教育科学规划小课题结题验收申报表

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课
题研究，规范课题研究的过程管理。在英语教研组中汇报实验情况，交流方法、 心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料， 形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。
一年来，积极投入到课题的研究中，能够自觉主动在教学中进行实践，充 分运用英语课堂教学设计和开展“任务型”教学方法，改进教学方法，有很 多教师的课堂教学水平都有了很大提高。
3、教师的转变提升
“任务型”教学活动的创设，不仅给课堂教学带来变化，促成学生的进步 和成长，更启发和推动教师的转变和反思，并从根本上带动其在教学观、学生 观和质量观的转变。教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的 真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的 权利更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的发展。与此同时， 伴随着实验研究的逐步深入，教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改 善，教师不但尊重学生差异，针对性地开展教学，逐步生成了引导学生的意识 和策略，并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有 了显著提高。在教学中，教师们突出任务的多维度，强调能力的本位和倡导个 性自由，开展多元评价，促进优势发展。重视学习的过程和体验，重视发现、 提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练，重视交流与合作，重视培养学 生的创新精神和实践能力，促成了教师的专业成长和教学反思。
“任务型”教学活动，注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养, 使英语教学不仅关注知识的积累，更关注英语基本素养和能力的养成，乃至学 习策略的习得和发展，这也要求英语教学突破传统的单一的讲授形式的教学方 式，体现教学方法和学法的多样化。特别注重学生的自主探究、体验与实践、 合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、 动口解决实际问题的能力，给学生提供较为广阔的个性发展空间。
1、课堂教学的实质性变革
开展“任务型”教学活动，使学生的英语学习进入了各种各样的情境之 中，学生积极地参与和体验，更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。调查 中教师的反馈显示：80%的教师认为英语课堂开展“任务型”教学活动鼓励 学生创新、引导学生创新，90%的教师认为创设有效任务的课堂给学生提供了 创造和质疑的机会，85%的教师认为创设有效任务的课堂启发了学生多角度、 辩证地思考问题。
一年来的课题研究，我们积极实践、认真思考，对英语课堂教学设计和 开展“任务型”教学活动有一些新的理解和感悟，但随着课程改革的深入， 我们对英语课堂教学设计和开展“任务型”教学活动的策略的认识还需要不 断优化和完善。在今后的研究工作中，我们必将继续关注英语课堂教学设计 和开展“任务型”教学活动，让课堂焕发真正的生命活力。
成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。 为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以英语考研组为单位， 确定研究计划、研究主题，安排了课题交流活动时间，为深入开展课题研究提 供了保障。
（二）实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。
（三）及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
小课题编号:
教育科学规划小课题
小课题名称
小课题负责人负责人所在单位课题组成员及所在单位通讯地址邮编
电话：
（办公）手机：
电子邮箱:
填表日期:
教育科学规划领导小组办公室印制
小课题编号
小课题名称
小课题负责人
中期检查结果
合格
小课题成员 及单位
研
究 过 程 简 述
课题实践研究的具体实施过程
（一）对“任务型”教学活动现状和影响“任务型”教学活动的因素进行调 查分析。
所
在 单（盖章）
县教育科 学规划领 导小组办 公室意见
年月
日（盖章）
“任务型”教学活动，也要求教师在教学中有意识地对学生思维培养进行 引导，关注学生有序思考、情境思维、交流能力等多方面的思维发展和策略方 法，促进学生英语能力的全面提升。
2、学生的长足进步
通过在英语课堂开展“任务型”教学活动，学生的学习兴趣显著提升，
基础知识扎实稳固，提升了学生的英语水平，综合素养得到培养。初步培养了 学生的语言交流能力，发挥了学生的主体性、主动性，提高了学生的实践能力