新形势下高职公共英语师资队伍建设
论高职英语教师队伍建设
论高职英语教师队伍建设［摘要］随着时代的发展，教育理念的进步，高职英语教师队伍建设工作受到越来越多的关注和重视，经过一段时期的努力，取得了一定的成绩。
文章首先简单介绍了高职英语教师队伍建设工作的现状，在此基础之上对高职英语教师队伍建设工作中存在的不足进行了总结，并提出了有针对性的解决对策。
［关键词］高职英语教师队伍建设发展现状问题［作者简介］邓雪梅（1977- ），女，壮族，广西武鸣人，南宁职业技术学院国际学院，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育教学、英美文学、英语翻译。
（广西南宁 530008）［课题项目］本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程“高职公共英语实用性教学对学生就业影响的研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2011jgb217）［中图分类号］g715 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0091-02一、前言随着时代的发展，我国高职教育取得了一定的成绩。
到2006年初，我国共建有高职院1091所，在校学生超过710万人，培养出一大批技术应用型人才。
高职教育具有一定的特殊之处，其所关注的是实践型、实用性以及技术型人才的培养。
当前，为促进高职教育事业的进一步发展，需要强化高职教师队伍建设工作支持力度。
英语属于公共课程，同时也是高职教育的一项重要内容，高职英语教师队伍建设工作不容忽视。
二、高职英语教师队伍建设现状及问题20世纪80年代初期，受改革开放政策的影响，一大批以培养技术型及应用型人才为主要目标的职业教育院校相继成立。
经过二十余年的发展，已经为我国培养出一大批专业能力强、技术功底扎实、综合素质高的人才。
作为高职教育中重要课程之一的英语，师资队伍建设工作逐渐暴露出一系列问题，与高职教育整体发展规模及速度不相适应，从而在一定程度上影响了高职教育健康稳步地发展。
1.教学理念不清晰，教学质量有待提升。
行为是受思想指导的，科学的教学理念对于教学而言发挥着极为重要的作用。
高职公共英语“双师素质”型队伍建设的探索研究
高职公共英语“双师素质”型队伍建设的探索研究摘要：本文针对目前高职院校“双师型”教师队伍建设过程中存在的诸多问题，结合高职公共英语教学实际以及现有教师队伍的现状，进一步明确了此类“双师型”教师建设的内涵---- 建设与不同专业整合的“双师素质”型教师队伍；同时提出了培养高职公共英语“双师素质”型教师的途径、培养模式等设想。
关键词：“双师素质”型；高职公共英语；培养模式一、高职公共英语“双师素质”型教师的界定“双师型”教师是高职教育对专业教师的一种特殊要求，目前，高职院校对“双师型”教师队伍的培养和建设已经取得了广泛的共识，但是关于“双师型”教师的确切内涵，目前的认定还没有一个统一的标准，已经获得共识的说法有以下几种：“双职称”说、“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双层次”说等。
【1】这些不同的说法基本上都是针对专业教学团队的专任教师而言的，到前为止，对于公共课教师还没有做相应的要求，但为了适应整个高等职业教育发展的需要，为了配合专业课教学，公共课教师也必须具备多方面的能力和素质，其中从理论和实践两方面来认定此类教师最基本应该具备以下两种素质：一是要具有较高的英语语言学理论知识和教育学基础知识；二是在教不同专业学生时要有主动学习相应专业知识的能力以及指导学生进行相应语言实践的能力。
为了区别于专业课的“双师型”教师，我们把基本具备这两种素质的公共课教师就称作“双师素质”型教师。
“双师素质”型教师的说法从根本上符合目前高职英语课的现实情况，同时又对此类教师做出相应的统一要求。
二、高职公共英语“双师素质”型教师培养的模式设想1、要有相对固定的教材体系。
选择固定的教材，建立立体化的教材体系。
目前各高职院校在公共英语教材的选用和使用上没有统一的标准，基本上都是以本科教材或专科教材为主，附带添加一部分专业课的内容，这样的教材只是满足了学生语言基础知识的学习和过级的需要，并不能有效地帮助学生联系各自专业进行兼顾将来职场发展需要的学习，因此，建议使用与学生未来职业有效结合，满足不同工作岗位实际需要的教材体系，《外语教学与研究出版社》出版的“新职业英语”系列教材是针对高职高专院校公共英语课程开发的全新英语教材，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。
高职公共英语“双师素质”教学团队建设
高职公共英语“双师素质”教学团队建设摘要：本文针对高职公共英语“双师素质”教学团队建设进行研究，分析高职公共英语教师队伍现状，解析双师素质的内涵，阐述高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径和管理策略。
关键词：高职公共英语“双师素质”教学团队建设一、高职公共英语教师队伍现状目前，我国高职院校英语教师的来源主要以师范英语专业的学生为主，因此英语专业能力较强，具备公共英语教学所需的英语专业基础知识和技能，并掌握相关的教学理论，对基础英语教学的基本规律和教学方法非常熟悉。
但是在此背景下成长起来的教师，接受的职业英语教育不多，欠缺行业背景知识，对职业教育的理解不够，不能适应高职教育培养技术应用型人才的需要，同时缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职业优势，满足学生将来可能从事职业对英语方面的需求。
因此，公共教师队伍并不能很好地适应高职教育发展的需要，高职公共英语“双师素质”教学团队建设势在必行。
二、双师素质的内涵高职公共英语教师在英语育教学活动中不仅要培养学生扎实的语言基础，而且要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力，并且了解其将来可能从事职业对英语方面的需求。
鉴于高职高专公共英语的学科特殊性，公共英语教师的双师素质应是具备丰富的英语实践教学经验，同时又有较强的英语专业知识和技能及较高的文化素养和跨文化交际的能力。
同时因为英语不是一门独立的学科，而是为其他学科服务的课程，所以高职公共英语教师还应了解一些其他专业领域的知识，懂得学生未来所在岗位群的专业知识和专门技能，以便更好地促进英语教学，为专业服务。
三、高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径1.鼓励英语教师通过参加职业资格考证。
高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”，考取相关职业资格证书是有效的途径之一。
高职公共英语教师可以考取两类职业资格证书：一类是专业对口的职业资格证书，如通过全国翻译专业资格（水平）考试的二级笔译或口译证书。
浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则
浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[摘要]文章指出,高职高专院校英语师资队伍建设应把握三个原则:一是应针对高职高专教育的特点;二是在外部应与本科院校的英语师资队伍建设相区别,在内部英语专业与公共英语教师相区别;三是注重师资力量的发展,在引进人才和教师的提高方面多做工作。
[关键词]高职高专英语教师师资队伍建设《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“90年代以来,我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职高专教育)有了很大的发展……但从高职高专教育人才培养工作的全局看,发展还很不平衡,还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。
”其中“教学基本建设薄弱”一个非常重要的内容就是师资力量的薄弱。
由于我国对外开放的力度加大和外语类人才培养曾一度不足,外语类人才非常紧缺,高职高专院校英语师资力量的薄弱更为明显。
一方面是高职高专院校的迅猛发展,一方面是英语教学师资力量严重不足,所以加强高职高专院校英语教师师资力量建设显得非常迫切。
但是也不能因为紧缺就盲目扩张,而应该遵循一些基本原则。
一、针对性原则高职高专院校英语教师师资队伍的建设应该符合高职高专院校人才培养目标的特点和需要。
高职高专院校培养的人才应该是“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”,“技术性”“应用性”是其显著的特征。
英语是一种鲜活的语言,从事英语语言和文学研究的专业人员毕竟是少数,大多数学习者的目的还是为了学以致用,对于高职高专院校的学生来讲更是如此。
要想让学生在英语的应用方面灵活自如、得心应手,首先英语教师得掌握培养这种能力的方法,参与到实践中来增加自己的应用能力。
《意见》的第九部分专门对高职高专院校的师资力量作出了明确的规定,指出抓好“双师型”教师的培养,要“努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求……”1.针对高职高专教育的专职英语教师。
高职公共英语“双师型”师资队伍建设策略研究
［ 关键词 ］高职公共英语 ； “ 双师型” ； 师资队伍 ； 策略 与途径 ［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ５ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ２ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ９— １ ６
高 职 院校 英 语 教 师 队 伍 建 设 相 对 滞 后 的 主要 原 因 。 教 师 面临 岗位危 机 大家普 遍认 为英语 作为 一 种交 流工 具 应 服务 资 队伍 建设存 在 的问题 和原 因 ， 结 合 高 职英 语 教育 发 涨船 高 ， 展 趋势 ， 努力 探 寻英 语 “ 双师 型” 师 资 队伍 建设 的有 效 于职业 发 展 ， 高 职 英 语 更 应 该 与 培 养 对 象 未 来 的 职
的办 学特 色 ， 严 重 偏 离 了高 职 院校 英 案（ 试行） 》 对“ 双师型” 教师提 出了认定条件 ， 主要包 注重 实践 能力 ” 括具 有本 专业 中级 以上技 术 职称 、 本专 业 两 年 以上 企 语教 育 的培养 目标 ， 直 接导致 了报考 高 职 院校 英语 专 业 的学生 急剧减 少 ， 致 使英语 专 业严 重 萎缩 甚 至不 能 业 工作 经 历 、 获 得 教 师 专业 技 能 培训 合 格 证 书 、 主 持
第２ ９卷
Ｖｏ １ ． ２ ９
第 ｌ ２期
Ｎｏ ．１ ２
兰州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ Ａ Ｎ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ １ ０ Ｎ
高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设以英语课程为例——以英语课程为例
６ 教材缺乏针对性和实用性。近年来， ． 全国各地陆续
高职教育的培养 目 标是实用型人才， 英语教师在高职
一
高职院校 公共英语教师缺乏实际 工作的锻炼和经验积累， 关的 专业背景知识， 仍然沿用传统的教学模式， 难 １ ８ 教育部在《 ９ 年， ９ 面向２世纪深化职业教育改 ｌ 革的 缺乏相 生的学习 兴趣。高职院校公共英语的教学已远 意见》 就提出， 业学校要加强“ 中 职 双师型” 教师队伍建设 以激发学 的要求。目 ， 前 高职院校对“ 双师素质” 教师队伍的培养和 不能适应社会对人才的需求。 １对公共英语普遍重视不够。高职院校非英语专业 ． 建设已 经取得了广泛共识， 但对公共英语“ 双师素质” 教师
统 英语 教学 内容和教 学方 法的影响 。 公共英语课 程的教 学活动从人 才培 养理 念、 学体 系构建、 教 课程 内容设 置到教 学 方 法应用及英语教 学水平测试等都 不健全 ， 教学实际效果并不理 想。培养一 支高素质的公共 英语“ 师素质 ” 师队 双 教
伍是 解决 当前 高职 院校英语教 育发展滞后的 关键 。 关键词 ： 共英语 ； 师素质 ； 师队伍 ； 公 双 教 探究 ； 路径
和未来职业特征。公共英语教学仍然侧重于词汇和语法 有专业证书或有专业机构培训证明证书） 。 习兴趣， 导致英语教学质量偏低。这种教学模式不符合高 技能（ 技能人才培养的要求 ， 更不符合学生职业岗位能力发展的
需要。
二 、 共英 语“ 师素质 ” 公 双 教师 队伍 建家中长期教育改革和发展规划纲 ２ ０ ２ 年）明 ０ ２ 要加强“ 双师型” 教师队伍 院校同样担负着培养生产一线人才的任务。因此，双师 要（ １ —００ 》 确提出， “ 和实训基地建设， 提升职业教育基础能力。近年来 ， 国 我 素质” 教师并不是专业教师的专利， 公共基础课英语教师 高职院校公共英语教学发展迅速 ， 几乎所有高职院校非英 也应是“ 双师型” 教师， 具有“ 双师素质” 特点。
浅析高职高专公共英语师资队伍建设
浅析高职高专公共英语师资队伍建设摘要:高质量的师资队伍是教学质量的保证,公共英语师资队伍是高职院校教学的重要组成部分,因此高职高专公共英语教师队伍的建设意义非比寻常。
本文从高职高专院校对教师队伍的建设和教师自身完善两方面探讨了高职高专公共英语师资队伍建设的方法。
关键词:公共英语知识结构自身建设内涵高等职业教育是培养技术型人才是培养高等专门人才、高等技术应用性人才的一种高等教育,是我国高等教育的重要组成部分。
高职院校教师是办好高等职业教育的主体力量,是发展我国高等职业教育事业的关键。
高职院校能不能为社会主义现代化建设事业培养出更多更好的高级专门人才,关键在于教师,在于师资队伍建设。
公共英语是高职院校教学的重要组成部分,在我国高职高专公共英语教学改革中,学校要全面解决教育质量问题,关键在于公共英语教师队伍的建设。
近年来,由于高等教育的迅速发展,我国高职高专英语师资得到了极大的充实。
各高校都组建庞大的公共英语教学队伍。
高素质的师资队伍是教学质量的保证。
学生的综合能力提高与教师队伍的素质建设息息相关。
因此,高职院校公共英语教师队伍的建设意义非比寻常。
高职院校改革英语教师队伍的建设分为学校建设和教师的自身建设两方面。
1 高职高专院校对公共英语教师队伍的建设为了保证教学质量,高职高专院校必须有一支英语水平高,教学能力强的高素质英语教师队伍。
师资队伍的结构建设工作,一般程序为“调整、改善、优化”三步曲。
目前,高职院校的师资队伍结构建设正处于“有所改善”阶段。
为了完成高等职业教育的根本任务,高职院校的公共英语教学师资队伍结构建设工作必须马上进入“优化”阶段。
各高职院校应该在结合各自学校的特点,建设一支“结构合理、素质精良、特色鲜明”的公共英语教学师资队伍,为此,应采取如下措施。
1.1 加强培养与引进,改善学历结构高职院校专职教师学历层次偏低,制约了教师学术水平和教学质量的提高。
职业院校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善师资结构。
高职高专院校大学英语教师队伍现状及培养对策
高职高专院校大学英语教师队伍现状及培养对策中图分类号:g645 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)04-198-02摘要随着扩招的推进以及大学英语课程教学改革的进行,教师队伍面临了巨大的压力。
教师是教学成败的关键因素,本文试图分析高职高专院校大学英语教师队伍的现状,并且从外部与内部两方面提出了相应的对策,期望能对这一问题的解决有所促进。
关键词大学英语教师现状对策一、引言随着《大学英语课程教学要求》(试行)的颁布,教育部从2004年起就在大学本科公共英语教学中进行了改革。
这些改革涉及到了教学大纲,教学要求以及教学模式。
教学大纲方面,从原来的以阅读理解为主转变到了现在的以听说为主,旨在增强学生日常生活中实际应用英语的能力。
教学要求方面,提出了一般、较高和更高的三个要求。
一般要求就是指高等院校非英语专业本科毕业生应该达到的基本要求。
较高与更高则相应侧重文化交际中毕业生们应达到的自如的要求。
教学模式方面,要将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为师生在各种教学器具的辅助下互动的模式。
这些变化对大学英语教师的工作和素质提出了重大的挑战。
教师关系到了教学改革的成败,教学改革的成败关系到了千千万万中国大学生的综合英语能力。
然而与广大学生的热切希望相比,教师队伍还不能满足整个教学改革大环境给之提出的相应的标准。
不少的高校大学英语教师也发现了这个问题,并对此做了相应的研究,希望能对这个问题有所帮助。
然而,现实情况却是88%的学生对大学英语教学的效果表示不满,半数的学生通过2年学习后对英语失去了兴趣。
二、高职高专院校大学英语教师师资现状近几年来,高校不断的扩招,学生数量增长迅速,而各学校在英语教师短缺的情况下,大量吸收外聘教师进行大学英语的教学,以应教学之需。
这些外聘教师有很大一部分为英语专业的在读研究生,他们中的很多人都是从来没有过教学经历的,甚至有些人本科阶段的专业就不是英语教育类,这样的教师站上讲台,先除去个人的个性特征不说,他们作为一名英语教师的专业要求也许就不能达标。
新形势下高职公共英语师资队伍建设
着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第
一
资 队伍建设仍然存在着一些 问题 ，比如
学历职称结构不太合 理 、 “ 双 师素质”
线需要 的高技能人才 的使命 ”的提法
略有不 同。
教师 比例偏低 、工作任务量大等 。
作水平评估方案 （ 试行 ）》对双师素质 教师的定义是 ：具有讲师 （ 或 以上 ） 教
基金项 目：北 京市教育科学规划办公室资助项 目 ［ 课题编号 ：Ｄ Ｅ Ｂ １ １ １ ０ １ ］ 。 作者 简介 ：袁俊娥 （ １ ９ ８ Ｏ 一 ），女 ，河北衡水人 ，北京联合大学应用科技学院讲师 ，研师 队伍 应该是德才兼备 的 ，既具有较高 的理论
教学水平 ，又有 实践工作经历 的教学 团
队。
２ ． 双 师 素 质 教 师 比 例
教育部 《 高职高专 院校人才培养工
例 ，２ ０ ０ ９级 学 生 入学 时 英语 及 格 率 为
８ ． ８ ９ ％，而 ２ ０ １ １级 和 ２ ０ １ ２级 学 生 入 学
设 和 发展 。
求英语教 师必须先清楚实际Ｔ作 中什 么 场合使用 怎样的英语进行交 际，企业技 术创新对 员工英 语有何要求 ，即具有企 业实践 的经 历 ，了解学生未来职业对英 语 的需求 。最后 ，由于高等职业教育 的
尤为重要 。而对 于承担高职必修课 的公 共英语教 师而言 ，提高 自身素质 与能力
能 力 ” ， 即 强 调 英 语 的 应 用 性 。这 就 要
下简称 《 五年规划 》） 中明确提出： “ 高
等职业教 育重点培养产业转 型升级和企 业技术创 新需要的发展 型 、复合 型和创 新 型 的技术 技 能人 才 。”这 与 ２ ０ ０ ６年
新时代高校英语专业师资队伍建设和发展研究
新时代高校英语专业师资队伍建设和发展研究一、英语专业师资队伍现状分析1.教育理念更新不及时目前，部分高校英语专业师资队伍中还存在传统的教育理念，教学方式单一，难以满足学生多样化的学习需求。
在国际化视野下，英语师资队伍的教育理念需要更新，要注重提高学生的语言实际应用能力，培养学生的文化背景意识和跨文化交际能力。
2.师资队伍整体水平不高在一些高校，英语专业师资队伍的整体水平并不高，部分教师教学能力不足，科研水平低下，缺乏国际化的教学资源和教学方法。
因此急需对教师队伍进行整体提升，提高教师的综合素质和专业水平。
3.师资队伍结构不合理在一些高校，英语专业师资队伍结构不够合理，存在年龄偏大、学历结构不均衡等问题。
这些因素都会影响英语专业教师队伍的整体稳定和持续发展。
需要对师资队伍结构进行调整和优化，促进师资队伍的年龄结构和学历结构的均衡发展。
二、英语专业师资队伍建设和发展路径探讨1.加强师资队伍建设为提高英语专业师资队伍整体水平，高校应加强师资队伍的建设。
首先是加强对英语专业教师的培训和继续教育，提升他们的教学能力和科研水平。
高校可以加大对优秀英语教师的引进力度，引进一批国际化水平高的英语专业师资，为学生提供更加丰富的学习资源和外语环境。
2.建立多元化的教育体系为了满足学生的多样化学习需求，高校应建立多元化的教育体系。
首先是建立国际化的教学资源库，为学生提供更加丰富的学习资源，增强他们的跨文化交际能力。
其次是鼓励教师开展创新教学，利用现代化技术手段开展在线教学、跨文化交流等，提高英语专业教学的多样化程度。
3.搭建平台促进师资队伍交流高校可以搭建教师交流平台，鼓励师资队伍之间的交流与合作。
可以通过举办学术交流会议、讲座等，为教师提供更多的学术交流机会，促进师资队伍之间的合作与交流，提高整体教学水平。
1.机遇随着中国国际地位的提升，对外交流与合作日益增多，对英语人才的需求也越来越大。
这为英语专业师资队伍建设和发展带来了机遇。
高职英语师资队伍建设
高职英语师资队伍建设
高职英语教育的师资队伍建设既是高职院校加强英语教育的保证，也是培养高素质英语人才的重要环节。
建设高水平的师资队伍对于提高高职英语教育质量、培养出更多适应社会需求的英语专业人才具有重要意义。
高职英语师资队伍建设要加强教师培训和素质提升。
高职院校要定期开展教师培训活动，包括学科知识培训和教育教学方法培训等，提升教师的学科素养和教学能力。
高职院校应鼓励教师参加学术研讨会和国际交流活动，增加教师的学术水平和国际视野，提高教育教学质量。
高职英语师资队伍建设要加强教师队伍建设。
高职院校应优化教师队伍结构，引进海内外优秀的英语教育专家和教师，提供良好的工作条件和待遇，吸引更多高水平的英语教师加入。
高职院校还应加大对优秀教师的激励力度，通过评选表彰、晋升职称等方式给予教师所应得的荣誉和利益，提高教师的工作积极性和创造力。
高职英语师资队伍建设还要注重培养教师的实践能力。
高职院校要加强对教师的实践教学能力培养，提供更多的实践教学机会，让教师能够参与到实际教学中，锻炼和提高自己的实践操作能力。
高职院校还应积极与企事业单位合作，开展校企合作项目，让教师能够了解实际工作中的需求和要求，更好地培养学生的实践能力。
高职英语师资队伍建设还要注重教师的自身素质提升。
高职院校应鼓励教师进行终身学习，提供学习和进修的机会，让教师能够不断更新自己的知识和教育理念。
高职院校还要加强对教师的管理和考核，建立科学的激励和评价机制，促使教师不断提高自身素质。
高职英语师资队伍建设
高职英语师资队伍建设高职英语师资队伍是高等职业教育教学过程中至关重要的组成部分。
一支高素质、业务过硬的英语师资队伍是实现高等职业教育的关键条件。
本文将从英语师资队伍的重要性、现状以及建设方法等方面进行阐述。
一、英语师资队伍的重要性目前，高等职业教育的发展方向是实现“四个转变”：即从单一的就业培训，向创新型人才培养转变；从传授知识向开展综合实践教学转变；从脱离产业走向与产业融合转变；从分散、单项走向集成化转变。
这就要求高职英语师资队伍必须掌握先进的职业技能和核心课程，承担职业化人才培养任务，推动高等职业教育与经济社会发展实现良性互动。
这就需要高职英语师资队伍要有足够高的教育水平、学识素养、教学能力和教育情怀。
只有这样才能确保高职英语课程质量和教学效果，做到更好的理论与实践相结合，更好地培养合格的人才和实现高职教育的目标。
二、现状分析目前，高职英语师资队伍也面临着一些挑战和困难。
首先，英语师资队伍中存在着教育背景不够优秀，教育水平较低的现象。
其次，英语教育方法比较脱离实际，教学理论与实际脱节。
英语教学设备、资源和环境也不令人满意。
此外，英语教学资源建设和更新速度较慢，师资队伍的培训机制也不够健全，缺乏师资队伍的学术氛围和成长环境。
以上问题使得英语教学质量和效果不尽如人意。
三、师资队伍建设方法1.制定合理的培训计划首先，要制定科学合理的教师职业发展培训计划，根据不同阶段制定不同的培训项目和方案，使教师获得符合职业发展规律的全方位、高水平的发展培训。
同时，不断优化学科专业课程，适应高等职业教育教学和发展的要求，提高教师的教育水平和学科素养，使其具有更强的教育能力和实践经验。
2.提高教师的教育水平和专业技能其次，要加强教师的教育技能和专业技能培养，使得教师具有更好的教育浸润性和教学能力。
通过各种培训和交流活动，提高教师的业务素养和教育能力，培养教师应有的职业道德和教育情怀，增强教师的课程设计能力和实践能力，帮助教师更好的将理论与实践结合起来。
浅谈新形势下高职英语师资队伍建设途径
浅谈新形势下高职英语师资队伍建设途径摘要：在我国高职教育不断发展的今天，高职英语师资队伍建设显得至关重要。
本文以加强高职英语师资队伍建设意义出发，通过分析高职英语师资队伍建设现状，提出高职院校英语师资队伍建设的途径建议，希望能为推进高职院校英语教师队伍建设提供参考。
关键词：高职；英语；师资队伍建设一、加强高职英语师资队伍建设意义当前我国进入社会主义现代化新阶段，就业市场对具有国际视野的高素质复合型人才需求量越来越大。
新的高职教育改革提出职业英语教育需要服务职业教育目标。
高职院校要为企业跨国合作提供人才支撑和智力保障，以满足国内企业在境外开展业务或发展的优秀人才需求。
高职院校需加强培养高素质专业技能型人才力度，同时还要充分培养具有国际视野的高层次人才，这一点在高职英语教育中更需加以重视。
在培养高职学生国际化视野以及综合素质方面，英语课程起到的作用不容忽视[1]。
提高师资队伍建设水平在很大程度上有利于达成人才培养目标。
为实现高职院校培养国际性技能人才这一目标的需要，加强高职英语教师师资队伍建设不断改善软、硬件办学条件，就成了当前高职教育发展中一项必要措施。
因此，高职院校应加强师资队伍建设，促进适应国家现代化发展的人才培养。
二、高职院校英语师资队伍建设现状（一）对英语“双师型”教师队伍的建设认识不足高职院校“双师型”教师队伍建设是适应社会主义市场经济发展需求，是高职教育中的一种理想的教师类型。
“双师型”教师队伍旨在培养具有扎实的专业理论知识，又有较强的实践指导能力的教师。
高职院校的英语教学应该将社会实践与英语结合，将新的教学理念融入教学实践中，并将二者有机结合[2]。
高职英语教学承担着传授语言知识和实践技能语言交流的双重任务。
高职英语“双师型”教师队伍的建设，是时代和社会发展的需要。
高职英语教师要提高认识，看清形势，正确认识高职教育的人才培养目标，自觉、主动地转变角色，从公共基础课教师向“双师型”高职英语教师转变，树立正确的转型意识，切实推进英语“双师型”教师队伍的建设。
对新形势下高职高专英语师资队伍建设的思考
校园英语 / 职业教育对新形势下高职高专英语师资队伍建设的思考江西现代职业技术学院/张凡【摘要】近几年来，高职高专院校的人数不断激增，目前已经超过了全国高校总人数的60%以上，随之对英语教师的需求不断提升，新教师没有经验，普通高校的教师不熟悉高职高专的课程内容，因此高职高专教育的迅猛发展给师资队伍带来了很大的压力。
本文主要分析了目前我国高职高专英语教师的现状，并对其中存在的问题进行了探讨。
【关键词】高职高专 英语教师 师资队伍建设 现状 对策一、高职高专英语师资队伍的现状1. 师资结构不合理，教学力量薄弱。
由于近几年高职院校的不断扩招，造成对教师的需求急剧上升的现象，教师的调配出现危机，因此，面向各高校应届毕业生的招收名额不断扩大。
据近几年对全国25个省份121所高职高专院校的英语师资情况的初步调研结果中显示，近四分之三的教师是应届毕业生或教龄低的前几届毕业生，本科学历的教师占绝大部分，其中年轻的教师和初级职称的教师比重较大。
总之，目前高职高专的英语教师无论是从年龄结构、还是学历、职称结构都没有形成一个合理的梯队。
除此之外，“双师型”英语教师的比例过小，没有成为职业院校发展的核心动力。
这是高职高专英语教师需求短时间扩大的必然结果。
2.教学理念模糊，教学质量有待提高。
新进的教学理念是跟新教学实践的基础，没有先进的教学理念教学实践上也不可能有所突破。
高职高专的英语教学应该将职业教育和外语教育统筹起来，将两者的最新教育理念融入教学实践中，将二者有机结合。
然而绝大多数的高职高专教师接受的是普通高等教育，缺乏职业教育的理念，对职业教育的教学理念理解模糊，不能做到职业教育和英语教育的结合发展，单一的传统教学模式并不适用于职业教育，因此在一定的程度上会影响教学质量。
3.科研能力水平低。
教学研究是教学任务的一部分，教学研究是促进教育事业发展的主要动了，是保证教学质量的基础。
科研能力与教学能力在一定程度上相辅相成，互相促进。
金课背景下高职院校公共英语课程师资队伍建设
金课背景下高职院校公共英语课程师资队伍建设摘要：本文在分析的过程中主要研究高职院校公共英语课程师资队伍建设的问题，首先在金课的背景下分析金课的发展历史以及基本要求。
结合现阶段高职院校公共英语课程师资力量问题提出具体的解决措施，希望能够发挥出优秀教师的作用，同时开展金课建设工作。
在此基础上，结合双师型教学队伍的建设方法，为高职院校的公共英语课程提升带来更多的帮助。
关键词：金课；高职英语；师资力量引言：所谓的金课，指的是国家为了提高高等教育质量所提出的具体发展策略，希望在全国范围内打造10000个优质课程，在各省份内也能够打造10000个优质课程。
而金课的提出正是为了解决现阶段高等教育中课程质量不高的实际问题。
在此背景下，研究高职院校公共英语课程师资队伍的不足之处，在后续发展的过程中以金课为部的背景，提高师资队伍的总体力量，同时结合目前公共英语课程的实际问题，以此来给学生的学习带来全方位的帮助。
1.金课的内涵与作用1.1金课的发展背景在高等教育长期发展的过程中，一些学校的相关课程存在内容不合理，教学方法不科学等实际问题，不仅给学生带来了巨大的压力，同时也导致学生的学习效果不好，很难培养实践型人才。
在这样的背景下，国家有关部门提出了金课的概念，希望能够打造更加优质的课程。
一方面是能够让学生从无用的课程当中解放出来，另外一方面是适当地给学生增加压力，通过打造更高质量课堂的方法，能够保证学生的学习效果更好，为国家培养更多的人才。
由此可以看出，金课发展背景是以高等教育的实际问题出发的，在后续工作的过程中也可以结合金科的相关要求，或是按照金科的发展目标进行有关工作。
1.2金课的基本要求金课最核心的要求应当体现在“金”字上面，能够发挥出课程的优势。
一方面是达到建设优秀教师队伍的目的，另外一方面是提高课堂质量，为学生的学习带来帮助。
首先在整个课堂之上要开放平等，要能够达到对话的目的。
教师和学生在沟通交流过程中，充分的重视学生的意见，也能够反馈学生的信息，使得学习过程中效果更好。
高职英语师资队伍建设
高职英语师资队伍建设随着中国经济的快速发展和国际化进程的加快，对英语人才的需求日益增长。
特别是在高职院校中，英语教师既要负责基础英语教学，又要培养学生的英语应用能力和实践能力。
建设一支高水平的英语师资队伍对于高职院校来说至关重要。
本文将就高职英语师资队伍的建设进行探讨。
要建设一支高质量的英语师资队伍，必须提高教师的学历和专业素养。
高职院校应该加大对英语教师的人才引进力度，吸引具有海外留学背景或相关工作经验的优秀人才。
学校还应该倡导教师不断学习的理念，鼓励他们参加各种学术研讨会和培训课程，提升自己的教学水平和专业知识，使他们具备与时俱进的教学理念和方法，为学生提供最新的知识和信息。
高职院校应该加强对英语教师的职业发展规划和培训支持。
学校应该为英语教师建立完善的职业发展通道，为他们提供广阔的发展空间和机会。
学校还应该加强对英语教师的教育培训，不断提高他们的教学能力和素质，使他们能够更好地胜任教学工作。
高职院校还应该重视英语教师的教学研究和科研能力的培养。
学校应该为英语教师提供进行教学研究和科研的平台和条件，鼓励他们积极参与科研项目和学术交流，提升自己的科研能力和水平。
只有不断深化教学研究，提高教学质量，才能更好地满足社会的需求。
高职院校还应该注重提高英语教师的综合素质。
英语教师不仅要具备扎实的英语专业知识和丰富的教学经验，还要具备较强的组织协调能力、团队合作精神和创新意识。
学校应该加强对英语教师的综合素质教育，培养他们的各种能力，使他们成为全面发展的人才。
高职英语师资队伍的建设事关我国高职教育的未来发展，要建设一支高水平的英语师资队伍，需要学校、教师以及社会的共同努力。
只有不断加强英语师资队伍的建设，才能更好地培养适应社会需求的英语人才，为国家的发展做出更大的贡献。
高职英语师资队伍建设
高职英语师资队伍建设随着我国高等教育的快速发展，对于高职院校英语师资队伍建设的需求也日益增长。
高职院校是培养面向社会一线的专门人才的重要阵地，而英语是其中必不可少的一门重要课程。
建设高职英语师资队伍对于高职院校的发展至关重要。
本文将从现状分析、问题探究和建设对策等几个方面探讨高职英语师资队伍建设的相关问题。
一、现状分析目前，尽管高职院校英语师资力量已经得到了一定程度的加强，但依然存在着一些不足之处。
高职院校英语师资队伍整体素质相对较低，教学水平不高。
部分教师缺乏实践经验，无法与实际应用融合，使得教学内容不够贴近学生的实际需求。
高职院校英语师资队伍结构不合理，缺乏高水平的师资力量。
很多老师缺乏研究能力和创新精神，无法应对新的教学挑战。
高职院校英语师资队伍培训机制不够健全，缺乏长效的培训机制和完善的激励机制。
这些问题直接制约了高职院校英语教学水平的提升，也制约了高职院校的发展。
二、问题探究针对高职英语师资队伍建设中的现状问题，我们需要深刻地分析问题的根源，找出解决问题的有效方式。
高职院校英语教学水平不高的问题，其根源主要在于教师的培训不足，教学方法不够先进。
英语师资队伍结构不合理的问题，主要在于高职院校的招聘机制不够科学，导致了缺乏高水平的师资力量。
高职院校的英语教师培训机制不健全的问题，主要在于缺乏长效的培训机制和激励机制，导致了教师缺乏更新知识和提升教学能力的动力。
三、建设对策为了解决高职英语师资队伍建设中存在的问题，我们需要提出有效的解决对策。
我们应该加强高职英语师资的培训工作，提高教师的教学水平。
应加大对教师的技术培训和提升课程质量的支持，提供更多的专业培训和学习机会，提升教师的专业水平和教学能力。
我们需要优化高职英语师资队伍结构，提高教师招聘的标准和要求，加大对高水平人才的引进力度，使得高职英语师资队伍更具备竞争力和专业素养。
我们应该建立健全的教师奖励机制和培训机制，提供更多的激励措施，激发教师的教学热情和潜力，使其能够真正发挥自己的才华和潜力，全力以赴为学生的成长和发展提供更好的服务。
高职英语师资队伍建设
高职英语师资队伍建设高职英语师资队伍建设是我国高职院校英语教育发展的关键，也是高职英语课程教学质量的重要保障。
在当前高职教育发展的背景下，高职英语教育的发展正面临着没有足够的英语教师、教师素质整体偏低、培训模式和理念陈旧等问题。
针对这些问题，本文从教师职业素养、教师培训和教师招聘等方面探讨了高职英语师资队伍建设的策略。
一、教师职业素养教师职业素养是指教师在教育教学中应具备的职业道德、业务能力和人文素养。
在高职英语教育中，教师职业素养的提升应是广泛、持久、全面的，具体要求如下：1.积极思考和研究教育问题，在教育教学中保持敏锐性和创造性。
2.注意教师的语言规范和旨意，尊重学生的意见和权利，尊重学生的人格与尊严。
3.关注教学质量，积极贯彻素质教育，根据学生不同的特点、需求和学习方法，制定不同教学策略。
4.善于开展团队合作和教育推广工作，搭建教育教学资源共享平台。
二、教师培训教师培训是提高教师职业素养和教学质量的有效方式。
高职英语教师培训应重点培养英语教师的专业素养和教育教学能力。
具体策略如下：1.相关部门应开展多样化形式的培训活动，包括课程设计研讨、教具制作工作坊、教学法讲座、教师交流论坛等，鼓励教师积极参与各类培训活动。
2.建立培训过程的及时反馈机制，充分利用现代教育技术，如网络教学平台、移动学习等，及时记录教学反馈信息，为教师不断改进和提高教学质量提供必要帮助。
3.推广“培训-实践-反思-继续培训”教师培训模式，切实提高教师培训的效果和影响力。
三、教师招聘高职英语教育的快速发展对英语教师素质提出了更高的要求。
教师招聘是确保高职英语师资队伍的关键性因素之一。
具体策略如下：1.招聘应全方位、多角度地体现教师职业素养和业务能力，评议者应该注重教师的教学资历、理论素养、教师批评能力，评估教师在教学中的实践能力、教育教学创新能力、团队协作能力等综合素质。
2.招聘应该尊重教师的人权与尊严，创建公正、客观、透明的招聘评审机制，把招聘流程和申请人员管理机制各项要素精细化。
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新形势下高职公共英语师资队伍建设作者：袁俊娥王成霞来源：《教师·中》2013年第07期摘要：2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对高等职业教育的培养目标有了新的定义。
以此为基础，文章分析了新定义对高职公共英语教师提出的要求，结合目前高职公共英语师资队伍的现状，提出相应的师资队伍建设途径。
关键词：高职；公共英语；师资队伍2012年6月教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《五年规划》）中明确提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
”这与2006年颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）中“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的提法略有不同。
《五年规划》中关于“发展型、复合型和创新型”的说法不仅更突显了高等职业教育所具有的高等教育和职业教育双重属性，而且为高职的人才培养提出了更明确的目标，即高等职业教育培养的既是企业需要的全方位创新型人才，又要具备终身学习的能力。
要实现这一目标，除了管理制度、课程建设、教材建设等要跟上以外，教师队伍建设尤为重要。
而对于承担高职必修课的公共英语教师而言，提高自身素质与能力的重要性不言而喻。
一、新目标对高职英语教师提出的要求首先，尽管《五年规划》对高等职业教育的培养目标提出了更高的要求，但现实生活中高职的生源状况并没有根本好转，尤其学生的英语入学成绩并未提高。
以笔者所在的高职学院为例，2009级学生入学时英语及格率为8.89%，而2011级和2012级学生入学时英语及格率仅分别为0.82%和4.7%，且大部分同学对英语学习没有兴趣，更谈不上掌握恰当的英语学习方法，具备创造性学习的能力。
学生的这一状况与大部分英语教师都是科班出身，具有较强的学科知识基础形成巨大反差。
这就要求公共英语教师能够克服因自身对学生的高期望值与现实之间差距带来的失落感，要对学生充满信心。
其次，尽管英语课程是高职院校的一门公共基础课程，但它有别于普通教育的公共基础课。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，即强调英语的应用性。
这就要求英语教师必须先清楚实际工作中什么场合使用怎样的英语进行交际，企业技术创新对员工英语有何要求，即具有企业实践的经历，了解学生未来职业对英语的需求。
最后，由于高等职业教育的特点，加上各地高职发展的具体情况不同，有些高职院校的公共英语教师除需要完成一定的教学任务外，还必须承担如完成规定的继续教育任务、科研任务以及社会服务——担任兼职班主任或系主任助理等其他工作。
这就要求英语教师尤其青年教师在做好本职教学工作的同时，能够处理好各项工作的关系并兼顾自身能力的提升。
由此可见，高职公共英语教师队伍应该是德才兼备的，既具有较高的理论教学水平，又有实践工作经历的教学团队。
二、高职院校公共英语教师队伍现状为了解高职公共英语教师队伍的现状，笔者就人员基本构成、“双师素质”教师比例和承担的继续教育与科研任务三个方面随机调查了北京市属的5所高职院校。
从调查结果不难看出，目前我国，至少北京市的高职院校公共英语师资队伍建设仍然存在着一些问题，比如学历职称结构不太合理、“双师素质”教师比例偏低、工作任务量大等。
1.人员基本构成因为各高职院校英语课程开设的学年和课时有所不同，在被调查的5所学校中，专职英语教师共92人，兼职教师最多时达47人，少时有39人。
按兼职教师人数最多时计算，在被调查的139名公共英语教师中，具有硕士以上学历的89名，占总人数的64%。
原因之一可能是北京地区对高校教师的入门条件要求较高，青年教师至少具有硕士学历才能进入高校工作。
在职称结构方面，中级以下职称的有122人，副高级以上职称的仅为17人，占总人数的12.2 %。
这说明教师队伍中从事一线教学工作的中青年教师偏多，具有较强科研能力的高级职称人才或学科带头人偏少，这一结构不利于教师队伍的梯队建设和发展。
2.双师素质教师比例教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对双师素质教师的定义是：具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
各院校在认定双师素质教师时根据本校情况虽有调整，但总要求基本不变，既要求有高校教师资格证又要有企业实践经历或职业资格证书。
在被调查的139名教师中，双师素质教师共有47名，占总人数的33.8%，比例偏低。
大多数英语教师缺乏企业实践经历或未获得过相关职业资格证书。
这可能与英语课作为公共基础课的课程性质、教师自身缺乏参与实践的机会和途径有关。
3.继续教育与科研任务被调查的5所高职院校均对专职教师的继续教育与科研有要求，具体任务量有所差异。
以笔者所在学院为例，教师每年需完成72学时的继续教育，根据职称完成10至40学时的科研任务，对兼职教师则没有要求。
各位英语教师也充分意识到了提高自身教学水平与实践能力的重要性，积极寻找机会参加培训或进修学习。
被调查的92名专职教师几乎全部都参加过各种形式的假期研修培训，比如北京市公共课教师培训、全国高职高专培训基地举办的全国高职高专英语教学高级研修班、国家实力出版社如外研社举办的培训等。
科研方面，虽然大部分专职教师都能通过发表论文、参与出版教材或教辅等完成科研任务，但主持或参与重大科研项目的不多，科研水平有待于进一步提高。
三、公共英语师资队伍建设的途径要建设一支德才兼备、教学水平高、实践能力强的高职公共英语师资队伍，既需要国家、地方、学校等各级教育相关部分的支持和帮助，又需要教师自身的积极努力与配合。
1.加强师德师风建设《五年规划》中强调：“把师德表现作为教师资格认定和定期注册、绩效考核、职务（职称）聘任和评优奖励的首要依据，实行…师德‟一票否决制。
”由此可见，高等职业教育中加强师德教育的重要性。
由于高职学生的思想修养和人文素质不是很高，加之目前社会对职业教育的认识不足，导致部分高职生自暴自弃，这时高职教师最重要的是关心爱护理解学生，而非传授专业知识。
要从学生的实际情况出发，耐心细致地帮助学生树立正确的人生价值观，确立适合自己的人生目标。
2.多途径提升教师的业务能力由于高职学生英语学习主动性差，学习兴趣不高，导致教学过程实施具有一定难度。
英语教师的教学水平就不单体现在学科知识的传授上，更重要的是体现在针对高职学生的特点的有效组织教学上。
若要达到培养目标，必须提升教师的业务能力。
一是学校每年鼓励一定数额的教师攻读硕士研究生或博士研究生，在提高教师学历的同时使教师有机会提升科研能力获得科研项目；二是由学校和教师个人共同出资，安排教师每学期都能参加专业或职业培训，特别好的培训项目要轮训；三是鼓励教师走出去到兄弟院校的课堂观摩学习；四是鼓励教师，尤其青年教师参加各种层次的教学技能大赛，以赛促进；五是组织优秀的教师讲授公开课、观摩课，让本校教师相互学习；六是定期开展系部教研活动，由教授同一门课的教师分享自己的教学和课堂管理经验，加强交流；七是要求教师利用互联网等现代通讯手段在业余时间进行自学，了解和掌握先进的英语教育教学理论。
3.提高英语教师的专业素质和实践技能首先学校相关部门要出台政策鼓励英语教师考取相关职业资格证书。
其次英语教师可以通过自己的人际关系或与专业教研室联合，寻找企业实践的机会。
当然，由于英语教师的专业限制，前期最好由和行业企业接触机会多且更具权威性的上级部门为教师提供平台，然后逐渐形成教师自己寻找机会的模式。
再次，对于暂时不具有企业实践机会或缺乏实践条件的教师来说，可以尝试与企业签订横向课题，间接提高实践技能。
无论通过哪种途径，教师都要积极行动起来，拓宽自己的兴趣领域，使实践经历真正为教学服务。
4.打造兼职英语教师队伍鉴于高职院校专职英语教师中企业实践经历比例偏低这一情况，需要聘用来自企业一线、实践经验丰富的英语专业人才做兼职教师。
比如聘用来自外资企业、外贸单位、外包服务部门或在社会涉外部门任过职的英语水平高的名师专家、高级技术人员到学校任教。
这些人员通过实际案例能把实践经验带入课堂，弥补专职教师的不足。
此外，学校还可以从校企合作的合作单位选择一些英语水平好的员工到学校兼职。
当然，对于兼职教师普遍存在的难以保证授课时间的连续性、缺乏教育教学理论等问题，需要政府、企事业单位和学校等各界的配合与努力共同解决。
四、结束语在国家对职业教育越来越重视、高等职业教育发展越发成熟的新形势下，高职公共英语教师只有不断提高自身的教育水平，提升专业实践能力，真正融入到高等职业教育的体系中来，才不会被社会淘汰，被教师这个职业淘汰，才能更好地为经济发展贡献出一份力量。
参考文献：[1]国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].http：///zong_he_870/20120723/t20120723_813704_1.shtml.[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[EB/OL].http：///article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.[3]张舸，王亚.高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设——以英语课程为例[J].继续教育研究，2012（5）.[4]杜明甫.高职高专院校大学英语师资队伍建设现状与对策[J].考试周刊，2007（2）.[5]高德海.浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[J].教育与职业，2010（6）.。