辨证思维在素描教学中的意义

辨证思维在素描教学中的意义
作者：梁文
来源：《中国校外教育·理论》2008年第07期
[摘要]培养提高学生的综合素质应该体现在具体的教学环节中。

素描教学的整体观察方法训练与学生的辨证思维培养有着极其密切的联系，具备辨证思维能力对于一个人素质的全面提高起关键作用。

在培养学生掌握一些技能的同时，提高其综合素质，才能使学生适应竞争日趋激烈的社会需要。

[关键词]素描整体观察辨证思维素质提高
现在学习美术的学生特别多。

不管是出于什么原因，中学里有相当一部分学生参加了各种规模和水平的美术培训班，准备报考美术院校。

这么多热衷学美术的学生潜意识中希望将来能成为美术专门人才或职业画家，家长对自己的子女也是这种想法。

但是，作为教师应该清醒地认识到，社会其实并不需要太多的人干美术这一行，成为能养活自己的职业画家更是困难。

今天瞬息万变的生活现实告诉我们，社会需要的人才应该是综合素质较高，有一项专门的技术技巧能够独立支撑生活，也就是对社会有用的人，社会需要的人。

做教师的应该明白，学习美术，对相当一部分学生来说，可能就像学习掌握做工种田的一技之长一样，以便在以后的生活中能够生存。

但是，社会的复杂性与激烈的竞争要求一个人不仅要有一技之长，而且必须具备较高的综合素质，这样才能在更广泛的范围内有所选择，拓展生存空间。

所以，作为老师，在具体的教学过程中，学生技能技巧的训练和综合素质培养应该同时兼顾，不能偏废。

一个人素质的高低与其是否具备辨证思维能力有密切关联。

培养学生的辨证思维能力可以在教学的各个方面进行，这里强调指出的是素描教学与此之间的联系。

学生在学习美术的过程中，素描是无可替代的课程，它是“大美术”概念下必须进行的最基础的训练，整体观察方法是素描训练中学生最难掌握，但却是最根本的、提高素描水平行之有效的方法，它要求学生在刻画物象的时候，要有大局观，始终用“整体—局部—整体”的分析比较方法，对物象作上下左右前后等全方位的观察，分清主要与次要之间的关系，不要被物象表面或偶然的某些细节所迷惑，排除局部细节对整体的干扰。

不但要注意观察表面，还要通过表面理解其内部结构，也就是把感性印象上升到理性认识。

通过对物象反复的、全方位观察分析，把握住整体与局部的多种关系，进而发现与认识到物象的变化越多，越复杂，就越要善于对其进行归纳、取舍与整理，从而达到正确表现物象的目的。

这一系列的概念和观点所要求的与辨证思维原理极其相似。

辨证思维简要说就是要求人们在不断变化的各式各样复杂事物的运动中，拥有大局观，探寻其规律，抓住本质，辩明是非，不断地纠正错误，从而达到完善自我的目的。

做为教师，在给学生讲授素描的时候，如果有意识地把整体观察方法与培养学生的辨证思维能力适时恰当地联系起来，不仅会促进学生对这一方法的掌握，还会使学生对其自身的基本素质，包括对学习、生活都会有所认识和理解。

然而现在有部分教师片面强调了“术”的训练，让学生在素描课中只是机诫地描摹物象，把画“好”一张石膏像作为目的，就事论事地辅导学生如何画好这一片胡子，那一只眼睛，忽略了技法课中学生综合能力的培养，包括正确的观察认识方法和思考方式的训练和培养。

其实，这些被忽略的恰恰是应该引起重视的，它比画一张完整的石膏像重要的多。

说起来这些似乎很抽象，如果老师注意了这方面的问题，它是可以在具体的教学活动中实施的。

如在素描教学的初期，学生往往习惯于孤立地盯着物象的某一局部，忽视了它与其它部分相互之间的联系，有时候已经把这一部分刻画的比较“细”了，而周围却还是空白，退远处整体地一看，这个“细”其实并不准确。

老师这时候应该适时地提醒学生，这种看一点画一点的方法类似于人们常说的一叶障目，不见泰山，捡了芝麻丢了西瓜，缺乏整体观念。

同时告诉学生，局部的刻画是为了整体的充实，而不是对整体的破坏，各个部分的相互协调和有机联系才能组成完整的形象。

还可以再举一些生活中的例子，加深学生的理解。

如播放一些音乐会的录象，并给学生讲解，庞大的交响乐队演奏的或激昂、或委婉等和谐优美的乐章，令我们心旷神怡，其实音乐家们这时候弹奏的并不是同一种音符。

人们听起来和谐，是因为各种乐器奏响音符的高低强弱都在乐队指挥的统一协调之中，同时每一位演奏家的整体观念也得以充分展示。

交响乐于我们学习素描是有很多借鉴的。

在教学过程中常举一些例子，会加深学生对素描最基础要求的认识和理解，不至于感觉空泛枯燥的理论难以理解，既培养了兴趣，又防止了学生对抽象理论的抵触情绪，从而达到教学目的。

我们一再强调素描的整体观，并不是要求学生“全面透彻”地把握自然，而是要求其透过表象去认识理解物象的内在结构及存在的合理性和规律，培养正确的思考方法，并抓住其本质特征，从而正确地表现物象。

这些理论实施在具体的教学中，就是要求学生对物象复杂的外表进行概括，减掉一切与本质特征无关的细节，并明确告诉学生，这就是一个去伪存真的过程，也是辨证思维的体现。

通过大量的作业练习和作业难度的逐步提高，循序渐进地引导学生把整体观察与辨证思维联系起来，并在脑海中形成明晰的概念，逐渐使其能够自己分析研究所描绘的物象，包括身边的学习和生活。

把抽象的理论融会在具体的教学过程中并不容易，不同的老师有不同的方法。

举个简单例子，让学生画一组静物，其中有花瓶，衬布等。

在着手画之前，老师应明确告诉学生，花瓶和衬布上美观华丽的装饰图案尽管很吸引人，但却是对大家的一种迷惑。

这些漂亮的外表并不是瓶和布的实质所在，必须透过表面去认识实实在在的花瓶和衬布，也就是让学生首先感知的是“瓶”和“布”的存在，在此基础上，才允许注意附着在外表的装饰图案。

这些图案纹样只是象生活中量的锦上添花，不是雪中送炭似的质的变化，要正确表现物象必须认清其本质。

还比如在素描学习的初期，学生经常画的石膏几何体，至于为什么要画这些东西，大部分学生很少仔细想一想，甚至不知道为什么。

针对这种情况，老师适时告诉学生，之所以画石膏几何体，就是因为现实生活中没有比此更简单、更本质的东西了。

它没有扰乱视线的外表，赤裸裸地呈现在人们面前，让我们直接看到它的本来面目，有利于观察和表现。

老师结合素描教学特点，用条理准确、生动、形象的方法，使学生认识理解所描绘物象的实质。

用恰当生动的事例，再通过具体的教学，激发学生的思考，使其认识正确的思考方法的重要性，并逐渐养成辨证思维习惯。

有经验的教师知道，学生在素描训练中从简单到复杂并达到一定水平，必须通过大量的作业练习，只有一定量的积累，才可能产生质的飞跃。

学生从最初画石膏几何体，直至过渡到画石膏像及真人像，这个过程也是一个量与质的积累和变化的过程，把整体观察方法训练与正确的辨证思维方式培养相联系并贯穿始终，不但能使学生尽快掌握和提高素描技巧，还对学生综合素质的提高有着重要意义。

老师应充分认识到，素描教学不应成为单纯的技巧训练，而应该在学生的综合能力培养方面有独特的视角和方法，为了使学生成为一个有知识、有能力、人格健全的人，能适应竞争日愈激烈的社会，让我们在素描课的教学中一点一滴做起吧。

参考文献：
[1]曾日文.素描教材.河北美术出版社.。