浅谈小学语文教学中学生主体地位的落实
小学语文课堂,把精彩留给学生——浅谈小学语文课堂学生主体地位的凸显
更 为 重要 所 以说 教学 的艺 术不 在 于传授 知 识 ， 而 过 人 情入 境 ， 荡起 双 桨 ， ：小 船儿 这 时走 得快 去 问 “ 在 于激 励 、 唤醒 和鼓 舞 ， 于精 心 创 设 一个 让学 生 吗 ？ 在 你从 哪 里看 出来 ？” 子们通过 读书发 现 了一个 孩 能够置 身＝其 中的学 习情境 。这 种 “ Ｆ 情境 ” 能唤 起学 “ 字 ， 船 儿跑 得快 。我们一 起荡起 双桨 ， 推” 小 体会小 生 的 主动 参与 意识 ， 使学 生 自觉 地投 入学 习 与感 船 破浪 向前 的快 乐 ， 促 引导学 生更 加深 入地 读好 这 句
基 指 出 ： 该 让我 们 的学生 在 每一 节课 上感 受到 热 巧 做文 章 ， 应 显然 后 一 种做 法 才 是科 学 的 ， 我们 的 对 烈的 、 的、 沸腾 多彩多姿 的精神 。通 过创设 情境增 添 教 学有 帮助 的 。我们 在课 堂上 应该 善待 错误 ， 把错
了课 堂情 趣 ， 增加 了课 堂 的厚 度 ， 课 堂立 体 化 起 误 当成 一 种 资 源去 开发 去 利 用 ， 废 为 宝 ， 其 成 让 变 让 来 。课 堂 中学生 的兴 趣被 激 发起 来 ， 唤起 了学生 参 为语 文课堂 上一道 道亮 丽的风景 。往 往 “ 脱轨 ” 的生
二、 深入 阅读 。 培养 参与能 力
阅读 是语 文课 堂 的 主要环 节 。教学 中 ， 多教 许
课 步， 把学 生 推前一 步 ， 主动 权还 给 学生 ， 学 生做 师 都遇 到过 这样 的困惑 ， 堂上 学生 的确 有很 多灵 把 让
回课 堂 的主人 ， 把精彩 留给 学生 ， 们永 远是 课堂 性 的思想 和智 慧 的火 花 在 闪耀 ，如 果教 师 给些 时 让他 中最为亮 丽 的一 道风景 线 。那小学 语 文教育 工作者 间 ， 就可 能生 成许 多精 彩 ， 教师 就是 不敢 给 、 敢 但 不 应 该 如何 ： 堂 中凸显 学生 的 主体地 位 ， 课 堂 的 深 究 ， 是视 若无 睹 ， 课 把 只 继续 按 照 即定 的教案 走下 去 。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学要更加注重培养学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动学习。
如何落实学生的主体地位，是当前教育界亟需思考和探索的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式等方面，浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位。
一、确定教学目标在新课标下，语文教学的主要目标是培养学生的语文素养、学习能力和创新思维能力。
因此，在确定教学目标时，要注重学生的主体地位，充分考虑他们的年龄特点和认知发展水平，使目标具有可操作性和针对性。
同时，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和动机，激发他们的学习主动性。
二、选择教学内容教学内容的选择应以学生的实际需求为出发点，注重贴近学生生活、了解学生心理。
可以通过选择一些具有代表性的文本，如优秀的文学作品、经典的诗词等，引导学生感受文本的美、理解文本的内涵。
同时，可以融入一些学生感兴趣的话题和故事，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引入一些多样化的文本形式，如图片、动画、视频等，提供学生多元化的学习资源。
三、运用多种教学方法为了落实学生的主体地位，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的参与和思考。
例如，可以采用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣；可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用任务型学习的方式，让学生通过实际操作和解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以运用信息技术手段，如电子教具、多媒体课件等，提供学生多样化的学习体验。
四、改变评价方式评价方式是衡量学生主体地位的重要标志。
在新课标下，要改变传统的以考试为主、片面追求分数的评价方式，注重学生全面发展和综合素质的培养。
可以采用多样化的评价手段，如观察记录、作品展示、实际操作等，综合评价学生的语文能力。
同时，要注重学生的自我评价和互评，让学生分享自己的学习心得和体会，促进他们对学习的反思和深入理解。
浅谈小学语文阅读教学中学生主体性的发挥
活跃 ， 每个 学生都有参 与的机会 ， 还能使 学生阅读 的良好 习惯
首先， 学生为主体 ， 教师 为主导 ， 让学生 自主 阅读 。 长期 以 和能 力得到增减和提 高 。 阅读教学中辅导学生 进行质疑 ， 既要 鼓励学生 大胆提 问 ， 的 自主性 。老师 拿着教学 参考资料 ， 根据 作品的 时代背景 、 作 发现 别人没有注意到 的问题 ， 又要科 学引导 ， 把一些质疑 的方
启发 、 激励 学 生 ， 重 点把 更 多的 时 间让给 学 生 阅读 、 理解 、 品 文。 如《 詹天佑 》 一文 的教学 ， 我主要 是让学生能够 自学预习课 味、 感悟 。 所 以在阅读教 学 中师生 问应 当建立一 种平等 、 民主 、 文并且能 够提 出不懂 的问题 ， 在课文 中做 出标 记 ， 以便在 上课 亲切 、 和谐 的关系 ， 确立学生 阅读的主体 地位 。 时师生交 流讨论加深对 课文的 了解 。 运 用好这把 “ 金钥匙 ” ， 就 新《 语文课程 标准》 中指 出 ： “ 阅读教 学是学 生 、 老师 、 文 本 会教给学 生更多好的 自 学 能力 。除 了教 会学 生对不 同的课文 之 间对 话的过程 。” 这 一理 念揭示 了阅读教学 的基本要 求 ： 以 采用不 同的学习方法外 ，还 教学生 通过对重 点词或重点 段落 教 材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之 间的对 话和交流 。 充 分发 的理 解来解文 章 内容 。还教 会学生给文 章分段 ， 概括段 意 ， 归 挥 学生在课堂 上的 自主性 ， 就 是对这 一理念的落 实。 纳主要 内容和 中心思想等 。 其 次 ，创设情 境渲染气 氛。指导 学生 朗读必须 “ 入情入
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。
在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。
在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
浅谈小学语文教学中学生主体的培养
阅读材 料 ， 推荐 给 学 生 阅读 。在 教学 《 墨梅 》 后， 引 领 学生 阅读 背诵 了《 竹石》 、 《 马》 、 《 青 松》 等 十余 首 古 诗 ， 使 学 生 们 了 解 到 了更 多有
学 生 思维 以及 想 象 力 、 观察力 、 语 言 表 达能 力 和 团 结协 作 精 神 。 永 关 于借 物 言志 方 面古 诗 ．而 且 无形 中又积 累 了许 多 古代 诗 歌 另
１ ． 把人 家 的情感 变 成 自己的情 感 。
《 桂林 山水 》 描写的是“ 南国风光” ， 如 何 让 学 生 去体 验作 者 热
们 眼前 的时候 ， 我 是 那样 真真 切 切地 感受 到 了他 们 渴求 的 眼神 ！ 他 爱 大 自然 、 热爱 祖 国 的 山 山水水 的情感 呢 ？通 过 图 片 、 录像 资 料展 们 太想 了解 银 河 、 了解 宇 宙 了 ！我 扣 之 心 弦地 提 出 ： “ 你 们 想 问银 示 漂亮 榕树 ， 而后 ， 引 导 学生 把 自己漂 亮 的家 乡介 绍 给 大家 孩子 饱含 着 对 家 乡无 比的热 爱之 情 赞美 着 … …这 样 ． 河 些 什 么 呢？你 还想 说 些什 么 ？” 孩 子们 个个 爱 好盎 然 ， 跃跃 欲 试 。 们 布满 着 自豪 感 ．
“ 我 要学 ” “ 我想 学 ” 的积 极 教学 气 氛 。 为 了激发 学生 的学 习爱好 ， 我 在教学《 只有 一个 地 球 》 这篇课文 时 ， 我利用多媒体观察银河 、 天 体、 宇宙 的图 片和 资料 与 学生 一 同欣 赏 ． 当浩 瀚 的宇 宙 呈现 在 孩 子
三、 给 学生 一个 “ 感 悟 的课 堂”
活 中识 字” 的教 学实 验 就很 好 的证 实 了这一 点 。 大街 上 、 电 视上 、 车
浅谈小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位
浅谈小学语 文阅读 教学 中如何体 现学生主体地位
学生的注意力 ． 引发学生对文本 的关注 ． 使学生 进人最佳的阅读状态 因此． 在教学中我们要善
于运用小学生所喜爱 的故事 、 游戏 、 多媒体等来 导人新课 ． 以激起学生强烈的好奇心与求知欲 ． 使学生主动而积极地投入到阅读教学活动中来 二、 创 设有效 的问题 情境 ， 引导学 生进行 探究性阅读 探究性 阅读是新课程 改革提倡 的重要 阅 读方式之一 ． 是以 问题探 究为核心 、 以学生 为
主体的探索性 、 研究 性阅读 方式 。探究性 阅读
为学生构建了开放式 的阅读环境 ． 使学生有 了 更多 自主选择 的权利 ．可 以 自己选择 阅读方 式、 确立 阅读 目标 ． 改 变了以往学生被 动接受 教师灌输 的阅读方式 ． 突出了学生 阅读 的主体 地位 ． 是学生 主动探究 、 积 极探索 的 自我构建 学习方式 在教学 中， 我们要为学生设计一个 可以统领 全文 的问题 ． 让学生在确立 阅读 目的 的基础上进行有针对性 的阅读 ． 调动 自己的生 活经验与知识储备 ．从文本 中提取相关信息 ． 进行重组与加工 ． 从而有效地解决 问题 具体 来说 ． 教师要这样做 第一步 ． 提出统领全文 的问题 教师要让 学生对课文展开充分的预习 ． 并在预习的基础 上 引导学生 自主地提 出问题 此外 ． 教师还要 做好组织与引导工作 ． 对学生所提 出的问题进 行重组 ． 提 出统领全文的问题。
一
簪 阅 读 写 作 ◇
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
１ ． 以吟悟为支点 吟悟即吟读与感悟 ． 让 学生 自主 阅读 、 反复阅读． 在阅读 中得到更多的 感悟 虽然 ． 学生此时的感悟可能 与答案相距甚 远． 但这些多元化的感悟正是学生独特个性的外 显形式。 在教师的诱导下． 学生会有更多的感悟 、 更多的问题 ． 会生发出更 多思维 的高潮 ２ ． 以积累为基础 知识积累是学生进行创 造性 阅读 的基础 学生只有具有一定的知识积 累． 在 阅读时才能真正读懂 、 读通 ． 才能有更多 的体验与感悟 ．有更深的理解与不同的见解 ． 才 能闪现创新 的火花 、 智慧 的火苗 ． 学生 才能 有所突破 ． 有所创新 ３ ． 以运用为空间 教学是师生双向交流与 互动的过程 教师要进行创造性阅读不仅要解 放学生 的大脑 ．使学生有更多的体验 与感悟 ， 还要 言论 自由， 让学 生想说 、 敢说 、 乐说 ， 让学 生在不断交流过程中 ． 在 自身主动思考与教师 相机诱导 下对 自己的阅读感 悟进行 不断 的完
浅谈落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
如何落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学的目标是培养学生的语言表达能力和综合素养，同时强调学生的主体地位。
那么，如何落实学生的主体地位，使其在语文教学中充分发挥自身的主观能动性，成为一个值得探讨的问题。
一、建立良好的教学氛围首先，为了让学生在课堂中能够更好地展示自己的主体性，教师需要营造出一个积极、活跃的教学氛围。
教师可以采用开放的教学方式，给学生提供更多的自主学习的机会，让学生在课堂上能够自由地表达自己的观点，激发他们的学习兴趣和动力。
二、启发学生的思维其次，在教学过程中，教师要注重启发学生的思维，激发他们的想象力和创造力。
教师可以通过设置情境、提出问题等方式，引导学生主动思考，积极参与到学习活动中。
此外，教师还可以鼓励学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维能力，使学生在课堂上成为思考者和探究者。
三、注重培养学生的学习策略除了启发学生的思维能力，教师还应该注重培养学生的学习策略。
学习策略是学生在解决问题时所采用的一系列方法和手段。
教师可以在课堂上引导学生探索不同的学习策略，并帮助他们选择适合自己的学习方法。
这样，学生在学习过程中能够更加主动地掌握知识，提升学习效果。
四、倡导小组合作学习此外，小组合作学习也是一种能够促进学生主体地位的教学方法。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、合作解决问题的方式，互相学习、互相促进。
这种教学方式不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以激发学生的学习兴趣，使学生在合作中发挥出自己的主体性。
五、关注学生的个性差异最后，教师在教学中要关注学生的个性差异，充分尊重学生的个人特点和兴趣爱好。
教师可以灵活地调整教学内容和方法，根据学生的需求和特点，让每个学生都能够在学习中发挥自己的主体性。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的独立见解，以及在写作中表达自己的思考和感受。
综上所述，落实学生的主体地位是新课标下小学语文教学的重要任务。
教师应该营造良好的教学氛围，启发学生的思维，培养学生的学习策略，倡导小组合作学习，关注学生的个性差异等，从而促进学生在语文学习中的主体地位的发展。
浅谈小学语文教学如何凸显学生的主体地位
浅谈小学语文教学如何凸显学生的主体地位发表时间：2014-05-20T11:22:33.530Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：张慧芳[导读] 语文新课标特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出——◎张慧芳/河北省巨鹿县张王疃校区 —— 〔摘要〕在小学语文教学中，学生对起始环节感兴趣，则是学好语文课的良好开端，它让人有了探索的欲望与追求真知的渴求，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。
”活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
〔关键词〕小学语文学生兴趣语文新课标特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。
那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。
一、巧设悬念激发兴趣所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
这就告诉我们，要引发学生的兴趣，就要在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
而这当中一种很好的方法就是要创设悬念，诱导学生去寻根问底。
二、善用情感渲染气氛人们对事物的认识都是从感性到理性的。
语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。
因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。
浅谈小学语文教学中如何实现学生的主体地位
浅谈小学语文教学中如何实现学生的主体地位作者：梅世海来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期摘要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：小学语文课堂教学主体实现一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
浅谈小学语文教学中学生主体意识的培养
浅谈小学语文教学中学生主体意识的培养内容摘要：随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式已不适应时代的发展，为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
本文就课堂教学的主导者、载体对培养学生主体意识的作用谈了几点浅薄的认识和体会。
关键字：语文教学学生主体意识正文：随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式正慢慢褪去它的光环。
为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
我县“主体—和谐—高效”的教学模式是适应时代发展而提出的，其主旨在于大力推进新课程改革，转变教学方式，充分调动发挥学生学习的主体性、主动性，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣；使影响学生成长的各个因素之间和谐有序地发展，实现课堂教学高效化，大面积提高教学质量。
其目标与任务之一是以主体性教学理论为指导，突出“以学为本”理念，以培养学生主动性、独立性和创造性为目标，让学生快乐、严谨、高效地学习。
逐步形成具有静海地方特色的主体、和谐、高效教学模式。
在探索与实践“主体—和谐—高效”教学模式的过程中，我个人认为，培养学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用在整个过程中占据着举足轻重的地位，是实现和谐高效学习的前提。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。
布鲁纳的“发现法”认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识从而达到发展他们的目的的过程。
学生主体参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在教学活动中获得主体性的发展。
要充分发挥学生的主体性、主动性，就要处理好“学”与“教”的关系，根据学生求知欲和自尊心的特点，培养兴趣，激励进取，引导学生主动参与教学，使学生在主动参与的过程中享受到成功的喜悦。
浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策研究
浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策研究湖南省常德芷兰实验学校郭彩霞【摘要】小学语文在小学阶段所占的地位非常重要，学生只有学好语文的相关知识，掌握一定的语言能力和技巧，才能为其他学科以及以后的学习奠定良好的基础。
在新课标不断改革的背景下，对语文教学提出了更高的要求，当前小学语文教学逐渐凸显出一些问题。
本文就小学语文教学存在的问题和对策进行探析，旨在为人们提供重要的参考。
【关键词】小学语文；问题；对策新课标指出，小学语文教学应该注重学生的学习主体地位，引导学生自主学习和主动学习，让学生能够学以致用，不断提升学生的语言能力和语文素养。
但是从目前的情况来看，小学语文实际教学中并没有实现这些要求，这是因为当前小学语文教学中还存在着各种问题导致的。
一、当前小学语文教学存在的问题（一）忽视了学生的主体地位在传统的语文教学过程中，学生都是被动学习知识，教师将讲台作为自己个人的表演舞台，一切教学活动和环节都是围绕教师来完成的，这个过程不仅枯燥无趣，不利于学生学习兴趣的激发，同时还忽视了学生的自主学习能力培养，对于学生的学习能力培养和思维方式培养非常不利，没有提升学生的自主学习能力。
一些教师在实际的教学过程中虽然设置了相关的问题，看似注重学生的主体性，但是这些问题并没有发挥实效，没有针对性和启发性，学生回答问题也非常被动。
（二）语文教学和实际生活联系不紧密从目前的情况来看，很多教师在教学过程中都忽视了语文知识和实际生活的联系，没有将语文教学生活化。
实践证明，生活化的小学语文教学是提升教学质量的重要途径，因此教师一定要加强教学和实际生活的联系。
因此，教师一定要加强语文知识和学生实际生活的联系，促进两者的有效融合，才能真正让学生学以致用，加强学生的语文应用能力，能够利用语文知识来解决实际生活中的问题。
二、小学语文教学的对策（一）引导学生自主学习新课标指出，在小学语文教学过程中，教师一定要改革教学方法和模式，重视学生的学习主体性，让学生成为学习的主人，将课堂还给学生。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
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浅谈小学语文教学中学生主体地位的落实
作者：谭英
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第08期
如何在小学语文教学中把学生当作真正意义上的“主体人”，如何更有效地落实学生的主体地位呢？我认为，教师必须切实转变教育观念，树立以学生为本的思想，真正从学生实际出发，在课堂教学中为学生创造更有力的条件，采取切实有效的方法激发学生的学习兴趣，鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解，培养学生动手动脑的学习习惯和互动学习的合作精神。
一、激发兴趣，引导学生课前自主学习
常言说，工夫全在诗外。
不仅对教师是这样，对学生也应如此。
在上新课前，教师就应注意引导学生做好课前的自主探究学习，鼓励学生自主选择合适的方式自主初学课文，从自己的角度去理解课文，在此基础上还要善于提出不懂的问题，然后针对这些问题去多渠道收集资料，扩充课文内容，并尝试自己去回答解决问题。
对学生来讲，是通过自己动脑、动口、动手而学得的东西，他乐意，他有兴趣，所学的东西才牢固，这也为培养学生终身学习的能力奠定基础。
1.采取自己喜欢的方式读课文，学课文
启发学生在仔细阅读课文的基础上，除了要读通课文，自学生字词，感知课文的大意，画出一些含义深刻的或让自己感动的语句外，还应鼓励学生围绕佳词美句写自己的体会；分析人物性格特点，体会文章写作特色；用最喜欢的方式朗读最喜欢的段落；学做读书笔记等。
2.多渠道自主获取信息
就每一篇课文而言，在许多知识点的学习上学生都必须补充阅读相关的资料，所以教师就有必要要求学生围绕课文内容，尽量从多种渠道收集相关的课外资料。
在拓展知识面的同时，更重要的是培养学生自主学习的能力和自觉学习的习惯。
学生在课前积极查阅图书、报刊或上网查询，获取相关的资料，会表现出极大的热情和较好的互助学习精神。
这样，学生不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的阅读实践中体验到获取知识的乐趣。
3.自由发表见解，大胆提出问题
鼓励学生在课前学习中提出自己的见解或疑惑，甚至是与作者不同的看法，并让学生将这种思考用文字的形式记录在研讨本上。
这既避免了使学生的预习仅停留在简单的阅读或摘抄的形式上，又使得学生在较多的时间为课堂的发言做准备，特别是训练学生把自己的思考用文字更好地表达出来，从而有效地提高学生的写作习惯和文字表达能力。
在实际教学中，多数同学能积极大胆地发言，并且言之有物，言之有理，其中不乏一些新颖的视角和独特的见解，这与课前的探究学习是分不开的。
二、遵循规律，让学生经历学习探究的过程
教学过程本质上是一个认知过程，这一过程必须遵循认知规律和学生心理发展的规律。
但在传统教学模式中，常常存在着“重结果，轻过程”的现象，教师只重视让学生学懂什么，而不注意引导学生主动参与认识过程，学生只知道学什么，而不知道这些知识或方法是如何获得。
这种教学，也不利于调动学生学习的主动积极性，发展思维能力，也不利于学生有效地理解和巩固知识。
我们在教学中，一定要让学生经历学习探索的过程。
例如我在教学《鸟的天堂》一文时，让学生宣读自己收集的资料，看“鸟的天堂”实景录像，接着让学生再读课文，边读边批注、小组内交流、展示自己的成果，学生们互相启发，修正自己的看法，提升自己的见解，然后让学生在班上充分地发表自己的见解，这个见解来源于学生对收集资料的再认识，来源于课文的再提高。
因此，学生的发言不再是对课文内容的一般性复述式的发言，而是自己对课文内容的重组，是他们自己的认识。
学生经历这样一个由初步的看（录像）、读（资料、课文），到深一步的议（组内讨论）、说（发表意见）的学习过程，经历这样一个由整体再到部分再到整体的探索过程，经历这样一个由表及里的创造性的学习过程，不仅加深了对课文的理解和相关知识的掌握，更重要的是使学生的主体地位得到真正落实。
三、教学民主，引导学生主动参与学习
1.营造民主、宽松、探究的学习氛围
民主、宽松、探究的学习氛围是课堂教学中落实学生主体地位的基本前提和条件。
儿童有着对新知识好奇的天性和想要表现自己才能的强烈欲望，希望自己成为知识的发现者、研究者、探索者。
学生通过在课前充分预习、准备，在课堂上往往希望能够发表自己的观点和看法，教师应为每一个学生提供自我展示和相互交流的机会，并适时对学生的发言给予肯定的鼓励性的评价和点拨，如“读得真不错”、“体会得真好！”“你的见解很独特！”虽然只是简单的几个字或一句话，但会使学生总处于一种平等、自由、宽松而亢奋的学习状态。
又如在教学中抓住学生对课文的理解让学生练习带着自己的感受读课文，教师也放下架子问学生“想听听我的感受吗？”然后教师说出自己对这句话的认识。
“愿意听我读这句话吗？”教师也深情并茂地读给学生听。
这里并不只是改变了一种说法，而是一种观念的转变，这是一种平等地相互学习的氛围，也是发挥学生主体作用，落实学生主体地位的有效保证。
2.给学生以更多的自主选择权
学生是学习的主人。
教师应由教学活动主宰者，转变为学生学习活动的引导和组织者，学生则应由机械被动的接受者，转变为主动学习的探究者和发现者。
教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，让学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。
在这种充分尊重学生选择权的自主学习中，学生主动参与学习的积极性很高，这既为学生打下了扎实的语文基础创造了条件，又使学生逐渐形成自己的学习方法，养成独立思考的良好习惯，同时也提高了学生的文化品位和审美情趣，使语文综合素养得到提高。
3.引导学生大胆质疑，敢于发表不同的意见
学习的可贵之处，就在于善于发现问题，提出问题。
有质疑，才能有所长进。
大胆质疑是学生主动精神的充分体现，是学生主体作用的充分发挥。
要使学生能够大胆质疑，教师必须树立开放的教育观念，使课堂成为一个开放的系统，为学生主体的发展提供一个良好的内部环境。
如教学《鸟的天堂》一文时，有学生读到写画眉一句时，就提出疑问：这句话中的两个“飞”字没有表现出树叶的密不透缝，我觉得应该改一改，改成“钻”字。
我抓住这个问题引导学生“其他同学有什么看法？”学生们纷纷发表自己的见解，有的说改成“挤”，有的说改成“蹦”。
我又说：“飞也不错呀，到底飞、挤、钻谁好呢？比较比较”。
学生带着问题仔细阅读课文，时而查找工具书，时而圈点勾画，时而同桌讨论，课堂气氛活跃，学习热情高涨。
学生的发言令人惊奇、振奋。
整堂课，学生疑问不断。
事实证明，只有使课堂教学形成一个开放的局面，学生的潜力和动力才会被充分地发挥出来，学生的主体地位也才能得以落实。
总之，小学语文教学必须坚持和培养学生主体的自主性，重视学生主体的自我发展，让学生自主学习，切实把学生摆在主人的位置，才能切实提高教学效益，培养出适应未来发展需要的新型合格人才。