教育苦旅

教育的终极目标是完善人性，其过程充满艰辛，需要教育者对她具有宗教徒般的虔诚之心。

作为一名教育工作者，只有苦中取乐，才能提高自己、完善别人责任激励——竞争的鞭策力2009-1-3 9:35:38 责任激励——竞争的鞭策力根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。

许多学校都有成功的做法，现提供几种：一、以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。

学校可开展“师徒帮带结对子”的岗位责任培训，建立健全正副班主任、班主任资格聘任制，要求刚参加工作的青年教师做为期一年或一年以上的副班主任，充分发挥有经验的老班主任的“传帮带”作用，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，用年轻班主任的大胆开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。

要求正副班主任不仅“为人师表”，而且要“爱党爱国爱教爱校爱生”。

放手让副班主任去做实际工作，要求他们参加班级管理，经常接触学生，了解学生思想、学习和生活情况，不断提高科学管理的能力。

学校对副班主任进行师德修养、业务水平、组织能力、参与管理等方面综合考评，从中挑选出年轻、优秀、骨干、特色的副班主任担任正班主任，大胆地给他们指路子、压担子，重点培养。

对正班主任仍然实行资格聘任制，不称职的可以解聘。

打破传统的班主任“终身制”的格局，可极大地激发班主任的岗位责任感。

二、开班主任经验交流会，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，干有方向。

学校每年举办班主任经验交流会，宣传班主任好的工作方法，先进事迹，为“评优”打好基础，请工作有成绩、有特色的班主任介绍经验。

同时不定期地组织班主任学习教育理论、兄弟学校的班级管理办法，在充分研讨的基础上形成共识，取别人之长补己之短。

对成绩不明显的班主任给予定期的工作指导，尽量给他们提供方便，解除后顾之忧，促使他们不断提高工作能力，树立干好班主任工作的自信心。

在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感，增强献身于班主任事业的自觉性。

在班主任中开展“讲师德、讲奉献、比工作、比成绩”的“比学赶帮”的竞赛活动。

同时还要求每人每学期都作班主任工作小结，通过专题小结把班主任队伍建设的科学与科学地建设班主任队伍的实践有机地结合起来。

三、建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。

学校要对班主任工作效绩进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据，这样就会对班主任产生积极的促进效应。

例如可依据《中小学教师考核实施细则》、《班主任工作考核实施细则》量化积分，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度，采取调查、问卷、汇报等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面考核。

同时实行考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，从而克服班主任工作中干与不干、干多干少、干好干坏一个样的现象，对班主任工作有更大的激励作用。

责任激励把竞争引进了班主任队伍建设中，造成了一种既富挑战性，又有一定群体压力的情景和氛围，促使班主任心理出现应激状态，提高心理活动水平，打破了原先工作中一成不变的沉闷现象，激发了广大班主任积极工作的士气和活力，强化了班主任的岗位责任意识，可使工作积极性和效果明显改观。

主...全文（225）| 回复（0）进一步推进素质教育2009-1-3 9:34:55 进一步推进素质教育一、要树立以人为本的思想，关注学生主体。

长期以来，我国的教育是一种以教师为主导和主体的，学生被动地接受的“灌输式”的“听话”的教育。

因此，要树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。

所谓主体性是指学生受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性、创造性。

主体性的确立，必须处理好师生之间的关系。

首先，师生在人格上要互敬互爱。

尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。

其次，师生在教学中要民主平等。

常言道“尊其师，则信其道”，师生之间的互敬互爱体现在教学中可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。

另外，老师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。

教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。

二、要健全考试评价体系，凸显人的整体素质。

素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识，但在具体的推行过程中却困难重重。

究其原因是短期内看不到明显的效果，也考不出理想的成绩。

于是人们在反思现行教育的成功与失败时，将现行教育中种种与素质教育不相适应的弊端归咎于升学考试。

于是乎就有人高呼“都是考试惹的祸”。

果真如此吗？非也。

教育学理论告诉我们，考试是教育过程中的一个重要环节，是保证教育活动实现教育目标的一种手段，是应试教育的一个特征，但不是专利，任何教育模式都不能缺少考试。

当考试的评价内容与方法是科学的和全面的并与教育目标相一致时，考试作为一种教育手段，引导着教学双方朝着教育目标前进。

反之，为了追求好的考试评价，教学双方不得不牺牲受教育者的发展，而去追求片面的考试评价，这时的考试由手段异化为目的，严重的妨碍着学生综合素质的全面发展而成为教育过程中的异己力量。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

作为教师，要把学生看成是发展的人，独特的人，允许并尊重学生个性的存在，考评一个学生优秀与否，不能以成绩为唯一标准，教师要按照时代的发展需求，培养有创新意识、合作意识、忧患意识和发展意识的人才；培养有社会责任和社会理想的公民。

因此，落实科学的发展观，应要健全考试评价体系，实现人的全面发展的需要。

三、要加强创新素质的培养，使人的发展可持续。

在今天的知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。

就个人的发展来说，卓越的创新能力充分体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。

这样的人能够勇敢地面对困难，在激烈的竞争中永远立于不败之地，从而逐步地完善自己。

教师具体应从以下四方面对学生进行创新素质的培养和训练：首先，创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。

只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机。

其次，创新思维的培养，是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。

再次，创新技能的培养，这是一个实践的过程，是一个具体的能力训练过程。

最后，创新情感和创新人格的培养。

创新情感包括远大的理想、坚强的信念以及强烈的创新激情等，创新人格则包括勇敢、幽默感、独立性强、有恒心等。

以上四个方面是相互联系的，意识是前提，思维是基础，能力是关键，情感是动力，人格是保证。

他们相互作用，才能培养出创新素质的人才。

四、要形成社会合力，共创素质教育的和谐环境。

素质教育任重而道远，它需要政府、家庭、社会、学校的密切配合。

政府必须进行教育评价制度、劳动人事制度、招生考试制度等的改革，从而形成有效的素质教育导向机制、制约机制、科学的评估机制和正确的激励机制。

作为教师要更新教育观念，努力营造有利于素质教育的校园环境。

家庭也是孩子成长的一个很重要的环境，它是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。

父母的言行举止都将影响到孩子的成长，搞好家庭教育，教师应该多与家长联系、沟通，共构和谐的教育环境。

同时，也应密切学校与社会的关系。

陶行知先生深刻地指出：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。

倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会有自然而然地去运用社会的力量，以适应社会的需求。

”经验证明，教育的真正成功，是学校、社会和家庭教育的协调发展、良性互动，只有这样我们的素质教育才能紧张有序地、富有成效地开展下全文（170）| 回复（0）加强学校涉台教育，提高学生民族认同感2009-1-1 15:57:08 加强学校涉台教育，提高学生民族认同感[内容摘要]青少年学生是希望，他们的国家意识、爱国情怀和民族认同感决定国家的未来。

因此，应高度重视对他们肩负祖国统一大业的历史认同感和民族责任感教育。

加强学校涉台教育是实现祖国统一、培养学生肩负祖国统一大业的历史认同感和民族责任感教育的一项基础性工作，有着重大的战略意义。

[关键词]学校涉台教育民族认同感在日趋激烈的竞争面前，两岸合则两利，分则两害。

在新世纪的机遇和挑战面前，海峡两岸只有携手共进、加速祖国统一进程，才能使两岸共享中华民族的的伟大辉煌。

统一，是中国历史发展的必然归宿，也是21世纪中华民族复兴的历史契机，它已溶铸在每一个中国人的心坎里。

解决台湾问题，实现国家统一和民族振兴，关乎中华民族的根本利益，是全体中国人民一项庄严而神圣的使命，也是实现中华民族复兴与和平崛起的核心利益。

要完成祖国统一，既要立足当前与当代的努力，也要注重今后与长远的谋划。

青少年学生是希望，他们的国家意识、爱国情怀和民族认同感决定国家的未来。

因此，应高度重视对他们肩负祖国统一大业的历史认同感和民族责任感教育。

加强学校涉台教育是实现祖国统一的一项基础性工作，有着重大的战略意义。

目前学校在涉台教育方面存在的盲点1，内容单薄。

在新教材中，对台湾情况（如台湾历史地理，台湾问题的由来、变化，海峡两岸关系50多年的演变）的介绍甚少，对中共中央对台工作的有关方针、政策很少提及。

在德育上，没有固定的、系统的涉台教育内容，也无暇安排涉台教育。

2，师资薄弱。

政治、历史、地理、语文等人文学科教师由于受政策与知识水平的限制，在涉台教育中的作用没有充分发挥。

3，地位不高。

学校只是将涉台教育作为德育的一小部分内容，没有将它作为课程来开发与传授，涉台教育的主导力不强。

4，形式单一。

通常只通过主题班会、黑板报等外显的形式来加强教育，加上超越了学生的认知水平，就难以内化为学生的情、意、行。

5，认识模糊。

现实生活中一些青少年学生还存在着许多对台湾的模糊认识：在表述时仍将台湾问题等同于国家，开口即“你们台湾”、“我们中国”等；民族的认同感不强；对党与政府对台工作的方针、政策领会不透；没有从政治影响、国际关系、战略地位、资源构成等方面综合认识宝岛“宝”的地位。

加强学校涉台教育，提高民族认同感1，提高认识。

在新形势下，在学校中开展涉台教育有着重要的政治意义和现实意义。

做好学生涉台教育工作，有利于帮助学生了解台湾问题的由来和新形势下两岸关系的发展态势；有利于激发学生的爱国主义热情；有利于增强学生对祖国统一大业的责任感和使命感。

我们应把涉台教育作为实现祖国完全统一的基础性工作来抓。