专业教学法课件
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3P教学法ppt课件
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“3P”教学法
1
“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交 际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段： 演示（presentation）→ 操练（practice） → 成果（production）。
4
在这个过程中，学生学习的是老师提供 的材料，语言的结构、功能以及运用都 是老师提供的，学生的任务就是把他们 记住并灵活运用到交际场景中去，整个 过程语言的复现率是比较高的，所以学 生掌握起来相对比较容易。
5
教学以演示（presentation）→ 操练 （practice）→ 成果（production）为基 本步骤，教师便于组织和控制课堂，提 高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教 学法时课堂的基本结构就是 presentation——practice——production， 所以对于课堂的组织和控制是比较容易 的，学生的一切学习活动和学习过程都 是在教师的预想之中的
6
同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷， 有利于教师随时根究学生掌握的情况调 整教学步骤和进度，因此整个课堂是井 井有条，教学效果也就自然而然提高了。
7
（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、 语法的学习，大大提高了语言运用的准 确性。“3P”教学法是在结构主义教学法 上发展起来的一种交际教学法，它也重 视语言的结构特征的分析，对于词汇、 句式和语法的传授同样被强调，它是一 种要求语言准确无误的交际法教学。所 以长期运用该教学法教学，学生的语言 准确性相对是比较高的。
11
（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交 际充满风险性和不可预测性，说话人不 可能预期对方会说什么，也无法预先准 备如何应答。而在3P课程中，前两个阶 段都是受控制的，第三阶段似乎是学生 自由发挥，但事实上，学习者很可能会 把精力集中在前两个阶段所操练过的语 言形式上。
“3P”教学法
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“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交 际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段： 演示（presentation）→ 操练（practice） → 成果（production）。
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在这个过程中，学生学习的是老师提供 的材料，语言的结构、功能以及运用都 是老师提供的，学生的任务就是把他们 记住并灵活运用到交际场景中去，整个 过程语言的复现率是比较高的，所以学 生掌握起来相对比较容易。
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教学以演示（presentation）→ 操练 （practice）→ 成果（production）为基 本步骤，教师便于组织和控制课堂，提 高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教 学法时课堂的基本结构就是 presentation——practice——production， 所以对于课堂的组织和控制是比较容易 的，学生的一切学习活动和学习过程都 是在教师的预想之中的
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同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷， 有利于教师随时根究学生掌握的情况调 整教学步骤和进度，因此整个课堂是井 井有条，教学效果也就自然而然提高了。
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（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、 语法的学习，大大提高了语言运用的准 确性。“3P”教学法是在结构主义教学法 上发展起来的一种交际教学法，它也重 视语言的结构特征的分析，对于词汇、 句式和语法的传授同样被强调，它是一 种要求语言准确无误的交际法教学。所 以长期运用该教学法教学，学生的语言 准确性相对是比较高的。
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（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交 际充满风险性和不可预测性，说话人不 可能预期对方会说什么，也无法预先准 备如何应答。而在3P课程中，前两个阶 段都是受控制的，第三阶段似乎是学生 自由发挥，但事实上，学习者很可能会 把精力集中在前两个阶段所操练过的语 言形式上。
职业教育专业教学论-PPT课件
一、教学论的起源
公元前6世纪，孔子在《论语》中谈到他对教学的看法。如， 学而时习之不亦乐乎。…古之学者为己，今之学者为人。… 。 （三个层次：1. 道；2. 法(术)；3. 技（器）） 公元前4-3世纪，集儒家思想大成的《学记》是世界上最早系 统教学论文。(作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀 子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒……)
它是以实践哲学和心理学为
理论基础. 他提出教学的 “直观性 、系统性、自觉性、 巩固性”四大原则。
(1592-1670)
夸美纽斯的著名教育理念影响了整个教 育界几百年，至今仍然有很大的市场。
—— 以书本为主； —— 以课堂为主； —— 以教师为主；
如何评价？
由一对一式的经院式、私塾式教学模式转 向面向大众式教育教学的模式，是个重大转折 点；从此开创了现代教育教学的新天地！—— 理念的导师！
冲突主要表现为以下三个方面：
一是教学目标层面所表现出的 结果传授 与过程传授 的冲突； 二三是教学行动层面所表现出的 教师中心 与学生中心 的冲突。
四、职业教育专业教学论的任务
（主要包含以下4个方面）
确定应当掌握的工程技术及相关学科所必需的知识、思维方 式、方法以及教学目的； 掌握教学内容、教学方法、教学组织等模 式，以达到最佳的 学习效果；
教学论
( 1592-1670 )
第三位，德国教育家 赫尔巴特（Herbart）
( 1776-1841 )
古怪的性格，伟大的母亲，卓人的业绩； 创立教育研究所、实验学校——实践教育家
夸美纽斯
的《大教学论 》（1632年）是第
一本系统地总结欧洲文艺复兴以来教学经验的 著作, 被认为是 教学论学科 的奠基之作。
教师专业化PPT课件
网络教学 培养信息素养（获取、梳理、 甄别、解释、运用、交流、公 布信息） 信息风暴法
32
8。及时反馈的策略
正大综艺式的反馈 “故意出错” 抓住“摸棱两可”问题 课堂作业
33
9。布置作业的策略
实验和练习 “短作业”和“长作业” 课题学习（研究）报告 作品 学生自己布置作业
34
10。评估策略
教学评估（兴趣、信息、问题、反 馈）与学业评估结合(实地考试\面 试\社会实践活动) 量的评估与质的评估结合 反思性评价与发展性评价结合
教师专业发展
华东师范大学课程与教学研究所 倪文锦
1
●国际教育界的教师“专业化”探 索
学校教育的成功取决三要件：“硬件 、软件、人件”。
所谓“人件”就是教师的专业素养、 教师的专业化程度。
这是教育改革的重大主题之一，也是 教师教育研究的核心课题。
2
●从历史发展看，教师教育体现了从“专
业化”走向“反专业化”再到“专业化” 的趋势。
专业态度。教师的专业态度取决于他的专业理 想。而专业理想则是教师对成为一个成熟的教 育专业工作者的追求，它是教师的奋斗目标， 因而是推动教师专业发展的巨大动力。程今吾 先生曾说，“一个教师，必须相信自己的事业， 忠于自己的事业，才能守住自己的岗位，发生 伟大的力量。” 只有以教育为唯一的趣味， “专心致志以从事于此，且必久与其任，是能 收莫大之功。”
21
●研究型专家型教师的培养过程
教师培训方案要点
方案 教龄
工作第 1 年
2-5 年 6-10 年 11-15 年
16-20 年 超过 20 年
目标
独 立处理人际关系 成为一名合格教 师 成为一名成熟教 师（骨干教师）
成为一名专家型 教师（学科带头 人）
32
8。及时反馈的策略
正大综艺式的反馈 “故意出错” 抓住“摸棱两可”问题 课堂作业
33
9。布置作业的策略
实验和练习 “短作业”和“长作业” 课题学习（研究）报告 作品 学生自己布置作业
34
10。评估策略
教学评估（兴趣、信息、问题、反 馈）与学业评估结合(实地考试\面 试\社会实践活动) 量的评估与质的评估结合 反思性评价与发展性评价结合
教师专业发展
华东师范大学课程与教学研究所 倪文锦
1
●国际教育界的教师“专业化”探 索
学校教育的成功取决三要件：“硬件 、软件、人件”。
所谓“人件”就是教师的专业素养、 教师的专业化程度。
这是教育改革的重大主题之一，也是 教师教育研究的核心课题。
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●从历史发展看，教师教育体现了从“专
业化”走向“反专业化”再到“专业化” 的趋势。
专业态度。教师的专业态度取决于他的专业理 想。而专业理想则是教师对成为一个成熟的教 育专业工作者的追求，它是教师的奋斗目标， 因而是推动教师专业发展的巨大动力。程今吾 先生曾说，“一个教师，必须相信自己的事业， 忠于自己的事业，才能守住自己的岗位，发生 伟大的力量。” 只有以教育为唯一的趣味， “专心致志以从事于此，且必久与其任，是能 收莫大之功。”
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●研究型专家型教师的培养过程
教师培训方案要点
方案 教龄
工作第 1 年
2-5 年 6-10 年 11-15 年
16-20 年 超过 20 年
目标
独 立处理人际关系 成为一名合格教 师 成为一名成熟教 师（骨干教师）
成为一名专家型 教师（学科带头 人）
教学法ppt课件
transformation drill, question-and answer drill, expansion drill, backward build-up drill, chain drill, mini-dialogue, completion, minimal pairs
7
Advantages:
16
• 7. Substitution drilling, in which the teacher uses cue words (words, pictures, numbers, names, etc.) to get individual students to mix the examples of the new patterns.
• 9. Correction, in which the teacher indicates by shaking his head, repeating the error, etc., that there is a mistake and invites the student or a different student to correct it.
17
18
19
20
21
3
Time • It is in origin mainly American. It was developed in the second
World War and was popular in 1950s.
4
Main features:
• 1. The teaching of listening and speaking is before reading and writing.
2
7
Advantages:
16
• 7. Substitution drilling, in which the teacher uses cue words (words, pictures, numbers, names, etc.) to get individual students to mix the examples of the new patterns.
• 9. Correction, in which the teacher indicates by shaking his head, repeating the error, etc., that there is a mistake and invites the student or a different student to correct it.
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Time • It is in origin mainly American. It was developed in the second
World War and was popular in 1950s.
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Main features:
• 1. The teaching of listening and speaking is before reading and writing.
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教育法律法规培训PPT课件
《教师法》规定： 第七条 教师享有下列权利：
1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分 发表意见； 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4、 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假； 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议， 通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6、参加进修或者其他方式的培训。 第八条 教师应当履行下列义务： 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教 师聘约，完成教育教学工作任务； 3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教 育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开 展有益的社会活动； 4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展； 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵 制有害于学生健康成长的现象； 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
1、学校在民事关系中的法人地位 2、学校在行政关系中的法律地位 3、学校法律地位的特点 （二）学校的权利和义务 （三）学校常见的法律纠纷 1、教育行政法律纠纷 2、学校民事法律纠纷 3、刑事法律纠纷
相关教育法律法规
《中华人民共和国教育法》
《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》
《中华人民共和国义务教育法》
一、教育法概述 （一）教育法在法律体系中的地位
1.法律 2.教育法 3.教育法在法律体系中的地位 （二）我国教育法律法规 （三）教育法的调整对象及方法 1、教育法的调整对象 2、教育法的调整方法 （四）教育法的法律责任 1、法律责任概念与特点 2、违法行为 3、教育法律责任
教师法(新教师培训)ppt课件
• （三）教师职务制度（或称教师职务聘 任制度）
（四）教师考核制度：德、能、勤、绩。
• （五）教师培养与培训制度 • （六）教师奖励制度
• 强调：提高教师待遇，保障教师合法 权益与提高教师素质的辩证关系。
六、违反《教师法》的法律责任
• 教师应负的法律责任：
• （一）故意不完成教育教学任务给教育 教学工作造成损失的法律责任。
《中华人民共和国教师法》
• 一、教师的职业特点和法律地位 • 二、教师的权利和义务 • 三、提高教师的待遇问题 • 四、关于教师的权益保障 • 五、提高教师素质的法律保障 • 六、违反教师法的法律责任
一、教师的职业特点和法律地位
• （一）对教师职业 的定位 • 国外对教师职业的定位有三种观点： • 1、教师圣职论 • 2、教师劳动者论 • 3、教师专业性职业论
（二）教师的法律身份和法律地位
• 1、教师的法律身份：“教师是履行教育
教学职责的专业人员”。（教师法第3条）
• 2、如何理解教师的法律身份？
• 教师有双重身份： • （1）教师是普通公民； • （2）教师是从事教育工作的专业人员。 • “专业人员”是指具有某种专业知识技
能，经政府认定许可，从事某种专业技术工 作的人员。
对教师这种“专业人员”的理解要注 意两点：
• A 、教师这种专业人员与其他专业人 员有所不同，对教师有特别的要求。如： 有教师资格、相应的专业知识、语言表 达能力强、身体健康、长相端庄、没有 明显的生理缺陷等。
• B 、教师这种专业人员不同于国家 公务员。但从某种意义上说又带有一定 的公务员的性质。
案例一：“读书为赚大钱娶美女”案；
案例二：“范美忠（范跑跑）”案。
• 范美忠：“我是一个追求自由和公正的人，却不 是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬 间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他 的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。 因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个， 如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没 有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十 七八岁的人了！”
（四）教师考核制度：德、能、勤、绩。
• （五）教师培养与培训制度 • （六）教师奖励制度
• 强调：提高教师待遇，保障教师合法 权益与提高教师素质的辩证关系。
六、违反《教师法》的法律责任
• 教师应负的法律责任：
• （一）故意不完成教育教学任务给教育 教学工作造成损失的法律责任。
《中华人民共和国教师法》
• 一、教师的职业特点和法律地位 • 二、教师的权利和义务 • 三、提高教师的待遇问题 • 四、关于教师的权益保障 • 五、提高教师素质的法律保障 • 六、违反教师法的法律责任
一、教师的职业特点和法律地位
• （一）对教师职业 的定位 • 国外对教师职业的定位有三种观点： • 1、教师圣职论 • 2、教师劳动者论 • 3、教师专业性职业论
（二）教师的法律身份和法律地位
• 1、教师的法律身份：“教师是履行教育
教学职责的专业人员”。（教师法第3条）
• 2、如何理解教师的法律身份？
• 教师有双重身份： • （1）教师是普通公民； • （2）教师是从事教育工作的专业人员。 • “专业人员”是指具有某种专业知识技
能，经政府认定许可，从事某种专业技术工 作的人员。
对教师这种“专业人员”的理解要注 意两点：
• A 、教师这种专业人员与其他专业人 员有所不同，对教师有特别的要求。如： 有教师资格、相应的专业知识、语言表 达能力强、身体健康、长相端庄、没有 明显的生理缺陷等。
• B 、教师这种专业人员不同于国家 公务员。但从某种意义上说又带有一定 的公务员的性质。
案例一：“读书为赚大钱娶美女”案；
案例二：“范美忠（范跑跑）”案。
• 范美忠：“我是一个追求自由和公正的人，却不 是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬 间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他 的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。 因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个， 如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没 有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十 七八岁的人了！”
教育学第十章教学方法 ppt课件
第三种方式是教师在课堂上进行的演 示实验或示范性的动作，真实、直观，有 利于学生对知识的理解和进行模仿操作。
（二）参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，
组织学生到自然界、工厂、农村、展览 馆等地，通过对实际事物和现象的观察、 研究而获得知识的方法。
参观的时机可分为以下三种形式：
准备性参观：在讲授某一知识之前，组 织学生实地观察有关事物，为学习新的知识 做好感性认识的准备。
第十章 教学方法
在教学目标和教学内容确定以后， 为了使教学适合学生的学习,有效地促进 学生的学习，必须选择恰当的教学方法， 将教材的知识结构转化为学生的认知结 构。教学方法是实现教学目标、完成教 学任务的桥梁。
第一节 教学方法的概述
一、教学方法概念
教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教 学目的采用的工作方式或手段。
（王策三《教学论稿》Ｐ２４８）
第二节 我国中小学常用的教学方法
一、以语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学方法，是 指通过教师运用口头语言向学生传授知识、 技能，以及学生独立阅读、师生交流、生 生交流为主的教学方法。
以语言传递信息为主的方法主要有讲 授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
(一)讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授文化科学知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解、讲演、 讲读四种具体方式。
└────┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┘ 注：“１”最好，“２”较好，“３”一般，“４”差。
2、学科特点与教学方法的关系
1．讲述是教师对教学内容作系统叙述和 形象描绘的一种讲授方式。
2．讲解是教师运用通俗易懂的语言对教 学内容进行说明、解释、论证的一种讲授方 式。
（二）参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，
组织学生到自然界、工厂、农村、展览 馆等地，通过对实际事物和现象的观察、 研究而获得知识的方法。
参观的时机可分为以下三种形式：
准备性参观：在讲授某一知识之前，组 织学生实地观察有关事物，为学习新的知识 做好感性认识的准备。
第十章 教学方法
在教学目标和教学内容确定以后， 为了使教学适合学生的学习,有效地促进 学生的学习，必须选择恰当的教学方法， 将教材的知识结构转化为学生的认知结 构。教学方法是实现教学目标、完成教 学任务的桥梁。
第一节 教学方法的概述
一、教学方法概念
教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教 学目的采用的工作方式或手段。
（王策三《教学论稿》Ｐ２４８）
第二节 我国中小学常用的教学方法
一、以语言传递信息为主的方法
以语言传递信息为主的教学方法，是 指通过教师运用口头语言向学生传授知识、 技能，以及学生独立阅读、师生交流、生 生交流为主的教学方法。
以语言传递信息为主的方法主要有讲 授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
(一)讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授文化科学知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解、讲演、 讲读四种具体方式。
└────┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┘ 注：“１”最好，“２”较好，“３”一般，“４”差。
2、学科特点与教学方法的关系
1．讲述是教师对教学内容作系统叙述和 形象描绘的一种讲授方式。
2．讲解是教师运用通俗易懂的语言对教 学内容进行说明、解释、论证的一种讲授方 式。
第十讲--教学方法
学生尝试，教师巡视，收集到几种不同的列竖 式的方法，让学生逐一写在黑板上，其他学生 仔细观察、思考、评价。 讨论确定恰当的竖 式写法（有余数的除法中有关于竖式的写法）
师：你是怎样想的？
生4：先用十位上的4除以4，商是1，还余1；再 将余数和个位上的2合起来是12，12除以3，就 是4。
生5：他的方法写的步数很多，太麻烦了
2、《教育学导论》李剑萍、魏薇 主编 人民出 版社 第八章
3、《现代教学论学程》皇甫全 教育科学出版社 4、《教学论稿》王策三 人民教育出版社
三、教学方法的发展趋势及特点
1、重视学生的主体地位 2、重视学生知情意智力的统一 3、重视现代教育技术的应用 4、加强学习方法的研究
四、教学方法的选择
4．注意与其他教学方法配合使用。 小学生的注意时间
7-10岁：20分钟 10-12岁：25分钟 12岁以上：约30分钟
举例：“两位数除以一位数” 教学片 断
师：如果把这42根小棒平均分给3个小朋友， 每人分到几根？怎样列算式？
生：42÷3 师：谁能来口算呢？ 生1：个位上的2除以3不够，要向十位借1作十，
（八）实习作业法
学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行 实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法
（九）参观法
教师根据教学目的，根据教学任务的要求，组 织学生到校外、到大自然观察自然现象和社会 现象，到工厂、农村、展览馆等实地，从而获 取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
参考资料
1、《课程与教学论》王本陆 主编 高等教育出版 社 第九章
运用演示法应注意的问题
1、做好演示前的准备工作：选好演示的工具 和材料
2、指导演示的过程：指导学生看演示（多感 官参与，以获得清晰的感知）；教师配以讲解 和谈话等等
最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗）
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
教学工作讲座ppt课件
通过向学生发放问卷，了解学生对教师教 学的满意度和意见反馈。
测试法
综合评价法
通过对学生学习成绩的测试，评估教师的 教学效果和学生的学习成果。
综合运用多种方法对教师的教学进行全面 评估，包括自我评价、同行评价、领导评 价等。
05
教学技术与实践
教学技术的应用范围
在线教学
通过互联网进行远程授课，包括实时视频会 议、在线课程平台等。
教师需要不断提升自身的专业素养和技能水平， 以应对教育领域的变革和挑战。同时，教师还应 该关注学生的心理健康和成长需求，为学生提供 全面的发展支持。
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THANKS
内容选择
根据教学目标和学生的需求， 选择合适的教学内容，确保内
容的准确性和时效性。
内容组织
按照逻辑顺序和学生的认知规 律，合理安排教材的章节和顺 序，使内容更加易于理解和吸 收。
案例分析
在教材中加入实际案例，帮助 学生更好地理解理论知识，提 高实际应用能力。
学习活动设计
在教材中设计丰富的学习活动 ，引导学生积极参与，提高学
总结词
教学方法的应用应根据教学内容和学生特点进行选择和组合。
详细描述
教学方法的应用应考虑教学内容的特点，不同的教学内容需要采用不同的教学方法。同时，教学方法 的应用也应考虑学生的特点，如年龄、认知水平、学习风格等。在实际教学中，教师应根据具体情况 选择和组合多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
03
强调了教师自我发展与持续学 习的必要性，以适应教育领域
的发展和变化。
对未来教学工作的展望
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，未 来的教学工作将更加注重创新和个性化。
未来的教学工作将更加注重跨学科和跨文化的融 合，以培养具有全球视野和多元文化素养的学生 。
教学方法ppt课件
10
方法
李秉德主编《教学论》中的教学方法分类
涵义
特点
举例
语言 传递 信息 直接 感知
实际 训练
欣赏 活动
引导 探究
教师运用口头语言向学生传授知识、 技能以及学生独立阅读书面语言为主
的教学方法。
通过实物、直观教具演示、组织教学 参观等，使学生利用感官，直接感知 客观事物、现象，获得知识的方法
靠书面和口 头语言交流 来实现的
29
实习作业法
实习作业法是指学生在教师组织和指导下，从事一定的实际工作， 以掌握一定的直接经验和技能、技巧，验证所学知识或将所学知识 运用于实践的教学方法
优点 实习作业法的实践性、综合性、独立性、创造性较强，能 有效培养学生运用所学知识，从事实际工作力，能力也有利于理论 联系实际，使学生获取丰富的直接经验。
丰富的感性知识，加深对学习对象的印象，有利于知识的 理解和巩固。
教师运用演示法，需要注意以下几点
要有明确的教学目的
要引导学生尽可能地运用多种感官感知
演示要同讲授紧密配合
中小学常用的教学方法
23
参观法
参观法是教师根据教学目的，组织学生观察、研究自然现 或社会现象，从而获取新知和巩固验证已有知识的一种教 学方法。
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2、教学方法的本质 什么是方法 概括地说，方法是指向特定目标、受特定内制约的有结构 规则体系。 什么是教学方法 教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制 约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引 导、调节教学过程的规范体系。
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三个方面
• 第一 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定 的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样 的课程与教学目标，也就有什么样的教学方法。脱离了特 定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也 不能理解教学方法。
方法
李秉德主编《教学论》中的教学方法分类
涵义
特点
举例
语言 传递 信息 直接 感知
实际 训练
欣赏 活动
引导 探究
教师运用口头语言向学生传授知识、 技能以及学生独立阅读书面语言为主
的教学方法。
通过实物、直观教具演示、组织教学 参观等，使学生利用感官，直接感知 客观事物、现象，获得知识的方法
靠书面和口 头语言交流 来实现的
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实习作业法
实习作业法是指学生在教师组织和指导下，从事一定的实际工作， 以掌握一定的直接经验和技能、技巧，验证所学知识或将所学知识 运用于实践的教学方法
优点 实习作业法的实践性、综合性、独立性、创造性较强，能 有效培养学生运用所学知识，从事实际工作力，能力也有利于理论 联系实际，使学生获取丰富的直接经验。
丰富的感性知识，加深对学习对象的印象，有利于知识的 理解和巩固。
教师运用演示法，需要注意以下几点
要有明确的教学目的
要引导学生尽可能地运用多种感官感知
演示要同讲授紧密配合
中小学常用的教学方法
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参观法
参观法是教师根据教学目的，组织学生观察、研究自然现 或社会现象，从而获取新知和巩固验证已有知识的一种教 学方法。
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2、教学方法的本质 什么是方法 概括地说，方法是指向特定目标、受特定内制约的有结构 规则体系。 什么是教学方法 教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制 约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引 导、调节教学过程的规范体系。
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三个方面
• 第一 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定 的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样 的课程与教学目标，也就有什么样的教学方法。脱离了特 定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也 不能理解教学方法。
新职业教育法ppt课件
THANK YOU
感谢聆听
支持社会力量举办职业教育机 构，提供多样化的教育服务， 满足不同人群的教育需求。
加强对社会力量办学的监管和 评估，保障教育质量和办学水 平。
加强对职业教育的监管和评估
建立健全职业教育监管机制， 加强对学校办学条件、教育教 学质量和毕业生就业情况的监 管。
完善职业教育评估体系，制定 评估标准和程序，定期开展学 校评估工作。
强调产教融合，校企合作
促进产业与教育的深度融合，加强学校与企业之间 的合作，共同培养符合市场需求的高素质技能人才 。
鼓励企业参与学校教育教学过程，共同制定人才培 养方案、课程标准和评价体系。
推动企业与学校共建实训基地，提供实践教学和实 习机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
注重职业教育与普通教育的衔接
100%
政府积极响应
政府积极响应社会各界的呼吁， 组织开展相关调研和起草工作， 推动新职业教育法的制定。
80%
广泛征求意见
在制定过程中，政府广泛征求了 社会各界的意见和建议，确保新 职业教育法的针对性和可操作性 。
新职业教育法的意义和影响
01
02ห้องสมุดไป่ตู้
03
04
提升职业教育地位
新职业教育法将职业教育定位 为与普通教育同等重要的教育 类型，提升了职业教育的社会 地位。
新职业教育法的未来展望和发展方向
加强资金投入
政府和社会应该加大对职业教育的投入力度，为 其发展提供充足的资金支持。
深化校企合作
推动企业和职业院校的深度合作，建立有效的合 作机制和平台。
强化师资队伍建设
通过多种途径提高教师的专业素养和教学能力， 加强师资队伍建设。
完善法律法规
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1、知道火花塞的功用及工作 条件 2、了解火花塞的安装
清 洁 前
清 洁 后
七、火花塞的拆卸
火花塞的拆卸
在拆卸火花塞时，若固定的太紧，无法松动的话，请不要 硬性拆卸。否则会造成火花塞螺帽及固定部位的损伤或火花塞 螺纹部分残留在汽缸头内。 正确的拆装方式是：将发动机发动后给缸头加热，在火花
塞螺纹部位注入浸透液体（CRC等），稍等片刻后可拆卸。
课堂小结
五、火花塞选择
1、选择合适螺纹长度的火花塞！
2、选择突出部位尺寸正确的火花塞
六、火花塞的安装、调整
火花塞的安装扭矩：25～40 N.m；
火花塞间隙：0.35±0.05mm（严格用塞规调整）； 调整方法：如果间隙偏大，先把塞尺塞进间隙，用小扳手轻轻敲击侧电
极拐角部位；如果间隙偏小，先用小虎钳把间隙慢慢调大，然后塞入塞尺，
再用小扳手轻轻敲击侧电极！ 注意：要保证侧电极和中心电极面平行！
六、火花塞的安装
火花塞安装时保持干燥、清洁！ 保持火花塞干燥、清洁：安装前，应用干净的布条或面巾纸等清除掉陶 瓷体上油污、赃渍！ 保持缸盖安装孔干燥、洁净：用高压空气、或用干净的布清除掉缸盖火 花塞安装孔内的油污、水渍等赃物。 保持火花塞扳手干燥、清洁； 清洁后的火花塞，捏住螺纹部分，先放进火花塞扳手，然后用火花塞扳 手安装。 安装时不要让缸壁碰到外侧电极，以免改变火花塞间隙！ 不要用手接触陶瓷体，防止飞狐！
火 花 塞
学习内容
结构示意图 基本尺寸 作用、工作条件 火花塞点火 火花塞选择 安装、调整 拆卸
一、火花塞结构示意图
1. 绝缘体 2.火花塞头部 3.密封垫圈 4.中间柱体 5.火花塞体 7.垫圈 8.电极 9.密封垫圈 10.中心电极 11.地电极
6.三、火花塞的作用、工作条件
作用：产生电火花，点燃混合气。
工作条件 1、承受20000-30000V电压； 2、能承受50kg/cm的爆发压力； 3、电极材料能承受因燃烧时产生的燃烧生成物S、P等； 4、能承受吸入混合气冷却时燃烧气体温度达到2500℃ 反复温度变化；
四、火花塞点火
火花塞间隙之间从点火到混合气的燃烧可分为四个阶段