基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系摘要:确定工作岗位,以岗位编制教学计划,以岗位技能作为实践内容,以培养高级技能应用性人才为目标,改革传统的教学方法,将岗位技能贯穿整个教学过程,构建岗技能考核标准,为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。
关键词:专业岗位的设置教学计划编制校内岗位技能的考核标准职业岗位能力训练高职院校面对日趋严峻的就业环境,真正培养出社会需求的应用型、职业型、技能型专门人才,必须突显自己办学的特色,我校通过几年的办学实践,不断创新高职专业人才培养方案,根据岗位的工作过程改革现有的课程体系,以基本技能为基础、专业技能为重点、职场需要为目的、注重技术应用和创新能力的培养,找到高技能人才培养的切入点。
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程设置时,以职业岗位技能需求为依据明确专业定位,以岗位技能为导向开发课程体系,以岗位技能要求逐一工作过程落实到有关的课程内容中去,使学生在每一个课时中都能学到与岗位技能有关的内容,真正做到使学生在校学了就有用、学了就会用。
1 以岗位技能需求确定高职课程体系以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要以岗位技能为目标确定教学内容,把岗位中的每项技能在教学计划中得以落实,以工作过程来设计实训项目,以工作要求落实实训内容,使实训能与专业知识、技能产生联系,增强学生的职场体验,激发学生学习兴趣。
1.1 明确学生就业岗位从学生选定专业后,就告知将要就业的岗位,从而让学生为将来就业的岗位做好思想准备、从业准备,使学生的学习目的更加明确。
高职院校要彻底改变传统的学科体系,引入“基于职场的模拟训练”教学模式,能在实训场所上课的尽量不要在课堂上,尽量少上职校生讨厌的理论课,激发学生学习的主动性。
1.2 明确学生岗位技能既然明确了学生的就业岗位,那就必须让学生掌握岗位所具有的技能,彻底改变高职围绕“专业”为目地的传统课程体系,高职院校其专业不是通常意义上的“学科专业”,而主要是“技术专业”,技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性,系统性和逻辑性,“技术专业”知识强调职业岗位技术工作的针对性,适应性和应用性。
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系论文
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系【摘要】在高职金融专业的课程体系中，实践课程是一个重要环节，是培养具备实践创新能力的高素质技术应用型金融人才的重要途径。
文章分析了高职金融专业的就业岗位和职业能力，并提出了以岗位职业能力为导向，构建高职金融专业的实践课程体系。
【关键词】高职金融专业职业能力实践课程体系我国高等职业教育主要以培养生产、服务第一线的高素质的技术型和技能型实用人才为目标。
近年来，培养了大量的技术应用型人才，对我国的教育、经济建设、社会和谐作出了巨大贡献。
培养具备综合职业能力，在金融实务岗位第一线从事管理、服务工作的应用型人才，是高职高专金融类专业人才培养的目标。
高职高专金融专业课程建设的核心目标是培养学生的金融职业能力，以职业岗位所需的知识和能力为依据，打破传统的学科式课程体系，构建科学完整的实践课程体系，可以全面提高学生的职业能力，形成共享型的高技能高素养人才培养通道。
一、高职高专金融专业就业岗位与职业能力分析金融专业面对的是银行、证券、保险等多个部门对金融人才的需求，这就决定了高职院校的金融专业要面向“大金融”，也就是要面向银行、保险、证券三个金融部门，同时，由于金融行业混业经营发展的必然趋势，银行职员卖保险、代理基金、代理证券业务或相反的代理已经越来越普遍，理财业务越来越多地成为金融行业各部门共同的主业，因而面向大金融也是行业发展的要求，这就要求金融专业的学生具备“大金融”行业所需要的职业能力。
经过广泛的调研，高职金融专业的毕业生的就业岗位群主要包括商业银行柜员、证券公司客户经理、保险代理人等领域。
这些岗位的任职要求和职业能力分析见表一：表一：金融专业就业岗位与职业能力分析表（一）专业通用能力课程体系的设置金融专业的学生应具备的职业通用能力为：计算机的操作能力，利用计算机网络搜集信息、处理信息的能力；良好的语言（普通话）表达能力，文献资料检索能力，撰写市场调研报告、营销策划方案的能力；在人际交往中善于沟通，在组织活动中善于协调，知晓现代商务礼仪并能熟练应用。
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建【摘要】本文探索了在中职金融专业进行基于工作过程课程改革的必要性和具体的开发过程，归纳了基于工作过程课程体系的创新尝试。
【关键词】工作过程；课程体系；金融专业1 基于工作过程与中职课程改革“基于工作过程”即工作过程系统化。
以工作过程为导向的学习领域课程，指通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型工作任务，通过相互关联的所有学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格。
简单来说就是让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会如何“工作”。
我国基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，根据我国具体国情进行创新的产物。
目前主要在工科专业开展。
在文科专业是否可以借用基于工作过程进行课程体系改革尚存在争议。
我校在金融专业进行了尝试，取得了不错效果。
中职学校的金融专业课程一般采用传统的“三段式课程模式”，即：公共基础课、专业基础课和专业课。
现有课程的本质问题是“学问化”，用“知识”代替“能力”。
“以学科为中心”的课程体系培养的人才与工作岗位能力要求相差较远，不能满足用人单位的要求。
造成“学的知识用不上，岗位需要的知识和技能学校没有学到”的现象。
其主要原因是课程体系及具体的教学内容与岗位现场工作过程需求脱节。
基于工作过程课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养，对知识进行解构与重构。
以项目为引导，任务为驱动，合理序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好的实现知识的传授与吸收。
基于工作过程课程体系倡导学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者；专业技术人员积极参与，教师与用人单位共同合作开发课程，这样的学习情境才能真实、可操作性强。
基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。
浅谈中职金融事务专业实践教学课程体系的建构
关于高职高专金融专业课程体系建设的思考
序号 银 行产 品 知识需要 １ 存款 业务 １ 、银行存款 业务知识 产 品 ２ 、存款准备 金调整 力需要 。 课程 设置 １ 、处理存款 日常业 务的能力 １ 、专 业基确 课程 ２ 、计算机处理 能力 １ ）经济学基础 ３ 、准备金调整 处理 ２ ）金融学基础 能力 ３ ）会计基础 ）统计基础 １ 、企业经营 管理状 ４ ５ ）国际金融 况的分析 能力 ２ 、企业财务状 况的 ６ ）经济法
对策建议 。
王艳蓉
个系统相互交融。
关键词 ： 课 程体 系 模块化 工学结合 中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ４ — ４ ９ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １ ２ ＂ ２ ４ １ － ０ ２ 专业课程体 系的建设好坏取决 于两 个方面 ，一是有正确 的 指导思想 ， 以及有正确 的指 导思想形成 的正确 的指 导原则 ； 二 是 在根据正确的指 导思想下设置科学 的、有效的 、合理 的课程 体 系， 实现高 职高专 的培养 目 标。 因此必须首先 明确高职高专人才 的培养 目标 。 高职 院校的培养 任务和 培养 目 标是， 培养发 展型 、 复合 型 、 创新型 的技术技 能人 才 ， 着力关 注人的本 质 、 人的价值 、 人的能 力等终极性问题 ， 使培养出的毕业生在胜任一个岗位的同时， 还 要适应职业群集 岗位 ， 具备较强 的转 岗能力 ， 真正成为职业道德 高 尚、 职业 技能高超的应用型人才。 在人才培养 目 标 的问题上 ， 我们支持“ 人本论” 而不 是“ 工具 论” 。 高职教育 的价值在 于为每个 学习者提供真正有助 于个性解 放和成长的经验 ； 人才培养不仅仅是一个知识、 技能传递和习得 过程 ， 更是一个 心理 沟通 和个 性培育的过程 。 所 以说高职教育应 该 在兼 顾就业导 向的 同时 ， 也应该考虑人 的全 面发展 的问题 。 基于此 ， 我们在课程体 系的设 置上 ， 强调 了以下几个方面 ： 课 程体 系建设的原则 １ ． 构建模 块化课程体系 。 为增强本专业课 程体 系的开放性 ， 体现课程设置 的 目的性和灵活性 、课 程 内容 的前瞻性和课程实 施的和谐性 。 本专业通过思想文化理论素养课模块 、 专业基础理 论及基本技能模块 、 核 心专业 能力课模块 、 专业能力拓展课 四个 模 块构建课程体系 。 ２ ． 基 础课 系统（ 模块一 和模块二 ） 的建设原则。 基础课 系统 的 建 设坚持较厚基 础 、 高素 质 、 重应用 的原则 ， 加强素 质教育 、 强化 能力培养 和拓宽专业领域 。 专业基础理论课程应以应用为 目的 ， 以“ 够用 ” 为度。 ３ ． 实践技 能培 养课 程系统（ 模块三和模块 四） 的建设原则 。 实 践技能技术课程系统包括通用技能课程和专业技能课程两部 分。 应该反映各专业重应用、 重能力的培养 目 标， 体现行业 业务、 岗位对应用性人才的需求特点， 须建立与行业特点、 工作岗位特
就业导向下中职金融事务专业实践教学课程体系的构建
【摘 要】本文针对中职金融事务专业实践教学的现状，从构建原则、构建策略两大层面阐述如何构建一套适用的实践教学课程体系，将理论教学与实践教学相结合，以培养能够直接在保险、投资理财、证券、银行等金融服务第一线工作的初中级专业技术人才。
【关键词】中职教育 金融事务专业 实践教学 课程体系【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）03B-0053-02一、中职金融事务专业实践教学现状近年来，随着我国经济的快速发展，金融行业也在迅速发展，对金融专业人才的需求量也与日俱增。
中职金融事务专业旨在培养既懂金融，又具备金融产品营销技能和投资理财专业知识，能够直接在保险、投资理财、证券、银行等金融服务第一线工作的初中级专业技术人才。
为了实现这一目标，将理论教学与实践教学相结合成为当前的有效途径。
但从现阶段的中职教育现状来看，金融事务专业毕业生的实践技能与企业对人才技能的需求相距甚远，难以实现与金融单位岗位的零对接，究其原因，主要有以下两点：1．中职学生的基础知识和理解能力比较差，对理论性和逻辑性较强的金融事务课程知识难以理解，跟不上教师的教学思路和教学进度，学习效果不佳，再加之很多教师在教育观念上受到传统教育模式的影响，对学生仍然采用“灌输式”的教学，过于注重金融知识的理论性，对实践性教学认识不深。
2．金融事务专业实践教学课程设置和实际需求不吻合，不仅课时少，而且限于金融业运行的安全性和风险性，许多金融单位均无法对学校开放，导致学生只能在学校有限的实践课程中进行金融事务业务操作和实践技能的模拟训练，不能满足专业应用技能的培养要求。
二、中职金融事务专业实践教学课程体系的构建中职金融事务专业的最终目的是培养学生的专业素质、职业技能和实践能力。
作为教学内容的载体，教学课程体系的构建是最关键的环节，只有从根本上对课程形式和内容进行改革，构建一个系统的培养实践型人才的课程体系，才能完成中职金融事务专业的教育目标。
基于就业导向的高职金融专业实践课程体系建设
【摘要】培养具有良好就业能力与就业竞争力的学生，是高职院校教学开展的核心目的之一。
以就业为导向，建设高职金融专业实践课程体系，能够强化金融专业学生的实践操作能力。
让其将学习到的理论知识进行反复使用，对市场行业发展及职业发展有清晰的了解，有助于学生构建完善的知识体系，也能够让学生在就业的时候对自身的发展有更加清晰的规划，获取到自身感兴趣的就业岗位。
【关键词】就业导向；高职院校；金融专业；实践课程体系；策略一、引言为了提高高职院校金融专业学生的就业率，高职院校需要针对金融专业设计实践课程体系，让学生在就读的过程中，对金融专业知识进行实践，不断提高金融专业学生的专业能力与动手实践能力，增强学生对金融专业课程知识的理解，帮助学生构建完善的知识体系，让其能够运用自身学习的理论知识进行实践操作，为其日后的毕业就业奠定良好基础。
二、在就业导向下高职金融专业实践课程体系建设的基础要求1.以能力培养为核心高职金融专业实践课程体系的建设需要以能力培养为核心，其培养主体为学生，教师需要在学生实践的过程中对学生进行实时指导，让学生针对知识的应用与实践进行深度思考，通过自主思维的发展来提升知识运用能力。
除此之外，在实践的过程中，学生的自主思考能力、分析问题能力与动手实践操作能力都能够得到有效的锻炼，对学生的能力培养具有全面性。
教师在建设课程体系的时候，不仅需要对课程的教学形式进行合理规划，还需要对课程的内容进行阶梯式的设定，教师需要充分了解学生的基础能力，在设定实践内容的时候以学生的基础特性为核心，让学生能够在自身的能力基础上得到提升，避免出现学生完全无法参与到实践活动的状况。
2.以行业发展为基础以就业为导向来建设高职金融专业实践课程体系，就意味着教师需要充分考虑到行业的发展与岗位的设定。
首先，教师在建设课程体系的时候需要了解到金融专业学生未来能够从事的行业，对行业的前景及市场竞争状况进行客观的分析，让学生对行业有基础的了解。
就业导向下中职金融事务专业实训教学体系的构建
（ 作 者 单 位 广 东省 佛 山 市 南 海 区 盐 步 职 业 技 术
学校 ） ・ 编辑 杨兆东
从 事外汇 、 黄金 白银 、 期货等工作而准备的 ， 实用性较强 。
总之 ， 上 述实训课程应根 据金融市场 的活动趋势 及就业需求
⑦
《 银行 产品营销 》
＠
图 二
④
（ 五） 开展学校与企业合作 ， 将企业引人学校 自去年 开始 ， 我校 已经 开始通过引入信 息技术公司在学校设
立工作办公 室 ， 定期派遣二 年级 学生前往实 习， 主要从事 保险 、 电
信客服销售 的工作 ， 以培养学生 的职业能力素养。 （ 六） 开展金融技能的竞赛活动 定期开 展全 校性金融技能竞赛 和参 加市 的竞赛活动 ， 包括点 钞、 翻打传票 、 企业经营沙盘 、 模拟炒股大赛等等。
教 学法 、 案例教学法 、 情景模 拟法为主的教学方法
改变传统 的理 论知识教 学方法 ， 提 倡 以学 生为 主 ， 把课 堂 的
技能为核心来组织课程 。内容的编排要系统 ， 从易 到难 ， 不同领域
２ ． 增加实操 的金融课程 ， 寻求适合 中职学生特点 的课程 ， 培养
如设 立证券模拟交易教学 系统 、期货模拟交易教学 系统 、 外
分 的训 练 。 （ 四） 及 时更 新 教 师 对 行 业 动 态 的 了 解
位群 所需 的知识 和能力为 依据 ， 以就 业为导 向 ， 以一 线 岗位 基本 具 有技 术技 能的新一代金融人才
课程 要合理 相互渗 透 ， 达到有 机结合 的效果 ， 并 形成一 个相 对完 汇模拟交易教学 系统等软件 。让学生在仿真 的工作环境 中得到充 整的金融专业教学 内容体系 。（ 如 图二所示 ）
中职金融事务专业课程体系的构建
中职金融事务专业课程体系的构建一、金融行业人才现状与需求(一)金融人才需求量增长金融机构快速增加，对金融从业人员的需求十分旺盛，但在目前的金融从业人员中，接受过金融专业系统教育和培训的专业人才不足二成，人才需求的缺口较大。
(二)金融人才学历层次多我国金融业研究生占从业人员的比例不到1%，本科以上学历的人才为11%，初中及其以下学历占13.8%。
由此可见，我国金融业从业人员学历层次多，需要适应不同岗位的各学历层次的金融专业人才。
(三)金融人才流动频繁尤其是高学历的金融专业人员，并不能够完全安心于金融业的基层岗位，不利于其熟练的操作型职员的形成和使用。
从目前的就业显示来看，中职金融专业情况似乎不容乐观，但是，经过分析我们发现金融行业对中职金融专业毕业生仍有一定的需求，中职金融事务专业仍有很大的生存、发展空间。
一方面，金融机构基层业务工作具体，岗位分工较细，且业务相对简单，自身发展空间较小，对本科以上层次专业人才的吸引力很弱，使其在人才选择渠道上，会越来越倾向于从中职金融事务专业选拔人才。
另一方面，中职金融事务专业基于就业导向下的教学特色，使其培养的人才对金融证券行业具体业务的实际操作能力和职业迁移能力强，完全能够满足基层金融企业对人才的综合职业能力需求，且成本较低。
二、金融事务专业毕业生就业岗位群分析金融业是指经营金融商品的特殊企业，它包括银行业、保险业、信托业、证券业和租赁业。
按照目前的岗位设置标准，中等职业学校金融专业的毕业生适应的岗位群有：(一)涉及财经类的岗位群社会各企事业单位的会计员、统计员、财政与税务人员，以及和银行、保险、证券打交道的资金融通工作人员，如房地产贷款、消费贷款、水电气交费、投资咨询、保险代理、税务代理等具体工作的代理，以及电子商务的服务系统电子货币的操作等等事务。
(二)银行事务的工作岗位主要有：银行货币发行员、收付员、复核员、会计员、出纳员、清算员、信贷员、储蓄员、银行国库业务员、银行国外业务员、银行信用卡业务员、金融业计算机操作员、保管员等。
基于工作过程以行动为导向的课程体系构建——以生产过程自动化技术专业为例
生 考试 、 调课等。 通过 校 园数 字 化建 设 ， 信 息 网络 校 园 全覆 盖 ， 确 保校 内师 生 信 息 沟 通及 时顺 畅 。 二、 推 进信 息化 后 学 分 制教 学 管 理 面 临 的 问题 是 通 过 网络教 学 ， 学生 的成 绩评 定 客观 性 、 全 面性 不 够 按 照传 统 的 成 绩 评 定 标 准 ，学 生 的成 绩 一 般 由两 部 分 组 成， 平 时 成 绩 和 卷 面成 绩 ， 平 时 成绩 主要 来 源 于学 生 的考 勤 记 录， 上 课 的 态度 ， 以及 对 当 堂课 课 程 知 识 的接 受 情 况 。 而 网 络 教 学在 学 生 选 课 后 ， 包括上课 、 提问、 答疑 、 测 试 及 成 绩 评 定 等 所 有 的教 学 环 节 均 利 用 网络 完 成 。 学 生 在 网 上上 课 的 过 程 中 ． 没 有像 传 统 教 学 那 样 ， 与 老师 面对 面 地 交 流 ， 学 生 学 习 的主 动 性 难 以保 证 。 而提 问和 测试 的教 学 环 节 ， 老 师 不 能确 定 学 生 在 教 学过 程 中 的真 实 参 与 性 。 因 此很 容易 造 成 老 师 对 教 学 过 程 管 理 的 缺失 ，从 而 很 难 对 学 生 学 习 一 门课 程 的综 合 成 绩 做 出 全 面 客观 的考 量 。 二是 学分 认 证 的 难度 加 大 。 随着 网络 公 开 课 的 流 行 ，教育 部 以建 设 精 品视 频 公 开 课 和 优 质 资源 共 享 课 为 抓 手 ，积 极 推 动各 个 学 院 的教 育 信 息 化 建 设 ，学 生 可 以 通 过 网 络 平 台 接受 世界 范 围 内名 师 的 授 课 及 其他高校的特色课程 ， 优 质 教 学 资 源 得 到 了最 大 限 度 的 利 用 和 共 享 。而 学 生 在 读 书期 间 首 要 任 务 是 完 成 学 业 ． 在 精 力 有 限 的情 况 下 ， 学 生 更 愿 意 有 选 择 性 地 利 用 优 质 资 源 学 习 。但 各个 高校对课程 内容 、 难 度 的要 求 有 所 不 同 ， 如果 学 生 通 过 网 络课 程 的学 习方 式 获 得 了 学 分 ． 但 不 一 定 能 得 到 学 校认 定 ． 而 其 又不 不 得不 在 学 校 的安 排 下 重复 学 习 。 就 造成 了学 分浪 费 的情况。 三、 更 好发挥 信 息化作 用 。 助推 学分 制教学 管理 的几 点建议 针 对 上述 问题 ， 为 更 好地 发 挥 信 息化 对 高 校学 分 制 教学 管 理 的作 用 ， 建议 如下 。 是 综合 利 用教 学资 源 ， 有 针 对性 地 选 择 网络课 程 。 高 校 的课 程 常 见 分 为 专 业 核 心课 程 、专 业 选 修 课 程 和 素 质 教育 课 程 几 类 ，其 中专 业 核 心课 程 确 定 了 人才 培养 的规 格
基于提高实践能力的中职院校金融专业课程体系的建设研究
33 MONEY CHINA / 2020年9月上财经界的专业技能和专业素养）。
实践教学体系包括基础课程与单项实训相结合、核心课程与工学交替相结合、顶岗实习深化实操技能；三内三外，即统筹教材内外、课堂内外、校园内外，落实“课堂教学—课外自学—实践教学”的开放式教学模式。
平台，即依据学科特征与学生的差异性而设置的公共基础平台、学科基础平台及专业拓展平台，旨在阶梯式设置前导课程和后续课程的合理有效衔接，保证课程设置的完整性、实用性与灵活性。
模块，即依据学生的个体需要和专业内部发展方向而设置的课程组，实现教学管理、专业分流与专业建设的良好循环。
模块教学有利于针对性地培养人才，如金融专业课程教学中可以设置银行模块、证一、优化金融专业课程体系的指导思想(一)确立全新的人才培养目标，科学设置课程体系中职院校应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，与生产劳动和社会实践相结合”的办学理念，统筹人才培养模式和课程体系建设两大基本要素，立足于以职业能力为本位，培养具有较高职业素养、完备知识体系和操作技能的应用型人才。
因此，在课程设置上，要充分考虑“行业需求教学标准技能培训”的基本流程，在课程内容设计上基本覆盖通识教育、专业教育和综合教育等的内容。
(二)注重金融专业课与其他学科之间的交叉融合社会对高素质复合型人才的旺盛需求，要求中职院校在课程体系的优化过程中，注重金融专业与其他学科的交叉融合，尤其是与外语、法律、网络信息应用技术的结合，按照经济全球化、信息化和金融化的发展特征整合和更新金融专业的课程体系。
(三)注重工学交替、强化职业综合能力通过开辟新的教学模式，以项目为引导、任务为驱动，理论与实践相互交替，促进专业知识和操作技能合理衔接，增加验证性与综合性的实验课程，充分鼓励顶岗实习，提高学生的实践能力和综合素质。
二、金融专业课程体系的优化改革(一)构建符合人才培养目标的课程体系优化模式随着社会体系的完善和金融活动的日益复杂，金融对经济社会的辐射力、渗透力、影响力不断深化，而中职院校的金融专业教学仍拘泥于传统的框架模式，过度注重基础性教学而忽视了金融专业要求的开放性、实践性、综合性。
高职金融专业实践教学体系构建探讨
、
高职教 育存在 的不足
（ 一 ）高职教 育教 学 目标定位模糊 传 统高职教育思想理论指导高职教育教 学工 作的开 展 ，高职 院校 更注 重对 于学 生专 业理论 知识 的培养 教 育 ，在学生实践应用专业技能方面并没有投 人多的人力 物力 ，现如今 的高等职业教育培养 的人 才已经不 能适应 现代社会发展对于高职 院校办学要求 ，人 才培养 工作需 要做出改动 ，人才培养 目标定位 同样需要 高职院校深刻 学 习并正 确把 握 。另外 ，由于传 统 高职教 育思 想 的影 响，大部分高 职院校并没有完 整科 学的教学评价体系 ， 在整个教育体 系的设计上还存 在许 多问题 ，需要及时作
文 化 与 教 育ｌ ２ Ａ ０ Ｌ １ Ｌ ８ 年 Ｃ Ｉ 第 Ｒ Ｃ ０ Ｌ ３ Ｅ 期 Ｓ
高职 金融专业 实践教学 体系构建探讨
崔 立群
摘要：金融 专业是 一 门实践性极 强的课程 ，学生需要 在 掌握金 融专业理论 知识后 ，将所学知识即刻用 于 实践 中检验 ，以此 来帮助 学生提 前适应金 融行业 的工作特点 ，通过 实践教 学 ，能够培养 出适应金 融机 构需要 的具备 高素质 实践技 能 的金 融专业应 用型人 才。 因此 ，高等职业教 育对于 实践教 学的体 系构 建要 有足 够的理论 支撑 和 实Байду номын сангаас。 关键词：高等职业教育 ；金融专业 ；实践教 学 高职院校 的办学 目标是教育部 门依据 国家的指示应 运而生 的高等教育 的一类 ，其本 身属于职业类教育 ，是 我 国高等教育 的重要组成部分 ，要求 培养 拥护祖 国、拥 护 中国共产党 的基本路线 ，能够熟 练掌握 自己专业领域 内的基本工作 ，具备 良好 的专业 素养和道德素养 的专业 技术型人才 。简而言之 ，高等职业 教育培养 的人才是要 具有专业知识技术 的应用 型人才 ，实践教学是现代高职 教育体 系中最基本 的一部分 ，通过实践教学培养 出的高 职人才才能够更好地适应社 会就业 的需求 ，做好高等职 业教育 院校 的人才培 养工作 。金融行业是急需具有实践 能力 的金融专 业知识 人才 ，既懂理论又有能力解决实 际 问题 ，这样 的人才对于金 融机构或企业来说是宝贵 的财 富 ，因此 ，在 高等职业教育教学体系 中强调实践教学是 顺应 时代发展 ，在面对当下高职院校实践教学 中存在 的 问题 ，本 文力 图寻求 一种适应当今高职教育 的实践教学 的体 系 ，帮助高职院校做好金融行业实际应用型人才 的 培养工作 。
就业导向下中职金融事务专业实践教学课程体系的构建
就业导向下中职金融事务专业实践教学课程体系的构建摘要：中职教育是以技能型人才培养为目标，强调实践性、实际操作性的一种教育体系。
中职教育所培养的人才俗称蓝领阶级，该阶层人员不仅需要进行体力劳动，同时也需要进行脑力劳动，对相关行业的发展具有重要推动作用。
本文以就业导向下的中职金融事务专业为例，探讨其专业实践课程体系构建的意义以及教学现状，并提出相应的构建策略，以更好地推动中等职业教育的进步与发展。
关键词：中职教育；金融事务专业；实践教学；课程体系引言：中职教育是我国教育结构的基础。
中职教育所培养的技术操作型人才位于国家建设第一线，对于推动各行业发展具有重要意义。
中职教育本身与高校教育不同，中职教育应更强调实践培训、技能培养，以提升学生实践能力为主，并应根据市场需求变化及时调整教学体系。
一、构建金融专业实践课程体系的意义改革开放以来，我国经济发展迅速，逐渐完成与世界经济的接轨。
在该过程中，金融行业得到了较为快速的发展，金融行业的作用也越来越大。
由是催生了市场对于金融行业人才的巨大需求。
在该背景下，中职教育应该加强对金融人才的培养，这样不仅有助于缓解市场人才缺口，同时也有助于为广大学生提供更好的就业平台。
二、中职金融事务所专业实践教学现状1.中职学生往往基础较差，学习能力不强，因而在碰到逻辑性与理论性较强的专业知识时容易出现跟不上课程节奏，学习效果不理想的状况。
与此同时，不少教师仍然秉承传统的教育模式，即“灌输”式教育，这导致学生的实践操作能力无法得到提升，同时过于枯燥、单一的理论教学模式也使得学生兴趣缺缺，难以切实有效地提升自身的专业素养。
2.当前中职教育中还存在金融事务专业教学内容与课程设置与市场需求脱节严重的问题。
不少学校金融事务专业仍然遵循传统教学内容，且课时设置少，导致人才培养质量严重下降。
除此之外，受限于金融行业本身的特殊性与安全性，不少金融企业拒绝与院校进行合作、沟通，这导致中职教育缺乏有效的实践场所，学生们缺少有关于专业技能实践的平台，从而知识实践课程效率低下，难以切实培养提升学生的专业动手能力。
基于职业能力的高职院校金融专业课程体系建设
2023年2月第26卷第4期中国管理信息化China Management InformationizationFeb.,2023Vol.26,No.4基于职业能力的高职院校金融专业课程体系建设朱晓燕（郑州财税金融职业学院，郑州450048）［摘 要］近年来，随着我国高职院校教育教学改革以及金融行业改革的不断深入，各大高职院校的金融专业课程设置和教学也都发生了很大的变化。
目前，高职院校所开设的金融专业课程主要是为了培养学生的金融专业能力，其中包括金融风险分析能力、金融展业能力等。
但当前，很多高职院校在建设金融专业课程体系的过程中存在诸多问题，如一些专业课程设置不合理、课程体系的建设和实际脱轨等。
为了有效解决这些问题，高职院校必须以就业为导向来构建相应的金融专业课程体系。
基于此，文章首先阐述构建基于职业能力的高职院校金融专业课程体系的重要性，并深入分析当下高职院校金融专业课程体系建设中存在的一些问题，并针对这些问题提出基于职业能力的金融专业课程体系构建策略。
［关键词］职业能力；高职院校；金融专业；课程体系doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.073［中图分类号］F830；G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）04-0230-030 引 言我国高职院校主要以职业教育为主，其人才培养目标也主要是培养一批具备较强综合职业能力的高素质应用型人才与复合型人才。
近年来，很多高职院校都为社会和企业培养出了大量的技术应用型人才，这对于推动我国经济发展和社会建设具有重要的现实意义。
而金融作为推动社会经济发展的重要行业，其企业的规模和数量在近几年也不断增加，再加上金融行业的改革力度不断加大，该行业对于人才的需求不断增加，而且对金融专业人才的要求也越来越高。
因此，高职院校若想为金融企业输送大量的高质量应用型人才，就必须以就业为导向来构建金融专业的课程体系，着重培养大学生的金融职业能力，让其能够满足企业对于人才的需求［1］。
基于职业能力的高职院校金融专业课程体系建设
2023-10-31•引言•基于职业能力的金融专业课程体系建设概述•基于职业能力的金融专业课程体系的设计•基于职业能力的金融专业课程体系的实施目录•基于职业能力的金融专业课程体系的评价与反馈•结论与展望•参考文献目录01引言03基于职业能力的课程体系建设，有助于提高金融专业学生的实践能力和就业竞争力。
研究背景与意义01金融行业的快速发展与变革，对从业者的职业能力提出了更高的要求。
02高职院校金融专业在人才培养过程中存在与市场需求脱节的现象。
研究目的与方法研究目的构建基于职业能力的金融专业课程体系，提高人才培养质量。
研究方法文献综述、实证分析和案例研究相结合。
02基于职业能力的金融专业课程体系建设概述职业能力的定义与分类职业能力通常分为三类：基本能力、关键能力和专业能力。
基本能力指个体在日常生活、学习和工作中表现出的基础性能力，如沟通能力、问题解决能力等。
专业能力指个体在特定职业、行业或专业领域中表现出的专业技能和知识，如金融分析、会计处理等。
关键能力指个体在职业转变和岗位流动中所表现出的适应性、学习能力和创新能力等。
职业能力是指个体在职业、行业或专业领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
金融专业课程体系的现状与问题教学方法单一，缺乏创新性和趣味性。
课程结构不合理，缺乏综合素质的培养；理论知识与实践技能脱节，学生缺乏实际操作能力；当前高职院校金融专业课程体系建设存在以下问题课程设置与市场需求脱节，缺乏职业能力的培养；基于职业能力的金融专业课程体系建设的重要性基于职业能力的金融专业课程体系建设能够更好地满足市场需求和行业特点，提高毕业生的就业竞争力；通过强化职业能力的培养，能够提高学生的综合素质和专业技能，增强其适应性和创新能力；基于职业能力的课程体系建设还能够促进学校与行业、企业的合作，实现资源共享和优势互补；通过课程结构的优化和教学方法的创新，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，增强其社会责任感和团队协作能力。
基于就业导向下的中职金融事务专业实训教学体系的构建
相关领域的基础发展袁他们的劳动成果具备着很大的创造性袁不仅需要高强度的体力劳动袁还要投入很大程度的脑力劳动遥 所以袁中职
院校需要培养出的人才不仅应该具备一定的专业知识袁还要具备相应程度的动手操作能力遥 本文通过对金融专业进行系统深入的研
究和调查袁结合学生的具体就业需求袁根据金融学科的专业特点袁为提升学生相关知识技能以及就业能力袁针对当下教学中的现状和
问题袁对这一专业的实训体系提出相应建议遥
揖关键词铱中职教育 就业 金融教学 实训体系
揖中图分类号铱G71
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2就是中职教育袁 中职 教育在我国的人才培养体系中所发挥的作用无法取代袁在教育部 所颁发的相关文件中对中职教育的人才培养目标给予了明确的 规定和定位遥中职教育的职责就是为国家和人民培养出能够在国 家建设第一线中承担起相应责任的技术型操作人才袁因此袁中职 教育的结构体系就应该区别于高校教育袁根据市场和社会的实际 需要袁调整教育教学体系遥
. 各A种l业l务R类i型g袁对ht相s关的R行e业se事r务v能e够d从.容的应对和处理遥 总而言 之袁中职教育培养出的金融领域中的专业人才袁不是从事于高深的 理论研究和创造袁而是负责具体事务的应对和处理遥 想要达到这一 标准袁单纯的理论学习远远不够袁还应该加强对学生实践能力的培 养袁并使两者有效合理的对接才是达到这一标准的有效途径遥 然而当下的中职教育中对金融专业的实践教学的开展并没 有预想的那样顺利袁在这一过程中依旧存在着很多难以解决的问 题遥 这门学科主要是由专业的理论知识组成袁需要具备一定程度 的理论理解能力和灵活运用的能力遥但是中职教育体系中的学生 绝大多数不具备相应的基础素质和能力袁不仅难以理解较深的金 融理论知识袁跟不上教师的授课节奏袁甚至有可能会出现厌学尧逃 学的情况遥 在这种情况下袁如何通过对这一学科知识特点的分析 和研究建立起有针对性的教学体系袁 让学生积极主动的学习袁提 高学习效果袁就有了很强烈的现实意义[1]遥 二尧建设的基础理论 有一个著名的心理学专家曾经说过袁 知识的获取教师在其 中只起到极小的作用袁关键是学生通过将知识和特定情境的有机 融合构建起相应的知识体系袁从而达到对知识的掌握遥这样看来袁 通过社会实践活动能够在很大程度上促进一个人心理上的生长 发育袁 只有通过主观能动性才能从心理上达到对知识的深度掌 握遥 基于这一理论袁教师在这一过程中应该做的就是通过其主导 地位来进行整体上的统筹规划袁通过特定的方式来对学生进行引 导和刺激袁从而激发学生的内在潜能袁使学生积极主动的对知识 进行理解和消化吸收[2]遥 从整个世界的职业教育发展来看袁 最为普遍的教学模式就 是工学结合袁西方的很多发达国家都在这一模式上取得了很大程 度上的成功遥 工学结合还能够细化成几种不同的模式袁首先是工 学同行袁就是学生在完成正常的课业任务后袁利用课余的时间进 行本专业的兼职实习工作袁这样可以让理论和实践并行不悖的发 展曰其次就是工学的交替进行袁这种方式是指理论学习和实践学 习分阶段的交替进行袁 在一个阶段中只进行一种方式的学习袁通 过学校的总体教学计划对每个阶段的学习周期做出合理安排遥在 开始相应的实践学习之前袁打好专业知识的理论基础袁然后进入 到对口的专业岗位袁开始阶段性的实践学习遥 尽管这一模式的应 用十分成功袁但是针对金融事务专业还没有形成一套完整的工学
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【 关键词 】 工作过程 ； 课程体 系； 金融专业
１ 基 于工作过程与 中职课程改革
“ 基 于工作过程” 即工作过程系统化 。 以工作过程 为导向的学 习领 域课程 ． 指通过一个学 习领域 的学习 ． 学生 可以独立完成某 一职业 的 典型工作任务 ． 通过相互关联 的所 有学习领 域的学习 ． 获得 从事某一 职业 的职业能力和资格。 简单来说就是让学生在校期 间不但获得必要 的专业知识和操作技能， 更重要的是学会如何 “ 工作 ” 。 我 国基 于工作 过程课程体 系的构建是在 借鉴德 国先 进的职教理 念基础上 ． 汲取其理念精髓 ． 开拓思路 ． 根据我 国具体 国情进行创新 的 产物 。目 前主要在工科专业开展。 在文科专业是否可 以借用基于工作 过程进行课程体系改革尚存在争议。我校在金融专业 进行了尝试 ． 取 得了不错效果。 中职学校 的金 融专业课程一 般采用传统 的 “ 三段式课 程模 式” ． 即： 公共基础课 、 专业基础课 和专业课。现有课 程的本质问题是“ 学问 化” ． 用“ 知识” 代替“ 能力” “ 以学科为 中心 ” 的课程体 系培养 的人才与 工作岗位能力要求相差较远 ． 不能满 足用人单 位的要求 造成“ 学的知 识用不上 ． 岗位需要的知识和技能学校 没有学 到” 的现象 其主要原因
３ ． １ 重构 了金融专业学科体系 按 照“ 工作 岗位一 岗位能力一工作任务一课程体系” 的方式 ． 调整 重构 了金融 的课程结构 ． 专业核心课程实施 基于岗位 职业 能力要求的 ２ ． １ 调研本地金融行业岗位需求状况 课题化 教学 ， 根据每个课题培养 目标的不 同要求 ． 设置不 同难度 和复 我校在东莞市选择了有代表性的金融行业如银行 、证券公司 、 保 杂程度 的工作任务 ， 使学生由被动接受知识 者转身为 承担具 体工作任 险公司 、 信托公司等进行充分调研拜访 行业资深专家和企业的工程技 务的责任人 ， 进而实现提高教学效率 ． 提升教学质量的 目的 术人员 ， 就人才规格的需求 、 毕业 生的工作 岗位 、 工作任务 、 职业能力 ３ ． ２ 改变 了教学组织形式和教学方法 等方 面进行 了调研 。 了解社会对 金融专业应用技 术人才 的要求 ． 分析 实施基于工作过程导向的教学模式后 ． 核心职业 能力 方向采 用实 企业重点的工作任务 训形式集 中教学 ， 以课题引导 ， 任务为载体 ． 教学过程体现 了企业 的工 ２ ． ２ 分解细化金融专业岗位工作 过程 作过程 ， 实现 了教学组织形式 的重大变更 ． 提高 了教学效率 通过市场调研 ， 组织教育专 家、 金 融行业 专家 、 人力 资源管理者成 基于工作过程的教学以工作 任务 为主线 、 教师为主导 、 学生为 主体 ． 将
一
是课 程体系及 具体 的教学 内容与岗位现场工作过程需求脱节 基 于工作过程课程体 系构建 的原则 是在保证专 业知识总量不 变 的前 提下 ． 注重学生职业 素质和可持续性 发展能力 的培养 。 对知识 进 行解 构与重构。 以项 目 为引导 ． 任务为驱动 。 合理序化和衔接专业知识 与能力 ． 从 而挖 掘学生 学习潜 能 ， 激发学生 的学 习兴趣 ． 更好 的实现知
识的传授 与吸收 基 于工作过程课程体 系倡导学生是教学 的主体 ． 是执行者 和参 与 者； 教师不再是教学 的主导者 ， 而是教学 的组 织者 、 咨询 者和伴 随者 ； 专业 技术人员积极参与 ． 教师 与用人单位共 同合作开发课 程 ． 这样 的
程体系不断完善 ， 很好地适应 了社会经济发展对人才规格的需要 ． 形 成了有特色的人才培养方案 ２ ． ４ 设计学 习情境与改革教学方法 针对 学习领域具体 的能力 要求将完成这 些能力 的学 习内容重构 组合 ， 选择合适 的载体将学习领域分为若干个学习情 境 根据确定的 学 习领域和学 习情境 ． 按照认知规律和能力 递增的原 理合 理安排学习 领域 和学 习情境 的顺序 坚持 以学生为主体 ． 教师为主导的原则 采用项 目 教学法 、 一体化 教学法 、 讨论式教学法 、 多媒体教学法 、 启发式教学法 等多种多样 的教 学法 ， 并辅 以多媒体 、 仿真模拟和网络教学等各式教学手段 。 ２ ． ５ 改革组织教学模式与考核方式 组织教学时 ， 采用“ 现场仿真教学” 的模式 让学 生体会 真实的工 作环境和工作过程 专 业技能课程的实施采用一体化 与项 目 式教 学 探索 “ 教、 学、 做” 合一教学模式。 课程 的考核 突出岗位能力培 养 目标和工作过 程导 向课程 的实践 性特色 。采取理论考试与实践考查 相结合 ： 技 能水平 与劳动 态度相 结 合； 课程考核与职业技能鉴定 相结合 ； 校 内教师评价与用人单位 、 社会 评价相结合等多种形式的考核模式 ２ ． ６ 开发实用教材 针对东莞金融行业技 术岗位要求 现状 ． 基于工作 过程导 向． 以职 业能力的培养为核心 ． 策划 编写 了东莞金融专业核心 内容系列教材 ． 在充分调研 ， 并参考 大量资料 的基础上 ． 学校组织部 分骨干教师和行 业专家合作编写并 出版了 《 金融事务实综合训教程》 、 《 个人投资理财 工具》 等， 并 制作系列教材 的课件和 电子教案 ， 使教学系统化 、 规范化 、 科学化
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建
姚桂 云 （ 东莞 理工学校 ， 广 东 东莞 ５ ２ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘
试。
要】本 文探 索了在 中职金 融专业进行基 于工作过程课程改革的必要性和具体的开发 过程 ，归纳了基 于工作过程课程体 系的创新 尝