态度。
对于一些具有情感色彩的阅读内容，教师需要创设出能够引发学生情感共鸣的情境，激发学生对阅读内容的情感投入，帮助他们更好地理解和品味读物中的美好情感。
4. 综合素养的培养情境创设在提高阅读教学有效性的也应兼顾学生的综合素养的培养。
教师需要创设出既能激发学生学习语文兴趣，又能促进学生综合素养提升的阅读情境，使阅读不仅仅停留在单一的文学鉴赏，还能涵盖到思维能力、情感品质和文学素养等多个方面。
二、思考和建议1. 创设多样化的情境教师应该注重情境的多样性。
在阅读教学中，可以通过讲故事、设置角色扮演、做游戏等多种方式，创设丰富多彩的情境，激发学生的参与度和兴趣。
可以组织学生进行小组讨论，展开角色扮演，或者设计一些趣味性的游戏，让学生在情境中体验阅读的乐趣。
2. 引导思维深度和广度在情境创设中，教师还需要引导学生的思维深度和广度。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考1. 引言1.1 背景介绍提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考引言语文阅读是小学教育中的重要内容之一，也是学生学习和成长过程中必不可少的一环。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，语文阅读教学也在不断探索和完善之中。
在当前的小学语文阅读教学实践中，仍存在一些问题和挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、情境创设不够生动等。
为了提高小学语文阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，我们需要深入思考和探讨如何有效地创设教学情境，让学生在生动的教学环境中感受语言的魅力，提升阅读理解能力和语文素养。
本文将围绕提高小学语文阅读教学情境创设有效性展开思考和探讨，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义研究可以帮助我们深入了解当前小学语文阅读教学中存在的问题，为改进教学提供依据。
研究可以探讨情境创设在小学语文阅读教学中的作用机制，帮助教师更好地运用情境创设方法指导教学实践。
研究还可以总结提高小学语文阅读教学情境创设有效性的措施和评价方法，为教育教学工作者提供实用的指导。
最重要的是，研究可以促进小学语文阅读教学的创新与发展，提高学生的阅读能力和综合素养，为我国基础教育的进一步发展贡献力量。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何提高小学语文阅读教学情境创设的有效性，提升学生的阅读能力和文学素养。
通过深入研究当前小学语文阅读教学存在的问题，剖析情境创设在小学语文阅读教学中的作用，分析有效提高情境创设有效性的具体措施，分享实践案例以及建立评价方法，旨在为小学语文阅读教学的改进提供理论指导和实践支持。
同时，通过本研究，也希望为未来的小学语文阅读教学提供借鉴和参考，促进教学质量的不断提升，培养学生的文学情感和修养，推动教育教学事业不断向前发展。
2. 正文2.1 当前小学语文阅读教学存在的问题教材内容与学生实际生活经验脱节。
部分教材内容过于抽象、偏离学生实际生活经验，导致学生难以理解、难以产生共鸣，影响了他们的阅读兴趣与效果。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考随着教育理念的不断更新，教学方法也在不断地改进和提高，而语文阅读教学是其中至关重要的一环。
情境创设作为教学中必不可少的一环，对于提高学生的阅读水平和阅读兴趣至关重要。
本文将从小学语文阅读教学情境创设的角度出发，探讨如何提高教学情境创设的有效性。
一、情境创设的重要性语文阅读教学中情境创设是非常重要的一环，情境创设可以激发学生对阅读的兴趣，使学生在阅读中投入感觉、理解、分析、评价等多个方面的能力得到全面发展。
在情境创设中，教师可以通过创造一个能够引发学生求知欲望、探索和思考的氛围和环境，让学生在阅读的同时能够从生活、文化和人性等多个角度去读懂作品，提高语文阅读教学的有效性。
二、提高情境创设效果的建议1. 让学生意识到读的意义在情境创设中，学生需要意识到读书的意义和价值，让学生明白只有通过阅读才能获得知识，提高自己的语文素养。
此外，还应该让学生懂得阅读对于身心健康的重要性，培养他们的阅读兴趣和爱好。
2. 利用声、光、电等媒介可以运用声、光、电等多种媒介，让学生在阅读中获得多元感官体验。
例如，在阅读《红楼梦》的时候，播放古装剧的片段，使学生能够更深入地了解清朝时期的文化和传统，从而更好地理解作品。
3. 创设互动环境在情境创设中，可以创设互动环境来吸引学生的注意力，增加学生的参与度。
例如，在阅读《小熊和乌龟》的时候，可以打造一座迷宫，让学生在解决迷宫问题中逐步阅读故事，这样可以增加学生对阅读的兴趣和热情。
4. 引导学生思考在情境创设中，可以适当引导学生思考，使学生能够在阅读中自主思考、自主发现问题，从而更好地理解阅读内容。
例如，在阅读《狼和天鹅》的时候，可以让学生通过角色扮演来模拟故事情景，发现其中的问题和难点，从而更好地理解故事。
三、结语总之，小学语文阅读教学情境创设对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣至关重要。
教师应该在情境创设过程中，充分发挥想象力，创造出一个充满活力、生机勃勃的环境，引导学生主动参与，积极思考，充分发挥学生的潜力，提高教学效果的同时，也能培养学生全面发展的素养。
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考
提高小学语文阅读教学情境创设有效性的思考随着时代的发展，语文教育也越来越重视情境教学。
在小学阶段，情境教学可以帮助孩子们更好地理解文章内容，增加阅读的乐趣和兴趣。
本文将分析并提出如何提高小学语文阅读教学情境创设的有效性。
一、情境教学的定义和作用情境教学是指教学过程中环境与内容相互配合，共同构成的一种情境。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解文章内涵，增强情感体验，提高阅读的效果。
情境教学的好处有以下几点：1.提高学生主动性：情境教学适度的创设可以调动学生的阅读兴趣，让学生更加主动地阅读文章。
2.增加阅读的质量：情境教学可以使学生更深入地理解文章内涵，提高阅读的质量和效果。
3.促进情感体验：通过情境教学，学生能够更好地感知和体验文章中所描述的情感和情景。
二、情境教学的创设方法1.创造情境：教师可以通过音乐、图片、视频、小品等方式，创造一个真实的情境，来帮助学生更好地理解文章的内涵。
例如，如果阅读的文章是关于农村生活的，老师可以播放农村生活的音乐，还可以用图片或者视频让学生更好地感知农村生活的细节和情景。
2.拓宽视野：老师可以通过讲故事、介绍名人事迹、引导学生思考等方法，来拓宽学生的视野。
这样可以帮助学生更好地理解文章的内涵。
例如，如果阅读的文章是关于勇气的，老师可以讲述励志故事，介绍名人事迹，来鼓励学生勇敢面对校园生活中的挑战。
三、情境教学在小学语文阅读教学中的应用小学阶段的学生对于语言和文字的掌握还比较初步，因此情境教学在小学语文阅读教学中应用起到关键的作用。
例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》这篇文章时，老师可以创造一些全方位的真实情境，引导学生感知主人公的忍耐、毅力和不屈不挠的精神，这样可以激励学生在学习和生活中更加积极向上。
2.激发学生的阅读乐趣：情境教学能够让学生在阅读课中拥有更多的乐趣和兴趣。
例如，在阅读《医生给了一个承诺》这篇文章时，老师可以创造语言情境，让学生听到唯美诗句，感受语言之美，增加学生对阅读的兴趣，从而激发学生阅读更多的书籍。
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小学语文阅读教学情境创设之我见
【摘要】科教兴国战略和人才强国战略是我国推行的一项长远发展战略，在经济发展迅速，人才资源日益紧缺的当代，加快教育和文化事业的全面发展显得尤为重要。
人才的培养与素质能力的提高，文化的繁荣与兴盛，需要每一代人不断的连续性的付出与努力，而在这代代人之间，作为祖国的栋梁和未来的花朵的小学生而言，加强他们的教育与培养就是重中之重。
通过在语文教学过程中创设阅读教学情境，利用一些新颖有效的手段，可以不断提高小学生学习语文的能力，热爱汉语言文字与阅读的兴趣。
本文拟通过阐述传统小学语文阅读教学的弊端的基础上，浅谈情境创设途径的各种科学有效的方法，以期提高学生的阅读能力，在不断地积累中，使他们获得更多的人生感悟。
【关键词】小学语文情境弊端方法
引言
众所周知，我们当今国与国之间的竞争，企业与企业之间的竞争，归根结底都是人才之间的竞争。
人才是当今社会的宝贵财富。
加快人才的教育与培养，对于促进社会的和谐，提高国家的整体人口素质和国际影响力和竞争力具有至关重要的作用。
“国以人兴，政以才治”，“安天下者，唯
在用的贤才”都说明了人才的重要性。
人才的培养既然如此重要，那么该如何培养，怎么样才能更有效的培养，从什么时侯开始培养呢？答案是要从小培养，从娃娃抓起。
因此，小学生的思想道德教育与知识文化的教育就必须做到位、做到实、做到令家长满意、令社会满意。
在语文教学实践中，阅读教学仍然存在一些弊端，这些弊端扼杀了学生的阅读兴趣，阻断了学生继续阅读语文的高涨情绪，使学生产生厌烦心理，甚至出现逃课的现象，这些无疑不利于学生健康全面的发展。
因此，在小学语文阅读教学过程中，要进行适当的情境创设，利用新颖、有效、具有感染力的方法进行阅读教学。
一、传统阅读教学的弊端
传统语文阅读教学常常采用教师读课文，或学生读课文，最后主要由教师分析阐释课文的内在意蕴的模式。
学生参与程度低、表现机会少、发挥个人优势的几率变低。
且课堂氛围显得沉闷，学生易枯燥乏味。
往往一节课结束后，当问到学生课堂内容主要讲的是什么，本课文的中心主旨在说什么，你对本科文的阅读有什么感悟等问题时，学生就会变吞吞吐吐、忧郁不决，言辞间含糊不清。
这样的填鸭式、灌输式教课方式，缺少学生自身积极性的投入、缺少学生个人思维与情感的输出，无情的将学生置于被动地位，然而被动往往意味着不利、有危害。
对于学生的这种危害是潜在的，
爆发式的。
当时间沉淀到一定程度，学生的厌学情绪、逃课现象与学习语文的价值观错乱就会浮出水面。
在实际生活中，常常会看到网上的帖子，有以一名小学生的身份在寻求某某课文的读后感，或读书笔记。
这样的敷衍了事的行为，对学生的未来的心理健康的培养是十分不利的。
因此，当务之急是改变传统语文阅读教学模式，以正确、有效、科学、合理的方法进行语文阅读教学，不断提高学生阅读兴趣和阅读能力，增强感知语言文字、感悟文章思想情感的能力，提高学生的审美观和情操的培养，促进学生智力与非智力因素的全面协调发展。
实践操作证明，新途径――情境创设，即最有效的方法。
二、小学语文阅读教学的情境创设
于永正老师说：“人生是花，语文是根。
语文教育应重情感、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
”语文情境教学就是这样一种集所有优势于一体的方法。
它在使学生掌握语文知识的同时，也获得了身心健康的全面发展。
因此，在课堂阅读中，要采用情境教学。
具体的方法可以包括以下几点：
2.1利用多媒体教学设备教学
经济的发展与教育投入的增加，使得当前的教育水平得到很大的提高。
小学的教育设备和设施比较完善，教师可以采用电脑、音响设备、投影仪、幻灯仪器等设备进行多媒
体教学，将课文中的人、景、物全面而生动形象的再现于学生的眼中，流进学生的心中，为学生呈现一场能够满足其视觉与听觉的“饕餮盛宴”，引导学生进入课文的情境之中。
例如，在教授像《蜜蜂》、《美丽的小兴安岭》等这样的文章时，可以在课堂上放映一些相关的音频，让学生对蜜蜂有更多深刻的了解，仿佛走入自然去碰触蜜蜂；让学生领会小兴安岭一年四季不同的美丽景象，仿佛置身于“绿色的海洋”、“美丽的大花园”。
通过这种将语言文字转换成动态画面的形式，使学生在阅读中获得更多的乐趣与启发。
2.2倡导交流式的品味阅读
阅读课文要提倡自由阅读，倡导学生积极主动的阅读，不同的文章采用不同的阅读情感和语调。
通过学生与学生之间、学生与教师之间对文章情感激昂欢快与否的讨论与界定，来品味文章，教师再在学生阅读情感的展现上来分析学生对文章的理解与感悟的程度。
为加深学生对课文的理解，可以让学生在互相交流的基础上，做一些课堂笔记或读后感，指导学生对于不同的题材可以采用不同的总结方式，例如，欣赏类题材的课文要写出优美的段落，并给以自己的理由，成语类题材要尽量写出对自己的启发。
通过阅读心得体会的展示，来加深学生的理解，逐步提高学生的读写能力，促进学生审美情趣的增加。
2.3将学生带入生活
语文教学的每一篇文章都源于生活，情感的抒发也是借物传情，托物言志。
对于小学生而言，教师再生动的语言、再美妙的文字，只要是超出他们的理解与认知的范围，最终都很难激发他们的想象力，就更谈不上情感的培养。
因此，在情景教学时，引导学生走进自然、走进生活，贴近现实，再辅以教师语言的描绘，将学生引入情境之中，不失为一种有效手段。
在实际操作中，要根据学校的具体情况，时令季节、待教授的文章来选取场地，制定计划书，安排观察顺序，总结指导学生观察的启发性导语，使情境创设具有针对性和鲜明性。
结语：
语文阅读情境的创设，最终目地是让学生学以致用，能够从小培养其良好的读书习惯和正确的学习方法，以期对学生未来的口语交际能力、理解能力和情感的培养起到推波助澜的作用。
通过以上分析，存在种种弊端的传统阅读教学模式势必要遭到淘汰，新的合理的情境教学也必将成为必然，在教学改革不断推进的当今社会，实施阅读教学的情境创设，利用多媒体教学手段，通过交流式的品位阅读，将学生带入生活之中的方法，是一种有效的科学的情境创设方法，对小学语文阅读教学有一定的指导作用。
【参考文献】
[1]郑勇立.小学语文阅读教学情境的创设[J].学问：
现代教学研究，2011，（12）：129
[2]王俊旭.如何创设小学语文阅读教学情境[J].中华少年（研究青少年教育），2013，（09）：40。