让探究式学习为学生擦亮慧眼,激活思维
激活思维潜能,追逐探究乐趣
激活思维潜能，追逐探究乐趣【摘要】新课标倡导探究式学习，本文从教学实际出发，结合笔者的学实际，通过生物实验教学，为学生创造实验探究的平台，引导学生主动参与探究，激活学生的思维潜能、拓展学生的思维广度，培养学生的动手操作能力和团队合作精神，让他们在亲身体验中，感受探究的乐趣。
【关键词】生物实验思维探究实验【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0201-01生物学是一门实验性科学，生物实验在生物教学中起着举足轻重的作用。
随着新课改的不断进行，中学生物实验教学逐渐从原来的传统教学，边讲边做的实验转变成学生主动参与的探究式教学。
那么如何激发学生的学习兴趣、拓展学生的实验思维、培养学生的创新精神，是当前生物教学工作者面临的一大难题。
本文主要针对如何进行探究式生物实验教学，谈谈一些心得体会。
一、创设探究氛围，自主设计实验以前学生做生物实验都是在老师的安排下按部就班的操作，实验过程死气沉沉，学生做完实验后，几乎没有任何的思考，甚至不知所以然。
我通过创设探究氛围，引导学生自行设计实验，提高他们的实验热情。
例如在探究酵母菌的呼吸方式实验中，利用日常生活中应用酵母菌的具体事例：用酵母粉蒸馒头，蒸出的馒头很松软；家庭酿的米酒酒味醇香，引导学生思考，大大激发了学生学习生物科学的热情和兴趣。
学生的思维受到启发，提出了一系列的假设问题：酵母菌是否既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸；在什么样的条件下能产生酒精；无氧条件下，能产生二氧化碳吗？学生提出假设后，让学生自己设计实验，以及实验材料的选择、实验装置的设计和产物的鉴定，由学生全程参与，教师在该实验的过程中只是指引学生思考的方向，帮助他们解决一些疑难问题，不是安排整个实验。
这样，教师给学生提供思维的空间，充分发挥他们的创造力。
在得出结论后，教师可以进一步引导学生对实验装置进行改进，比如在设计有氧呼吸的装置中如何更好地除去空气中的二氧化碳，减少对实验结果的干扰；酒精的检测方法能否用于酒后驾驶的检查？在教师的指导下，学生的思维进一步得到拓展、发散，并实现了知识和能力的迁移。
在科学探究活动中,如何激活学生的思维
035Email ：jiaoyuluntan@最近听了几节观摩课，发现教师在指导学生进行探究活动中，注重了学法的细致指导，使学生比较顺利地完成活动。
从表面上看学生经历了猜测—设计实验—动手操作—形成结论这样一个完整的探究过程。
但是学生的思维究竟有没有参与，有没有被激活，却容易被教师忽视。
因此，这样看似顺畅的探究活动只是一种形式上的“走过场”，学生在其中并没有真正体现主体性的作用，而失去了探究的真正意义。
因此，为避免这种“伪探究”的现象发生，我认为当务之急是在科学探究活动中，打开学生的思路，激活学生的思维，真正让学生的思维参与课堂，贯彻落实刘默耕老师提倡的“一英寸宽，一英里深”的课堂教学理念。
在探究活动中，如何激活学生的思维呢？我认为可以从以下三个方面着手。
一、从学生的前概念入手，激活学生思维的兴趣点每个探究活动前，教师都要注意启发学生联系自己以前的认识和经验，这是探究活动的起点。
教师要及时捕捉学生的前认知，激活他们思维的兴趣点，达到牵一发而动全身的效能。
例如，教科版三年级科学下册“磁铁有磁性”这一课的主要的探究活动是“磁铁能吸引什么物体”。
在课始阶段教师注意有意识的联系学生的前概念，“说说你认为磁铁吸引什么物体。
”学生一下子提起了参与的兴趣，有的学生说：“磁铁吸引铁、塑料”；有的学生说：“磁铁吸引金属一类的物体”。
学生所谈的这些就是自己以前的认识和经验，也是探究活动的起点。
教师可以引导学生从这些已学知识出发，指导学生设计实验。
二、留给学生充分的探究空间，发展学生的思维有一句流传已久的谚语叫“条条大路通罗马”。
在科学探究活动中，这个“罗马”就是教师期望学生建构的核心概念。
但是在这个过程中，肯定有不同的道路。
有光明大道直通“罗马”，也有羊肠小道弯弯曲曲地通向“罗马”。
记得在一次公开课上，老师执教是教科版三年级上册《空气占据空间吗》一课，教师先引导学生提出问题；“空气占据空间吗？”然后又指导学生设计了实验，指导设计实验的步骤非常具体，在科学探究活动中，如何激活学生的思维山东省滨州市滨城区第四小学…吴玲玲学生听得也很明白。
练就“慧眼”,让探究性学习不再“雾里看花”
练就“慧眼”，让探究性学习不再“雾里看花”——小学语文探究性学习问题及策略之我见随着基础教育课程改革的深入，以增进学习者创造才能为主要任务，以解决问题为主题、以学习者自主活动为主要方式的探究性学习已经普遍运用到语文教学中，成为课堂实践、探讨的热点。
表面上看，探究性学习在语文教学课堂上开展的蓬蓬勃勃，煞是热闹，但是仔细观察，学生在探究性学习的过程中究竟有没有掌握方法？有没有提升能力？有没有真正地参与其中？这些问题的答案都不容乐观。
甚至，我觉得在探究性学习过程中很多学生都处于一种“雾里看花”的状态，没有主动的思考，缺乏合作的意识和协作的能力，有时甚至人云亦云，随波逐流，探究活动流于形式，甚至有始无终，这些都是探究性学习过程中不容忽视的问题，探究性学习的效果也是差强人意。
那么，怎样才能有效地开展探究性学习，使学生在学习的过程中能“拨开云雾见晴天”呢？这就需要我们教师练就一双“慧眼”，看清问题的本质，找到恰当的方法。
根据自己平日教学的所见、所闻、所做、所思，我觉得可以尝试一下几种方法：一、千万次地问——定课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。
探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题。
至于如何才能选准选好探究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。
在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。
因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。
如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.红军为什么要飞夺泸定桥？b.红军是怎样飞夺泸定桥的？c.表现了红军什么精神？老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。
开展探究教学 激活学生思维
未经加工的信息是凌乱 的 ， 教师要为获取 的信息建立联系 ， 从 而衍生新的观点。
３ ． 探 究 解 决 问题 。 学 生 经 历 理 解 、 分
道， 让学 生在 自主探究 、 合作 交流 中形成 去主动思考 ，在认知 中突中激 发求知欲 ， 制作 积 极 的态度 、 有效 的方法 ， 形 成 良好的信 急于去 了解相关 问题 的背景 。如在 《 力。 学 生在探究学习环境 中 ， 能主动发现、 积 极思考 ， 能激发学 习动机 ， 促进 对问题
２ ． 处 理 信 息 。信 息 收 集 后 ， 学生对数
关键词 ： 初 中信息技 术
式 教 学
据进 行整理 、 分析 、 筛选 ， 剔 除无用 的、 虚
基础教育改革倡 导多样的教学方式 ， 改变重视知识机械灌输 、 忽视学生 能力发
发 学生的关 注 ， 让他们 明 白明星也玩 “ 抠 假的信息。只有经过辨别 、 分析、 筛选 ， 才
Ｉ Ａ Ｏ Ｓ Ｈ Ｉ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ翮嘲
Ｉ
开展 探 究教 学 激 活 学生 思维
一江苏省建湖县冈东初级中学 陶寿萍
摘要 ： 传统 的灌输式 教学已经不能适 应社会 的发展 ，教 师要转变教学方式 ， 适 时引进探究式教 学 ，引导学生主动发现 、 主动探究 ， 从而促进学 生的全 面发展。本
展示交流 、 评价 总结等方 面培 养学生的探 获得探究 的真 实感。如在《 图片抠 取与合 性 ，信息 的收集尽 量要由学生去完成 ， 有
成》 教学 中， 教者 播放 新闻视频 ， 出示一张 助 于培养兴趣 、 启迪 思维。
对策 探 究 鹿 哈与张艺谋 的“ 抠图” 合影。 教者根据学 生 的爱好 ，导入学 生喜欢 的明星视频 ， 引
培养探究能力 激活学生思维
培养探究能力激活学生思维摘要：新课程改革是一场学生吸收知识方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一个探究、选择、创造的过程。
初中语文教学中，教师应努力为学生捕捉探究的契机，创设探究的空间，激发并保护学生的探究热情，培养学生具有科学的探索创新精神。
关键词：探究创造能力苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”“探究性学习”是教师在教学过程中不直接把学习内容的结果、结论以及方法等直接告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过探究获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力。
它具有自主性、问题性、过程性、开放性、创造性的特点，是开启学生思维的钥匙，能有效激活学生的生命主体意识。
那么，教师在语文课堂教学中如何培养学生的探究能力呢？一、捕捉探究的契机（一）文本开篇的导入如《六国论》的导入：六国被秦国灭亡的教训，是许多文学家关注的话题。
“三苏”和明代的李桢每人写了一篇《六国论》。
苏轼的《六国论》，以六国久存而秦速亡的对比分析，突出强调了“士”的作用。
苏辙的《六国论》则针对六国灭亡的史实，指出他们相继灭亡的原因是不能团结一致，共同抗敌，灭国是咎由自取。
明代的李桢认为“凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也”，认为秦灭六国是得天助，六国的灭亡是失天助。
苏洵又持什么观点呢？在探讨六国灭亡的各种观点中，你认为哪种更中肯呢？以导入为契机，引领学生带着问题去探究本文的观点，并且与其他观点进行比较探究，提出自己的见解。
（二）文本内容的解析如《项脊轩志》中有这样一句话：“吾妻死之年所手植也”，到底是谁“手植”呢？可以从以下几个角度探究：1.从风俗习惯的角度，有为喜事而纪念的，如金婚时拍照留念，却没有为哀事纪念的。
据此，应该是“妻”“手植”，悼念亡妻，物是人非，备感伤痛。
2.立足文本，根据5、6自然段的文意：妻亡前，快乐；妻亡后，悲痛。
如何运用探究式教学培养学生思维能力
如何运用探究式教学培养学生思维能力在当今教育领域，培养学生的思维能力已成为教学的重要目标之一。
探究式教学作为一种积极有效的教学方法，为实现这一目标提供了有力的途径。
本文将探讨如何运用探究式教学来培养学生的思维能力，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、探究式教学的内涵与特点探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过自主探究、合作学习和实践操作来获取知识和解决问题。
与传统的讲授式教学相比，探究式教学具有以下几个显著特点：1、自主性在探究式教学中，学生是学习的主体，他们能够自主选择探究的课题、制定探究计划、收集和分析资料，并得出结论。
这种自主性能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立思考能力和自我管理能力。
2、过程性探究式教学注重学习的过程而非结果。
学生在探究的过程中，经历了提出问题、假设、验证、反思等环节，不仅能够掌握知识和技能，还能够体验科学研究的方法和思维过程，提高他们的科学素养和创新能力。
3、合作性探究式教学通常采用小组合作的方式进行，学生在小组中相互交流、协作和分享，共同完成探究任务。
这种合作性能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的社会性发展。
4、开放性探究式教学的课题和内容具有开放性，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择探究的方向和深度。
同时，探究的方法和途径也具有多样性，学生可以运用多种手段来获取信息和解决问题，充分发挥他们的创造力和想象力。
二、探究式教学对学生思维能力的培养1、培养学生的问题解决能力问题解决是思维的核心过程之一。
在探究式教学中，学生需要面对各种实际问题，并通过自主探究和合作学习来寻找解决问题的方法。
在这个过程中，学生需要分析问题的本质、提出合理的假设、设计实验方案、收集和处理数据，并对结果进行评估和反思。
通过不断地解决问题，学生的问题解决能力得到了有效的锻炼和提高。
2、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指对所获取的信息进行分析、评估和判断的能力。
如何运用探究式教学培养学生思维能力
如何运用探究式教学培养学生思维能力在当今的教育环境中，培养学生的思维能力已经成为教育的核心目标之一。
探究式教学作为一种积极有效的教学方法，为学生思维能力的发展提供了广阔的空间。
那么，如何运用探究式教学来培养学生的思维能力呢？首先，我们需要明确探究式教学的内涵。
探究式教学是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究问题、解决问题，从而获取知识和发展能力的教学方式。
在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的构建中。
为了有效地运用探究式教学培养学生的思维能力，教师需要精心设计探究问题。
这些问题应该具有启发性、挑战性和开放性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在数学教学中，教师可以提出“如何计算不规则图形的面积”这样的问题，引导学生思考不同的解决方法。
在科学教学中，可以提出“为什么月亮会有阴晴圆缺”这样的问题，让学生通过观察、实验和推理来寻找答案。
在探究式教学中，教师要为学生提供充足的探究时间和空间。
这意味着教师不能急于给出答案，而是要让学生有足够的机会去思考、尝试和犯错。
比如，在进行化学实验时，让学生自己设计实验步骤，预测实验结果，即使实验过程中出现了错误，也鼓励学生自己分析原因，寻找改进的方法。
小组合作也是探究式教学中培养学生思维能力的重要方式。
通过小组合作，学生可以交流彼此的想法和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的想法，进行有效的沟通和协作。
教师可以根据学生的特点和能力，合理分组，确保每个小组都能够有效地开展探究活动。
同时，教师要在探究过程中给予学生适当的指导和反馈。
当学生遇到困难时，教师可以通过提问、提示等方式引导学生继续思考；当学生取得进展时，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
但要注意，指导和反馈应该是适度的，不能过多地干涉学生的探究过程，要让学生在自主探索中不断提高思维能力。
此外，多样化的探究资源也是必不可少的。
教师可以为学生提供相关的书籍、文献、网络资源等，帮助学生拓宽视野，获取更多的信息。
激活学生思维培养探索能力
激活学生思维培养探索能力随着中国教育体制的改革与创新，学生的思维培养和探索能力已经成为教育界广泛关注的话题。
传统的教学模式侧重于知识的传授，而严重忽视了学生的思维培养和探索能力的培养。
学生的思维培养和探索能力是他们终身发展所必需的核心素养。
激活学生的思维培养和探索能力已成为教育改革的重要方向之一。
为了激活学生的思维培养和探索能力，我们可以采取以下措施。
我们可以通过启发式教学方法来激活学生的思维能力。
启发式教学强调学生的主动参与和思辨能力的培养。
教师可以通过提出问题、引导讨论和激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
我们可以通过项目学习来激活学生的探索能力。
项目学习是一种以学生为中心的教学模式，通过学生自主选择课题、制定计划和实施项目，培养学生的调查研究和解决问题的能力。
项目学习可以激发学生的创新思维和实践能力，促进他们的综合能力的培养。
激活学生的思维培养和探索能力需要教师和学校的共同努力。
教师应该从传统的教学模式中解放出来，重视学生的思维培养和探索能力的培养。
他们可以通过合作学习、讨论、案例分析等多种教学方法来激活学生的思维能力。
学校应该为教师提供相关的培训和支持，建立相应的教育资源和环境，为学生创造展示和实践的机会。
激活学生的思维培养和探索能力是教育改革的重要目标之一。
我们应该采取启发式教学、项目学习、科学实验、科学竞赛和课外活动等多种途径来培养学生的思维能力和探索能力。
只有激活学生的思维培养和探索能力，才能真正培养他们的创新精神和实践能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
激活学生思维培养探索能力
激活学生思维培养探索能力激活学生思维，培养探索能力，是现代教育的重要任务。
随着社会的发展，要求学生具备更加灵活的思维和独立的探索能力，才能适应未来的挑战和机遇。
本文将探讨如何激活学生的思维，培养他们的探索能力，让他们成为未来社会的中流砥柱。
激活学生的思维，首先需要关注学生的兴趣和潜能。
每个学生都有自己的兴趣和擅长领域，教师应该根据学生的特点，灵活地调整教学内容和方法，激发学生学习的热情。
对于喜欢科学的学生，可以通过亲身操作和实验来激发他们的好奇心和求知欲；对于喜欢文学的学生，可以通过阅读和写作来激发他们的想象力和表达能力。
只有让学生在感兴趣的领域中发挥出自己的潜能，才能真正激活他们的思维。
教师需要引导学生思考和探索，而不是灌输知识。
传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受。
现代教育强调的是培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
教师应该更多地充当引导者的角色，通过提出问题和启发思考，引导学生主动去探索和思考。
在教学中可以设置一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验去思考和解决，而不是简单地给出答案。
在这个过程中，学生不仅能够积累知识，更重要的是培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
除了引导学生思考和探索外，教师还应该给予学生更多的自主权和选择权。
学生在学习过程中，应该有更多的自主权来选择学习的内容和方式。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以培养他们的独立思考和决策能力。
可以让学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一些课外阅读或研究课题，然后进行整理和分享。
通过这样的方式，学生可以培养自己的独立思考和表达能力，同时也能够提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
激活学生的思维还需要注重跨学科的教育。
现代社会的问题往往是复杂的，需要综合性的解决方案。
学生应该具备跨学科的知识和思维能力。
教师可以在教学中设置一些跨学科的课题或项目，让学生在不同学科的知识和技能中自由组合和应用。
通过这样的方式，不仅可以促进学生对知识的整合和转化，更可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。
激活学生思维培养探索能力
激活学生思维培养探索能力一直以来，教育的目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的思维能力和探索精神。
在现实生活中，很多学生在课堂上只是被 passively 讲解知识，缺乏主动学习和思考的动力。
如何激活学生的思维，培养他们的探索能力成为了教育者们亟待解决的难题。
本文将探讨如何在教育过程中激活学生的思维，并培养他们的探索能力。
要激活学生的思维，教育者们需要营造一个积极的学习氛围。
学校和教师应该努力创造一个鼓励学生思考、提问和质疑的学习环境。
教师可以采用一些启发性的问题引导学生思考，如“为什么会下雨？”，“为什么月亮会有不同的形状？”等等。
这样的问题能够引发学生的好奇心和思考，激活他们的思维，让他们主动思考问题。
教师们也要鼓励学生提出自己的看法和观点，让他们知道每个人的观点都是值得尊重的。
在这样的氛围下，学生会更加愿意主动思考，提出问题，并且会更加乐于接受新的知识。
为了培养学生的探索能力，教育者们需要重视学生的实践和动手能力。
传统的教学模式注重的是学生对书本知识的掌握和记忆，而忽略了学生动手实践的重要性。
实践是培养学生探索能力的重要途径之一。
学生只有亲自动手去操作，去实践，才能更深入地理解和掌握知识。
教师可以引导学生参与一些实践性的教学活动，如实验、手工制作、田野调查等等。
通过这些实践活动，学生可以通过自己的实际操作，深入地了解到知识的应用和实际意义，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
除了实践活动，教育者们还可以通过课外活动来激发学生的探索能力。
学校可以组织一些实地考察、科技创新、社会实践等活动，让学生有机会走出课堂，自由探索、实践，培养他们的观察和分析能力。
在这些活动中，学生能够更好地应用所学的知识，发现问题，并且有机会动手解决问题，这对培养学生的探索能力是非常有益的。
教育者们也可以通过开展一些竞赛和讲座活动来激发学生思维和培养探索能力。
不少学生在学习态度上存在惰性，缺乏动力。
有时，一些学生并不是对知识本身没兴趣，而是觉得知识缺少实际意义和用处。
探究式教学开启小学语文智慧之门
探究式教学开启小学语文智慧之门
嘿，你们知道吗？我觉得探究式教学就像一把神奇的钥匙，能打开语文世界的智慧大门。
在我们的语文课堂上，探究式教学可有意思啦。
比如学一篇新课文的时候，老师不会马上就告诉我们答案，而是提出一些问题，让我们自己去思考、去探索。
就像有一次学《小蝌蚪找妈妈》，老师问我们：“小蝌蚪是怎么找到妈妈的呢？”大家马上就开始动起小脑袋瓜。
有的同学说：“小蝌蚪是顺着水流找的。
”有的同学说：“小蝌蚪是问了好多小动物才找到妈妈的。
”我们争着回答问题，都想当第一个找到答案的小侦探。
探究式教学还让我们学会了自己去发现语文的奥秘。
有一次，老师让我们观察校园里的植物，然后写一篇作文。
我们就像一群小探险家，在校园里到处找好看的植物。
有的同学发现了一朵漂亮的小花，就仔细观察它的颜色、形状和气味。
有的同学看到了一棵大树，就去摸摸它的树皮，看看它的叶子。
回到教室后，大家都迫不及待地把自己看到的写下来。
这样写出来的作文可生动了，因为都是我们自己观察到的。
还有哦，探究式教学让我们变得更勇敢。
以前我们总是怕答错问题，
不敢举手发言。
但是现在，我们知道了答错也没关系，因为我们是在
探索，在学习。
所以大家都变得勇敢起来，积极地回答问题，提出自
己的想法。
探究式教学就像一盏明亮的灯，照亮了我们学习语文的道路。
它让我们学会了思考，学会了发现，学会了勇敢。
我真的好喜欢探究式教学呀，你们呢？。
注重有效探究,灵动学生的思维
注重有效探究，灵动学生的思维
在现代教育中，探究式学习已经成为了一个非常流行的学习方式。
通过探究，我们可
以激发学生的好奇心，激发学生的探索精神，从而促进学生的思维发展。
有效探究是探究式学习的关键。
有效探究需要教师对探究过程进行精心设计。
教师需
要明确探究的目标，以及要达成这个目标所需的知识和技能。
然后，教师需要设计出具有
挑战性但又不过于复杂的任务，以引导学生进行探究。
探究过程应该是灵活的，并且应该让学生可以自主探究。
这意味着教师需要提供适当
的指导和支持，同时让学生能够自主选择他们希望探索的方向。
这种自主探究的方式可以
激发学生的好奇心和兴趣，从而使他们更加深入地探索话题。
在探究过程中，教师应该保持开放的态度。
教师不应该试图将自己的观点强加于学生，而应该让学生自由地探索。
通过这种方式，学生可以建立自己的理解和知识，从而增强他
们的思维能力和学习技能。
教师应该尽可能地鼓励学生提出自己的想法和见解，并提供反
馈和指导。
有效探究需要教师能够适时地调整探究过程。
教师需要观察学生的表现，了解他们的
学习需要，并根据这些需要调整探究任务和指导方式。
通过这种方式，教师可以确保学生
始终处于有效探究的状态中。
总之，探究式学习可以激发学生的思维，增强学生的学习能力和学习兴趣。
有效探究
需要教师精心设计探究任务，提供适当的指导和支持，并为学生提供自主探究的机会。
只
要我们注重有效探究，就可以培养出灵动学生的思维，让他们在学习中更加自信和执着。
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情
开学第一课如何通过探究式学习激发学生的学习热情开学第一课对于学生来说，是一个重要的时刻。
这个时刻不仅代表着一个新的学期的开始，也代表着学生们对学习的期待和渴望。
为了激发学生的学习热情，探究式学习是一种非常有效的方法。
本文将探讨如何通过探究式学习来激发学生的学习热情。
首先，探究式学习可以帮助学生建立对知识的兴趣。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生传授知识。
而探究式学习则是通过学生自主探索和发现来获取知识。
在开学第一课中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生通过实际操作和观察，来发现问题并寻找解决方法。
例如，在生物课上，教师可以带领学生一起观察昆虫的生活习性，让学生自己发现昆虫的特点和生存方式。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们对知识的兴趣。
其次，探究式学习可以培养学生的问题解决能力。
在开学第一课中，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，学生不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力。
例如，在物理课上，教师可以给学生一个简单的实验任务，让他们自己设计实验步骤和记录实验数据。
学生们需要思考如何进行实验、如何收集数据，并通过分析数据来得出结论。
这样的学习方式可以培养学生的逻辑思维和实践能力，激发他们主动学习的动力。
此外，探究式学习可以促进学生的合作与交流。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作探索问题。
通过合作，学生们可以相互交流和讨论，共同解决问题。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语文课上，教师可以让学生分组进行文学作品的解读和讨论，让他们通过交流来深入理解作品的内涵和意义。
这样的学习方式可以激发学生的思维活跃性，增强他们对学习的参与度。
最后，探究式学习可以培养学生的创新思维。
在开学第一课中，教师可以引导学生进行一些创新性的活动，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方法。
激活学生思维培养探索能力
激活学生思维培养探索能力学生的思维能力是学习的重要因素之一，激活学生思维的同时，也要培养学生探索的能力。
探索能力是指学生在解决问题时，能够不断探究和尝试，寻找最优解决方案的能力。
下面将从以下几个方面探讨如何激活学生思维和培养探索能力。
一、激活学生思维的方法1.提升学生的思维水平学生的思维水平决定了他们的学习成就，提升学生的思维水平，是激活学生思维的必要条件。
可以通过课堂思考、出题练习等方式，提高学生的思维敏锐度、思维能力和思维质量。
例如，对于一道多元一次方程的解题过程，可以引导学生从多个角度去考虑，例如代入法、消元法、配方法等，让学生感受到思维的深度和广度，从而提升其思维水平。
2.开展问题导向的课堂在课堂教学中，不仅要注重知识的传授和技能的训练，还要注重解决问题。
这就要求教师要有针对性地提出问题，让学生在解决问题的过程中，不断升级自己的思维，并且学习知识的同时还能够逐渐形成问题解决的能力。
例如，教师可以提出一道数学题目，让学生通过讨论和思考，找出其中的规律，解决问题，从而提高学生的思维能力。
3.运用多种教育技术手段在教育中，运用多种技术手段能够有效地激活学生思维，例如多媒体教学、互动式教学、项目学习等教学方式。
这些教学方式能够使学生获得更广阔的视野，增强学生的学术兴趣，提高学生的学习效果和思维能力。
1.引导学生自主学习学生自主学习是培养学生探索能力的核心，引导学生自主学习，能够让学生在学习中逐渐发展出自己的学习方式和思考方式，从而提高学生的自主学习能力。
在教学中，可以鼓励学生主动提出问题，自主探索问题的解决方法，发现和总结问题的规律和规律。
例如，在数学教学中，教师可以让学生自主设计解题方法，通过对不同的题目不断试错，积累解题经验和技巧。
2.组织学生参加竞赛和实践活动竞赛和实践活动是培养学生探索能力的重要途径，能够让学生在实践中逐渐发展出自己的探索方法和思维能力。
例如，在数学竞赛中，学生需要通过观察、分析、推理等探索方法去解决问题，从而提高自己的思维水平和探索能力。
注重有效探究,灵动学生的思维
注重有效探究，灵动学生的思维引言教育是培养学生的一切能力和素质，其中包括培养学生的思维能力。
有效的探究和灵动的思维是学生在学习和生活中不可缺少的素质和能力。
在当今的教育环境下，注重有效探究，培养灵活的思维已成为教育界和社会各界关注的焦点。
本文将从探究学习和思维培养的角度，谈谈如何注重有效探究，培养学生的灵动思维。
一、探究学习的概念探究学习是一种以学生为主体，以问题为引导，以探究为核心的学习方式和方法。
它是一种学习的过程，是学生通过提出问题、观察、实验、分析、总结等一系列活动来认知和解决问题的过程。
探究学习是一种积极主动的学习方式，鼓励学生去发现和探求，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究学习要注重学生的参与性和灵活性，注重学生的自主性和主体性。
在这个过程中，教师的角色是引导者和促进者，为学生提供问题和资源，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行思考和探究，促使学生发展自己的认知和解决问题的能力。
探究学习是一种以学生为主体的学习方式，注重学生的主动参与和主体思维，是一种培养学生灵动思维的有效途径。
二、培养灵活思维的必要性灵活思维是指学生在解决问题和面对挑战时能够运用多种思维方式和方法，灵活地思考和应对。
培养灵活思维对学生和社会都有重要的意义。
灵活思维是一种综合性的思维能力，可以帮助学生更好地理解和解决问题。
在现实生活中，我们常常面临各种各样的问题和挑战，而这些问题往往不是单一的，需要学生能够用多种思维方式和方法去解决。
如果学生只有一种思维方式，那么面对复杂的问题就难以应对，培养灵活思维就成为解决问题的关键。
灵活思维是创新的基础。
在当今社会，创新已经成为社会发展的核心力量，培养创新思维已经成为教育的迫切需要。
灵活的思维能够激发学生的创造力和想象力，帮助他们在学习和生活中不断发现和创造。
只有培养了灵活思维，学生才能成为未来社会的创新者和领导者。
灵活思维是学生终身学习和发展的基础。
在知识爆炸的时代，知识更新换代的速度越来越快，学生需要不断地学习和适应新的知识和技能。
注重有效探究,灵动学生的思维
注重有效探究，灵动学生的思维随着科技的飞速发展，社会对于教育也提出了越来越高的要求，培养独立思考和创新能力的教育模式成为了教育发展的主流。
而有效探究、灵动学生的思维模式也在这种背景下应运而生。
有效探究是指通过创造性思维、挖掘潜在问题、跨学科思维等方式，促进学生在学科领域和生活场景中获得深刻理解和长期的知识和技能。
而灵动学生的思维模式则是指在这个学习过程中，学生能够积极参与、主动思考，为自己制定学习目标，同时也能够根据实际情况灵活调整学习方式，从而在学习中得到最大的收获。
首先，教师应该创造积极的学习氛围，让学生有勇气和信心去探究问题。
例如，在课堂上，教师可以通过引导学生探究生活中的问题，观察身边的事物等方式，促进学生积极参与探究的过程。
同时，教师还可以通过倡导创造性思维、鼓励跨学科思考等方式，帮助学生发掘问题的内在价值，并以此为基础进一步探究。
其次，教师应该提供富有挑战的学习环境，帮助学生成为探究者。
例如，在课堂上，教师可以引导学生思考深度问题，促进学生自主学习和自发探究。
同时，教师还可以设计并提供高度鼓励和支持的学习资源，例如学习数据、参考资料、实验器材等，来促进学生的独立思考和进一步研究。
这种挑战性学习环境可以激发学生的灵动思维，进而使学生更加熟练，具有自主学习和探究问题的能力。
此外，教师还应该注重培养学生创新思维和解决问题的能力。
例如，利用小群体合作和交互学习活动，帮助学生掌握信息获取、解决问题和创新思维等重要技能。
同时，教师还可以利用案例研究等教学方法，帮助学生在实际问题中掌握方法和技巧，进而培养创新思维和解决问题的能力。
总的来说，有效探究和灵动学生的思维模式，是现代教育模式下的一种重要理念和方法，而教师无论是在设计课程、开展教学活动或是对学生进行全面评价时，都应该注重这两种思维模式，促进学生的综合发展，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
探究教案激发小学生的探索精神和科学思维能力
探究教案激发小学生的探索精神和科学思维能力教育是培养学生全面发展的关键环节，而激发小学生的探索精神和科学思维能力则是教育的重要目标之一。
教案作为教学设计的重要工具，可以帮助教师落实教学目标，引导学生主动学习。
本文将探讨教案如何激发小学生的探索精神和科学思维能力，以提高他们的学习主动性和创新能力。
一、培养学生的探索精神探索精神是指学生在学习过程中主动探究问题、寻找答案的能力和态度。
教案可以通过以下几个方面培养学生的探索精神。
首先，教案应该设计具有启发性的导入。
通过设计有趣且引人入胜的引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教授水循环的教案中，可以开始时提出问题：“为什么湿衣服晾在太阳下会干？”通过这个问题，学生会开始思考水的蒸发和凝结现象，从而自然引入水循环的学习。
其次，教案应鼓励学生进行实践和观察。
学生通过亲身实践和观察，能够更深入地理解和掌握知识。
例如，在进行植物生长实验的教案中，教师可以设计让学生亲自培育植物，并记录植物在不同条件下的生长情况。
通过实践和观察，学生能够深入理解植物生长所需的条件和过程。
再次，教案应鼓励合作学习和探究式学习。
合作学习可以培养学生的合作能力和团队意识，而探究式学习则鼓励学生主动探索问题，培养他们的问题解决能力。
通过在教案中设计小组活动或探究任务，学生能够共同合作，互相促进，共同探索问题并得出结论。
这种学习方式可以激发学生的积极性和主动性。
二、促进学生的科学思维能力科学思维能力是指学生运用科学知识和方法进行问题解决的能力。
教案应该通过以下几个方面促进学生的科学思维能力。
首先，教案应该培养学生的观察能力和观察能力。
观察能力是指学生观察和感知事物的能力，通过观察能够发现问题和现象。
教案可以通过设计观察实验或观察活动，让学生观察和记录事物的特征、规律和变化。
例如，在学习动物分类的教案中，可以设计让学生观察不同动物的特征，并通过观察结果总结归类动物。
其次，教案应鼓励学生提出问题和假设，并进行实验验证。
开学第一课的探究式学习与创新思维培养
开学第一课的探究式学习与创新思维培养一、引言每年开学的第一课给学生们带来了新的希望和机遇，这是开始探索知识的起点。
探究式学习是一种富有挑战性和启发性的学习方式，它能培养学生的创新思维。
本文将探讨开学第一课的探究式学习对创新思维培养的重要性。
二、开学第一课的背景开学第一课通常是学校为学生们精心策划的一堂特别课程。
通过这堂课，学校希望能激发学生的学习兴趣，并引导他们走上创新思维的道路。
三、探究式学习与创新思维的关系探究式学习是一种基于问题、通过积极探索和实践的学习方式，可以培养学生的创新思维。
探究式学习强调学生主动参与和自主学习，鼓励他们提出问题、收集信息、分析数据、寻找解决方案，并进行实践验证。
四、开学第一课的设计原则开学第一课的设计应符合探究式学习的原则，即问题导向、合作探究、实践应用和反思总结。
教师可以选择一个具有挑战性和启发性的话题，引导学生提出问题，并组织他们进行合作探究。
五、教师的角色在开学第一课中，教师应扮演导师的角色，引导学生自主探究。
教师可以提供必要的学习资源和指导，同时鼓励学生自主思考和解决问题。
教师还应引导学生进行反思总结，帮助他们从探究中获取知识和经验。
六、学生的角色在探究式学习中，学生是主动参与和自主学习的主体。
学生需要主动发现问题、搜集信息、分析数据，并通过实践验证解决方案。
在开学第一课中，学生应积极参与合作探究，展示创新思维和解决问题的能力。
七、开学第一课的案例分析以某中学的一堂开学第一课为例，主题为“环保与可持续发展”。
在这堂课中，教师组织学生讨论环境污染问题，并激发他们对环保的兴趣。
学生分组展开探究，通过实地考察、调查问卷等方式了解当地环境问题，并提出解决方案。
最后，学生们展示他们的研究成果，深入思考环保对可持续发展的意义和影响。
八、开学第一课的效果评估评估开学第一课的效果可以通过学生的参与度、表现和思维能力来衡量。
此外，学校还可以进行学生的个性化评估，了解他们在探究式学习中的自主性和创新性。
激活学生思维培养探索能力
激活学生思维培养探索能力【摘要】本文将围绕激活学生思维培养探索能力展开讨论。
在培养学生创新思维方面，可以通过激发学生的好奇心和创造力，引导他们寻找新颖的解决方案。
提升学生问题解决能力则需要培养学生分析和解决问题的能力，让他们学会面对挑战并找到有效的解决方案。
促进学生自主学习是培养学生探索能力的重要途径，让学生自主选择学习内容和方式，激发他们的学习兴趣。
引导学生合作探究可以通过小组讨论和合作项目，让学生学会倾听他人意见并共同探讨问题。
加强学生实践能力是关键，让学生将理论知识应用到实际中去，培养他们解决实际问题的能力。
通过以上方法，可以全面激活学生的思维，培养他们的探索能力。
【关键词】关键词：学生思维、培养、探索能力、创新思维、问题解决能力、自主学习、合作探究、实践能力、激活。
1. 引言1.1 激活学生思维培养探索能力激活学生思维培养探索能力是教育教学中非常重要的一个环节。
随着社会的发展和变化，学生需要具备更强的思维能力和解决问题的能力，而这些都需要通过教育来培养和锻炼。
激活学生思维不仅可以提高他们的学习效率，还可以促进他们的创新和探索能力。
学生的思维能力是他们学习的基础，只有具备良好的思维能力，才能更好地理解并掌握知识。
通过激活学生思维，可以让他们更主动地思考问题，更深入地理解知识，并从中获得更多的启发和收获。
激活学生思维还可以促进他们的创新意识和创新能力，培养他们面对未知问题时勇于探索和尝试的精神。
2. 正文2.1 培养学生创新思维学生创新思维是培养学生探索能力中至关重要的一环。
在现代社会，创新能力被认为是未来成功的关键因素之一。
为了培养学生的创新思维，教育工作者需要设计出各种激发学生创新的活动和任务。
教师可以提供有挑战性的问题，让学生通过思考和尝试找到解决方案。
这种让学生自行发现答案的过程可以激发他们的创造力和创新思维。
教师也可以使用启发式教学法，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们灵活的思维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让探究式学习为学生擦亮慧眼，激活思维
新的教育课程理念提倡“探究、合作、自主”式的学习方式，将学习的重心从过分强调知识的
传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
这种能充分
调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生
发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主
的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功。
《普通高中历史课程标准》强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过
独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习
的习惯。
”也就是说，历史教学大力提倡三种学习方式:自主学习、探究学习、合作学习。
高
中《历史课程标准》在“过程与方法”的课程目标中指出“注重探究学习，善于从不同的角度发
现问题，积极探索解决问题的方法”。
高中历史因史料琐屑繁杂对某些学生来说，比较枯燥无味，如同铁板一块，硬邦邦、冷冰冰的，缺少现实感。
机械地背诵大量的历史知识,压抑了学生的创新精神，减弱了他们的实践能力，排斥了学生的独立思考，禁锢了学生的思维，极易扼杀学生的个性，极大地压制学生学
习的自主性。
为此我改变过去传统的方法，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，从灌输现
成知识转变为学生共同探究问题；变学生的“接受式学习”为“探究式学习”，给机械、呆板的
课堂教学增添了鲜活的气息。
一般说来，高中历史教学过程中实施探究学习的操作大体上有四个步骤：情境导入—自主自
学或合作学习—问题探究—应用发展。
或确定问题——收集和处理资料——推导结论——表达
结论。
例如，讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3“‘百家争鸣’和儒家的形成”一课：
首先我创设类似真实的情境，以角色扮演的形式为探究本课的问题创造合适条件，为“诸子
百家”设置展示的舞台，把学生的学习带到2000多年前的古代氛围中，让一个个社会精英一
展才华——让他们介绍自己的主张，描述改造社会的理想。
其次是学生的自主学习和合作学习。
自主自学是在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地探索历史知识的过程。
仍以上述为例，当学生进入了“历史情景”后，教师
可根据重点、难点设计学习目标：搜集足够多的相关资料，充实自己学派的“主张”。
并围绕
一个关键问题进行思考：为什么以孔子为代表的儒家思想得不到重视和推广？其他杂家的哪
些观点被重视和落实？为什么后来儒家的“仁、义、礼、智、信”等观点得到了肯定？
再次是问题探究。
探究问题的设计可以是教学的中心内容，也可以是教材的重点、难点，还
可以结合教材探究社会热点、焦点问题，但不能出现理论性太强、过于抽象的难题，让学生
感到太难、无法探究。
问题要有开放性，学生有思考的空间。
学生能在讨论中、辩论中或争
论中探究问题的答案，问题探究是探究式学习的核心要素。
探究式学习也是“问题导向式”学习，其重要性主要体现在它对学生合适与否，而不在于是否一定是由学生探究得来的。
最后是应用发展。
学习的目的是为了更好地应用。
当人类进入21世纪，经济全球化进程日
益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化走势持续发展。
在这种国际形势背
景下，如何保持和发扬中华民族文化传统，激发学生的爱国主义情感，如何在关注人类发展
历史的同时，培养学生自身的发展与历史知识应用相结合，成为历史教学的一个重要目的。
如在讲本课内容时可以联系越来越多的孔子学院在全世界的现实意义和历史意义，为什么孔
子的思想仍然受到世界上许多国家的重视。
历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的
知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史
现象产生个人的质疑、认识和判断，得出相关的历史结论。
同时也能在已经学到的知识、能
力和方法的基础上进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、
分析、认识和判断。
无疑，探究式学习符合这一目的和新课程的理念。
学生的探究活动是一个长期的、发展的过程，它往往不是一节课能完成的。
当学生学会了本
课的知识后，思维活动并不结束，而是一个新的开始，因此教师应有意识地激励学生再次运
用网络资源进行再次探究。
通过再质疑，活跃学生的思维，拓展延伸学习的内容，做到课内外、校内外相结合来培养学生的探究能力。
为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，教师
要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背
景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。
如在探究秦始皇的功过之后，可
让学生写一篇关于评价秦始皇的小论文。
教师可提供如《秦汉史话》、《上下五千年》、
《史记秦始皇本纪》等参考书和查找资料的网址。
还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜
古迹、写观后感、或编历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。
然后
要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。
探究式学习的整个过程，充分尊重了学生的自主意识、参予意识、情感体验，本身就体现了
一种人文精神。
改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，促
进学生在教师指导下主动地学习，以实现人的全面和谐发展，有利于学生的可持续发展。
探
究式学习它将使历史教学焕发出强大的生命力。
希望在我的指导下,每个学生学会学习,不惟书,不惟师,独立思考,勇于质疑,合作探究,学好合作学好生活。