小学情境作文教学
浅议小学作文教学中的情境教学法
教学篇誗教学创新《大纲》指出：“作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
”小学作文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，并结合完成思想品德、智力技能、审美能力和发展个性的任务。
可见小学作文教学不是孤立的进行语言文字训练，小学作文的性质和任务体现了人才素质的要求。
通过近几年数据调查报告显示，我将目前小学作文教学中出现的问题，简单概括为三类。
一是小学生写作厌烦情绪重，对作文产生畏惧。
于是便开始套作、背作。
二是生活基础薄弱，素材少，内容空洞。
大多数小学生感觉没有什么好写的，有的甚至胡说八道,乱写一通。
三是千人一面，千篇一律，不真实。
其实小孩子的世界是极其丰富多彩的，他们的内心应该充满无数天真烂漫的想法，可一到写作文，为何学生就没有“我手写我心”的欲望呢？低年级小学生主要是具体形象思维，大多是以形象的观察、想象来感知和理解世界的。
运用生动形象丰富多彩的情境教学，可以激起学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的反应，激发小学生写作文的动机。
高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，人际交往成为主导活动，开始出现自我审美意识和社会实践服务。
这一时期，教师需要在情境教学中提高学生的审美素养，陶冶小学生的情操，培养高尚的品德，把作文与生活、社会实践、语言实践结合起来。
为了让小学生喜欢写作，有写作欲望，就需要教师转变教育观念，在小学作文教学中应用情境教学。
小学情境作文教学会把学生带进自然，社会和课堂创设的情境中进行学习和运用语言。
提供丰富多彩的客观表象，激发学生的表达欲望，培养学生兴趣，把集体生活的感性形象变成丰富多彩的语言，使得作文成为儿童乐于接受的学习活动。
皮亚杰指出：“小学生的思维处于具体运算阶段，即从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
”教师如何调动小学生的积极性，如何教会学生勇于表达自己，如何通过有机引导小学生写出一篇符合自己年龄段的文章来，需要教师结合小学生的实际，针对性展开教学。
情境教学法是小学作文教学中的常用方法。
情境教学法在小学作文教学中的应用
情境教学法在小学作文教学中的应用作者：张佳怡来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期随着社会的发展，情境教学法的应用越来越广泛。
这种顺应时代发展的新型教学方法，有利于提高学生的自主学习能力，其奇特之处在于学生可以在现实场景中感受作者的真实感情。
教师指导学生写作时，要侧重于写作能力的培养，还要激发学生的写作兴趣，努力提高其作文水平。
本文阐述情境教学法在小学作文教学中的应用。
因为特点鲜明，情境教学法深受教育者的关注，为广大教师提供了源源不断教学的灵感。
教师应该不断创新教学方法，营造良好的写作氛围，让学生以生活为背景，在广阔的空间自由想象，写出吸引人阅读的文章。
一、情境教学法的意义1.提高学生的写作能力小学生的知识面狭窄，对语言文字的理解能力不强，而且，他们的自控能力也比较弱，听课的时候经常走神。
教师可以运用情境教学法营造良好的学习氛围，让课堂教学更加生动有趣，以吸引学生的注意力。
情境教学法简单易懂，有合适的教学环境，教师可以通过多种多样的手段和道具创设情境，让学生积极参与，产生身临其境的感觉，进而产生自己的思考，积累丰富的写作素材，写出内容充实的文章。
2.激发学生的写作兴趣即时情境的创设是指根据课件的目标与需求，通过学生熟悉的环境和情节发掘学生的感受，领悟到生活和语文的互通性，把语文融入到生活中，提高学生的理解能力。
游戏活动是创设即时情境的主要方式，例如“猜字谜”“词语接龙”等小游戏，能快速吸引学生的注意力，将其带入学习氛围中。
3.提高学生的作文水平写作与生活融会贯通，但有的文题与生活联系不紧密，这样将两者联系起来就有些牵强，教师可以指导学生通过虚拟的假象构思。
运用多媒体创设虚拟的情境，通过观看视频，学生的大脑中对虚拟的场景有了主观的认识，这样写作时就能明确写作对象，不断提高构思能力。
教师要提前做好创设虚拟情境的准备工作，避免上课时手忙脚乱，影响学生的学习情绪。
二、情境教学法的运用策略1.通过讲故事、表演、游戏等创设情境故事教学法很受欢迎，教师可以运用这一方法。
情境体验在小学作文教学中的实践探究
情境体验在小学作文教学中的实践探究【摘要】本文探讨了情境体验在小学作文教学中的实践探究。
首先分析了情境体验在小学作文教学中的重要性，指出通过感知真实情境可以激发学生的写作兴趣，提高写作质量。
其次介绍了实践情境体验在小学作文教学中的方法，包括利用身临其境的体验和角色扮演等手段。
然后探讨了情境体验对小学生作文水平的影响，强调情境体验可以提升学生的想象力和表达能力。
通过案例分析展示了情境体验在小学作文教学中的应用效果，并总结了如何更好地运用情境体验提高小学生作文能力。
最后得出结论，情境体验是提高小学生作文能力的有效途径，值得在教学实践中广泛应用。
【关键词】情境体验、小学作文教学、实践探究、重要性、方法、影响、案例分析、应用、提高作文能力。
1. 引言1.1 引言在小学作文教学中，情境体验是一种非常重要的教学方法。
通过给学生创设具体的情境，让他们在情境中体验并感受生活中的点滴细节，可以帮助学生更加深入地理解文本的内容，提高其写作的表达能力。
情境体验可以激发学生的想象力和创造力，让他们更加主动地参与到写作中，从而提高作文的质量。
在小学阶段，采用情境体验的方式教学，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，让他们对写作产生兴趣，从而更好地提高写作的水平。
探究情境体验在小学作文教学中的重要性是非常有必要的。
通过研究情境体验的作用和方法，可以更好地指导教师在教学中运用情境体验的策略，帮助学生更好地提高作文水平。
在本文中，我们将从不同的角度来探究情境体验在小学作文教学中的实践，以期能给小学作文教学带来一些新的启示和帮助。
2. 正文2.1 探究情境体验在小学作文教学中的重要性情境体验是指通过情境创设，让学生在真实或虚构的情境中体验、感悟，从而促进学生的思维发展和情感体验。
在小学作文教学中，情境体验具有重要的意义。
情境体验可以激发学生的写作兴趣。
通过创设吸引人的情境，可以让学生在写作中感受到乐趣和成就感，从而更加愿意投入到作文创作中。
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
小学情景作文教学案例(共四篇)
小学情景作文教学案例（共四篇）第一篇：《我的课余生活》小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。
学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。
只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。
你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。
那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。
最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。
只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。
而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。
不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。
其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。
接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。
通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。
还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时，同学们和老师对她的关心，以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动，她都记得那么清楚，都成了她文章鲜活的素材，这个小插曲真得在我的意料之外，然而效果却令人欣慰。
情境教学在小学作文教学中的运用
儿 童 的生 活 离 不 开 现实 生 活 通 过 观 察 ， 围世 界 那 些鲜 周 记 忆 里 。 色 音 像
、
篇 名 为 《 境 认 知 与学 习 文化 》 情 的论 文 中 提 出 。他 们 认 为 ： “ 识 只有 在 它 们 产 生 及应 用 的 情 境 中 才能 产 生 意 义 。 知 知识 绝 不 能从 它 本 身 所处 的环 境 中孤 立 出来 ，学 习 知 识 的 最 好 方法 就 是 在情 境 中 进行 ” 关 于情 境 教学 有 各 种 不 同 的 表述 ： １ 情境 教学 就 是 运 用 具 体 生 动 的 场 景 ． ． “ 以激 起 学 生 主 动 的 学 习兴 趣 、 高 学 习 效率 的一 种 教 学方 法 ” … 提 。 ２“ ．情境 教学 是 指 创 设 含 有 真实 事件 或 真 实 问 题 的 情 境 ． 学 生 在探 究 事 件或 解 决 问题 的过 程 中 自主 地 理 解 知 识 、建构 意义” 。［ ］ ３“ 谓 情境 教 学 ． 的是 在 教 学 过 程 中 为 了 达 到 既 定 的 ．所 指 教 学 目的 ， 从教 学 需 要 出 发 ， 制造 或 创 设 与 教 学 内容 相 适 应 的 场景或氛围， 引起 学 生 的 情 感 体 验 ， 助 学 生 迅 速 而 正 确 地 理 帮 解 教 学 内容 ， 进 他 们 的 心理 机 能 全 面 和谐 发 展 ” 促 。 ４李 吉林 老 师 认 为 ： 情 境 教 学 就 是 从 晴 ’ ‘ ’ ． “ 与 境 、 ’ 隋 与‘ ’ 辞 、 ’ ‘ ’ 情 ’ ‘ 面 发 展 ’ 清 与 理 、 与 全 的辩 证 关 系 出 发 ， 创 设 典 型 的场 景 ， 起 儿 童 热 烈 的 情绪 ， 情 感 活 动 和 认 知 活 动 激 把 结 合起 来 所 创 建 的一 种 教 学 模式 。” 从 以 上可 以看 出 ， 境 教 学 使 用 的 “ 境 ” 念 ， 涵 丰 情 情 概 内 富 ， 是 这 一教 学 （ 它 教育 ） 统 的 中 心 概 念 ， 但 用 在 教 学 的 开 系 不 头阶段 ， 而且 辐 射 、 穿 于 整 个 教 学 教 育 过 程 ； 仅 可 以 在 教 贯 不 室 中 创 设 ， 可 以带 学生 到 大 自然 、 会 大 课 堂 中 去 ． 学 生 还 社 让 在 现 实 场 景 巾 感 受 、 验 、 考 ， 而 激 发 美 感 ， 冶情 操 ， 体 思 从 陶 锻 炼意志 ， 引导 学 生 求 善求 美 ， 施 爱 国 主 义 教 育 、 美 教 育 和 实 审 品德 行 为 养 成 教育 。 简言 之 ， 境 教 学 中的 情境 是 多 元 、 情 多构 、
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
情境创设提升小学语文写作能力
情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。
一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。
3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。
如何创设情境进行小学作文教学
对 州
如何创设情境进 行小学作文心 小 学 ４ ４ ２ ０ ０２
摘要：小学作文教 学是 小学语 文教 学的重要 组成部 分， 也 提 供 了 充 分 表 现 的 机 会 、 作 的机 会 ， 创 给学 生 营 造 了 一个 自主 是 小学语 言教 学的难点。 别是 小学生， 特 他们往往怕作文， 把作 学 习 的 环 境 ， 起 了 学 生 对 写 作 的兴 趣 ， 学 生 学 会 用 自 己的 激 让 文当作苦差事 。本文将从创设观察情境和创设想 象情境进行 双 手 去 自由描 绘 五 彩 缤 纷 的 生 活场 景 。
活 学 生 的记 忆 ， “ 我 写 ” “ 要 写 ” 变 要 为 我 。 那么 ， 如何 在 习作 指 导 中创 设 情 境 呢 ？ 拓 学 生 的写 作 思 开 路 ， 学 生 习作 开 辟 自 由 、 象 的空 间 呢 ？我 从 以 下几 方 面 进 为 想 行尝试 。
２培 养 想 象 训 练 能 力 。新 大 纲 指 出：能 不 拘 形 式 ， 由地 ． “ 自 把 自己 的见 闻 、 感受 和想 象 说 出 来 ， 内容 具体 ， 情 真 实 。 在 作 感 ” 文 教 学 中， 师 要 经 常 为 学 生 创 造 激 发 想象 的情 境 。 发 学 生 教 启 写 想 象作 文， 学 生 的创 造 想 象 能力 。想 象 作 文是 拓 宽 学 生 培养 思路 的有 效 形 式 。作 文 教学 中应 以学 生 为 主。 学生 说 自己想 让 说 的 话 ， 自己 乐 写 的 文 章 ， 自己 见 到 的 、 到 的 、 到 的 无 写 把 听 想 所顾 忌 地 用 各 种 写 法 表 达 出来 ， 激发 学 生 写 作 的 兴趣 。例 如 写 想 象 作 文 《 十 年 后 的 我 》因 为 在 学 生 心 灵 世 界 里 都 蕴 藏 着 二 ， 个个 美 好 的愿 望 ，而 每个 学 生 的生 活 经 历 和 兴 趣 爱 好 不 同， 所想 象 的 内容 也 就 丰 富 多 彩 了 。课 堂 上 教 师 应 尽 量 避 免 过 多
小学作文的教案(精选5篇)
小学作文的教案（精选5篇）一、引言作文是培养儿童语言表达能力和思维逻辑的重要课程。
为了帮助小学生提高作文写作水平，本文精选了五篇小学作文的教案，通过合理设计的教学步骤和活动，引导学生学习写作技巧和培养创造力。
二、教案一：《我喜欢的季节》1. 教学目标通过这篇作文，学生能够描述自己喜欢的季节，并表达自己对该季节的感受。
2. 教学步骤（1）创设情境，引入话题。
教师可以播放相关季节的图片或视频，引导学生思考和表达自己对不同季节的喜好。
（2）讲解关键词汇。
教师给学生介绍一些描述天气、景色和活动的词汇，如“阳光明媚”、“草地上开满了鲜花”、“我喜欢在秋天踩着落叶玩耍”等。
（3）示范写作。
教师以“我喜欢的季节”为题目，现场示范写作一篇作文，并逐步解释自己选择的词句和表达方式。
（4）学生写作。
学生根据自己对季节的喜好，用所学词汇和句型写一篇短文。
（5）展示和讨论。
学生可以互相交流和展示自己的作文，进行互动和讨论。
三、教案二：《我的梦想》1. 教学目标通过这篇作文，学生能够表达自己的梦想，并描述如何为实现梦想而努力。
2. 教学步骤（1）启发思考。
教师可以提问学生：“你有什么梦想？希望将来可以成为什么样的人？”引导学生思考和表达自己的梦想。
（2）展示范例。
教师可以给学生展示一些成功人士的故事或事迹，激发学生对梦想的向往，并向学生介绍一些表达梦想的句子。
（3）学生写作。
学生根据自己的梦想，用所学句子和表达方式写一篇短文。
（4）分享和讨论。
学生可以互相分享自己的梦想和写作，进行互动和讨论。
四、教案三：《我的假期生活》1. 教学目标通过这篇作文，学生能够描述自己的假期生活，并用适当的描述词语表达对假期的喜爱之情。
2. 教学步骤（1）启发思考。
教师可以提问学生：“你们一般是如何度过假期的？最喜欢假期的哪些事情？”激发学生对假期生活的思考。
（2）讲解关键词汇。
教师给学生介绍一些描述假期活动和感受的词汇，如“快乐”、“玩耍”、“游泳”等，并逐步展示如何将这些词汇运用到作文中。
小学情境作文中教学情境类型的选择依据
３３教育前沿作文初级阶段学生的思维是从形象思维向逻辑思维过渡，这一阶段也是生理和心理发展的重要阶段。
根据小学生心理发展的特点，小学情境作文教学与初中和高中的既有相似之处，也有不同之处。
有许多方法来对情境进行分类，并且成功的情境创设基于合适的情境的选择。
根据对儿童的感觉和思维活动的不同影响，情况可以分为想象情境、模拟情境、实体情境、推理情境等。
教师应该能够找出情境与学生需要掌握知识的结合点，从而实现最佳学习效果。
情境的选择需要考虑许多因素，如作文教学的特点，学生的心理特征和客观条件等。
一、作文教学的任务特点培养学生语言、思维、认知和情感的能力是初级写作的基本任务。
根据不同年龄段学生的身心发展特点的不同，新课标规定了低年级的段的作文任务就是培养学生运用语言的能力，通过语言的口头训练，使学生仔细观察周围的事物，并产生表达的兴趣。
在中高年级阶段，写作的基础知识基本已经掌握了，这时候就要注重引导学生在文章中写出真情实感。
成长阶段不同，学习任务自然也就不同。
低年段的学生处在习作的启蒙期，更加关注的是学生的语言表达能力这时通过图片说话等创造表达的情境，为语言表达创造更多的机会。
同时在初期培养阶段，兴趣也是非常重要的。
它能刺激学生写作的欲望，使学生不怕写作，为未来的写作打下坚实的基础。
中高年级的学生身心的发展水平渐趋成熟，这时候就应该开始关注写作方面技能的训练以及情感的表达。
应该从创设能够引人思考的情境入手，学生从自己的记录中获得知识和感受，来表达自己的情感。
良好的作文教学应该能够激发孩子的思维，所以创造一个能引起孩子思考的情境是情境写作的关键。
当然并不是情境越多教学效果越好，而是应该能够掌握适当的情况，使用合适的资源，这是最合适的情境。
可以促使学生思辨、语言表达和认知发展。
适当的教学氛围让每个学生积极参与课堂活动，让更多的学生有锻炼表达能力的机会，为写作打下基础。
二、学生心理发展的特点从具体形象思维转变为抽象逻辑思维的形式是小学生思维形式的基本特征。
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案2
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。
怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。
4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
小学语文情境作文教学的实践研究
小学语文情境作文教学的实践研究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而作文教学是语文教育的一个重要环节。
小学语文情境作文教学是通过创设一定的情境，引导学生进行作文创作，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力。
本文将围绕小学语文情境作文教学展开实践研究，探讨其特点、意义及实践策略。
二、小学语文情境作文教学的特点1. 情境创设丰富多样小学语文情境作文教学注重创设丰富多样的情境，可以是校园中的一处角落，可以是班级中的一件小事，也可以是平时发生的一则趣事。
教师通过情境创设，营造一个充满写作灵感的氛围，激发学生的写作欲望，使作文更加具有真实感和生活感，同时也能够拓展学生的想象力和创造力。
2. 呈现生活化的素材小学语文情境作文教学倡导以生活为素材，注重挖掘学生身边的小事物，借助琐碎细节，让学生深入感受生活的酸甜苦辣，将这些情感融入到作文中去，使作品更加贴近生活、真实、感人。
3. 强调体验式学习小学语文情境作文教学注重通过体验式学习的方式，让学生通过亲身体验情境，感知生活中的美好和感动，促使学生在情感体验中写作，并在写作中再深化体验，形成良性循环，增强学生对写作的主动参与和深入感受。
1. 激发学生的写作兴趣小学语文情境作文教学通过创设生活化的情境，激发了学生的写作兴趣。
学生在自然的情境中，更容易产生写作的灵感，使写作不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种愉悦的表达方式。
2. 培养学生的语言表达能力小学语文情境作文教学有助于培养学生的语言表达能力。
学生在情境中切实感受到了生活的酸甜苦辣，这种感受能够促使学生更加真实、生动地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。
3. 拓展学生的想象力和创造力小学语文情境作文教学通过创立不同的情境，能够有效地拓展学生的想象力和创造力。
学生在情境的激发下，能够更加自由地想象，更加灵活地创作，提高了作文的丰富性和想象力。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和学科内容创设多样性情境。
小学语文作文教学中的情境教学法
小学语文作文教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境为背景，通过创设真实或近似真实的情景，让学生在这种情景中进行学习和实践的一种教学方法。
在小学语文作文教学中，情境教学法可以有效提高学生的写作能力和语言表达能力。
下面就来探讨一下小学语文作文教学中的情境教学法，以及如何运用它来激发学生的学习兴趣和提高写作水平。
情境教学法能为学生创造一个真实的学习环境。
传统的语文作文教学往往是纸上谈兵，只限于课本上的知识点，学生难以把握和理解。
而情境教学法通过创造真实的情境，让学生在实践中掌握知识，让语文作文变得真实、生动。
可以组织学生参观实地，在实地观察中写作；可以利用校园周围的自然环境，让学生进行实地写生；也可以通过情景模拟，让学生进入到角色当中，根据情境展开写作。
情境教学法能够激发学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生的注意力容易分散，容易产生学习兴趣不浓烈的问题。
而通过创设真实的情境，可以增加学生的参与感和体验感，激发他们对学习的兴趣。
学生在真实的情境中观察和思考，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的观察力和思维能力。
可以将学生带到书店，让他们选择自己喜欢的图书并写书评；可以让学生到菜市场购买食材，并通过写菜谱的方式进行语文作文；可以组织学生走进社区，采访老人并写下他们的故事，从而增加学生对语文作文的兴趣和参与度。
情境教学法能够提高学生的写作水平。
通过情境教学法，学生可以在实践中不断积累写作经验，提高自己的写作能力。
在情境教学的过程中，学生可以实际感受到写作的乐趣和成就感，通过实践，他们可以逐渐学会如何运用语言进行表达，并且能够将所学的知识应用到实际中去。
在这个过程中，学生的写作水平会有明显的提高。
在组织学生进行实地写生时，可以指导学生如何观察、如何描写，引导他们培养对细节的观察和把握能力；在角色扮演中，可以让学生感受到不同角色的思维特点，并通过实际操作获得实践经验，从而提高自己的写作水平。
创设情境小学作文教学
创设情境小学作文教学
在小学作文教学中，创设情境是一种有效的教学策略，它能够激发学
生的想象力和创造力，提高写作兴趣。
以下是一些具体的教学方法：
1. 利用实物创设情境：
- 教师可以带来一些实物，如水果、玩具、植物等，让学生观察并
描述它们的特征和用途。
2. 通过图片激发想象：
- 展示一些有趣的图片，如风景画、动物照片或人物肖像，引导学
生根据图片内容编织故事。
3. 角色扮演：
- 让学生扮演不同的角色，如医生、老师、宇航员等，然后描述这
个角色一天的生活或经历。
4. 情境模拟：
- 模拟一些生活场景，如市场购物、家庭聚会等，让学生在模拟中
表达自己的感受和想法。
5. 故事接龙：
- 教师开始一个故事，然后让学生一个接一个地继续故事，这样可
以锻炼学生的连贯思维和创造力。
6. 音乐和情感：
- 播放不同类型的音乐，让学生根据音乐的节奏和情感来创作作文。
7. 户外教学：
- 组织学生到户外进行观察，如公园、动物园或植物园，让学生描述所见所感。
8. 利用新闻事件：
- 选择适合学生年龄的新闻事件，让学生讨论并表达自己的观点。
9. 绘本阅读：
- 阅读绘本故事，让学生复述故事内容，并鼓励他们添加自己的想象。
10. 科学实验：
- 进行简单的科学实验，让学生观察变化过程，并记录下来。
通过这些方法，教师可以有效地引导学生进入写作的情境，激发他们的写作热情，提高写作能力。
同时，这也有助于培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
试论小学情景作文教学
１ ． 弓 ｌ 言
２ ２ １ ６ １ ２ ）
表现形式 ： 第一 ， 生 活 情 景 。利 用 真 实 情 境 让 学 生 获 得 真 实 体 验， 需 要 教 师 认 真 选 取 鲜 明 的 富有 典 型 意义 的场 景 ， 带 领 学 生 走 进 生 活情 境 。 第二 ， 实物演示情景 。 实物具有直观性特点 ， பைடு நூலகம் 堂 上指 导 学 生 按 照 一 定 的顺 序 观 察 ， 再 结合 单 元 课 文 中 所学 到 的 说 明方 法 进 行 习 作训 练 。 第 三， 表演 再 现 情 景 。 通 过 角 色扮 演 可 以更 快 地 让 学 生 进入 教 材 描 写 的情 境 中 ，学 生既 可 以看 ， 又 可以听 ， 从 而使 学 生 学 习 热情 高 涨 ， 为 学 生 提供 想 象 空 间 。
文 与 生 活 实践 紧密 相 连 ，这 就要 求 教 师 在 作 文 教 学 过 程 中把 学 生 带进 具 体 的情 景 中进 行 语 言训 练 ．通 过作 文 教 学 提 高 学 生综 合 素 质 。情 境 作 文 教 学 不 仅 可 以促 进 学 生 的语 言 和 思 维 的发展 ， 而且可以为情感 、 美 感 和 良好 思想 品 德 的 形 成 提 供 科 学 的 教育 模 式 。 ２ ． ， Ｊ 、 学 情 景 作 文 教 学 现 状 作 文教 学 是 整 个 语 文教 学 的 半 壁 江 山 。 小 学 阶 段 的 作 文 主 要 以记 叙 文 为主 ． 与１ ７ １ 常 生 活 紧密 相 连 。而 在 实 际教 学 中 ， 很 多 教 师反 映学 生 的写 作 质 量普 遍 不 高 ，对 写 作 的 热 情 也 不 高， 写 出 的作 文 千 篇 一 律 ， 言之 无 物 。 小学 情 景 作 文 教 学 现 状 主 要 表 现 在 以 下几 个 方 面 ：第 一 ，教 学 中 不 重 视 情 景 作 文 教 学。 现 在 的 大 多 数 学 校都 开始 重 视 素 质 教 育 。 但 在 实 际教 学 中 仍存 在应 试 教 育 的影 子 。情 景作 文 教 学 应 重 视 展 现 生 活 的 情 景， 调动学生学 习的积极性 ， 便于学生学 习记叙事 物的特点 ； 第二 ， 教 师 教 学 的 随 意 性 和 盲 目性 。从 教 学 目标 和 课 程 安 排 来看 ， 其 对 作 文 教 学 的 要 求 比较 模 糊 ， 有 些 教 师 只 能 凭 借 经 验教课 ， 作文教 学缺 乏系统性 ， 使 学 生 在 学 习 过 程 中 更 加 迷
二年级写作教学背景
一、情境作文教学概述情境作文教学是以创设情境为基础条件，通过情趣的激发，改善影响学生写作能力的因素，将作文教学与智能训练、语言表达、思想教育等有机结合在一起，从而将作文教学从课内延伸到课外，将单一的封闭式教学方式改为开放式的教学，引导学生学会有眼观察、用心感受丰富的写作情境，促进学生的作文创作。
因此，情境教学的核心在于启发学生的情感与写作兴趣。
二、小学情境作文教学的现状现行教育虽然提倡素质教育，但学校的教育教学还受着应试教育思想的影响，部分教师认为小学作文教学模式的特点一直是主张以"作文教学为中心"去组织读、学、写的训练。
传统作文教学主张强调以教师为主导的课堂教学活动下，学生认真听，认真看，然后进行写作。
其实这种主张没有从内容建构入手，激发学习者的作文动机，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。
而正好是打破了这一现象的情境作文教学，学校却没有重视。
传统作文教学让学生脱离了学习的社会文化背景，这种教学方法不是在教育学生，而是在捉杀了学生的创造*和主观能动*，影响了学生身心素质的健康发展。
在小学的课堂上，语文教师大部分都能做到对课本讲解的连贯*和整体*，但大部分教师对作文教学还是缺乏相关教学经验。
要想提高小学情境作文的质量，教师必须具备情境作文教学的相关知识，写一手好文章，为此，情境作文教学的课程为主要手段，学校也可以定期组织教师观摩学习或增加小学情境作文教学培训。
二、小学高年级情境作文教学的实施方法小学高年级情境作文教学不同于其他年级，他们有了写作的基本基础能力，但是其写作功底极为有限，大部分还是停留在看图说话或者流水账的层面，是作文写作能力的重点培养阶段。
小学高年级作文的情境教学可以有效提高他们的想象力，激发他们的写作兴趣，从而大幅提高写作水平。
（一）情境创设1、图画表现情境小学在二年级开始接触作文，这个阶段主要采用看图作文的形式，是一种典型的情境教学法。
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教学研究
小学情境作文教学
杨方敏
（四川省乐山市夹江县第二小学校，四川 乐山 614100）
摘要：作文教学要解决“无米之炊”，要抓好生活这个源，让写作贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，做到情动而辞发。
情境作文教学就能从教学目的和内容出发创设与作文内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,触发学生探究、表达、实践的欲望，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。
关键词：情境作文；情境作文教学；情境创设；有效性
《语文课程标准》中指出“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶老的这话也形象地说明作文内容源于生活。
那么怎样在作文教学中抓好生活这个“源”，让学生从生活的源泉中获取丰富的写作题材呢？我认为采用“情境作文”教学，让学生依情境作文，就能很好地抓好生活这个“源”，作文就成了有源之水，有本之木，学生就不会无写作动机，瞎编乱抄，不知所云了。
所谓“情境作文”教学，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，能触及到学生写作的动情点、兴奋点，以引起学生的情感体验，进而帮助学生兴趣盎然地，高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。
那么怎样进行情境创设呢？
一、以实物演示创设观察情境
对学生来说,认识世界的主要途径是观察,让学生认真仔细地观察，对事物有全面细致的了解，才能写出具体真实的文章。
例如我在教学人教版小学语文五年级上册,习作三,选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果或玩具。
于是我选取了同学们爱吃的水果为代表，让孩子们把最喜欢吃的水果带进课堂，带相同水果的同学组成一个学习小组，为他们创设一个观察的情境。
1.看一看：引导学生从水果的形状、大小、果皮的颜色等方面仔仔细细地观察。
同时把不同的水果进行比较，便于同学们抓住不同水果的特点。
2.摸一摸：水果品种繁多,果皮摸起来也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,让学生从触觉感知水果外皮的特点。
3.闻一闻：水果具有是色、香、味俱佳的特点。
光从视觉和触觉上去感知还不够，因此我还从嗅觉上勾起学生对水果联想。
4.剥一剥、切一切：除了感知果皮的特点，还要剥开或切开来看一看、闻一闻，感知果肉的特点。
5.尝一尝：品尝水果的味道，谈一谈品尝后的感受。
通过老师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要摸一摸、闻一闻、剥一剥、尝一尝、调动多种感官进行观察,这样才能把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,写作自然而然就言之有序、言之有物了。
二、应用多媒体创设情境，捕捉作文素材
多媒体不仅能打破时间地点的界限，而且可将文字、声音、图象直接形象地显示出来，因此教师可根据习作内容和习作要求有的放矢地利用多媒体创设情境，捕捉作文素材。
例如，我在教学人教版小学语文四年级上册，习作四，写一写自己喜欢的动物。
要求具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。
于是我用摄像机把孩子们喜欢的金鱼的样子、动作、吃食、休息、嬉戏摄录下来，并配上恰当的音乐，然后在屏幕上播放。
让孩子们欣赏并全班交流金鱼留给自己的印象。
这样同学们不仅了解了金鱼的特点还学到了描写动物方法。
其实在平时生活中，学生不泛感人的习作材料。
或看到的或听到的，只是没及时记下而轻易地“放”走了。
只要我们平时勤于捕捉作文素材：把广播操、运动会、班会课等拍摄、整理、记录下来，并进行观察、交流、口述、评议等教学活动，抓住了生活这个“源”，学生写出的作文也就容易做到内容具体、感情真挚了。
三、创设角色体验情境，让学生讲真话，述真事，抒真情
《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。
我在平时的作文教学中会创设角色体验情境，让作文素材直接作用于学生感官，激发学生的情感体验。
例如：“体验独臂人穿衣脱衣”。
1.准备一件套头衫和一件带拉链的衣服。
2.请两个同学上台当独臂人，把衣服给穿上再把衣服给脱掉，台下的同学仔细他们的动作、表情、语言，等他们把衣服给穿上后，请同学们对刚才的情景进行口头描写，并请同学们上台板书精彩的语句。
3.请小记者采访刚才的“独臂人”请他们谈一谈刚才的感受和感想。
4.请全班同学当场体验并谈感受和体会。
5.现场习作。
同学们在体验和观察过程中的感知、丰富了学生的写作题材，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到就能做到“情动而辞发”。
总之，情境作文教学是一种有效的作文教学方式。
它以情境创设为手段，寻找一个合适的习作起点，以情趣激发为核心。
把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而解决“无米之炊”真正做到“情动而辞发”。
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