美国发展职业技术教育的历史经验及其启示
美国高等职业教育发展历程及其对我国的启示
不 同 ， 业教 育各 具 特 色 。凡 是 成 功 的模 式 ， 有 一 个 职 都 共 同的 特 点 ， 就是 与 本 国实 际 紧密 结 合 ， 效 促 进 经 济 有
社 会 发 展 。中 国 正在 举 办着 世 界上 规 模 最 大 的职 业 教
１ 美 国高 等职 业 教 育 的基本 概 况 ． 位 于北 美 洲 中部 的美 国 ， 北 与 加 拿 大 接 壤 ， 靠 其 南
文 章 编 号 ：１７ —３ Ｘ （０ ４ ０ ８ — ６ １９ １ ２ １）０ — ０ ６ ０ ｏ ４
２０ ０ ５年 １ ，温 家 宝 在 全 国职 业 教 育 工 作 会 议 １月
一
上 指 出 ： 世 界 各 国 经 济 发展 水 平 不 同 ，劳 动 就 业 制 度 “
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美 国 高 等职 业 教 育 的 发展 历 程
墨 西 哥 湾 ， 临太 平 洋 ， 西 东濒 大 西 洋 。独 特 的 地 理 位 置 使 美 国 成 为全 球 最 大 的 移 民 国家 ，并 形 成 了多元 文 化 的 基本 特 征 。据 ２ ０ ０ ９年 美 国 官 方 数 据 显 示 ， 国 国 内 美 生 产 总 值 为 １ ．６ ４２ ６万 亿 美 元 ， 占世 界 国家 和 地 区第 １
业教 育所肩 负的使命 。高等职业教 育应该成为 高等教育领域研 究的重点和难点 。美国 高等职业教育发展 的经验 ，能更好 地为构建有 中国特 色的高等职业教育提 供借鉴 。 关键 词：美国；高等职业教 育 ；社 区学院
中 图分 类 号 ：Ｇ １．１ 文 献标 识 码 ：Ａ ７９ ２ ７
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 Ｏ 一０ 年
・
比 较 研 究 ・
美国高等职业技术教育的发展与经验
美国高等职业技术教育的发展与经验摘要：美国社区学院是美国最具特色的高等职业教育。
本文从美国社区学院的教育特点、开放性的办学特色，以及社区学院的教学与管理模式等方面，分析研讨了美国高等职业技术教育。
针对我国高等职业教育的发展，提出了学习美国社区学院的多元化、多层次化、社会化的开放性特色，以及重实效的办学理念和管理方法，采用cbe 教育模式和dacum课程开发模式，逐渐适时推进我国高等职业技术教育的学历高移，使之成为与普通高等教育平等的第二平行轨道的观点。
关键词：高等职业技术教育；美国社区学院；教育发展；教学分析中图分类号：g5 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-000-02美国作为世界上最发达国家，其经济与科技的发展令世人瞩目。
在美国经济建设中，职业教育起到了有力的支撑和保障作用，为美国经济发展提供了质与量兼备的人力资源。
一、美国高等职业教育特色美国的高等职业教育最具特色的是美国社区学院。
美国社区学院是以颁发副学士学位为最高学位的、二年制短期的、地区性的高等院校；它包括社区学院、技术学院和独立设置的初级学院等。
社区学院是美国高等职业教育的主要办学机构，属于美国高等教育中最大的一个组成部分，具有100多年的办学历史；其使命是为大众提供大专教育课程和服务[1,2]。
社区学院被公认为是美国最成功的高中后学术和职业教育及培训相结合的模式之一，它具有为学生提供上大学的前两年教育（即“文、理科副学士”课程）、为青年提供职前的培训与教育（即“应用理科副学士”和“技术学科副学士”课程）、为在职员工提供适合其工作要求和个人兴趣的培训课程这三方面的职能。
美国社区学院在强调技术教育的同时，还强调学院之间的转学计划，毕业生可以升入高等学校继续学习深造。
社区学院除了提供大学学士学位的前两年课程教育、满足传统大学平行教育的功能以外，还提供其他职业性很强的课程教育。
美国的社区学院通过公开入学政策，公平与平等地对待每一位希望与渴求学习的学生，为社会上的不同阶层人士提供学习深造的服务，并提供包括无限的学分课程、教学活动，以及课程计划在内的等等终身学习的机会。
美国职业教育的特点及其启示
教育 。因为任何形式 、任何 阶段 的教育都具有 未完成性教育 的特点 。 职业教育是 受教 育者一生 中不同时期所需教育 的一种 ，一个人不可能 通过一次性 教育 、学习就能获得未来职业活动 中所需 的全部知识和技 能。人 只有通过不断地受教育， 学习新知识 、获得新技能 ，才能满足其 不 同时期 的职业活 动要求 。为此 ，西方发达国家加大 了职业教育改革 的力度 ，不断构建新 的职业教 育思想 。美国在职业 学校体 系之外建立 了职业培训体系 ，对有这种教育需求 的人提 供转岗转业培训 、在岗人 员 的 知 识技 能补 充 性 培训 以及 职 业 发 展培 训 。 ２ 对 我 国 高等 职 业 教 育 定 位 的启 示 ２１ 转变 观 念 ，对 高 等职 业 教 育 准 确定 位 ． 有职业培训小组 ，进行具体的监督 、保证工作。使整个职教系统的运 长期 以来 ，我国在发展职业教育的问题上 ，思想观念上始终存在 作有条不紊 。 着误区，认 为职校 生低人一等 ，只能做些简单的 、重复性 的工作 ，或 １ 基础教育与职业技术教育紧密结合 ． ２ 者认 为应让 高考落榜 生接受 高等 职业教育等等 ，这都是对职业教育的 美 国的职业技术教育 与普通教育 紧密融合在一起 为国民的系统 教 错误认识 。职业教育 与普通教育 的主要 区别在于： 自的培养 目 不 各 标 育服务。 目前 ，在全国范围内有 １ ，０ ０所公立 中学 开设 职业技 术培 同 ，侧重点不同 。职业 教育是 以能力 为本位的教育 ，以培养实用型 、 ５ ０ 训 课。每年全 国在 职业技 术教育上的投资 为 １０亿美元 ，其中 的 ３ 技术型人才为 目的 ，培养生产第一线所急需 的技术 、管理 、服务人才 。 ３ ／ ５ 用 于 中学 阶段 。 在 美 国 的 公 立 中学 ，学 生 们 不 仅 要 学 习普 通 教 育 所 规 ２２ 重视 职业 教 育 立 法 ． 定 的基本文化课 ，还要学习一些职业技术 ，以便帮助他们应对多元化 健 全高等职业 教育相关法规加强教育法制建设 ，全 面推进依法治 社会所带来的工作和生活上的挑战。在中学阶段 ，普通教育课程和职 教是现代化 教育发展的客观要求 。通过教育立法来保 障职业教育所需 业技术教育课程之 比为 ６ ： 。普通的基础教 育课为学生的长远的学术 资金的投入 和促进 高等职业 教育的发展是美国高等职业教育发展的成 ０４ ０ 素养做准备 ，而职业技术训 练课 则让学 生在学 理论的同时锻炼动手能 功经验 ，值得我们学 习借鉴。 力 ，领导艺术 和团队精神也 在解决 实际工作 问题 中潜 移默化地得到培 ２３ 实现个性化教学 ，调动学生学 习的主动性和积极性 ＿ 养。以职业教育为 主的社区学院是连接美 国中等和高等教 育的桥梁 ， 我们可 以像美 国那样 ，采用灵 活的教学管理制度 以适应新 型经 济 ２ ０世纪 ９ Ｏ年代相继 出台的职业教育法规和政策 也都 鼓励在两年制学 对不 同层次 、规格和类型人才 的需求 。职业学 校应当允许学 生经过 一 校学 习的学生争取通过各种衔接或 ”技术准备”计划 达到四年制大学 段时 间的学 习后 ，根据个人 意愿以及就业需要 确定 专业及学 习方 向。 的学 历 。 职 业 学 校 也 要 允 许 学 生 根 据 个 人 条 件 工 学 交 替 ， 自主 制 订学 习计 划 和 １ 学 校 和企 业 联 系 密切 ，建立 合 作 关 系 ＿ ３ 学习进度 ，分阶段完成学业以增加学生适应社会 的能力 。同时 ，职业 美国的职业学校与工商业界的关 系非常密切，各地都有合作教育。 学校还要允许学 生根据个人兴趣选择课程 。美 国的学校 ，包括职业学 方面 ，职校 不仅聘用企业 的优 秀工程 师到学 校做兼 职教师 ，还和工 校，允许学生跨 专业 、跨学校 自主选择课程 ，鼓励学生最大限度地挖 商企业联手制订教学计划 ，撰写教学大纲 ，设计课程 ，甚 至安排课程 掘 自己的潜力 。这样做 的结果 让企业技术人员参与毕业实习 、设计指 进度。职业学校每年都要派教师到企业进修锻炼 ，以便他们 随时掌握 导 。让企业技术人 员参 与毕业 生的实习指导 、毕业设计指导和毕业论 本专业生产第一线的实际情况。另一方面 ，企业 向校方提供人才需求 文 ，会使设计 内容更贴近生产实际 ，从而有效地保证实习 、设计质量 。 信息以确保职校毕业生 “ 产销对路” 。职业教育 已成为美国企业生产与 他们把毕业实习 、毕业设计和毕业答辩有机 结合起 来 ，让学生在毕业 经营管理的一个不可缺少的部分 ，企业往往在职业教育方面不惜代价 实 习中选择设计题 目，在实 习中完成设计 内容。并且企业 技术人员既 企 业 除 了 开 展 新 录用 人 员 的 岗 前 培 训 和 正 式 员 工 的 岗 位 培 训 ，还 积 极 是学生的毕业 实习指导教师 ，又是学生 的毕业设计指导教 师，同时又 鼓励个人利用业余 时间结合 本人从 事的工作性质和专业 ，去进一步深 参与学 生的毕业 答辩和成绩评定 。实践证 明，这种集实 习、设计 、答 造 ，取 得 更 高 的学 历 学 位 和技 术 资 格 证 书 。 辩 于一体 ，并让企业技 术人 员积极参与的实训模式 ，即保证 了实训质 １ 充分利用社会业余教育进行职业技术培训 ． ４ 量 ，又 贴 近 了生 产 实 际 ，效 果很 好 。 美 国政府 在 各 州 按 学 区设 立 成人 教 育 中心 ，并 采 取 经 费 补 贴政 策 ， 职业教育是我 国教 育体 系中的重 要组 成部分 ，在当前走新型工业 鼓励 民间办学开设各种技术培训 ，向 ｌ 岁 以上的高中毕业后未升学或 化道路和推进城镇化进程 中起着重要 的作 用 ，是提高劳动者素质 ， ８ 增 中途辍学 的青年及新移 民提供职业教育 ，以提高他们 的职业技能 和就 强产业竞争力 ，促进就业和再 就业 的基础 教育 ，也是全面落实可持续 业能力 ，减少他们对社会救济 的依赖 ，促进社会安定， 在成人教育 中心 发展科学发展观的重要体现 。美 国的职业教育体 系对我 国有极 大的借 学 习的学员 ，一般不收学费 ，而且对其巾经济困难者 ，还可得到生活 鉴作用 ，我们应该借鉴其先 进的教育观念 ，大力发展我 国职业教育 ， 补贴。当学生满 ｌ 岁 ，但尚未完成高中教学计划规定 的学分时 ，必须 唯有这样 ，我国先进的科学技术和先进的设备才能成为现实 的社会生 ８ 进入成人 教育 中心参加成人学校 的全 日 制学 习 ，一方面继续就读高中 产力，我们 在全球 一体化的进程中才有望在竞争 中继续增强 自己的实 必修课程 ，一方 面接受就职 的基本技 能培 训。其 他青年 可利用 晚上业 力 。 ．
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示3
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示职业师范学院职业技术教育学刘巧玲 020*******摘要：美国政府十分注重职业教育，不断更新职业教育理念，制定并完善职业指导相关制度。
并且加强校企合作，发挥职业教育对国家经济转型和竞争力提升的重要作用。
我国要从美国职业教育的发展趋势中总结经验，进一步加强我国职业教育的改革。
关键词：美国职业教育；发展趋势；启示作为世界经济技术发展遥遥领先的发达国家，美国职业教育的发展也走在世界前列，具有宽基础性、高度灵活性。
以终身教育理念指导职业教育发展，培养学生的学习与发展能力。
并且注重职业指导，加强学生对职业的认知与体会。
职教与普教高度融合，满足学生多样化需求。
利用经济杠杆作用调动企业参与校企合作，培养学生技能。
这些对于我国职业教育的发展具有极大的借鉴作用。
一、美国职业教育发展趋势（一）从STW到STC，寻求以学生为本位的终身职业教育。
20 世纪 90 年代美国职业教育改革的重点是实施 STW 运动，目的是建立一个 STW 体系，来帮助学生实现从学校到工作岗位的顺利过渡，是追求在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。
根据职业技能标准，完成职业课程的学习，获得全国承认的职业技能证书，顺利完成从学校到工作的过渡。
但是STW参与的学生数目有限，企业的参与不稳定，而且联邦政府对STW改革支持力度下降。
进入新世纪，社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，工作需要更高技能和创造性，并且一些技能的淘汰加快，要求再培训必须加强以获得新的适应力。
STW理念正是进入21世纪后美国职业教育适应社会生产与人的自我完善需求而进行的明智选择。
STC指学校向生涯过渡的职业教育发展新理念，是在批判STW理念的基础上发展起来的。
STC理念超越了STW狭隘的关注学生适应现实工作需要的教育理念，关注学生，提倡为学生从学校到生涯过渡做充分准备，强调职业教育为学生提供多样化生涯发展道路的选择。
STC理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，希望为学生的生涯发展提供灵活而宽泛的基础。
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展引言职业技术教育是一种旨在培养学生技能、知识和职业素养的教育形式。
在美国，职业技术教育一直以来都扮演着重要的角色，为劳动力市场提供高质量的人才。
本文将探讨美国职业技术教育的发展历程、特点和未来趋势。
历史回顾职业技术教育在美国可以追溯到19世纪的学徒制度和手工艺行业的传统。
而20世纪早期，工业化的快速发展对更高水平的技能需求不断增加，促使了职业技术教育的进一步发展。
传统的学徒制度逐渐演变为职业学校和职业院校，并开始提供更广泛的课程和专业选择。
在20世纪60年代和70年代，美国政府为了应对经济和社会变革，开展了一系列的教育改革活动。
其中之一就是加强职业技术教育的发展。
通过加大对职业技术教育的投资和改革，政府试图提高学生的就业能力，以应对日益复杂的职场需求。
到了21世纪初，信息技术的快速发展对职业技术教育提出了新的挑战。
学生需要具备更广泛的技术能力和创新思维，以适应不断变化的职业环境。
因此，美国的职业技术教育也在不断调整，加强与新兴行业的合作，提供更多实践和实际工作经验的机会。
特点和特色1.多元化的专业选择：美国职业技术教育提供了丰富的专业选择，覆盖了各个行业和领域。
学生可以选择从汽车技术到护理、从电子工程到烹饪等多样化的专业课程。
2.实践导向的教学方法：与传统的理论教学不同，职业技术教育注重实践训练和职场实践经验的积累。
学生通过实际操作和模拟环境，获得实际工作技能和经验。
3.融合学术和职业教育：现代的职业技术教育不再仅仅局限于培养实际技能，也注重学生的学术素养和终身学习的能力。
这种融合可以使学生在职业发展中更具竞争力。
4.灵活的学习方式：职业技术教育提供了多种学习方式和学习路径，以满足不同学生的需求。
学生可以选择全日制学习、兼职学习、在线学习等不同的学习方式。
未来趋势1.数字化教育的普及：随着信息技术的不断发展，数字化教育在职业技术教育中将扮演越来越重要的角色。
学生可以通过在线学习平台获取知识和技能，与行业专家进行远程交流和合作。
美国职业教育的四个走向对我国职业教育发展的启示
美国职业教育的四个走向对我国职业教育发展的启示一、美国职业教育体系美国的职业教育体系创于100多年前，全国范围内的职业教育系统于20世纪60年代大体形成，之后的二十年又有了稳健的发展。
其现状可以总结为以下四个方面：管理体制分级管、课程设置重应用、经费来源多渠道、教师资格看实践。
1. 在课程设置上，保留了课程应用性强且灵活多样的特点美国的职业技术学校面向大众需求，根据社会意识形态设置课程，并与时俱进调整专业门类。
其课程设置主要有副学士学位、职业培训证书课、学徒培训三大类。
2.在經费来源上，自个人到政府主要是学生个人学费、当地财产税、州政府拨款和联邦政府资助四个方面美国十三年的义务教育中并不含职业技术教育，虽然职业技术教育不属于义务教育，但仍然不以盈利为目的，而是以当地的财产税作为学校收入的大头，约占45%，而学生学费只占8%～10%左右。
3. 教师的资格上，重视教师实践能力职业技术教育有别于传统的高等教育，学校对聘任教师实践能力的考量优先于学术能力的考量，对有直接工作经验者也会优先考虑，同时要求上岗人员学过教育学的相关课程。
之后，受聘者需要在受聘用期间，按照既定模式学习教学方法、教育学原理、教育心理学等六门必修课程。
二、美国职业教育的四个走向1.职业教育贯穿整个教育的始终1970年之后，由“职业教育”“普通教育”和“大学预备教育”相结合的三项举措在美国全国推行实施，称为“职业前途教育”，这个举措的实施有效缩短了普通教育和职业教育之间的差距。
三年后，职业前途教育在全国得到推广，专用的经费高达六千万美元。
此时“职业分段教育”概念得到广泛应用，即针对不同年龄阶段的学生实施不同的职业教育。
从小学到初中一共是十二年，第一到六年是“职业了解阶段”，第七到十年是“职业探索阶段”，第十一到十二年是“职业选择阶段”。
2.升学预备性教育与就业预备性教育统筹20世纪80年代的美国中等教育遇到了如何协调职业教育与普通教育的问题。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国一直以来都是世界上职业教育发展最为成熟和完善的国家之一，其职业教育体系早已形成，并且在实践中不断地得到改进和完善。
那么，美国职业教育有哪些特点？它又能给中国的职业教育提供哪些启示呢？一、美国职业教育的特点1. 多元化的教育体系美国的职业教育体系非常多元化，既有政府主导的职业技能培训项目，也有私人企业和社会组织发起的职业培训项目。
还有技术院校、社区学院和职业学校等各种职业教育机构。
学生可以根据自己的兴趣和实际需求进行选择，获得符合自己发展规划的职业教育。
2. 实际职业技能培训美国的职业教育注重实践技能的培养，学生在学习过程中会接触到大量的实际业务操作，并且很多教育机构和企业进行紧密合作，提供实习机会，确保学生能够在实际工作中得到锻炼和提升。
3. 贴近市场需求美国的职业教育非常贴近市场的需求，教育机构和企业会根据市场的实际情况不断地调整和更新教学内容和课程设置，确保学生学到的知识和技能符合市场的需求，能够顺利地就业。
4. 健全的评估机制美国的职业教育系统有很完善的评估和认证机制，不断地对教育机构和课程进行评估和认证，确保教育质量的合格和标准。
同时也对教师和学生进行评估，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
5. 职业发展规划在美国，职业教育不仅仅是为了培养学生的职业技能，更注重对学生职业生涯规划的培养。
学生在学习过程中会接触到各种职业导师和就业指导，对自己的职业发展有着清晰的规划和定位。
二、对中国职业教育的启示1. 提高多元化中国职业教育目前还比较集中在政府主导的职业技能培训项目，缺乏多元化的教育体系。
可以借鉴美国的做法，鼓励私人企业和社会组织参与职业教育，拓宽学生的选择范围，满足不同学生的需求。
美国的职业教育体系在多元化、实践技能培训、贴近市场需求、健全的评估机制和职业发展规划等方面都有着值得我们借鉴的地方。
中国职业教育要不断积极改进和完善，与时俱进，为培养更多的高素质技能人才做出自己的贡献。
美国职业技术教育体系概览
美国职业技术教育体系概览美国职业技术教育体系是世界上最为庞大和多元化的职业教育系统之一。
美国政府在职业技术教育领域投入了大量的资源，政府制定了一系列政策和法规，以确保其职业技术教育体系的有效运作。
本文将概览美国职业技术教育体系的发展历程、体系结构、教育内容和评估制度。
一、发展历程职业技术教育在美国的历史可以追溯到18世纪，当时，人们普遍从事手工艺职业，如制鞋、缝纫等。
随着工业革命的到来，越来越多的人进入到工厂中从事重复性劳动工作。
20世纪初，随着商业和服务业的迅速发展，职业技术教育需求量大幅增长。
为了满足国内产业的需求，职业技术教育体系得到了更为深入的发展。
二、体系结构美国职业技术教育体系主要包括以下几个方面：1.高中职业技术教育：通过为年轻人提供职业技能培训，为他们未来的成功奠定基础。
在高中职业技术教育系统中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并在校内实习。
2.技术学院：在职业技术学院中，学生可以获得专业认证和其他学习资格。
3.社区学院：在社区学院中，学生可以学习并获得在职业技术领域所必需的技能和知识，并有机会将所学知识应用到实际工作中。
4.大学和大学技术项目：在大学及大学技术项目中，学生可以获得更为深入和全面的技能培训和教育。
5.职业培训机构：这些是致力于为成年人和在职人员提供由雇主所需的具体的职业技能和知识的培训机构。
三、教育内容美国职业技术教育的教育内容多种多样，包括以下几个方面：1.职业技能培训：职业技能培训是指提供需要的技能和知识，以快速获得就业机会。
2.管理和创业：本领域意在培养学生的领导能力和企业管理能力。
3.应用科学和工程：指的是传授以及应用科学领域的基础知识和技术。
4.医疗：教育领域致力于培养“前线”专业人员和在医疗领域能够发挥作用的专业人员。
5.艺术和设计：即应用于设计领域的技能和知识。
四、评估制度美国职业技术教育的评估机构主要有两个：美国教育统计中心和国际兴趣评估中心。
探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示
探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示近年来，美国职业教育在促进产业发展方面发挥着重要作用，其经验值得我们学习和借鉴。
通过培养技术人才、提供职业培训和持续教育，美国职业教育为产业发展提供了人才支持和技术支撑。
本文将从职业教育的发展模式、课程设置、校企合作以及政府支持等方面探讨美国职业教育促进产业发展的经验，并提出启示。
首先，美国职业教育注重培养适应就业市场需求的技术人才。
其发展模式主要包括学徒制度、技工学校、高等职业教育等多种形式。
例如，学徒制度能够在实践中培养学生的实际工作能力，通过在工作岗位上的学习和实习，学生能够更好地适应职业发展需求。
而技工学校则注重提供专业化的职业培训，为学生提供更好的就业机会。
这种灵活多样的发展模式，为不同层次的学生提供了多元选择的机会，增加了人才供给的灵活性，为促进各行各业的发展提供了坚实的支撑。
其次，美国职业教育注重职业培训的实用性和市场导向。
在课程设置方面，不仅提供基础理论知识培训，更注重实践教学和技能训练。
通过根据不同行业的发展需求，及时调整课程设置和教学内容，确保学生所学知识与市场需求相匹配。
此外，职业教育注重培养学生的实际能力和就业技巧，通过实习和项目实践等方式增强学生的实践能力，提高就业竞争力。
这种市场导向的课程设置和实践教育，使得职业教育更加贴近产业发展的实际需求，为产业提供了更多的优质人才。
第三，美国职业教育与企业紧密结合，开展校企合作。
学校与企业开展密切的合作关系，使职业教育更加贴合实际需求。
企业提供实践教学场地和实习机会，同时帮助学校设计和更新课程内容，以确保学生所学技能符合实际工作要求。
校企合作不仅提高了学生的实践能力，还为企业培养了适应行业发展需求的人才。
这种紧密的联系与合作关系，使得职业教育更加贴近企业需求，为促进产业发展提供了有效的支撑。
最后，美国政府给予职业教育充分的政策和财政支持。
政府投入大量资源和资金，加大对职业教育的投资力度。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示作为世界经济大国之一，美国一直以来都在职业教育领域处于领先地位。
美国职业教育的特点体现在教学模式、课程设置、实践环节等方面，其成功经验对于中国职业教育的发展具有重要的启示意义。
一、美国职业教育的特点1. 宽泛的课程设置美国职业教育的课程设置非常宽泛，涵盖了各个行业和领域。
无论是工程技术、医疗护理、酒店管理、电子商务还是美术设计，都有相应的职业教育专业。
而且，这些专业的课程设置非常贴近实际工作需求，符合市场需求。
2. 注重实践环节美国职业教育非常重视实践环节，学生在校期间会有大量的实习和实训机会，以便更好地掌握实际操作技能和工作经验。
这种“动手能力”的培养模式使得美国职业教育的学生毕业后具备了可以立即投入工作的能力。
3. 灵活的教学模式美国职业教育的教学模式非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选课，并且在学习过程中可以不断调整自己的学习计划。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
中国的职业教育课程设置相对单一，主要集中在传统的制造业和建筑业等领域。
美国的经验告诉我们，应该引入更多元化的课程设置，涵盖更多新兴行业和新技术，以适应经济发展的多元化需求。
中国的职业教育中，实践环节相对较少。
学生大多是在课堂上学习相关理论知识，而缺乏实际操作技能的培养。
美国职业教育的成功经验表明，应该重视实践环节的建设，增加学生的实习和实训机会，真正使他们具备实际工作能力。
中国的职业教育教学模式相对固定，学生的课程设置和学习计划都是由学校统一规划和安排的。
美国的灵活教学模式给我们一个启示，即应该鼓励学生在学习过程中积极参与、灵活调整学习计划，培养他们自主学习的能力。
4. 加强与企业的合作美国的职业教育与企业之间的合作模式非常成熟，许多学校与企业签订了合作协议，为学生提供实习、实训和就业机会。
这种与企业的紧密合作有助于使职业教育更加贴近市场需求，培养更加符合企业要求的人才。
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示
学院：职业技术师范学院专业：职业技术教育学学号：020******* 姓名：常喆美国职业教育的发展趋势及对我国的启示摘要：美国是世界上科技最发达的国家,其间职业教育的功劳不可磨灭。
美国职业教育分为中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育三类,其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。
一、美国职业教育的主要特点1.讲究实效无论是专业学校还是企业办的职业技术培训,其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际,针对性强,吸引力大,效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术,立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强,采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之,在教学过程与教学方法上,特别注重理论密切联系实际,重点是提高职工的整体素质,着重技能的培训,提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训,必须掌握本岗位必备的知识和基本技能,还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核,使其成为真正合格的员工。
经营管理人员的培训,首先接受如何做人及管理人的训练,以增强管理企业的责任感。
其次是组织能力的训练和专门技术的培训。
工程技术人员的培训,除掌握尖端技术的应用外,还要求能够从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
2．面向市场办学不管是专业学校还是企业办学,都特别重视市场需求,面向市场办学,根据生产发展需要确定培养目标和教学内容。
成人教育突出市场急需的高新技术培训,如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、电子与电脑等。
美国社会和企业用人充满竞争,人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程,所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。
培训效果的考核,对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核,对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。
这种一体化的目的是适应市场竞争的需要,适应岗位工作的需要。
美国发展职业技术教育的历史经验及其启示
【比较职教】美国发展职业技术教育的历史经验及其启示续润华,李亚辉,郭庆霞(河南师范大学教育科学研究所,河南新乡 453007)摘 要:美国在长期发展职业技术教育过程中的经验主要表现在:联邦政府注重运用立法和拨款相结合的手段干预各州职业技术教育的发展;积极主动地学习先进国家的经验,并与具体实际相结合;各州注意以公立学校和高等院校为依托,大力发展各州的职业技术教育;各级职业教育机构能够根据经济建设和社会发展的要求自主办学。
关键词:美国;职业技术教育;历史经验中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)05-0055-05 一、美国职业技术教育发展历程的简要回顾美国是个由移民组成的国家。
建国以后,美国劳动力和技术人员的补充主要通过移民的源源不断的迁入来解决,因此独立战争以后很长时间里,美国的职业技术教育发展较为缓慢,到18世纪20年代才在有些州成立了职业技术讲习所,对产业工人进行普通文化知识教育和职业技术培训。
但直到南北战争前美国各州没有建立起完整的职业教育体系,继续依赖欧洲移民的大量迁入来解决经济建设所需的技术人才和产业工人。
19世纪50年代以后,美国经济发展速度明显加快,工农业的快速发展迫切需要高素质的专业技术人才。
在著名政治家莫雷尔等人的强烈呼吁下,美国国会于1862年颁布了以莫雷尔名字命名的法案,即《莫雷尔土地赠与法》。
该法授权联邦政府为帮助各州建立面向产业界的农工学院向各州赠地,向各州赠地的面积以该州拥有的国会议员的人数而定,每拥有一位国会议员的州则可无偿获得30000英亩的土地,各州需用联邦所赠土地的出售所得资金来建立和维持面向产业界的新型职业技术学院,为产业界培养高级技术人才。
在联邦政府的支持下,各州于1862年以后掀起了兴建农工学院运动。
1862年美国培养高级技术人才的院校仅有4所,到1896年各州已拥有69所农工学院,“一八八二年,凭赠地开办的院校在校学生总数不过二千二百四十三人,但到一八九五年增加到接近二万五千人,比一八七零年美国全国高等院校学生总人数还高出一倍。
美国职业教育及对中国的启示
美国职业教育及对中国的启示作者：李莉来源：《群文天地》2012年第24期摘要：近年来，我国的职业教育发展取得了一定的成绩，有效促进了社会的发展。
为了促进我国职业教育的进一步发展，文章从美国职业教育发展的主要理论、历程及特点等方面进行分析，提供了丰富的借鉴经验，对中国的职业教育具有很大的启示作用。
关键词：美国职业教育；教育理论；发展；启示一、影响美国职业教育的主要的教育理论1.杜威的教育思想杜威是二十世纪美国著名教育家。
杜威的教育思想建立在机能心理学、实用主义哲学、社会进化论的基础上。
其理论的核心为：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；学校即社会：从做中学等。
杜威指出职业教育的目的是满足学习者的需要，使得其敢于为社会生活而挑战。
杜威反对狭隘的职业教育计划，因为狭隘的职业教育会加剧社会的不公平。
从杜威的观点中可以看出，职业教育的模式应该适应学习者未来的职业选择，早期的职业教育应该是间接的。
2.“职业主义”理论“职业主义”理论的最初代表是大卫.斯尼登，其“社会效用理论”成为了近代美国职业教育发展轨迹的理论基石。
该理论有效促进经济的发展，从而提高一个国家的综合国力和竞争力。
这一理论得到了政府的大力支持，联邦政府在1917年颁布了史密斯—休斯法案，旨在全国建立起现代学校职业教育制度。
3.生涯教育思想二十世纪70年代，联邦教育总署署长西德尼.马兰提出“生涯教育”思想。
马兰认为当时的失业人数增加等问题都是由于教育的不合理造成的。
“生涯教育”思想主要内容为：生计教育是所学课程的重要组成部分，贯穿于小学到高中各年级中，使得中学毕业生掌握必要的各种谋生技能。
“生涯教育”思想改变狭隘的职业教育观，具有终生教育思想，影响各级各类教育，提出所有教育的共同目标是充分准备与发展成功地职业生涯。
“生涯教育”主张课程应该有助于职业生涯的发展，学习活动可以扩展到家庭、社会、工作场所等，应该将学校和社会各界的力量联合起来。
二、美国职业教育发展的历程及特点1.美国职业教育发展的历程美国建国之前，经历了近两个世纪的殖民地时期，受英国的影响较为深刻。
美国高等职业教育发展模式
美国高等职业教育发展模式：演进历程与经验启示朱雪梅【专题名称】职业技术教育【专题号】G53【复印期号】2015年02期【原文出处】《教育学术月刊》(南昌)2014年10期第55～59页【英文标题】Development Pattern of Higher Vocational Education in America: Evolution and Enlightenment【作者简介】朱雪梅，女，博士，广东轻工职业技术学院高职所副所长，副研究员，主要从事教育基本理论和职业教育研究(广东广州510300)。
【内容提要】美国高等职业教育的形成与发展经历了四个阶段的进程：职业教育类型初现——职业技术教育高移和高等教育职业化，服务经济生产——传统教育改造与赠地学院兴起，满足社会需求——从初级学院到社区学院，促进生涯发展——从STW到STC战略。
这一历程揭示了美国高等职业教育与社会文化适应发展、与学术教育融合发展、与社会经济互动发展的内在规律。
The formation and development of higher vocational education in theUnited States has experienced four stages: The process of vocationaleducation early type;the traditional education reform and land grantcollege emergence; from primary school to the community college; fromSTW to STC. This process reveals inherent law as follows: Highervocational education developed in social cultural adaptation, academicintegration and economic interactions.【关键词】美国/高等职业教育/发展模式American/higher vocational education/development pattern中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1674－2311(2014)10－0055－05美国高等教育根植于英国重自由教育、排斥专业教育的传统，但却冲破了模式的束缚，通过“赠地学院”大力发展了服务于工农业发展的专业技术教育；美国高等学校向德国学习、建设研究型大学，但却催生了享誉世界的高等职业教育机构——社区学院。
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展可以追溯到19世纪早期，当时，美国劳动
大众开始受到技术创新的影响，劳动力的技能水平得到了显著的提高。
随
着技术创新的不断推进，职业技术教育也得到了重视，且在19世纪末和
20世纪初形成了内容和定位的基本框架。
建立职业技术教育体系的第一步是在20世纪初建立技术学校，其目
的是培养技术人才，建立一个能够培养工业技能技能的培训平台。
从此，
随着技术的发展，20世纪30年代，此类学校迅速发展起来。
技校不仅提
供技术培训，还与工业界、行业协会等密切配合，加强对职业技能的考核，为企业提供技术人才。
1930年代，实用主义教育运动占据了美国职业技术教育的主导地位。
该运动的目的是强调教师要是可行的，使每一个学生都能在实践中获得最
大的利益和满足。
实用主义教育要求将传统的学术研究和实用技能结合起来，以更加实际的方式来提高学生的技能水平。
为了达到这一目的，美国
职业技术教育拥有该运动的大量支持，从而使职业技术教育更加重视实践
操作和实践活动的重要性。
在20世纪50年代，美国职业技术教育又发生了一次重大变化，那就
是兴起了工业技术教育。
美国技术教育发展战略对中国高职教育发展之借鉴研究
美国技术教育发展战略对中国高职教育发展之借鉴研究随着世界经济日益全球化和科技创新的不断推进，技术教育已经成为各国教育体系中至关重要的一部分。
在美国，技术教育一直都备受重视，并且取得了显著的成就。
中国作为世界上最大的发展中国家，也一直在不断加大对高职教育的投入和改革力度。
本文将研究美国技术教育发展战略，探讨其对中国高职教育发展的借鉴意义，以期为中国高职教育的改革与发展提供一定的参考。
一、美国技术教育的历史回顾和发展战略美国技术教育可以追溯到19世纪，当时的美国在工业化进程中需要大量的技术人才。
从那时候开始，美国的技术教育就始终保持着较高的水平。
在20世纪，美国的技术教育得到了更进一步的发展，技术学院和职业学校开始兴起，为社会培养各类技术人才。
现如今，美国的技术教育发展战略主要包括以下几个方面：1.强化技术教育的学科设置。
美国的技术教育涉及的学科范围非常广泛，不仅包括了传统的机械、电子、计算机等工程技术类学科，还包括了新兴的生物技术、信息技术、环境技术等学科。
通过丰富多样的学科设置，确保了技术教育的多元化和全面化。
2.加强与企业合作。
美国的技术教育和企业之间有着紧密的联系，学校和企业之间建立了各种形式的合作关系，企业提供实践机会和项目支持，学校为企业培养符合其需求的技术人才。
3.注重实践教学。
美国的技术教育更加注重学生的实践操作能力和创新能力的培养，学校给予学生充分的实践机会，鼓励他们在实践中学习和探索。
4.引进先进技术和设备。
为了保持技术教育的水平，美国的技术学校和职业学校都引进了大量的先进技术和设备，为学生提供了良好的学习条件。
5.不断进行教学改革和创新。
美国的技术教育一直在不断进行教学改革和创新，推动整个行业跟上时代发展的步伐。
二、美国技术教育的借鉴意义1.多元化学科设置。
美国技术教育的学科设置非常多元化，在中国的高职教育中，也可以借鉴美国的做法，扩大技术教育的学科范围，为学生提供更加广泛的选择。
欧美国家职业教育改革与发展的主要经验及对我们的启示(李江元)
欧美国家职教改革的经验与我国职业教育教师的专业化为应对经济全球化和国家竞争，欧美等发达国家积极采取措施，改革与发展职业教育，抢占劳动者素质的制高点。
纵观欧美，有以下经验：一、欧美国家职业教育改革与发展的主要经验（一）、政府高度重视职业教育，把职业教育和培训作为提高国家竞争力的重要措施美国把职业教育和培训作为人力资源开发的重要内容，作为振兴经济，提高国际竞争力的重要举措。
1991年，美国实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，规定联邦政府每念向州政府和地方职业培训计划投资16亿美元，其中9.4亿用于贫困和有特殊需要的学生。
美国工商界每年有440亿美元进行岗位培训。
1996年，美国国会通过的“个人责任与工作机会融合法案”，倡导“以工作求自立”的理念，注重就业和失业人员的再培训工作，使他们掌握适应新经济特点的技术和技能。
目前，每年用于就业计划的政府培训拨款达60亿美元，支持220万人免费参加各种各样的培训。
2001年，美国劳工部提出“21世纪劳动力计划”，提出的口号是“未来的劳动岗位是你父母无法知道的”，以此来指导新生劳动力的教育和就业。
20世纪70年代以来，英国经济增长缓慢，劳动力技术水平低下，上百万青年人在没有经过职业技能培训和没有得到资格认定的情况下就直接进入工作岗位，在工作中很少有机会提高自己的技能。
针对这一情况，为了振兴英国经济，提高企业竞争力，加强教育与经济的结合，建立了一套通用、统一的职业资格标准，实行职业资格证书制度。
经过多年努力，一个比较灵活、连贯、并广泛被行业所接受的、具有完备的评估体系的职业资格证书制度，在英国发展起来。
2002年，英国未进入大学学习的85%的19岁青年人达到具有二级职业资格证书的水平，61%的21岁青年人达到具有三级职业资格证书水平，28%的劳动力达到具有四级职业资格证书的水平。
德国的职业教育很发达，政府十分重视“双元制”职业教育。
“双元制”职业教育，使德国青少年一面在企业接受培训，一面在职业学校接受义务教育。
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展（一）美国职业技术教育发展的背景1.技能人才短缺根据美国2010年的一项调查显示，美国技能型人才短缺现象很严重，在接受调查的企业中，有近80%的企业存在这个问题，技能人才短缺已经成为美国最严重的商业问题。
2.已有技能不能很好满足市场需求对于技能人才，除了数量上的不足以外，还存在着工人们所具备的资格和技能与企业所需要的综合素质之间的差距问题。
美国对于“知识型技工”（具备多方面教育培训且掌握多种技能的技术人才）的需求不断增大，尽管全球经济的衰退，仍有31%的企业缺乏这种人才。
如今的美国企业不仅仅要求员工具备读、写、算（3Rs）这样的基本技能，更需要判断思维、交流、合作以及创新的能力（4Cs）。
越来越多的低技能求职者被工厂拒之门外，且长期失业。
据调查，美国企业对于雇员的培训越来越重视以下方面：判断思维能力及解决问题能力（92%）；道德及社会责任（71%）；专业化及职业道德（70%）；创造性及创新能力（69%）；终生学习及自我发展能力（64%）。
3.高中阶段教育不能很好地保证升学或就业首先，美国高中阶段教育的吸引力下降。
据统计，美国16-24岁阶段人群中，有近16%（约620万）的人是高中辍学生。
美国是经合组织（OECD）成员国中唯一一个年轻一代比老一代高中教育普及率更低的国家，其主要原因在于高中教育让学生感到枯燥。
高中毕业生中，仅有25%的人准备好了继续升入大学。
进入大学的学生，大约有三分之一的学生只要有一门补考科目。
另外，高中阶段教育没有让学生掌握必要的技能。
42%的美国企业认为新进企业的高中毕业生（或同等学历）在技能方面差距很大，更重要的是他们大多数人都没有做好就业的充分准备。
这种情况与美国在全球经济科技发展中的领头作用是十分不匹配的，这就迫切需要美国高中教育实施改革，要在高中阶段教育中增加职业技术教育的成分，让学生有所学、学能成，从而提高高中阶段教育的吸引力。
（二）美国职业技术教育的新举措1．重视知识与技能的同步发展最近几年，美国职业技术教育越来越重视学生知识和技能的同步发展。
美国职业技术教育发展的历史和特点
美国职业技术教育发展的历史和特点文／刘传德美国的职业技术教育在其整个教育体系中有十分重要的地位，它曾为美国的崛起，发挥过不可磨灭的作用。
在这新技术革命的电子时代．职业技术教育不仅不过时，反而更显出其强大的生命力，成为促进美国经济发展的一种强有力的杠杆，因此，越来越受到政府和社会的重视，本文试图通过对美国职业技术教育发展的历史变革与特点的阐述，联系我国当前在改革开放的大潮中如何借鉴其有益经验来建设有中国特色的职业技术教育，改革教育体制，合理培养人才方面作一探讨。
一、殖民地时期的学徒制教育美国独立前的殖民地时期，由于地区经济发展不平衡，而逐步形成了以北部工业经济为主；中部以小农经济为主；南部以蓄奴制种植园经济为主的殖民经济，后来英属13个殖民地相互加强了经济联系，出现了统一的市场，并以英语为公用语言，美利坚民族也由此而形成。
当时的教育主要是各宗主国教育模式的移植，其中包括职业技术教育。
职业技术教育的最初形式是学徒制。
它分两类：一类是自愿的：一类是强迫的。
前者为谋生而自愿学艺投师的。
后者则是市镇当局从社会济贫出发，为解决穷人或无家可归的孩子问题，强迫他们分配到行业师傅那里而成为学徒的。
此学徒制实际上是英国学徒制在北美新大陆的再现，是殖民主义者训练“拓荒者”最重要的教育形式，由各地制定专门法律加以确认。
1665年，纽约州颁布了一项教育法令，明确要求对所有儿童和学徒传授有关宗教、法律与一种职业的有关知识，1694年纽约市市政管理委员会发现有必要制定一项法令，要求学徒注册登记，学徒期不能少于4年，1711年，学徒的最低年限又延长为7年。
学徒期满，便由师傅在市民大会上对这一事实给予承认并及时地载入大会的记录，此后就允许他从业。
如果师傅对学徒的进步不满意，学徒就被禁止从业，经双方协商，师徒合同则要继续延长下去，直到师傅满意方可从业。
当时师徒契约表明，学徒的行为训练是多种多样的，其中有：面包师、理发师、铁匠、铜匠、鞋匠、制毡匠、皮匠、石匠、金银匠、船工、制桶木工、制帽工、油漆工、细木工、制烟工、马鞍工、造船工、车工、纺织工、军械工、印刷工、裁缝、皮革商、农场主、小旅馆老板、水手等等，有的还从事法学和医学培训。
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２０ ０ ６年 第 ５期
河 南职 业 技 术 师 范 学 院 学报 （ 业 教 育 版 ） 职
５ ５
【 比较职教】
美 国 发展 职 业 技术 教 育 的历 史经 验及 其 启 示
续润华 ， 亚辉 ， 李 郭庆 霞
（ 南师范 大学 教 育科 学研 究所 ， 南 新 乡 ４ ３ ０ ） 河 河 ５０７
关键词 ： 国； 美 职业技术教 育； 历史经验 中图分类号 ： ７ ９ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ７ １ （ ０６ ０ —０ ５ ０ １０ —５ ６ ２ ０ ） ５ ０ ５ —５
一
、
பைடு நூலகம்
美 国职 业技 术教育 发展 历程 的简 要 回顾
１６ ８２年美 国培 养高 级技 术人 才 的 院校 仅 有 ４所 ， 到 １９ ８６年 各 州 已拥 有 ６ ９所 农 工 学 院 ， 一 八 八 二 年 ， “
１ 纪５ ９世 Ｏ年 代 以后 ， 国 经 济 发 展 速 度 明 显 美 加快 ， 工农 业 的快 速 发 展迫 切 需 要 高 素 质 的专 业 技 术人 才 。在著名 政 治 家 莫 雷 尔 等 人 的强 烈 呼 吁 下 ， 的经济腾 飞提供 了强有力 的人才支持 和智 力保证 。 １ 纪９ ９世 Ｏ年 代 以后 ， 欧 洲 强 国迁 移 到美 国 从 的移 民数 量急 剧 减 少 ， 其他 迁入 到 美 国 的移 民 中受
摘 要 ： 国在长期发展职业技术教育过程 中的经验主要表现在 ： 邦政府注 重运用立法和拨款相结合的手段 美 联
干预各州职业技术教育的发展 ； 积极主动地 学习先进国家的经验， 并与具体 实际相 结合 ； 州注意以公 立学校和 高等 各
院校为依托， 大力发展各州的职业技术教育； 级职业教育机构能够根据 经济建设和社会发展的要求 自主办学。 各
的职业 技术 教 育发 展 较 为缓 慢 ， １ 纪 ２ 到 ８世 Ｏ年 代 八七 零 年美 国全 国高 等 院校 学 生 总 人 数 还 高 出一
才在有些州成立了职业技术讲习所 ， 对产业工人进 倍 。到 一九一 六 年 ， 此类 院校 学 生 人 数 达 到 约 十 三 行普通文化知识教育和职业技术培训。但直到南北 万五千名， 占全 国高等院校学生总数 的三分之一。
响。为了加快各州职业技术教育 的发展 ， 联邦政府
战争前 美 国各 州 没有 建 立 起 完 整 的 职 业 教 育体 系 ， 十年后 ， 类 院校在 校学 生 几 近 四十万 名 ”１。在 联 此 ＿ ｊ
继续依赖欧洲移 民的大量迁入来解决经济建设所需 邦政府的大力支持下 ， 农工学院成 了为工农业生产领 的技术 人 才和产 业工 人 。 域培养高级专业技术人才的主要机构 ， 为内战后美 国
美 国国会 于 １６ ８２年 颁 布 了 以莫 雷 尔 名 字 命 名 的 法 过 系统 职业训 练 的人 很少 ， 因此 ， 济快 速 增 长对 初 经
案， 莫雷尔土地赠与法》 即《 。该法授权联邦政府为 级实 用技 术人 才 的需 求 量不 断增加 和 初级 职业 技术
帮助各 州建 立 面 向产 业 界 的农 工 学 院 向各 州赠 地 ， 教 育发展缓 慢 的矛盾 则 变得更 加 尖锐 。在 产业 界 的 向各州 赠地 的面积 以该州拥 有 的 国会 议员 的人 数 而 强烈 呼 吁下 ，９世 纪 末 ２ １ Ｏ世 纪 初 各 州 开 始 在 中学 定 ， 拥有 一位 国会 议 员 的州 则 可 无 偿 获 得 ３ ０ 设立 职业 教育 训 练课 程 或 设 立 职 业 学 校 ， 由于 办 每 ０００ 但
维普资讯
５ ６
续润华 ， 李亚辉 ， 郭庆霞 ： 美国发展职业技 术教 育的历史经验及其启 示
第 ５期
１１ ９７年颁布了《 斯密斯一休斯法案》 授权联邦政府 干预 教育 的 改革 与 发 展 ， 得 了 非 常 突 出 的 效 果 。 ， 取
为促进 各 州 中 等 职业 技 术 教 育 的 发 展 提 供 财 政 拨 建 国后 很 长一 段 时 间 内 ， 州 的 职业 技 术 教 育发 展 各 款 ， 助各 州培 训 职 业技 术 教 育 的 师资 和 在 各 州 的 缓 慢 ， 帮 对经 济建 设 和 社 会 发 展 产 生 了非 常 不利 的影 中学 开展职 业技 术 教 育 。２《 密 斯— 休 斯 法 案》 ＿ 斯 是
美 国是 个 由移 民组 成 的 国家 。建 国 以后 ， 国 美 的迁入来 解 决 ， 因此独 立 战争 以后很 长 时 间里 ， 国 美
劳动力 和技 术人员 的补充 主要通 过 移 民 的源源 不 断 凭赠 地开 办 的院校在 校学 生总数 不 过 二千 二百 四十
三人 ， 但到一八九五年增加到接近二万五千人 ， 比一
下 ， 州 于 １６ 各 ８ ２年 以后 掀 起 了兴建 农 工 学 院运 动 。 求 ， 国 国会 在斯 密 斯 、 斯 等 人 的强 烈 呼 吁 下 ， 美 休 于
收 稿 日期 ：０ ６ ０ —８ ２０ —７ １
作者简 介： 续润华（ ９４ ） 男 ， １６ 一 ， 河南灵宝人 ， 博士学位 ， 河南师范大学 教育科学研究 所副教授 、 硕士生 导师 ， 主要研 究 方向为外国教育史和 比较教学论。
英亩的土地， 各州需用联邦所赠土地 的出售所得资 学经 费 、 师资等 方 面的原 因 ， 这些 学 校 培养 的 职业技 金来 建立 和维 持 面 向产 业 界 的新 型 职 业 技术 学 院 ， 术人才数量较少 ， 素质不高， 很难满足经济发展对实 为产业 界培养高级技术人 才。在联 邦政府 的支持 用 技术 人 才 的要 求 。为 了适 应 经 济 快 速 发 展 的 要