对教师学习策略的几点思考
教师学习策略心得
教师学习策略心得作为一名教师，不断学习和提升自己是至关重要的。
在教育领域，知识和方法不断更新，学生的需求和特点也在不断变化，只有持续学习，才能更好地履行教育教学的职责，为学生的成长和发展提供更有效的支持。
在这个过程中，我积累了一些关于教师学习策略的心得体会。
首先，明确学习目标是关键。
我们需要清楚自己为什么要学习，是为了提升教学技能，还是为了深入了解教育理论，亦或是为了更好地应对学生的心理问题。
有了明确的目标，学习就有了方向，不会陷入盲目和混乱。
比如，当我发现自己在课堂管理方面存在不足时，我就将学习目标设定为掌握有效的课堂管理策略，于是我开始有针对性地阅读相关书籍、参加培训课程，并向有经验的同事请教。
积极主动地寻求学习资源也是非常重要的。
如今，学习资源丰富多样，包括书籍、期刊、网络课程、学术讲座等等。
我们不能局限于传统的学习方式，而要善于利用各种渠道获取知识。
在线教育平台为我们提供了便捷的学习途径，上面有来自全国各地优秀教师的课程分享；教育类的公众号和博客也常常会有最新的教育资讯和实用的教学方法。
此外，参加教育研讨会和学术交流活动，能够与同行们面对面地交流，碰撞出思想的火花。
阅读专业书籍和期刊是教师学习的重要途径之一。
通过阅读，可以系统地了解教育领域的理论和实践成果。
在选择书籍时，要注重其权威性和实用性。
例如，《教育心理学》《教学设计原理》等经典著作，能够帮助我们建立扎实的理论基础。
同时，关注最新的教育期刊，了解前沿的研究动态和教学实践案例，将其应用到自己的教学中。
实践与反思相结合是提升学习效果的有效方法。
学习到的理论知识只有通过实践才能真正转化为自己的能力。
在教学中，积极尝试新的教学方法和策略，观察学生的反应和效果。
课后，及时进行反思，总结成功的经验和不足之处。
比如，在尝试小组合作学习的方法时，我发现有些小组合作不够积极，通过反思，我意识到可能是任务分配不够明确，于是在下一次的教学中进行了调整，取得了更好的效果。
初中教师反思探索有效的学习策略
初中教师反思探索有效的学习策略教师在教学过程中不仅要关注学生的学习状况，同时也需要不断反思自身的教学方法与策略，以提高学生的学习效果。
本文将从个人经验和研究成果的角度，探讨初中教师如何反思和探索有效的学习策略。
1. 倾听学生的声音作为教师，了解学生的需求和意见是探索有效学习策略的关键。
反思自己的教学过程中，我们应当主动与学生沟通，听取他们的反馈和建议。
通过定期的讨论课堂与学习体验，我们可以了解学生对课程内容、教学方法以及学习资源的看法和需求。
同时，我们也应当为学生提供匿名反馈的机会，让他们自由表达，以便我们深入了解他们的真实想法。
2. 不断学习并改进教学方法教师是学习的引导者，我们应当始终保持学习的心态，了解最新的教育理论和研究成果。
通过参加教育专业培训、阅读相关著作和参与教学研讨会等方式，我们可以不断更新自己的教育观念和教学方法。
在反思中，教师应当关注自己的教学效果，并根据学生的反馈和学习情况，不断调整和改进教学方法。
只有在不断学习和改进中，教师才能更好地满足学生的学习需求。
3. 提倡多元评价体系传统的教学评价往往过于强调考试成绩，这使得学生陷入追求高分而忽略实际学习过程的困境。
因此，教师应当建立多元评价体系，注重学生的综合能力和实际表现。
在教学中，我们可以采用各种评价工具，如学科竞赛、小组讨论、项目作业等，从不同维度评估学生的学习成果。
这样可以更全面地了解学生的学习状况，为他们提供更有针对性和个性化的学习策略。
4. 鼓励合作学习和自主学习合作学习和自主学习是有效学习的重要策略。
在教学过程中，教师应当鼓励学生之间的合作与交流，并提供适当的合作学习机会。
通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以共同解决问题、互相学习，提升他们的综合能力与团队合作意识。
同时，教师应当培养学生的自主学习能力，通过引导他们制定学习目标和计划，培养他们的学习兴趣和自主性。
5. 鼓励反馈和自我评价除了学生的反馈外，教师应当主动寻求同事的意见和建议，进行自我评价。
教师的教学策略与反思
教师的教学策略与反思一、教学策略的重要性优秀的教师教学策略是实现有效教学的关键所在。
教师教学策略是指教师在课堂教学过程中，根据学科特点和学生需求，合理选择、组织和使用各种教学方法、手段和教学资源的能力。
教师教学策略的优劣直接影响教学效果，关系到学生的学习动力和学习成果。
因此，教师应具备灵活运用多样化教学策略的能力。
二、灵活运用多样化教学策略的重要性1. 适应学生差异：学生在学习能力、学习兴趣和学习方式上存在差异。
教师应通过灵活运用教学策略，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够参与到教学中来。
2. 激发学生学习兴趣：单一的教学方式容易使学生感到乏味，降低他们的学习积极性。
而灵活运用多样化的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加他们对学习的主动性。
3. 提高教学效果：不同的学习内容和教学目标需要不同的教学策略。
灵活运用多样化教学策略能够根据学科特点和学生需求，提供多样的教学方式和方法，切实提高教学效果。
三、常见的教学策略1. 演讲讲授：教师通过言语表达，结合举例、解释、叙述等方式，系统、全面地向学生介绍和讲解知识。
2. 实验教学：教师通过实验操作，让学生亲自参与实验活动，探索问题、发现规律。
3. 讨论与交流：教师组织学生进行课堂讨论，促进学生思维的碰撞和交流，培养学生的合作意识和创新思维。
4. 问题导学：教师通过提出问题，引导学生主动思考和发现问题的解决方法，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 小组合作学习：教师将学生分成小组，让他们共同合作完成任务，培养他们的团队协作能力和沟通合作能力。
6. 案例教学：教师通过真实案例或教学案例，让学生深入了解问题的发生原因和解决方法，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
七、教学策略的反思教师教学策略的反思是教师不断提高自身教学水平的关键环节。
教师需要对自己的教学策略进行经常性的评估和反思，查找不足，总结经验，不断改进。
八、教师教学策略的改进途径1. 参观交流：教师可以参观其他教师的课堂，学习他们的教学策略和方法，寻找自己教学中的不足之处，并积极改进。
学习策略教学反思
学习策略教学反思学习是一种持续的过程，我们需要通过一系列学习策略来帮助学生更有效地掌握知识。
然而，在教学实践中，并不是所有的学生都能够充分利用所提供的学习策略。
在此，我对学习策略教学进行了反思，探讨了如何更好地帮助学生提高学习效果的方法。
首先，学习策略教学应该注重培养学生的自主学习能力。
传统上，教师在教学中往往扮演着主导角色，将大量的知识灌输给学生，然而这样的教学方式并不利于学生真正的学习。
相反，我们应该鼓励学生主动参与学习过程，培养其自主学习的能力。
学生应该学会提问、归纳总结和自我评价，这些自主学习的习惯能够帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
其次，学习策略教学还应该注重个性化的需求。
不同的学生有着不同的学习风格和学习需要，因此我们不能采用一种固定的教学策略来满足所有学生的需求。
教师应该了解每个学生的学习习惯和学习偏好，并根据这些个性化的需求来制定相应的学习策略。
比如，对于理性思维的学生，可以鼓励他们运用逻辑推理的方法来解决问题；对于感性思维的学生，可以通过情景模拟和故事讲解来提高其学习兴趣和参与度。
此外，学习策略教学需要注重培养学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，对于学习策略的有效实施起着至关重要的作用。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、与学生进行良好的互动以及给予适当的奖励和鼓励来提高学生的学习动机。
此外，教师还应该注重培养学生对自己学习成果的认可和自信心，这有助于增强学生的学习动力和学习效果。
最后，学习策略教学需要与各学科的教学内容相结合。
学习策略并不是一种孤立的技术，而是应该与具体的学科教学内容相结合，以促进学生对知识的理解与应用。
教师在教学中应该通过有机地融入学习策略，让学生在学习的过程中能够更好地运用这些策略，提高学习效果。
比如，在语文教学中，教师可以引导学生通过阅读理解、归纳总结等学习策略来提高阅读理解能力和写作能力。
综上所述，学习策略教学反思对于提高学生学习效果至关重要。
教师的思考与工作策略
教师的思考与工作策略2023年，教育行业正处于快速发展的时期。
随着科技的进步和社会的变迁，教育已经不再是单纯的知识传授，而是要求教师兼具多个方面的能力。
教育的目标也不再是简单的培养学生的学科知识，而是要注重学生的综合能力的培养。
对于教师来说，思考和工作的策略也必须跟随时代的潮流，不断进步和创新，以适应不断变化的教育环境。
首先，教师应明确自己的职责和目标，及时调整自己的教学方式和方法。
教育是一个长期的过程，每个学生都有不同的特点和需求。
对于教师来说，他们需要明确自己的职责是在何种情况下取得最好的教学效果，而不是一味地追求技巧和方法。
教师应该根据每个学生的个性和特点来调整他们的教学方案，让每个学生都能够受到适当的指导和关注。
其次，教师应该注重培养学生的社交能力和富有创造性的思维。
随着社会经济的快速发展，人际关系越来越重要。
在教育过程中，教师应该不断地引导学生积极参与各种活动，并教导他们如何与他人交流和合作，从而培养他们与人相处的能力。
同时，教育要注重激发学生的创造性思维，教师应该设计具有启发性的情境激发学生的想象力和创造性，从而培养他们的创新能力和独立思考能力。
教育的发展离不开技术的支持，教师要善于利用科技手段提高教学效果。
2023年，随着教育信息化程度的不断提高，教育行业也将更加注重师生之间的跨时空互动。
教师应该不断了解新技术和教学工具的应用，灵活运用现代技术手段，创新教学课程和形式，让学生更好地享受到信息化教学的便利和优势。
同时，教育信息化还带来了更多的资源共享与交流互动的机会，教师也可以利用这些平台进行教学资源的共享和教学交流，以提高教学效果和水平。
最后，教师需要积极与家长合作，促进学生的全面发展。
教育不是孤立的，家庭教育也是很重要的一部分。
教师应该与家长保持互动，及时了解学生的家庭背景和情况，并加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的全面发展。
同时，教师还应该提供更多的学习资源和教育咨询服务，帮助家长更好地指导孩子的学习与成长。
教师工作中的学习策略总结
教师工作中的学习策略总结教师是传授知识、培养学生的重要角色。
在教学过程中，教师需要不断提升自己的学习策略，以便更好地教授学生，并促使学生取得良好的学习成果。
本文将总结教师工作中的几种学习策略，并探讨它们的应用。
一、参加学术研讨会学术研讨会是教师们交流和学习的重要平台。
通过参加学术研讨会，教师可以与其他教育专家和同行进行分享和交流，了解最新的教育理论和方法。
此外，参加学术研讨会也是获取新的教学资源和教材的途径，可以帮助教师更新自己的知识和教学技巧，提高教学质量。
二、进行课堂观摩课堂观摩是教师学习策略的重要方式之一。
教师可以选择观摩其他同事的授课，并与他们交流经验。
通过观摩，教师可以发现自己的不足之处，并借鉴其他教师的教学技巧和方法。
在观摩过程中，教师应当积极思考和记录观摩中的亮点和改进之处，以便在自己的教学中加以应用。
三、开展教学反思教学反思是教师进行自我评估和不断改进的有效方法。
在课后，教师可以回顾自己的教学过程，思考自己的教学效果和方法的合理性。
通过反思，教师可以找出问题所在，调整教学策略，并做出相应的改进。
此外，教师还可以与同事进行交流，寻求他们的意见和建议，从而更好地提高自己的教学水平。
四、利用网络资源在当今信息化时代，利用网络资源是教师不可忽视的学习策略之一。
教师可以通过互联网搜索相关教育网站、在线课程和教学资源，获取丰富的学习资料和教学素材。
此外，教师还可以参与在线教育社区和论坛，与其他教师进行交流和分享。
利用网络资源可以为教师提供便捷、及时的学习机会，帮助教师不断拓宽自己的知识领域。
五、持续专业发展为了适应教育领域的发展和变化，教师需要进行持续的专业发展。
教师可以参加各类培训和研修课程，学习最新的教育政策和教学方法。
此外，教师还可以通过阅读相关的专业书籍和期刊，了解教育领域的最新研究成果。
持续的专业发展可以帮助教师与时俱进，提高自身的教学水平。
六、与学生互动与学生互动是教师工作中的关键策略之一。
提高学习策略的教学反思
提高学习策略的教学反思学习策略在学生的学习中起着至关重要的作用。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此，教师应该灵活运用多种教学方法，来满足学生的学习需求。
本文将从多个方面探讨如何提高学习策略的教学效果。
一、教师的角色教师在教学中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更应该是学习策略的指导者。
在教学中，教师可以帮助学生发现适合自己的学习方法，并提供相关的学习技巧和资源。
因此，教师应该具备丰富的教学经验和学习策略的知识。
二、理解学生的学习需求学生的学习需求是多样化的，教师应该关注学生的学习情况，了解他们的学习习惯和学习困难。
通过开展学生的反馈调查和座谈会等方式，教师可以更好地了解学生的需求，从而有针对性地提供学习策略的指导。
三、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是提高学习策略的关键。
在教学中，教师可以通过设置小组讨论、开展小研究项目等方式，培养学生的自主学习能力。
通过合作学习和问题解决等活动，学生可以不断尝试和总结适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
四、提供多样化的学习资源学习资源的多样性对提高学习策略起着重要作用。
在教学中，教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、影音资料等。
这些资源可以满足学生在不同学习阶段的需求，帮助他们选择适合自己的学习方式。
五、鼓励学生定期总结和反思定期总结和反思对提高学习策略有着积极的作用。
在教学中，教师应该鼓励学生定期总结自己的学习经验和教训，并进行反思。
通过总结和反思，学生可以发现自己的学习优势和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
六、启发学生思维的多样性启发学生思维的多样性可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
在教学中，教师可以通过提问和讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
同时，教师还可以引导学生运用不同的学习策略，培养学生的思维灵活性。
七、提供实际应用的机会学习策略的有效性最终要在实际应用中得以验证。
在教学中，教师应该为学生提供实际应用的机会，让他们将学到的知识和学习策略应用到实际问题中。
教师如何进行有效的学习策略教育
教师如何进行有效的学习策略教育教师是学生们的引路人，他们在教学过程中扮演着至关重要的角色。
然而，仅仅传授知识并不足够，教师还应该教导学生如何学习，帮助他们培养有效的学习策略。
本文将讨论教师如何进行有效的学习策略教育，以帮助学生取得更好的学习成果。
第一，教师应了解学习策略的种类和应用。
学习策略是学生在学习过程中采用的特定方法和技巧，以提高学习效果。
有很多种学习策略，包括积极参与、归纳总结、刻意练习等。
教师应该了解这些策略，并清楚它们的应用场景和效果。
其次，教师应该引导学生选择适合自己的学习策略。
每个学生都有自己的学习偏好和方式，教师应该帮助他们发现适合自己的学习策略。
教师可以提供不同的学习策略选择，然后鼓励学生尝试，并根据学生的反馈和学习效果进行调整。
此外，教师还应该示范和演示学习策略的正确使用。
教师可以通过课堂演示或案例教学的方式，向学生展示学习策略的实际运用。
这样一来，学生可以更好地理解并掌握这些策略的具体操作，从而在实践中灵活运用。
同时，教师应该鼓励学生交流和分享学习策略的经验。
学生之间可以相互交流和分享自己在学习中使用的有效策略和技巧。
教师可以鼓励学生在小组讨论或班级分享中交流他们的学习经验，从而让每个人都受益。
此外，教师还应引导学生对学习策略进行反思和评估。
学习策略并非一成不变的，它们需要根据实际情况进行调整和改进。
教师可以通过反思和评估引导学生思考他们使用的学习策略是否有效，是否需要调整，从而帮助他们提高学习效果。
最后，教师需要给予学生鼓励和支持。
学习策略的运用需要时间和实践，可能会遇到失败和困难。
教师应该给予学生鼓励和支持，帮助他们保持积极的学习态度和信心。
通过鼓励和支持，学生将更加愿意尝试和坚持使用学习策略，从而提高学习效果。
总结起来，教师在进行学习策略教育时，可以通过了解学习策略、引导选择、示范演示、交流分享、反思评估以及鼓励支持等方式来帮助学生培养有效的学习策略。
通过这样的教育，教师可以提高学生的学习效果，提升他们的学习能力和自主学习能力，使他们更好地应对学习挑战。
教学中的学习策略反思
教学中的学习策略反思教学是一项复杂的任务，教师需要借助多种学习策略来促进学生的学习。
然而，不同的学习策略对于不同的学生和不同的学习目标可能会产生不同的效果。
因此，教师在教学过程中应该不断反思自己所采用的学习策略，以确保其对学生的帮助和促进作用。
学习策略是指学生在学习过程中采取的阐述方法和计划，这些方法和计划旨在提高学习效果。
教师在选择学习策略时应该考虑到学生的不同需求和能力水平。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以采用图表、示范、讨论等策略来帮助他们理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用探究、合作学习等策略来激发他们的学习兴趣和潜能。
在教学过程中，教师应该不断反思所采用的学习策略是否适合学生的学习需求。
通过观察学生的学习表现和反馈信息，教师可以了解学生对于所采用策略的反应和效果。
如果发现学生在学习过程中出现了困难或者没有取得良好的学习成绩，教师应该及时调整学习策略，以帮助学生取得更好的学习效果。
教师在反思学习策略时还应该考虑到自身的教学风格和教学目标。
每个教师都有自己的教学特点和偏好，而学习策略应该与教师的风格保持一致。
例如，如果教师倾向于使用多媒体教学，那么在选择学习策略时可以考虑使用图像、音频和视频等多媒体资源来帮助学生理解和掌握知识。
此外，教师还应该考虑学习策略的多样性和灵活性。
学生在学习过程中可能会面临各种不同的情境和问题，因此，教师应该具备灵活运用不同学习策略的能力。
通过多样的学习策略，教师可以更好地满足学生的多样化学习需求，并提高他们的学习成果。
综上所述，教学中的学习策略是促进学生学习的关键。
教师需要不断反思所采用的学习策略，以确保其对学生的帮助和促进作用。
只有通过反思和调整，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
教师应该充分利用各种学习策略，灵活运用，以促进学生成长和发展。
这样，教学才能真正成为学生的成长之路。
教学中的学习策略指导
教学中的学习策略指导学习策略是指通过一系列的方法和技巧来提高学习效果和学习成果的手段。
在教学过程中，学习策略的指导是十分重要的，它能够帮助学生有效地学习并提升他们的学习能力。
本文将探讨教学中的学习策略指导的重要性，以及如何有效地进行学习策略指导。
一、学习策略指导的重要性学习策略指导在教学中扮演着至关重要的角色。
首先，学习策略能够帮助学生充分发挥自己的潜能。
每个学生都有自己的学习方式和特点，学习策略指导可以引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
其次，学习策略指导能够培养学生的学习兴趣和主动性。
通过学习策略的指导，学生可以掌握一些学习技巧和方法，这些技巧可以使学习更加轻松、高效，从而增加学生的学习动力和兴趣。
最后，学习策略指导还有助于学生发展自主学习能力。
在学习过程中，学习策略的指导可以帮助学生培养自主学习的意识和能力，使他们能够独立思考、解决问题，并不断提高自己的学习能力。
二、学习策略指导的方法1. 目标设定：教师应该与学生一起设定学习目标，并明确相关的学习任务和时间安排。
学生在明确学习目标的情况下，能够更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
2. 学习方法指导：教师应该引导学生找到适合自己的学习方法。
不同的学科和学习内容可能需要不同的学习方法，教师可以根据学生的学习特点和需求，提供一些适合的学习方法和技巧。
3. 学习策略的演示与示范：教师可以通过演示和示范，将一些学习策略呈现给学生。
比如，在解决数学问题时，教师可以演示如何分析问题、整理思路和解决问题，让学生能够模仿和运用这些策略。
4. 学习策略的训练与巩固：教师应该通过练习和巩固，帮助学生掌握学习策略。
学习策略需要不断的实践和运用才能发挥作用，教师可以设计一些练习和任务来帮助学生巩固所学的学习策略。
三、学习策略指导的注意事项在进行学习策略指导时，教师需要注意以下几点：1. 因材施教：教师应该根据学生的学习特点和需求，有针对性地进行学习策略指导。
语文教学中的学习策略指导总结与反思
语文教学中的学习策略指导总结与反思在语文教学中，学习策略的指导对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将从学习策略的定义与分类、教师在指导学习策略中的作用、学习策略的评价与改进等方面进行总结与反思。
一、学习策略的定义与分类学习策略是指学生在学习过程中，根据任务的要求和自身的特点，采用的有针对性的学习方法和技巧。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大类。
1. 认知策略：认知策略主要是指学生在面对新知识和问题时，能够合理利用注意、记忆、思维、推理等认知过程，有针对性地选择和运用各种学习方法。
2. 元认知策略：元认知策略是指学生在学习中对自己的认知状态进行监控和调节，包括目标设定、计划制定、学习过程的控制与调整等。
3. 社会情感策略：社会情感策略主要是指学生在学习过程中，积极参与学习、与人合作、处理人际关系等。
二、教师在指导学习策略中的作用教师在语文教学中的学习策略指导中发挥着重要的作用。
教师可以通过以下几方面来指导学生的学习策略。
1. 目标设定：教师应当帮助学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
2. 方法指导：教师应当组织学生合理使用各种学习方法，教给学生一些学习技巧，如思维导图、归纳总结等。
3. 提供示范：教师可以通过示范的方式告诉学生如何进行解题、阅读和写作等活动，帮助学生获得正确的学习策略。
4. 个别辅导：教师发现学生在学习过程中存在问题时，应当进行个别辅导，指导学生解决问题并提供必要的帮助。
三、学习策略的评价与改进学习策略的评价与改进是教师及学生需要进行的重要工作。
教师可以通过以下几个方面去评价学生的学习策略，从而进行相应的改进。
1. 学习成绩评价：学习成绩是评价学生学习策略是否有效的重要指标之一，教师可以通过学习成绩的评价来了解学生的学习效果。
2. 学习过程观察：教师可以通过观察学生的学习过程，了解学生在学习中采取的策略是否科学合理，从而对学生的学习策略进行评价和引导。
教学中的学习策略指导教学反思
教学中的学习策略指导教学反思在教育领域中，学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧，旨在提高学习效果。
在教学中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要引导学生掌握学习策略并能灵活运用。
本文将探讨教学中的学习策略指导和教学反思的重要性，并提供一些相关的实践建议。
教学中的学习策略指导对于学生的学习成就至关重要。
首先，学习策略指导帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
通过教师的指导，学生可以了解到不同的学习策略，比如预习、复习、总结等，从而有目的地安排学习时间和计划，提高学习效率。
其次，学习策略指导提高了学生的学习动机和自主学习能力。
学生在学习中面临各种困难和挑战，学习策略指导可以帮助他们培养解决问题的能力和自信心，激发学习的兴趣和动力。
最后，学习策略指导培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生通过学习策略的运用，可以提高问题分析和解决能力，培养创新思维和独立思考的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
然而，教学中学习策略指导也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要有丰富的教学经验和专业知识来指导学生的学习策略。
有些教师可能对学习策略了解不深，或者无法将学习策略与具体的学科知识结合起来，从而无法有效地指导学生。
其次，学生的学习策略选择和运用也存在差异。
不同的学生对于学习策略的理解和运用能力不同，有些学生可能难以找到适合自己的学习策略，导致学习效果不佳。
此外，学习策略指导需要教师和学生的共同努力，需要建立良好的师生关系和沟通机制。
为了有效地开展学习策略指导，教师可以采取以下措施。
首先，教师可以不断丰富自己的教学知识和经验，了解最新的学习策略和教学方法。
可以通过参加教育培训、阅读教育相关书籍和文献等方式来提高自己的专业水平。
其次，教师可以在教学过程中积极引导学生学习策略的运用。
可以通过分享学习心得、示范学习技巧等方式来帮助学生掌握学习策略。
同时，教师还应该鼓励学生主动尝试和探索不同的学习策略，并及时给予反馈和指导。
培养学习策略探索教学反思
培养学习策略探索教学反思在教育领域，培养学生的学习策略一直被认为是一项重要的任务。
学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧，以便提高学习效果和学习成果。
在教学反思中，教师通过观察、分析和评估学生的学习策略，不断探索适合学生的教学方法和策略。
本文将探讨学习策略的培养以及教学反思对教学的重要性。
一、学习策略的培养学习策略的培养需要教师与学生共同努力。
教师可以通过以下方法来帮助学生培养学习策略：1. 提供示范和指导：教师可以向学生展示各种学习策略，并提供具体的指导。
比如，教师可以演示如何制定学习计划，怎样高效地阅读和做笔记等。
示范和指导能够帮助学生了解并掌握不同的学习策略。
2. 激发学生的学习兴趣：学习策略的培养需要建立在学生的兴趣基础上。
教师可以通过创设情境、开展互动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生更愿意积极参与学习过程。
3. 提供个性化的学习支持：每个学生在学习上的需求和特点都是不同的。
教师需要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持。
比如，对于口语较差的学生，教师可以提供更多的口语练习机会，以帮助他们提高口语表达能力。
二、教学反思的重要性教学反思是指教师对自己的教学进行反思和评估的过程。
通过教学反思，教师可以发现教学中存在的问题，探索适合学生的教学策略，并不断完善自己的教学方法。
教学反思对教师和学生都具有重要的意义。
1. 促进教师的专业成长：通过教学反思，教师可以不断地审视自己的教学方式和方法，及时调整教学策略，提高自己的教学水平。
教师的教学反思是他们专业成长的重要一环。
2. 增进学生的学习效果：教师通过教学反思，可以发现学生学习中的问题和困难，并针对性地进行改进。
通过调整教学策略和方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
3. 建立良好的教学关系：教学反思可以促进师生之间的良好互动和沟通。
教师通过与学生的反馈和交流，了解学生对教学的感受和理解，进而推动教师与学生之间的积极互动，建立起良好的教学关系。
对教师学习策略的几点思考
作 者 简 介 ： 文 波 （ ９ ５一） 四川 隆 昌人 ， 江 外 国 语 学 院教 育 学 院 讲 师 ， 州 大学 教 育 学 院 高 等 教 育 学 专 业 ２０ 彭 １７ ， 浙 苏 ０ ７级 在
职 博士 研 究 生 。
第 ５期
彭 文 波 ： 教 师 学 习策 略 的 几 点 思 考 对
一
致说 看到 了教 师学 习与学 生学 习 的某 些 相似点 ， 重学 习过程 （ 其 是显 性 知识 获取 ） 注 尤
中 的认 知加 工 ， 忽视 了两类 学 习在 问题指 向、 习方 式 、 识结 构 等 方 面 的不 同 。而本 质 差 却 学 知 异 说则 明显 感受 到 了教 师学 习与 学生 在学 习方 式上 的 不 同 ， 明确 了教 师 的非正 式 学 习过 程 中 可能采 用 的策略 ， 却忽 视 了学 习过 程 中仍然 需要 认 知参 与 ， 受元 认 知 策 略调 节 ， 接 并通 过 资 源 管 理 策 略体 现 学 习者 的 主体 性 。 因此 ， 两类 倾 向都 以偏 概 全 ， 以全 面体 现 教 师 的学 习 特 这 难 点， 也失 去 了对学 习策 略理论 的继 承与 扬弃 。 二、 教师 学 习策略 的基础 ： 教师 学 习的独 特性 教 师学 习策略 是建 构在 教师学 习基 础上 的 ， 师学 习是 否具 有独特 性 ， 判断 教师 学习 策 教 是 略 结构 的核心 。 教师 学 习就是 “ 新手 教师 向专 家型教 师发 展 的过程 ” 。海 伦等人 （ ０ ８ 认 为 ， 师 的学 习 ２０ ） 教 有 四个过 程 ： 前知 识 的提示 与检 索 、 识 到 新 的信 息 与 技 能并 将 其 整 合 到 当前 价 值 信念 体 先 意 系、 产生 于 当前 价值 和信念 的失调 、 强合 作 的 与 自我 的调 节 。因 此 ， 增 教师 学 习 可 以被界 定 为 ： 教师 学 习是 教师 以已有知 识经验 为基 础 ， “ 在特 定情 境 中通过 对外 界 信息 刺 激 的选 择 与 内 化 ， 成教 学实 践操 作反应 倾 向与准 备状 态 的专业发 展 活动 。 形 ” 对教 师学 习策 略的建构 而 言 ， 必要更 清 晰地 梳 理教 师 与 学生 学 习的差 异 。表 １列举 了 有
教学策略的思考
教学策略的思考教学策略是指教师在教学过程中所采用的一系列方法和手段，旨在促进学生的学习和发展。
在现代教育中，教学策略的选择和运用对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
本文将通过探讨不同的教学策略，思考如何提高教学效果。
1. 适应不同学习风格的策略学生的学习风格有所不同，有些学生更加注重听课，有些学生偏好阅读和自学，而还有一些学生更喜欢实践和动手操作。
为了满足不同学习风格的学生，教师可以采用多种教学方法：a) 演讲和讲解：对于喜欢听课的学生，教师可以通过演讲和讲解的方式，将知识点和概念清晰地传达给学生，帮助他们理解和记忆。
b) 阅读和研究：对于偏好阅读和自学的学生，教师可以提供相关的文献和资料，引导他们进行深入研究和学习，培养自主学习的能力。
c) 实践和操作：对于喜欢实践和动手操作的学生，教师可以设计实验、实地考察等活动，让学生亲自参与，提高他们的实际操作能力。
通过适应不同学习风格的策略，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
2. 激发学生的主动性和参与性的策略传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识。
然而，现代教育强调学生的主动性和参与性，教师需要通过一些策略来激发学生的积极参与：a) 问题导向的学习：教师可以通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
b) 小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们互相合作，共同完成学习任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
c) 角色扮演和模拟：通过角色扮演和模拟活动，教师可以让学生亲身体验和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
通过激发学生的主动性和参与性，教师能够培养学生的学习动力和自主学习能力，提高他们的学习效果。
3. 创新和技术的应用策略随着科技的不断发展，教育领域也逐渐借助创新和技术的力量来提升教学效果：a) 多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，呈现丰富的教学资源和多样化的教学内容，增强学生的视听体验。
学习策略教学反思
学习策略教学反思在我作为一名教师的教学生涯中，学习策略教学一直是我非常关注和重视的一个方面。
通过反思自己的授课方式和学生的学习效果，我得出了一些关于学习策略教学的思考和经验总结。
首先，学习策略教学的重要性不可忽视。
学习策略是学生在学习过程中选择和运用的有意识的方法和技巧，它们对学生的学习效果起着至关重要的作用。
而作为教师，我们的责任就是要引导学生掌握和运用有效的学习策略，帮助他们提高学习效果和自主学习能力。
因此，在教学中注重学习策略的培养和指导是非常必要的。
其次，学习策略教学需要多样化和个性化。
不同的学生有着不同的学习习惯、兴趣爱好和认知方式，因此，在教学中我们不能采取一种固定的、一刀切的教学策略。
相反，我们应该根据每个学生的个体差异，针对性地设计和指导学习策略。
例如，对于喜欢思维导图的学生，我们可以鼓励他们在学习中运用思维导图进行知识整理和思维拓展；对于喜欢听音乐的学生，我们可以让他们在学习时试试背景音乐来提高注意力和记忆力。
总之，学习策略教学需要充分考虑学生个体化的特点和需求。
另外，学习策略教学需与学科内容相结合。
学习策略是为了更好地学习学科内容而存在的，因此，在学习策略教学中，我们应该将学科内容与学习策略相结合，让学生在实际学习中能够灵活运用所学的策略。
例如，在语文教学中，我们可以教授学生如何使用关键词标注、划重点等阅读策略，帮助他们提高阅读理解和篇章分析能力；在数学教学中，我们可以教授学生如何运用归纳与演绎、比较与分类等策略，帮助他们解决数学问题和提高推理能力。
此外，学习策略教学还需要与学生进行合作和反馈。
学习策略是一种主动的学习方式，学生需要在实践中不断尝试和改进。
因此，我们应该鼓励学生之间进行学习策略的分享和交流，创设良好的合作氛围。
同时，我们还应该向学生提供及时的反馈，让他们了解自己在学习策略上的优点和不足，并进行相应的调整和改进。
总结起来，学习策略教学是一项重要的教育任务，它有助于学生提高学习效果和自主学习能力。
教师教学反思的策略与思考角度
教师教学反思的策略与思考角度教学是教师的一项重要工作，通过教学，教师能够传授知识、培养学生的能力和素养。
然而，教师的教学工作并非一帆风顺，常常会遇到各种挑战和问题。
为了不断提高自身的教学水平，教师教学反思成为一种非常重要和有效的策略。
本文将从多个角度分析教师教学反思的策略与思考角度。
一、反思目标和内容教师教学反思是一种自省的过程，其目标和内容应当明确。
教师可以通过思考自己在教学中遇到的问题，思考学生的实际情况，思考教学目标是否达到等方面进行反思。
同时，还可以反思自己的教学方法是否适合学生，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性等。
二、反思的时间与频率教师教学反思不应仅限于课后，而应成为教学中的一部分。
教师可以在备课、上课、课后等不同环节进行反思。
此外，反思的频率也应适当，可以每周、每月或每学期进行一次综合性的反思，以及在重要教学节点进行重点反思。
三、激发反思的策略为了有效推动教师教学反思，有一些策略是十分重要的。
其中，教师可以结对互动，通过与其他教师分享自己的教学经验和问题，借鉴他人的经验和教训。
同时，教师还可以参加教学培训和研讨会，通过与专家的交流和学习来提升自己的教学水平。
四、提问的艺术在反思中，提问是一种非常有效的策略。
教师可以通过自问自答的方式，找到问题的症结所在。
同时，教师还可以借助同事或专家的帮助，引导其思考和解决问题的方案。
提问的艺术在教师教学反思中有着重要的作用。
五、多角度思考在教学反思中，教师需要从多个角度进行思考。
不仅要考虑学生的反应和表现，还要关注学生的心理和情感变化，了解学生在学习中的困惑和需求。
此外，教师还需要从教学内容、教学方法、评价方式等多方面进行思考，以做出更加全面和有效的反思。
六、学生参与的重要性教师教学反思不仅应当是教师个体的反思，还应当包括学生的参与。
教师可以借助问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教学的评价和建议。
通过学生参与反思，教师能够更加全面地了解教学效果，并为改进提供依据。
培养教师的思维能力与学习策略
培养教师的思维能力与学习策略教师的思维能力和学习策略对于提高教学质量和促进学生学习效果至关重要。
在当今多元化的教育环境中，培养教师的思维能力和学习策略不仅仅是一项重要任务，更是教育改革的迫切需求。
本文将探讨如何培养教师的思维能力和学习策略，并介绍一些可行的方法和策略。
一、提升教师的思维能力思维能力是教师成功教学的基石。
为了提升教师的思维能力，以下几个方面值得关注。
1. 培养创新思维教师应注重培养创新思维，通过多样化的教学方法和策略，激发学生的主动性和创造力。
教师可以尝试使用启发式问题、案例分析等方式来激发学生的思维，同时也能在教学过程中不断挑战自己的思维方式，提高自身的创新能力。
2. 强化批判性思维批判性思维是教师分析问题和解决问题的重要能力。
培养教师的批判性思维需要注重培养他们的逻辑思维和分析能力，鼓励他们质疑和挑战传统教学模式，以创造出更具有效性和适应性的教学策略。
3. 加强问题解决能力教师需要具备解决问题的能力，特别是在教学中遇到各种复杂的情况时。
通过培养问题解决的能力，教师能够更好地应对教学中的挑战，并提供更好的教学方案。
在培养教师的问题解决能力时，可以采用案例教学、团队合作等方式，让他们从实践中学习和积累经验。
二、优化教师的学习策略教师的学习策略直接影响他们在教学中的表现和效果。
培养教师的学习策略是提升他们专业素养和教育水平的重要途径。
1. 建立个人学习计划教师应该根据自己的专业需求和发展目标，制定个人学习计划。
这个计划可以包括学习课程、参加培训、参观教学实践等方面，有针对性地提高自己的教学能力和知识水平。
2. 学习与研究相结合教师应该将学习与研究相结合，注重理论与实践的结合。
通过参与教育研究项目和教学改革实践，教师能够不断更新自己的教学理念和教学策略，提高自己的教学水平。
3. 与同事交流合作教师应该积极与同事交流合作，分享彼此的教学经验与教学资源。
利用集体智慧和团队合作的力量，教师能够更好地学习和成长，同时也能够促进教学质量的提高。
教学策略思考
教学策略思考在当今快速发展的社会中，教学策略的有效性变得愈发重要。
教师作为教学活动的主导者，需要思考并选择适合的教学策略，以提高学生的学习效果。
本文将探讨教学策略的重要性，并介绍一些常用的教学策略，以供教师参考。
一、教学策略的重要性教学策略是指教师在课堂上为达到教学目标和要求而选择和采用的一系列方法、手段和途径。
优秀的教学策略可以使学生的学习更加高效、有趣，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。
以下是教学策略的几个重要方面：1. 激发学生的学习兴趣：学习兴趣是学生投入学习的内在动力，是学习的基础。
通过灵活运用不同的教学策略，教师可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
2. 促进学生的主动参与：传统的教学模式往往使学生处于被动接受的状态，而现代的教学策略注重培养学生的主动性和创造性。
例如，合作学习策略可以促使学生积极参与团队合作，共同解决问题。
3. 提高学习效果：不同的学习者有不同的学习风格和习惯。
个性化教学策略可以根据学生的特点和需求进行量身定制，使其获得更好的学习效果。
二、常用的教学策略介绍1. 问题解决策略：通过提出问题引发学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
教师可以选择开放性问题，提供多样性的思考角度，鼓励学生积极思考并表达自己的见解。
2. 案例教学策略：通过真实或虚拟的案例来展示问题和解决方法，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
案例教学策略可以激发学生的思维和创造力，培养学生的问题分析和解决能力。
3. 合作学习策略：通过分组讨论、合作项目等形式，鼓励学生相互合作、交流和分享，促进他们的自主学习和合作意识。
合作学习策略可以培养学生的沟通能力、团队合作能力以及解决问题的能力。
4. 多媒体教学策略：利用多媒体技术，将图像、声音、视频等多种形式进行融合，使教学内容更加直观生动。
多媒体教学策略能够提高学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。
5. 反馈评价策略：定期对学生的学习情况进行评价，并及时给予反馈和指导。
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2010年9月第5期浙 江 教 育 学 院 学 报J OURNAL OF Z H EJI ANG EDU CAT I ON I N S T I TUTE Sep t e m ber 2010No .5收稿日期:2010-08-11课题项目:浙江省教育科学规划2010年度课题(SCG128)作者简介:彭文波(1975-),四川隆昌人,浙江外国语学院教育学院讲师,苏州大学教育学院高等教育学专业2007级在职博士研究生。
对教师学习策略的几点思考彭文波(浙江外国语学院教育学院,浙江杭州310012)摘 要:教师学习策略的研究是窥探教师学习内在心理机制的有效途径。
对教师学习策略的建构必须在教师学习特点的基础上,既要体现教师的职业特征,更要为指导教师有效学习提供可资操作的指标。
因此,教师学习策略体系不能照搬一般学习策略的理论,更不能抛弃学习策略理论另起炉灶,而是要形成以知识转化为核心,以调控策略和资源管理策略为辅助的完整体系,从而成为促进教师专业发展的规则系统和调控方式。
关键词:教师学习策略;知识转化;教师学习中图分类号:G451 2 文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2010)05-0006-061985年,美国的 全国教师教育研究中心 更名为 全国教师学习研究中心 ,标志着以教师学习为研究对象发展到了一个新的阶段。
20多年来,国内外学术研究的趋势越来越多地从研究教师教育的课程设置、培训形式转向到逐渐重视教师究竟是如何学习的,体现了对教师作为终身学习者和教育者在专业发展过程中的关注。
尽管政策层面已提出了要求教师成为终身的学习者,但是,对于教师是怎么学习的,我们却知之甚少。
对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育计划和决策的随意性。
[1]有效的学习者能使用各种不同方法、途径、方式来选择、加工和使用信息,教师的学习过程具有何种内在的机制,如何得到专业知识、技能等提升与发展,如何学习或者说采用何种策略进行学习无疑是打开这一 黑箱 的有效视角。
因为 学习质量与学习效果在很大程度上取决于学习策略 [2]。
因此,科学构建教师学习策略,既能对教师有效学习提供指导,也可以为教师学习的心理机制研究提供参考,充实和发展学习策略理论。
一、教师学习策略研究的两种倾向在教师学习策略研究过程中,存在两种倾向:教师与学生学习策略一致说和本质差异说。
一致说以达宁!哈蒙德(1997)、拉波特等人(1996)、富科(1996)等人为代表,他们认为由于教师与学生学习的差异仅仅是经验积累的量上不同所导致的,都有着认知过程的积极参与,二者并不存在本质差别[3]。
因此,学生学习策略体系也完全可以照搬在教师学习策略的研究中。
本质差异说以范!俄克伦等人(2005)[4]和我国学者张敏(2008)[5]为代表。
他们认为,教师学习与学生学习的方式存在本质差异,因此在其学习过程中用以提高学校效率的学习策略也迥然不同,二者几乎不存在一致性。
如教师学习策略分为行动学习、交互学习、阅读学习和思考学习等四类,或者教师的学习策略包括交互学习、探究学习、批判性思维三个维度,有反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维等七个方面。
一致说看到了教师学习与学生学习的某些相似点,注重学习过程(尤其是显性知识获取)中的认知加工,却忽视了两类学习在问题指向、学习方式、知识结构等方面的不同。
而本质差异说则明显感受到了教师学习与学生在学习方式上的不同,明确了教师的非正式学习过程中可能采用的策略,却忽视了学习过程中仍然需要认知参与,接受元认知策略调节,并通过资源管理策略体现学习者的主体性。
因此,这两类倾向都以偏概全,难以全面体现教师的学习特点,也失去了对学习策略理论的继承与扬弃。
二、教师学习策略的基础:教师学习的独特性教师学习策略是建构在教师学习基础上的,教师学习是否具有独特性,是判断教师学习策略结构的核心。
教师学习就是 新手教师向专家型教师发展的过程 。
海伦等人(2008)认为,教师的学习有四个过程:先前知识的提示与检索、意识到新的信息与技能并将其整合到当前价值信念体系、产生于当前价值和信念的失调、增强合作的与自我的调节[6]。
因此,教师学习可以被界定为: 教师学习是教师以已有知识经验为基础,在特定情境中通过对外界信息刺激的选择与内化,形成教学实践操作反应倾向与准备状态的专业发展活动。
对教师学习策略的建构而言,有必要更清晰地梳理教师与学生学习的差异。
表1列举了教师学习与学生学习的主要不同。
表1 教师学习与学生学习的差异学 生教 师知识消费者知识消费者,但更是知识传输者和创造者自主性程度较低自我导向正式的学校学习为主非正式学习为主显性知识为主(隐性)缄默知识为主学习主要是为了解决学科知识问题学习的目的在于解决教学实践问题尽管在课程改革的大潮中,学生的学习方式产生了一些积极的变化,但是,总的来说,这样的改革在班级授课的大背景下,学生作为学习者,仍然被定义为知识的消费者,作为一个群体不可能增加人类知识总量。
另外,受心理发展规律的制约,个体的经验积累和学习能力尚不能与成人相提并论,学习的自主性程度较低,并不能决定或者根本影响自己的学习内容和学习进程,接受学习仍然是学校教育中主流的学习方式,以使学生在学校接受教师的有目的、有计划的指导,以在短期内高效、经济、系统地获得人类知识精华。
因此,学生学习、存储与使用几乎都以显性知识为主要表现形式,以学科知识问题解决作为检验和衡量学习成果的有效途径。
但是,教师在消费知识的同时,在缄默知识显性化过程中实现知识增值。
这种学习的过程遵循成人学习的高度自我导向,可能发生于任何时间和地点,只要对教师的思考有所触动,就可能产生学习,以发现或探究的方式形成教学的反应倾向与准备状态。
研究已经发现,教师专业发展的知识基础是缄默性知识,是围绕教学实践问题的解决而展开的,实践性是其学习的出7 第5期彭文波:对教师学习策略的几点思考发点和归宿。
可见,教师的学习与学生的学习存在非常明显的差异,基于学生学习特点为主体建构起来的一般学习策略是否可以应用于教师甚至成人学习,需要重新审视和梳理。
三、教师学习策略的源点:学习策略理论判断教师学习的独特性,也必须承认,教师学习策略是一般学习策略理论的延续与拓展。
学习策略研究发端于当代认知心理学的理论。
当代认知心理学把个体的学习看成是一种积极主动的信息加工过程,注重认知结构、认知加工过程的研究,主张认知加工的方式是影响一个人学习效果的重要因素,并且由于认知加工过程的知识比内容的知识更具有概括性和稳定性,因而更具有广泛的适用性和使用价值。
基于对认知加工的理解,得到较多认可的学习策略定义是: 学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。
[7]对学习策略结构中究竟有哪些要素,研究者分歧颇大,有二因素说、三因素说和多因素说等3种。
较有影响的是有丹瑟路(1985)的基本学习策略与辅助策略要素;麦克奇等(1990)的认知策略、元认知策略和资源管理策略要素;刘电芝(1999)的信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略和元认知策略分类等。
对学习策略内涵的认识之所以千差万别,刘儒德(1997)援引丹瑟路的观点,认为是由于以下一些重要的维度所致[8]。
第一,一个学习策略可能对目标信息有直接作用,也可能因通过在总体上增强学习者认知功能的水平而对目标信息有间接的作用;第二,一个学习策略可能是算法式的,也可能是启发式的;第三,学习策略因所要完成的任务的规模而不同;第四,学习策略在特定性水平上存在差异。
其中,学习策略的特定水平差异是最为重要的原因,表现在某些策略具有广泛的一般性,而另外一些策略则具有高度特定性,仅为特定学习任务服务。
当前的学习策略研究大多是基于特定年龄段的,主要是在校的学生,因此在对学习策略的研究中需要注意这些策略所适用的具体对象。
如丹瑟路所提出的基本策略和支持策略主要是针对成人大学生的。
对于成人,尤其是在职成人的学习策略具有何种特点,现有学习策略的结构是否也符合教师,尚不得而知。
四、教师学习策略的个性化要件:知识转化策略教师长期的工作学习过程中所积累的经验系统中,包括显性知识(理论性知识)和隐性知识(实践性知识),这两类知识在表现形式上有巨大的差异。
作为冰山一角的理论性知识更多地以外显的成文形式表现,以语言(文字的或者口头的)作为主要载体,可以通过阅读、讲座、报告等形式获得,容易表述和提炼。
而大量的实践性知识以 只可意会不可言传 的形式存在着,具有情境性、个人性、行动性、默会性与内容特定性等特征[9],因而也被称之为 缄默知识 或 默会知识 ,教师往往通过观摩、实践操作、反思等方式获得。
斯滕伯格认为,缄默知识具有三种特性:缄默知识是关于如何去行动的知识,其本质是程序性的;缄默知识与目标实现有关;缄默知识的获得与转化一般很少需要别人的帮助∀。
尽管显性知识和隐性知识处于意识性程度的两极,但二者处于动态变化之中,相互转化与促进。
显性知识需要经历教师选择性加工,使大部分知识与实践活动结合起来,实现由显性知识向隐性知识的转化,部分知识经提炼、沉淀,仍然以显性知识的形态存在。
剩余的少量知识,要么成为死板的教条,要么逐渐消退、遗忘。
隐性知识的转化也存在两种基本形式:其一是对隐性知识进行加工,实现向显性知识的转化,这个过程实际上是融入了学习者个体的理解、加8 浙江教育学院学报2010年工和梳理,实现了知识的增值外输;另外一种形式是获得的隐性知识仍然以内隐的形态储存着,可以指导个体的实践,但是却无法外在化。
教师在学习过程中是如何实现知识转化的,不但是教师学习的重要 黑箱 ,也是教师学习策略的关键。
按照野中郁次郎等(1995)对知识转化的主张,教师隐性知识和显性知识的相互转化可以用SEC I 模式来解释:即教师通过模仿、观察、师徒结对、名师指导等途径从他人处获得隐性知识,是一种社会化模式(Socia lizati o n);将自己获得的隐性知识有意识地进行整理,并以教学日志、博客、反思论文、交流辩论等形式使之转化为显性知识,这是典型的外显化过程(Ex ter nalization)。
另一方面,教师对获得显性资料进行思考,使自己的教学行为或者教学理念发生变化,则体现了教师知识的内化(I nter nalization)。
对于通过阅读或口头传授获得系统化知识,以记录、素材等方式形成教学计划、教案等,是教师知识组合化(Co m bina ti o n)的体现。
可以认为,教师专业发展质量的高低、速度的快慢,必然与教师知识转化策略的使用息息相关。
教师在知识转化的社会化和组合化过程上不存在质的差异,但是对于知识外显化和内在化却有着较多区别。