新课程理念下怎样评课
新课标理念下如何听课评课
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课标理念下如何听课评课新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课 1000 节左右，也得评课 1000 节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课 2 节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
1 / 8教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
新课程理念怎样听课评课
执教者
这节课换我该怎样上？ 学生向我质疑怎么办？ 这环节我该如何处理？ 听课中获得哪些收益？ ……
想
自己
听课过程及时想 听课之余综合想 联系课标想理念 运用经验想修改
学生
学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何 我的学生会如何回答 ……
一般优质课
注重思维能力训练的方法和 过程（想）
较好优质课
有新意，有创新能力训练的 方法和过程（新）
出色的优质课
新课程理念下怎样评课是合理的
• 有利于学生 的可持续发 展
• 有利于执教 者的反思和 业务提高
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
认真做好评课前的准备工作
20
16
12
10
教学内容
（20分）
操作性（4分） 多样性（4分） 安全性（4分） 探究性（5分）
25
21
17
13
教学过程 与方法
（25分）
适切性（5分） 综合性（5分） 目的性（5分） 指导性（5分） 目的性（3分）
10
8
6
5
教学评价
（10分）
多样性（4分） 全程性（3分） 专业技能（6分 ）
15
13
C
依据不同的听课目的和任务 来准确定位自己的听课角色
站在新课程教学制高点上 ——听课评课六种理念 1、人的发展是第一位的： 看综合发展意识
三种类型教师
□知识残缺灌输型 □知识传授型 □智慧开发型
■教师要变知识传授平面型转变 为开发智慧，启迪人生立体型
新课程理念下如何评课
新课程理念下如何评课一．评课的原则1．评课要坚持以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在评学上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以评教为重点的现象，把评价的重点转到评学上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文新课标的理念下，评课标准是教师进行教学评估的重要依据。
语文是一门重要的学科，它不仅涵盖了学生语言能力的培养，还包括了学习文学、修养情操等方面的内容。
在评价语文课程时，除了注重语言能力的提高外，还应该关注学生的综合素质。
要评价语文课程，就要关注教学内容。
语文新课标注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
评价语文课程应该看教师是否根据新课标的要求，设计了符合学生实际情况的具体内容。
教师应该灵活运用各种教学资源，设计多样性的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
教学方法也是评价语文课程的重要标准之一。
传统的语文教学方式已经无法适应新时代的需求，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该尽量让学生参与到活动中去，让他们发挥自己的主体作用，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要评价语文课程，还需要关注学生的学习情况。
语文课程的目标是提高学生的语言能力和综合素质，评价语文教学的效果就要看学生是否取得了预期的学习成果。
教师可以通过课堂测验、作业评比、学习表现等多种方式来评价学生的学习情况，及时了解学生的学习水平，并根据学生的实际情况，及时调整教学内容和方法。
要评价语文课程，还需要考虑学生的思想道德素质。
语文不仅是一门语言学科，还是一门人文学科，它包含了各种人文知识，体现了人类的思想、情感和价值观。
评价语文课程的标准还要看学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的积极向上的品质，引导他们感悟人生的真谛，使他们成为有理想、有道德、有责任感的公民。
在语文新课标的理念下，评价语文课程的标准是多方面的，不仅要关注语言能力的提高，还要关注学生的人文素质。
只有全面考虑教学内容、教学方法、学生学习情况和学生思想道德素质等方面，才能更好地评价语文课程，促进语文教学的不断提高。
新课标下如何评课
（一）评课的原则新课标体现了以人为本的理念,评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的,倡导交流研讨式评课.评课要坚持以下几个原则： 1、激励性原则.评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程的闪光点,要给教师理论上指导,方法上点拨,过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发,受到教益. 2、层次性原则.评课不能搞“一刀切”,要根据评课对象区分对待.对于骨干教师评课的标准要适当高一些,对于新任教师标准适当可以低一点,要逐步提高标准要求.要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待. 3、针对性原则.评课要讲究效果,不要空话、大话、好话连篇,面面俱到,不深入实际.要抓住关键和要害,突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价. 4、客观性原则.评课要实事求是,客观公正.要一分为二,坚持两点论,不能走向极端.教学是一门艺术,艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是没有最好的,只有更好的.课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求. （二）评课的方法评课要理论联系实际,从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定.要从以下几个方面入手： 1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律.评课要有理论根据,要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念,要在理论上升华,在实践中指导.要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去. 2、要从大环节到小环节,突出重点和关键.评价一节课首先要看教师的教学理念如何,是不是体现以学生为本的教学新思想.其次,要看学生的参与程度怎样,教学效果和学习效果如何,要重点评价学生的学习情况.最后要看教师的教学方法是否灵活,教学基本功是否扎实,教学中还存在什么问题,细节上还需要改进什么等. 3、要从封闭式评课向开放式评课过渡,倡导评课手段多样化,参与评课人员多元化. 评课要有中心发言人,要善于归纳教学的成功之处,要毫不保留地指出教学中需要改进的地方.评课教师也要有自己的见解,不能人云亦云.同时,除了教师的他评外,讲课教师也可以先自我评价,提出问题,引发大家讨论,还可以邀请部分学生和学生家长参与评课,征求他们的意见,也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见.（三）评课的规范 1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证.通过听课评课活动,使教师获得真实体验,从而提高反思自己教学行为的要求和能力. 2、评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议. 3、要以求真的科学态度进行评课,要有理有据、观点鲜明、实事求是,极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象. 4、各级各类听课评课活动都要有记录,学校教研组必须详细填写评课讨论记录表,评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据.（四）评课的标准1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际.（2）重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确.（3）教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.（4）教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.2、教学程序（体现主体意识）.（1）教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理.（2）面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质.（3）传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键.（4）给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展.（5）体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现.3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”.（2）教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际.（3）教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效.（4）从实际出发,运用现代教学手段.4、情感教育（体现情感意识）.教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力,重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养.5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学,语言规范简洁,生动形象.（2）教态亲切、自然、端庄、大方.（3）板书工整、美观、言简意赅,层次清楚.（4）能熟练运用现代化教学手段.（5）变和调控课堂能力强.6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成,教学效果好.（2）学生会学,学习生动,课堂气氛活跃.（3）信息量适度,学生负担合理,短时高效7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点.（2）教师形成教学风格.（五）综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价.通常做法是先分析后综合.综合评析包括以下内容： 1、从教学目标上分析. 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务. 2、处理教材上做出分析. 教学目标,具体全面；教学内容,科学准确重点突出；教学方法,灵活；教学状态,自然规范；教学手段,运用恰当；德育美育,寓德育和美育于学科教学中；从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. 3、教学程序上分析. （1）看教学思路设计. 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析. （2）看课堂结构安排. 教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.1）计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧（前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等.2）计算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象.4）计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5）计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的事情.浪费宝贵的课堂时间的现象. 4、从教学方法和手段上分析什么是教学方法?它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一. （1）看是不是量体裁衣,优选活用一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用. （2）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性. （3）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等. （4）看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段.“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决.这“四个一”是：1）一讲到底满堂灌.不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下.2）一练到底,满堂练.由一个极端,走向另一个极端.教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说：“不是灌就是串,要不就是满堂练.”3）一看到底,满堂看.有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈.名为“自学式”,实为“自由式”.4）一问到底,满堂问.有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式. 5、从教师教学基本功上分析：（1）看板书.好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟. （2）看教态.据心理学研究表明：人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.。
新课程理念下的听课评课与教学设计总结
• 有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
4、评课三个角度
教师的教角度评 学生的学角度评 师生交流与互动
• 基本功是否扎实
•看学生表现是否积极 •看学生参与是否广泛 •看学生知识重点是否
•
教师是否有教学激情
•教学准备是否充分 •课堂调控是否灵活
• 教师是否关注学生
二、好课的标准是什么
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
好课 标准
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
学习内容要适切
好课 标准
学习环境要力求轻松 学习形式要多样 学习组织过程要科学
2019/2/5
二
要 理 清 的 关 系
教案与教学设计的不同
2019/2/5
（一）教案与教学设计
1.范畴上的不同
要 理 清 的 关 系
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时 计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的 重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲 要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分 的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要 分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观 设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教 学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础， 具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学 设计属于微观教学设计的范畴。
时间分配。
4.从教学方法和手段上分析：
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
浅谈新课程理念下的评课
浅谈新课程理念下的评课安庆市宜秀区五横中心学校杨萍萍课程标准告诉我们：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”新课程理念下的评课，是以学生发展为目标，以观察研究为主的评课过程，目的是实现教师专业发展和学生的发展。
评课实际上也就是一种对课堂进行仔细观察的活动，对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得深思的地方。
在基础教育课程改革的背景下，经常开展评课有利于准确诊断教学问题、正确决策、正确引导，有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
因而它对加强教师队伍的建设，对课改的顺利进行有着不可低估的作用。
一、评课的原则新课程关于评价的理念是：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现其自身价值；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
评课不但要从教师教的方面来评，还要从学生学的方面来评，评课的原则是发展性原则———让教师和学生都能从评价中获益。
1．从评课中获得激励、获得自信和前进的动力。
所谓从评课中获益，首先就是从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。
评课旨在于帮助教师提高教艺，其着力点在于调动教书育人的积极性，故要肯定教师的劳动，总结教学经验，发掘他们的教学特色，鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的骨干、科研的内行。
评课作为为教育、教学服务的工具，在“以人为本”的宗旨下，理应给每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动力，从多个方面衡量和评价学生的学，使每个学生，都能从评课中获取成功的体验和快乐。
新课程理念下如何评课
二、 从学生的学 习时间来评 ， 探讨学 习 ： 富有个性地学习。’ ’ ： 、 次提 问 的意图 、 个练 习 的设 计等 ， 理 某 某 主体是否得到有效落实 ： 因此 ， 我们评课要看教师 的课堂教学设 ： 它们的 目的是什么、 通过教学是否达到 目的、 经常听到评价某节课： “ 课上得确实不错 ，： 汁有无创新 ， 能否 引导学生 自行获 取知识 ；： 是否需要改进等等 。 只是教师讲 的时 间多 了些” 者是 “ 或 学生 活 ： 看学生学到多 少 ， 到什么 ； 得 看学生是 否掌 ： 好 的评课 是建立在平等 、 尊重 、 沟通 基 动时间多了些” 。其实， 一堂课教师该讲多长 时间， 学生该活动多长时间， 应无定论 。若是 教师的讲解能够使学生如沐春风 ， 那么学生 多一点这样的聆听，也许要 比让学生去回答 ： 握了学习方法 ， 与状 态如何 ； 参 看教师是 否 ： 把学生 当成课堂学习的主体 真正把课堂还 ： 给了学生 ；看学生提 出的问题是否有价值 ： 否有静思的空 间与时间 ； 是 看师生关系是 否
－
后的工作与学习方 向。为此笔者 以为 ， 评课 ： 生是否乐于和其他同学 进行合作学 习 ； 注 ： 关 课 堂是 教师 、 学生互 动交往 、 流 、 交 探 应从学生的角度 ， 从学生“ ” 学 的角度来分析 ： 学生是否经常积极主动地提出问题 ， 等等 。 ： 究的第一场所 ， 每一节课都是不可重复的激 课堂、 解剖课堂 ， 以学生的学 、 与及互动情 参 况来检验、 改进 和促 进教师 的教 ， 才是评 这 课 的真正 目的 ， 也是 用评课来发展 、 延续课 堂的理想状态。那么如何在科学发展 观的理
一
： 如果 我们评课 时关 注学生 在课堂 中学 ： 习过程的参与度和融入度 ， 全程跟踪观测 学 ： 生的学 习过程 采 取“ 望 ‘ 闻 ‘ 问 ‘ ” 切 的 ： 方式 ， 准确把握 学生融人 的方 式 、 时间和程
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课程理念下如何进行课堂教学的评价
新课程理念下如何实行课堂教学的评价新课程给教学带来了新气象，教师的教育观点、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习有的教师在新课改正程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手水平，学生的思维水平、实验设计水平没有得到培养，看似热闹，实际上仅仅形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来实行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，理应具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都理应从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。
试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
新课程理念下如何评价一节课
新课程理念下如何评价一节课——新课程课堂教学评价●一堂好课的标准是什么？这问题虽然难以回答，但新课程改革下我们又不能不做出回答。
●课堂教学的本质是什么？只有把这个问题搞清楚，才可能使我们更好地去评价一节课。
怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。
从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。
下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。
一、怎样认识课堂教学的本质？北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。
”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。
是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂评价应关注的几个问题（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。
课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。
从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。
新课程理念下教师如何听课与评课
新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。
必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。
所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
谈新课程理念下的教师说、听、评课
1.4教学目标的叙写
（1）教学目标的意义和分类，目的与目标的区别 目标跟目的的本来词义相近、常常通用。因此，在很常一段时间内，人们把教 学目标跟教学目的看作是一回事。但是，自从布卢姆等人对教育目标明确规定并被广 泛接受之后，教学目标就有了特定含义，跟教学目的有所不同了。 什么是教学目标：按照布卢姆的意见，教学目标是指“明确阐述通过教育过程 使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”、“是作为教育经 验结果的个体所发生的变化”。教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生
（3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习….”、
“认识….”、“弄清楚……”等； （4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、 明确。为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用 教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明。 可见，在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别。 教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的
内 容 体 系
教学流程及 设计体系
二、必要的理论基础知识储备
1.教材的分析
对教材与大纲（课程标准）、教材中各知识点的阶段性、应用性等 关系的理解和处理 1.1教材内容的编排体系 1.2知识点的完整性与阶段性 1.3知识点与考点的联系（研究历届中考及高考试题） 1.4教学目标的制定及叙写
1.1教材内容的编排体系
例如：课题为“有机反应的主要类型”,但从两道练习来看，却是根据有机物结构简式判断其
CH3—CH—CH=CH— 官能团所能发生的化学反应（题见教案某有机物结构为： —COOH OH OH
，它可能具有的性质是（ ） ①能使酸性高锰酸钾溶液褪色 反应 ⑤能使溴水褪色 ②能与KOH溶液反应
新课程理念下应如何进行评课
新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。
评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。
如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪。
”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。
4．参评面窄。
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。
情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
从而在根本上阻碍了学生的发展。
这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。
6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。
7．孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
8．追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
新课程理念下如何评课
教学 艺 术展 示 、 究 成果汇报 、 研 教学 水平 提高等 的重 要 途径 和主 要手 段． 现 实 中有 些 教 师在 做 评 价 时 但
只从 自己的经验背景出发， 评价 的参照系是 自己的
教 学设 想 ， 种 情况 下 ， 这 评价 实 际上成 了无理论 的经 验 建议 ； 还有 些 教师则 是带 有较 强 的理 想 主义 色彩 ， 喜 欢套 用理 论 、 理念 ， 以为一节 课 只有 用课 改理 念 总 和 教育 理想 “ 装 到牙齿 ” 算好 课 ， 被评 教 师 在 武 才 而
“ 知识 ” 立意
大生“ 这课 该如 何 教” 之疑 ．
课 堂教 学 实 践 当然 需要 理 论层 面 的 引导 ， 是 但 期 望一 节课 “ 面 、 全 彻底 ” 体 现理论 、 地 理念 、 想 的 理
以“ 知识 ” 立意组 织教 学 侧重 于 知识 的挖 掘 ， 以
“ 能力 ” 立意侧 重于充 分挖 掘 教材 中的 能力 点． 以数 学 教学 为例 ， 能 力 ” “ 立意 体 现 于解 题 后 的几 个 “ 追
不 得不 赞 同其 理 念 、 想 的 同时 ， 还是 一 头 雾 水 ， 理 却
强针对性 ， 考虑可操作性 ， 要将“ 三维 目标 ” 进行微
观设 计并 渗透 到知识 教学 的相应环 节之 中．
２ 评 教 学 设 计
２ １ 课 堂教 学设 计 理 念 是 以“ 力 ” ． 能 立意 还 是 以
习兴趣 ． 设计 的问题 要 “ 意 义 ” “ 度 ” “ 位 到 有 、适 、到 点 ” 且要 “ 时恰 点 ” 有 意 义 ， 是 问 题 要 反 映 当 ， 恰 ． 就
些 表 面 因素 的评 价 ， 气 氛热 烈 、 间 分 配恰 当 、 如 时 教
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
新课程理念下怎样听课与评课讲义课件
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和 培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经 验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以 原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、 想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合 技能。 听课不是目的，听课是手段，是途径。通过 听课达到甄别认定课堂教学。
新课程理念下怎样听课与评课
一、听课：探解课堂现场的真谛
1、什么是听课 2、听课的基本特点 3、听课的目的和要求
二、评课：打开教评相长的通道
1、评课的功能
2、评课的原则
3、教师的课堂教学基本功的体现形式 4、评课所要关注的一些问题
一、听课：探解课堂现场的真谛
听课是教学研究的有效手段。
在当前课程改革的背景下，在大力倡导开 展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教 学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不 会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很 好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能 否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有 效的深入开展。
（3）选择性
有意识有目的地听课就意味着选择。例 如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选 择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课 比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课 堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。
（4）指导性
绝大多数听课活动在听课后要形成个人或 集体的认识和意见，而且在全部听课活动中， 领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、 研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一 定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指 导性意见和要求及改进措施等。
2、听课的基本特点
（1）目的性
为什么要去听课? 听什么样的课? 要解决什么问 题? 听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是 根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选
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【 收稿日期】 ２０— １ ０５１ ９ ｆ 作者简介】 钟金林．男，大学本科学历，中教一级 ，伊宁市教育局教研中心教研员， 伊犁州教育学会会员 会
员证 号 ：２ ０ ０ ０ ４ １０ ４ ７ １Ｏ ７ Ｉ
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５ － ４
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关 键 和要 害 ，突 出重点 ，讲 究 针 对 性 。应 该 从 新 验 的 中老年 教 师 。要 把评 课 的 重点 放 在教 学 指 导 课 程 标 准 的 “ 维 目标 ” 入 手 （ 三 即知 识 与 技 能 ， 思 想 方 面 ．对 于 一 般 性 的 问题 可 以讲 的 概 括 一
过 程 与方法 ．情 感态度 与价值 观１ ，不要 空话 、大 点 ．不要不厌其烦地谈论教学细节 问题。如陈旧 话 、好话 连篇 ，面面俱 到 ，不 深 入 实 际 。要 提 倡 的教 学方 式等 ．要 帮助 他们 总 结经 验 ，使 好 的教 学经验成为青年教师学 习的榜样 。使教师在课堂 课 一得 ”的课堂 教学 评价 。 一言堂”变成学生学习的合作者、探 ４ 、客 观 性 原 则 。评 课 要 实 事 求 是 ，客 观 公 上真正由 “ 正 要一 分 为二 ．坚持 两 点论 ，不 能 走极 端 ，要 究 者 和学 习过 程 的 引领 者 。对 待 刚参 加 工作 的年 二
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把握 讲评 的策 略 ，评 优 点 ，也 要评 缺 点 ；缺 点 说 到 启发 ．受 到教 益 。
多了 。对讲课 的教 师也不好 ．毕竟 闻过则喜不是 ２ 、层 次性 原则 。评课 不 能搞 “ 刀切 ” 一 ．要 般 人 能做 到 的 ：再 者 就 是组 内没 有 一 种 民 主开 根 据 不 同 的被评 对 象 ，有 所 侧 重 。区分 对待 。对 放积极 研讨 的氛 围） 。这 是 因为 我们 的许 多 教 师 只 于 骨 干 教师 评课 的标 准要 适 当高一 些 ．对 予新 任 是 一个 实 干家 ，不是 一 个 研究 家 ．既使 听课 后 有 教 师 标 准 适 当 可 以低 一 点 ．要 逐 步 提 高 标 准 要 很多收获 ，也不善于总结 。更不会进行提炼升华 求 。 要根 据 “ 质 课 ” “ 优 、 研讨 课” “ 报课 ” 、 汇 、 与别人分享。 评课是一种说服的艺术 。说服 ，就 “ 过关课”的不同要求 区分对待 是求和谐 、求愉快 、求 发展。说服是一种技 巧 ． ３ 、针对性原则 。评课要讲究 效果 ，要抓住
关 键 环节 ．而 教 师 的 “ 课堂 教学 评 价 ”更 是 教 学
活动 中过程性评价的重要体现。能否使学校的课 新 课标 体 现 了 “ 以人 为 本 ” 的理念 ．评课 要 堂 教 学评 价 具 有科 学 性 、 目的性 和 多 样性 ，以便 以提高教 师的业务 素质和课堂教学水平为 目的 ． 激励 广大 教 师 积极 参 与 课程 改革 ．直 接 影响 到 教 倡导交 流研讨 式评课 。评课 要坚持 以下几个 原
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性格差异 ，讲 话 的艺术 ；注意教师 的索质差异 ； 师课 堂教学情况 的评价、反馈、探讨和交流 。是 评课要实事求是 ．切忌片面化和庸俗化。 进行 教学研究活动的一个重要方面 ．对予提高课 【 关键词】 课 改理念 下 ．评 课 ，要有科 学 堂 教 学 效 果 ．提 升 教 学 质 量 有 着 十 分 重 要 的 意
性 ， 目的性 ，多样 性 。
义。因此 。如何 客观有效地 评价一节课堂教学 ， 是一 个 值得 研 究 的课 题 。下 面笔 者 就新 课 程理 念 “ 教学 评价 ” 是新 课程 标准 的重 要组 成部 分 和 下 如何评 课谈 谈 自己的一 些体 会 。
ｆ 一）评课 的 原则
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《 ｝ 伊雒教育）０６ ２０ 年∥第 ］ 期
钟金林
【 内容提 要】 新课改理念下 的评课 ．要体现 说 服 是一 种智 慧 ．善 于说 服 别人 ．首 先应 善 于说 激 励性 、层 次 性 、针 对 性 、客 观性 原 则 。评 课 要 服 自己 。 充 分 尊 重 别 人 ，是 说 服 别 人 的心 理 基 有 准 备 ，不 能 信 口开河 ；评 课 要有 重 点 。不 能 吹 础 ；以理服人 ，是让人心悦诚服的保证。评课是 毛求 疵 ；评 课 要 全 面衡 量 ，不 能 以偏 概 全 ；评 课 门科 学 ，也是 一 门技术 。是 科学 就有规律 可 要 因人 而 异 ．不 能程 式 化 评课 中要 注 意教 师 的 循 ．是技术 就 有 要 领可 操 作 。要 知 道 评课 是 对教
师潜 能的提 升 和发展 。
则。
我们 许 多 教 师 会 备课 、说 课 、授 课 、听 课 ，
ｌ 励性 原则 。评课 要从 调 动 教师 教学 的积 、激
但不 会评 课 。 比如教 研 组组 织 听完 课 ，该评 课 发 极 性 、主动性 和刨 造 性 出发 。要 善 于 发 现教 师 教 言 时 ，一 部 分 人 就 成 了一 袋盐 —一 咸 成 （ 闲１地 学 过 程 中 的闪光 点 ，要 给教 师 理论 上 指 导 ，方法 蹲 在 那里 ，一 言不 发 。 （ 的情 况 是 。老 师 没 有 上点拨 。过程上反馈 ．使教师在评课的过程 中得 有
“
一Leabharlann 么评 得 蓬荜 生辉 ．要 么说 的一 无是 处 。教 学是 一 轻教师，要细心指导 ，持扶持态度，评课要具体 ， 门 艺术 。艺 术 的追 求是无 止 境 的 ，因此 ，课 堂 教 可以就教学细节问题提 出具体 的改进意见或努力
学 是没 有最 好 的 ．只有更 好 的 。课 堂 教 学 要不 断 方向．但不要求全责备。可结合实际讲一些教学