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二、课改后课堂教学的价值取向
• 5.关注探究
• • • • 设计场景,让学生操作：《基本不等式》 设计问题,让学生思考：《两角和与差的余弦》 设计方案,让学生合作： 《椭圆标准方程》 设计作业,让学生探究：《微型探究课题》
三、课堂教学评价
1.教学结构
• 问题情境—学生活动—意义建构—建立 数学—数学运用—回顾反思 • 情境—活动—情境—活动—情境—活动 • 复习课的教学流程：前测（小题化输理 知识） —例题（技能、规范、方法、拓 展）（查漏补缺、培养能力） —检测和 作业（巩固、提高）
• （1）传统的传递接受模式
• 复习导引：复习旧知，引入新课 • 讲授新课：讲解概念、原理，引导学生思 考，讲解例题，检查学习效果等 • 巩固练习பைடு நூலகம்布置一定数量的习题 • 小结、布置作业
• （2）新课程中学数学教学倡导的结构
• 问题情境 • 学生探究 • 例题教学 • 思维拓展 • 问题式小结
• （活与实）
三、课堂教学评价
5.反馈结构
• 采用的评价行为（问答、练习、板演、投影） • 数学教学进程的调整 • 目标达成度的解释
三、课堂教学评价
6.学生学习结构
• 数学学习准备 • 倾听（听教师讲解和学生发言的人数、时间，倾听
的辅助行为）
• 互动（合作、问答、讨论的人数、时间、过程、结
果）
• 自主（探究、练习、作业） • 学习达成（知识掌握度、技能熟练度、能力提升度、
注意点：
• 预设的目标及依据 • 适切性 • 生成目标及处理
三、课堂教学评价
3.内容结构
• • • • 数学教材的处理及使用的策略 数学思想方法的渗透 数学认知水平的把握 关注差异
三、课堂教学评价
4.活动结构
• 问答、讨论、板演、交流及使用的策略 • 数学活动的行为以及与目标达成的相关度
• 参与数学活动的人数、时间、对象、过程、 结果
二、课改后课堂教学的价值取向
• 1. 关注生活
• 与生活实际背景相联 《函数的单调性》 与带挑战性问题相联 《两角和与差的余弦》
• 2.关注问题
•
二、课改后课堂教学的价值取向
• 3.关注活动
• 与学生实践活动相联 《二分法求方程的近似解1》
• 4.关注审美
• 与游戏\欣赏\审美相联 《黄金分割》
情感体验、抽测、问题）
三、课堂教学评价
7.教师教学结构
• • • • • 环节 呈示 对话 指导 机智
四、课堂教学评价的简易版
• 建设良好的教学机制 • 定准教学目标 • 注重教学规范 • 把握认知水平 • 及时反馈矫正 • 确保人人成功（活而不虚，实而不死） • 案例（问题1、2、3）
中学数学课堂教学的价值取向 与教学评价
南京市教研室 朱建明
一、课堂教学最难忘系列
• • • • • • • • • • 最拍案叫绝的导入：《物体的发声》。 最难忘的一节课（观摩）：《7+8》。 最难忘的一节课（上）：《赌博的概率》。 最难忘的一节研究课：《生活中的平移》。 最让人不安的情境：《位置的确定》。 最美的数学课：《黄金分割》、灯光和影子 最生活化的数学课：《平均变化率》 . 最有效的数学复习课: 《直线的方程》 。 最具探究价值的数学课：《三角函数的诱导公式》。 最令人产生挫折感的数学课：椭圆的标准方程
• 注：青浦经验：问题—尝试活动—变式训练—构造知识系 统—反馈调节
• （3）新课程中学数学教学倡导的结构
• 问题情境 • 学生活动 • 意义建构 • 数学理论 • 数学运用 • 回顾反思
• 注：青浦经验：问题—尝试活动—变式训练—构造知识系统 —反馈调节
三、课堂教学评价
2.目标结构
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感、态度与价值观