中职会计专业“理实一体化”教学探索

中职会计专业“理实一体化”教学探索
作者：赵英
来源：《教育教学论坛》2015年第12期
摘要：现代职业教育的要求，使会计专业“理实一体化”教学改革刻不容缓。

我们必须树立“以生为本”的教育教学观念，从课程教学内容、教材处理、教学过程设计与教学方法的调整、实训资料的完善与一体化教学流程的统筹、考试考核办法等多角度进行教学实践与改革探索。

以期进一步提高教学效率，提高学生综合职业能力。

关键词：会计专业；理实一体化；教学探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0240-02
现代职业教育在提高人才质量上提出了“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。

推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革；适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。

推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。

中等职业教育相应地也要适应现代职业教育要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。

为此，中职会计专业的培养目标应该定位为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作的，有文化懂技术的初中级技能型会计人才。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中，下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。

一、构建“理实一体化”教学模式的理念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

在会计课程教学中，积极推行“理实一体化”教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将理论、实践有机地结合，改变了原来的填鸭式课堂模式，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。

二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性
1.理论教学与实践环节严重脱轨。

会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2.实践场所有限。

校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议
1.教学内容与企业实务有机结合。

在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。

笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料（主要是教材），小组讨论确定完成任务的步骤，在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。

2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革，强调在“做中学”、“做中教”。

在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。

同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。

《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。

通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。

3.教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。

我校组织会计专业教师，对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材，校本教材编写采用校企合作，专家指导，分工执笔，集体定稿的方法。

校本教材建设需要遵循有关规定，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板，财务票据采用最新的实务票据，为学生提供仿真的实训内容。

4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。

教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价，更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价，以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价；不仅要进行个人评价，还要进行团队合作意识培养的评价。

“理实一体化”教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核相结合，理论考核和实际操作考核相结
合，个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。

如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程，更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。

考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核，考核方式采用个人自评，小组互评和教师评价相结合。

四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节
1.进一步完善会计专业实训环境。

由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。

中职会计专业应进一步完善实验实训环境，使用仿真财务软件，使用仿真证帐表，积极营造财务人员的职业环境，更好地实现实一体化教学的目标。

为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施，实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体。

学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考，通过动手强化了对理论的理解，理论的支持又促进学生动手能力的加强，相得益彰。

学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。

2.加强会计专业教师队伍建设，保证“理实一体化”教学实施。

“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。

要实施“理实一体化”教学，教师不仅要有系统的财务知识，而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力，更要具有创新综合能力，有一体化教学的设计能力。

提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。

（1）以老教师带新教师的方式实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。

学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。

现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。

学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。

从会计专业教学大纲的制定，到学校核心课程课标的制定，理实一体化校本教材的编写，理实一体化教学课堂的参与，都实行以老带新，提高年轻教师的教学水平，扎实推进“理实一体化”教学。

（2）加强会计专业教师校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训，到兄弟院校进行学习，到财务软件公司强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来，组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。

（3）利用寒暑假，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合。

深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，提升锻炼自身的专业技能，从而积极推行课程改革，提高教育教学质量。

3.注重毕业生调查回访，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善“理实一体化”教学。

毕业生在走上工作岗位后，认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程改革。

同时，中职会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等
成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制订人才培养方案，推动并不断完善中职会计专业“理实一体化”建设。

“理实一体化”教学模式能够较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，把课堂搬到实训室，增强教学的直观性，充分体现学生本位的教学思路，能够激发学生学习热情，增强团队合作意识，缩短与企业岗位需求的距离，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

因此，针对相应的课程开展“理实一体化”教学是未来职业教育教学的趋势。