分层递进教学仍有生命力
教学设计环环相扣层层递进
教学设计环环相扣层层递进教学设计是一种悉心组织与规划教学活动的过程，它涉及到教学目标的确立、教学内容的选择与安排、教学方法的设计、教学资源的准备等方面。
一个好的教学设计应当能够将教学内容与学生的实际需求相结合，通过合理的教学方法和教学资源，促进学生的全面发展。
而一个优秀的教学设计则需要具备环环相扣、层层递进的特点。
首先，教学设计的环环相扣体现在教学目标的设定上。
教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学设计的核心要素之一。
一个好的教学目标应具备可度量性、明确性和可行性等特点。
在设定教学目标时，教师需要考虑学生的基本知识水平、能力素养和学习兴趣，确保教学目标能够真正满足学生的学习需求。
同时，教学目标之间也需要相互联系，形成一个有机的整体，使整个教学过程有序、连贯。
其次，教学设计的环环相扣还体现在教学内容的选择与安排上。
教学内容是教学实施的核心内容，也是实现教学目标的重要保障。
在选择教学内容时，教师需要根据学生的年级、学科特点和教材要求等因素，合理确定教学重点和难点，避免过分追求内容的广度而忽略了学生的学习效果。
此外，教师还应根据学生的学习进度和理解能力，合理安排教学内容的难易度和学习深度，确保学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
再次，教学设计的环环相扣还表现在教学方法的设计上。
教学方法是实现教学目标的手段和方式，它直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
一个好的教学方法应能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
在选择教学方法时，教师需要根据教学目标和教学内容的特点，合理运用讲授、讨论、实践、探究等多种教学方法，激发学生的主动性和创造性，使学生在实践中获得更深入的理解和运用。
最后，教学设计的环环相扣还体现在教学评价的设计上。
教学评价是对学生学习效果和教学过程的反馈和总结，是衡量教学质量和改进教学的重要依据。
在设计教学评价时，教师需要根据教学目标的要求，选用科学合理的评价方法，如考试、作业、小组合作、个人报告等，全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果。
课堂分层递进教学方法初探
课堂分层递进教学方法初探课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，更是学生求得自主发展的大舞台。
在课堂教学中怎样体现学生学习的自主发展性呢？我校认真贯彻课堂教学的“三个策略”，初见成效。
1、自主学习策略。
在课堂教学中，教师要充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，要让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等。
要以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展，真正实施“五大解放”。
让学生学会参与。
在课堂教学中，要引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习，全班讨论，主动地参与总结问题。
让学生学会学习。
教师要适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。
让学生学会创造。
要培养学生的创新意识，指导学生进行创造性思维，培养学生勇于创造的个性，教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测并动手操作，培养学生创造能力。
让学生学会评价。
要让学会逐步学会评价别人回答问题正确与否、完整与否，评价别人板演正确与否以及自己评价自己学习成败的原因等。
让学生学会调控。
要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自控力，要让学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
2、分层教学策略。
为了充分调动全体学生的主体意识，在承认学生有差异的前提下，把分层教学的经验引进复式班教学当中，通过对学生进行同质编组（按现有综合状况把学生动态地分为A、B、C 三类），最实行“异步教学”，做到“四分”（目标分层、授课分类、作业分档、考查分度），以达到面向全体学生，使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展，使人人都有“成就感”。
分层递进教育的实施中达到教学目标的基本方法
分层递进教育的实施中达到教学目标的基本方法分层递进教育是一种根据学生个体差异和学习水平，将学生分成不同层次，采取不同教学策略的教育方式。
其目标是提高教学效果，促进学生个体发展，同时确保每位学生都能达到教学目标。
以下是实施分层递进教育并达到教学目标的基本方法。
首先，了解学生的差异和水平。
在开展分层递进教育之前，教师应该对学生进行全面的了解。
通过评估和测试，教师可以得知学生的学习特点、自我认知水平以及学习表现等信息，从而能够有效地划分学生的层次。
其次，制定明确的教学目标。
针对不同层次的学生，教师需要明确每个层次学生的教学目标。
教学目标需要具体、可测量和可达成，这样可以帮助教师更好地设计和实施教学内容和方法。
接下来，设计针对不同层次学生的教学策略。
根据学生的层次和能力，教师应该灵活选择不同的教学策略。
对于较强的学生，可以采用扩展性教学、探究性学习等策略，激发其学习兴趣和深入思考能力。
对于较弱的学生，可以采用巩固性训练、示范引导等策略，帮助他们打牢基础，提高学习效果。
此外，及时跟进和调整教学进度。
在实施分层递进教育过程中，教师应不断观察和了解学生的学习情况。
根据学生的学习进展，教师可以及时调整教学进度和内容，确保每个学生都能跟上教学步伐，并达到教学目标。
最后，建立积极有效的学习评价机制。
评价是分层递进教育的重要环节。
教师应该根据不同层次学生的教学目标，设计相应的评价方式，包括课堂表现、作业评定和考试等。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略，进一步提高教学效果。
总之，分层递进教育的实施中，要达到教学目标，教师需要了解学生差异、制定明确的目标、设计合适的教学策略、及时跟进和调整、建立有效的评价机制。
这将有助于促进学生的个体发展和实现教学目标。
试论分层递进教学模式
(二)教学目标的分层
在备课时教师要根据学生的不同层次制定不同的教学目标。对A组学生要设 计些灵活性和难度较大的问题，让他们进行思考和讨论并能触类旁通，举一反三； 对B组学生设计的问题要有点难度，但如果思考方向明确，他们便可以解决问题； 对C组的学生设计的问题要简单些，要直接些。如语文阅读课上对A组学生要能运 用所学知识进行拓展阅读；对B组学生要能理解课文内容并进行仿写；对C组学生 要能大体了解课文内容并抓住主要内容。
4、加强师生之间的沟通与互动
实施分层递进教学模式需要加强师生之间的沟通与互动。教师需要学生的学 习情况和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习中遇到的问 题和困难。同时，师生之间的沟通与互动还可以促进良好的师生关系的发展。
四、结语
在新课改的背景下，分层递进教学模式成为了教育界的焦点。这种教学模式 注重学生的个体差异，提高学生学习的积极性和教学效果具有重要意义。在实施 分层递进教学模式的过程中，需要科学合理地划分学生层次、逐步推进教学、动 态调整学生层次并加强师生之间的沟通与互动等方面入手，以实现更好的教学效 果。
四、分层递进教学的优越性
(一)有利于面向全体学生
传统教学模式下往往是教师牵着学生鼻子走而不能兼顾全体学生。而采用分 层递进教学可以使每个学生都得到不同程度的发展。这样不仅有利于因材施教而 且有助于面向全体学生。
(二)有利ห้องสมุดไป่ตู้发挥学生的主体作用
传统教学模式下教师在讲台上讲学生在下面被动地听而采用分层递进教学可 以让学生主动参与到知识的形成过程中去从而增强学生的参与意识发挥学生的主 体作用。
一、构建分层递进教学模式的必 要性
1、适应学生的个体差异
每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习风格。传统的教学模式往往忽略了 这一点，导致教学效果不理想。分层递进教学模式学生的个体差异，将学生分成 不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法， 更好地满足每个学生的学习需求。
分层递进教学的分析
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”它的`终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
分层递进教学模式
分层递进教学模式
分层递进教学模式是一种教学方式，它采用由简单到复杂、由浅
入深的方式，逐步深入学习知识点。
这种模式将教学内容划分为几个
层次，每个层次的内容都有一定的难度。
学生需要先掌握较为简单的
内容，再逐步学习较为复杂的内容。
分层递进教学模式包含以下几个阶段：
第一阶段：基础知识层
在这个阶段，教师要让学生掌握基本知识，包括基本概念、基本术语、基本公式和基本技能。
学生需要通过听课、课堂练习和作业巩固基础
知识。
第二阶段：应用层
在基础知识层的基础上，学生需要掌握知识的应用方法。
教师可以通
过案例分析、问题解决等方式，让学生了解知识在实际应用中的重要性。
第三阶段：深入层
在应用层的基础上，学生需要进一步深入学习知识点。
教师可以通过
论文阅读、实验研究等方式，让学生更深入地了解知识点，掌握知识
的内涵和外延。
第四阶段：拓展层
在深入层的基础上，学生需要拓展自己的学习内容。
教师可以通过举
办学术讲座、组织课外研究、阅读相关书籍等方式，让学生进一步拓
展自己的知识面，提高自己的综合素质。
分层递进教学模式能够让学生逐步加深对知识点的理解，并且帮
助学生在学习过程中建立正确的学习态度。
因此，它是一种深受大家
喜爱的教学模式。
分层递进,灵活多变论文
分层递进，灵活多变摘要：“三疑三探”的“三”是课堂教学的三个层次，三个阶段，三个步骤，设疑自探是基础，解疑合探是过程，质疑再探是提升。
关键词：“三疑三探”设疑解疑质疑探究“三疑三探”课堂教学模式的精髓，在于培养学生的问题意识、创新精神和探究能力。
这种模式首先确立了学生的主人意识，凸现学生主体地位，具有很强的生命力。
一、“三疑三探”符合事物认知规律，符合教育学、心理学科学理论，它以简明和可操作性强的特点呈现在广大教师面前，“疑”与“探”两个字是该方法的灵魂在“三疑三探”教学模式中，“疑”与“探”是紧密联系不可分割的统一体。
“疑”是指路的明灯，“探”是打开智慧大门的钥匙。
不“疑”就“探”，就像无头苍蝇，乱撞一气；“疑”而不“探”，就像黑夜走路，愈加迷茫。
只有“疑”、“探”结合，方向明确，路线清晰，相得益彰，效果最佳。
“疑”是学生学习的开端，而设疑是关键，思疑是基础，解疑是重点；“探”是获取知识的经过，自探是起点，“合探”是发展，“再探”是升华。
“疑”和“探”两根线贯穿课堂教学整个过程。
二、“三疑三探”的“三”是课堂教学三个层次、三个阶段、三个步骤，更是课堂教学要达到的三种境界，“设疑自探”是基础，“解疑合探”是过程，“质疑再探”是提升“设疑自探”所设之“疑”，是学习本课的基础，更是学习本课的纲领。
学生在未了解所学知识之前，其疑问重重，他们想提出自己不懂的问题，教师可启发学生设疑，尽管他们所提出的问题是浅显的、单纯的、零碎的、不具体的，但对每一个学生自身来说，每个问题都是思考的结果，要么是百思不解的困惑，要么是孜孜以求的收获，要么是灵光闪现的发现……只要有一点点的相近或切中核心，其意义和价值就无法估量，这正是“我要学”的源泉，思考的火星。
教师对每一位学生的“提问”，给予必要的点拨、归纳、整理，最后形成“自学提纲”性质的“疑”，这个“疑”鲜明突出，新颖生动，具有强烈的吸引力和感染力，能激发学生强烈的求知欲望。
分层递进教学实施方案
分层递进教学实施方案
在教学实施中，分层递进教学是一种有效的教学方法，它可以帮助
教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面将介绍分层
递进教学的实施方案。
首先，教师需要对学生进行分层。
分层是指根据学生的学习水平、
兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次。
这样可以更好地针对学
生的特点进行教学，提高教学的针对性和有效性。
其次，教师需要为每个层次的学生设计相应的教学内容和任务。
对
于高水平的学生，可以设计一些拓展性的学习任务，提供更深入的
学习机会；对于低水平的学生，可以设计一些巩固性的学习任务，
帮助他们夯实基础。
接下来，教师需要选择适当的教学方法和手段。
在分层递进教学中，教师可以采用不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、游戏等，以满足不同层次学生的学习需求。
最后，教师需要对学生进行及时的反馈和指导。
在教学过程中，教
师要密切关注学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导，帮助他
们更好地理解和掌握所学知识。
总之，分层递进教学实施方案是一种有针对性的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师在实施分层递进教学时，需要对学生进行分层、设计教学内容和任务、选择教学方法和手段，以及进行及时的反馈和指导。
希望通过这样的教学方案，能够帮助学生更好地学习和成长。
层层递进的教学内容-解释说明
层层递进的教学内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育是一种传承知识、培养能力和塑造个性的重要方式，而教学内容作为教育的核心组成部分，在学生的学习过程中起着关键的作用。
随着教育理念的不断发展和社会需求的变化，教学内容也在不断更新和改进。
层层递进的教学内容，指的是在教学过程中，将知识按照一定的层次和顺序进行阐述和讲解，以帮助学生逐步掌握和理解知识。
在层层递进的教学内容中，教师会根据学生的年龄、学习能力和背景知识来安排教学内容。
教学内容从简单到复杂，从易到难，让学生能够逐步掌握和理解知识。
例如，在数学教学中，教师会先教授基本的数学概念和运算规则，然后引入更复杂的数学问题和解决方法，让学生能够逐渐提升他们的数学能力。
同时，层层递进的教学内容也考虑到学生的兴趣和需求。
教师会选择与学生实际生活和经验相关的内容，提供丰富的学习资源和案例分析，引发学生的兴趣和学习动机。
学生更容易理解和接受与自己有关的知识，从而更好地掌握和应用所学的内容。
层层递进的教学内容不仅有助于学生的学习，还能够激发学生的思维和创造力。
通过逐步引导学生思考和解决问题，培养学生的分析、推理和创新能力。
学生在解决问题的过程中，不仅能够加深对知识的理解，还可以培养解决问题的能力和自信心。
总之，层层递进的教学内容在教育中具有重要意义。
它可以帮助学生逐步掌握和理解知识，提升他们的学习能力和创新能力。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排教学内容，为学生提供良好的学习环境和学习资源，促进学生全面发展。
1.2 文章结构文章结构是指文章整体的组织和安排方式，它决定了读者在阅读时接收信息的顺序和逻辑。
本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分是文章的开篇，通过概述教学内容的层层递进，引起读者的兴趣和关注。
概述部分可以简明扼要地介绍教学内容的递进特点，提出教学内容设计的重要性，并引出文章后续的内容安排。
正文部分是文章的核心部分，详细阐述了教学内容的层层递进。
浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。
在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。
要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。
一、何谓分层递进教学“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。
分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。
它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。
它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择1、分层递进的形式。
从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B 层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。
根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
教学目标的分层与递进指导
教学目标的分层与递进指导教学目标作为教学设计的核心，对于教学过程起着至关重要的作用。
教学目标的分层与递进指导是一种有效的教学策略，它能够帮助教师明确教学的方向和目标，使学生的学习过程更具有层次感和连贯性。
本文将从教学价值、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面进行探讨。
一、教学价值教学目标的分层与递进指导能够帮助教师明确教学的方向和目标，促进学生的深度学习和全面发展。
通过明确目标的层次性和递进性，能够引导学生掌握基础知识、培养核心能力和拓展创新思维，从而提高学生的学习效果和学习动力。
二、教学目标教学目标的分层与递进指导需要针对学生的不同学习需求和能力水平进行设计。
分层教学目标可以分为基础目标、拓展目标和创新目标。
基础目标是学生必须掌握的基本知识和技能，拓展目标是对基础目标的进一步延伸和扩展，创新目标是对学生综合能力的提升和应用能力的培养。
三、教学区域教学区域是指一段教学过程中的时间和空间范围。
在教学目标的分层与递进指导中，教学区域需要根据不同的目标进行划分和调整。
例如，基础目标可以放在教学过程的前期进行讲解和示范；拓展目标可以放在教学过程的中期进行练习和巩固；创新目标可以放在教学过程的后期进行应用和提升。
四、教学准备教学目标的分层与递进指导需要教师在教学准备阶段进行细致的分析和设计。
教师需要对学生的学习情况进行全面了解，明确每个学生的学习需求和能力差异，并根据这些信息来制定相应的教学目标和教学策略。
此外，教师还需要准备相关的教学资源和教学材料，以及合适的教学环境和教学工具。
五、教学介绍教学介绍是指教师在教学开始前对学生进行的铺垫和导入。
在教学目标的分层与递进指导中，教学介绍的主要任务是引发学生的兴趣和激发学习的动力。
教师可以使用一些案例、故事或实例来引入教学话题，从而激发学生的好奇心和思考能力。
六、教学重点教学目标的分层与递进指导要求教师明确教学的重点和难点，帮助学生集中精力和资源，优先掌握和理解重要的知识和技能。
“分层递进”的教学模式实施经验,
“分层递进”的教学模式实施经验1. 理解学生差异：首先，教师需要充分了解和尊重学生之间的差异，包括学习能力、兴趣、背景等等。
这可以通过日常观察、与学生交流、家长沟通等方式来获取。
2. 科学分层：在理解学生差异的基础上，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分层。
可以按照学习水平、兴趣倾向、学习风格等因素来划分层次。
同时，要避免过度标签化，鼓励学生在不同的层次中流动，以更好地适应他们的学习需求。
3. 递进式设计：针对不同层次的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。
在教学内容上，应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的能力水平。
同时，要注意各层次之间的衔接和过渡，确保学生在学习中能够顺利递进。
4. 动态调整：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整分层。
对于进步较快的学生，可以鼓励他们向更高层次的学习目标迈进；对于学习困难的学生，则可以适时调整教学策略，帮助他们更好地掌握基础知识。
5. 激励与反馈：建立积极的激励和反馈机制，鼓励学生展示自己的成果和进步。
可以通过作业、测试、课堂表现等多种方式来评价学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和指导。
6. 教师合作：采用“分层递进”教学模式需要教师之间的密切合作。
教师们可以共同制定教学计划、研讨教学方法、分享教学经验等，以提高教学效果和教学质量。
7. 家校沟通：加强与家长的沟通与合作，让家长了解“分层递进”教学模式的意图和实施方法，鼓励家长参与学生的学习过程，共同关注学生的成长和发展。
总之，“分层递进”教学模式需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能真正实现因材施教，提高教学效果。
分层次、递进式教学全面提高了教学质量,探索物理实验课程对人才培养的新模式
基 础性 实验 ： （ ）以基本 实验 方法 、 １ 实验 技 能 、 验 思想 训 实 练 为 主的“ 础性 实验 ” 基 ．
（ ）增 补 基 础 实 验 知 识 和 基 本 实 验 技 能 训 练 ２
物 理 与工程
式 ， 足 了不 同 层 次 、 同 专 业 学 生 对 实 验 能 力 和 创 新 能 力 培 养 的 需 要 ． 满 不
关键 词 教 学模 式；分 层次 ； 进 式 ； 程 改革 递 课
ＨＩ ＥＲＡＲＣＨ Ｉ ＣＡＬ ＡＮＤ ＰＲＯＧＲＥＳ Ｉ Ｓ ＶＥ ＥＴＨＯＤ Ｓ ＵＳ Ｍ Ｉ ＥＤ
Ｔ Ｆ ｏ ＵＬＬ Ｉ Ｐ Ｍ ＲｏＶＥ ＴＨＥ ＱＵＡＬＩ ＥＡＣＨＩ ， ＴＹ ｏＦ Ｔ ＮＧ
Ａ ＮＥＷ ＴＥＡＣＨ Ｉ ＮＧ ｏＤＥＬ Ｓ Ｓ Ｍ Ｉ ＥＡＲＣＨＥＤ ＦｏＲ ＴＨ Ｅ ＣＵＬＴＵＲＥ ｏＦ ＴＡＬＥＮＴＳ Ｉ ＰＨ ＹＳ ＣＳ ＥＸＰＥＲＩ ＥＮＴ Ｎ Ｉ Ｍ
（ 稿 日期 ： ０ ９０ — 能 力和 实验 创 新能力 为核 心 ， 将创 新教 育 思路 与课 程体 系和教 学方 法 有机 结合． 以开放 式实 验教 学为 手 段 ， 出并 实施 了分 层次 、 进 式教 学模 式 ， 整 了 提 递 调 课程体 系． 成效 显著 ：探 索 出 了物理 实验 课 程 改革 的 新 思路 和 创 新 人 才 培 养 的新 模
１ 分 层 次 、 进 式 教 学 模 式 的概 念 递
实验课 程作 为高 等 院校 公共 基 础 教学 的 一个 重 要
组成 部分 ， 时 又是 每 个 新 生 进 入 大 学 之 后 接 受 同 系统 实验方 法 和 技 能 训 练 的 一 个 开端 ， 后 续 课 对
程 的 学 习 和 学 生 创 新 能 力 的 培 养 都 具 有 重 要 的 意
分层递进教学模式
分层递进教学模式
分层递进教学模式,是一种系统化的教学方式，可以帮助学生从
易到难、从简单到复杂地学习知识。
分层递进教学模式的基本思路是，将学习内容从简单到复杂，从
易到难地分成不同层次，逐步引导学生进入更深入的学习。
一般来说，这种教学模式需要三个层次：基础层、拓展层和深化层。
基础层包括
学习基本概念和知识点，拓展层则是对基础知识进行拓展，深化层则
是更深入地理解和应用。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和知识水平，给出
不同的层次内容和任务。
例如，在基础层，教师可以通过引入具体实
例或情境，帮助学生理解和记忆基本概念和原理。
在拓展层，教师可
以引导学生探索更复杂的问题，提高学生的思维深度和广度。
最后，
在深化层，教师可以让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生的
实践能力。
总体而言，分层递进教学模式能够有效提高学生的学习效果，帮
助他们更好地理解和应用所学知识，是一种值得推广和应用的教学方式。
分层递进教学的基本思想有三条
分层递进教学的基本思想有三条：第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教师的教也要有差异；第二，每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原有基础上得到较好的发展；第三，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。
第一层的意思说明为什么要“分层”；第二层的意思说明为什么要“递进”，分层是手段，递进是目的；第三层意思说明“分层递进”的可行性，即不要把学生之间的差异看作是教学的障碍，而是要看到差异在促进师生、生生互动关系方面的有利因素。
……两天的会期很短，但是留给我们的感慨很多：一件事情能够坚持20年，需要有执着的精神。
虹口区“分层递进教学”的实践正是这种精神的具体体现。
20年来，“分层递进教学”历经教学方法、课程建设、文化环境三个层面的发展。
20年的实践过程中，无论是学校的领导、教师，教育局的领导等都发生了很大的变化，但实验能够坚持做到今天，真的是难能可贵。
虹口区教育对学生差异性的尊重，令人敬畏。
“分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。
地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。
关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。
“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。
学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。
虹口区对“分层递进”的研究层面纵横交错，涉及到方方面面。
“分层递进”不仅仅停留在学生的教学层面，同时还扩展到了学生的心理发展、午休时间的不同安排、学生兴趣特长的培养、教师的专业发展、学校的教育教学研究……两天的会期很短，但是留给我们的思考很多：教育家吕型伟说：“天下没有差生，只有才能与品性未被发现的学生。
作为教育工作者，必须对所有学生一视同仁，而且要着力研究每一个学生的潜在品质。
分层递进教学法点滴体会
分层递进教学法点滴体会由于教育发展的不平衡，学生在学习态度、学习习惯、学习方法、认知能力、心理素质等方面存在明显的差异，一种尺度衡量学生的方法不再适应全体学生。
为了能让全体学生充分有效的学习，在达到低层次目标的情况下自觉、主动、积极地向高一层目标递进。
教学中采用分层递进教学法势在必行。
所谓分层递进教学法，就是以学生客观存在差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换传授方法，确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
它共分为五个层次：学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、分层提高。
下面，我将从“分层施教”和“分层提高”这两点谈谈我在阅读教学中的初步尝试：分层施教就是在课堂教学极其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
通过一段时间的实践，我初步形成了一套具体的操作方法：低层学生特别关照，高层学生大胆放手，中层学生稳步走。
低层学生特别关照体现在：基于低层学生基础知识不牢，领悟能力困难的特点，教学中多给他们一些时间，尽量让其在接受新知识之前把不懂的地方提出来，扫清障碍后再和中、高层学生共同学习。
其次，对于共性问题，比较简单的，优先把回答机会让给他们；有一定难度的问题，则给他们降低坡度，即“半扶半放”或“二分扶、一分放”，也可采取“中层带低层讨论”和“高层带低层讨论”学习法，让中层、高层学生在讨论中把答案告诉低层学生，然后给机会让低层学生回答，通过优先回答、降低难度和同伴助答的方法，可让低层学生每一天，每一课都能够体验成功的喜悦，树立学习的信心，激发向前递进的动力；另外，根据低层学生记得慢，忘得快的特点，以老师拉、高层学生带等多种方式进行多次重复，也是帮助低层学生学习行之有效的方法。
高层学生思维敏捷，接受能力强，对各知识点能高度综合，为适应他们学习特点，我大胆放手：首先，尽量发散他们的思维，激活每个兴趣点，不随意控制，让他们永远有吃不饱之感觉。
课堂教学分层递进,全面提高学生素质
课堂教学分层递进，全面提高学生素质课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。
而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
为此，我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。
一、分层递进教学的策略我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。
一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。
两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。
"分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。
当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
二、分层递进教学的三条指导思想第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。
教也要有差异。
第二，教学要促进学生的发展。
分层递进之我见
6月15日下午，虹口区初中分层递进教学年中研讨会在江湾初级中学举行。
发端于虹口区的“分层递进教学”，今年已经进入第21个年头，如何面向未来，做好下一阶段的深化研究，是需要我们认真回答的问题。
在研讨会上，我做了一个发言。
分层递进教学研究从1990年开始率先在飞虹中学（现在的华师大一附中实验中学）开展实践，已经进入第21个年头，去年我们召开的面向全国的分层递进教学20周年研讨会，取得了很好的效果，对这项研究的推进也起到了很好的作用。
今天，我想就如何深化这一研究和大家做一沟通和交流。
第一，坚持选择分层递进的理由我区初中有一个省部级的重点课题——教学改进与提高课堂教学效益，这一课题的目标指向就是教学效率的提升。
大体上看，提高教学效率的途径有三条：途径之一：缩小班级规模，采取小班化教学甚至个别化教学。
这种方法有助于因材施教在教学中的落实，对学生个体来说学习效率是高的。
当然这种做法也有自身的缺点，就是教育的规模效益没有了，还需要加大对教育的投入，吸收更多的人进入教师队伍。
芬兰教育为何在PISA测试中能够领先全球，一个非常重要的原因就是小规模的学校。
他们一所小学的学生总数大约只有六七十人，初中在校学生的总是也就是二百多人。
规模比较小的时候，学校领导和教师可以照顾到每一个孩子，这是他们取得优异成绩的要素之一。
我们现在的一些初中，由于生源的萎缩，也已经进入了小班化的行列，但我们的教育方法依然固守面向全体的传统教法，教学效率不高，这需要引起我们的注意。
途径之二：改变传统讲授式的班级教学模式，实行教师指导下学生自主学习的班级教学模式。
杜郎口中学、洋思中学等的教学实践，以及魏书生的六步教学法等，采取的就是这种教学模式。
从各地实践的经验看，这不失为一条有效的途径。
需要注意的是，不要让这种模式演变成没完没了的做习题，忽视了学科思想的感悟和育人功能的发挥。
途径之三：实行分层递进教学。
通过对班级学生学情的分析，找到不同学生的现有水平，通过隐形分层等多种形式，给不同层级的学生设置恰当的学习任务，使得每个学生都能够在原有基础上生动、活泼、主动的发展。
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一 回顾 与 展 望
分层递进教学仍有生命力
文／ 上海市虹 口区教师进修 学院 徐韵安
２ ０年前 ，由当时的上海 市教育 科 学研 究 所 提 出 的全 国 教 育 科 学 参与组织这项研究工作，并使研究卓 有成效 的原 因， 其中仍然有许 多有益 高 了，得益 了，进步了，所 以家长欢 迎，社会欢迎 。
虹 中学 ，在 课 题 研 究 的 第 一个 Ｉ 年 ， Ｏ
虹 中学为推 广工 作的培 训基地 ，以
发展前途 。
就有 １ 位教师评上中学高级教师 。 ７ 全
ｌ 所初 中为重点 ， ８ 覆盖全区所有初 中
学 校 和 部 分 小 学 ， 开 展 研 究 性 推 广
得到了家长的欢迎 。 学校 教育是
我会 及时表扬肯定：当学生回答 问题
出错 后， 我会在 当堂课上找～个较简 单 的问题请他 回答 ， 以弥补前面的遗 憾 ；当学生在练习 中出现 问题后 ， 我 会及时面批订正， 或者再请他做类似
具 体题 目的分层 评价 ， 当发现 问题
时 ，引 导 学 生 分 析 找 出 出 错 的 地 方 、
价中，对成绩处于 中低水平 的学生， 侧 重于其基础知识掌握的情况； 对成 绩处于较高水平 的学生，侧 重于 “ 跳 一跳摘果子 ”的能力如何 。
分层评价 是全 方位 、多层 次的。 只要我们有这种思想 ，去不断探 索， 培养学生的进取精神 ， 定能减轻学生 的精神 与学业负担 ，提高教学质量 。
价： 手次 以举 数的 多少为进步或退 步 伤了学习的积极性。
的标志， 有进步便及 时表扬 ； 简单 的
问题一般请成绩处于中低水平的学生 来回答 ，让他们尝到成功 的喜悦；学 生回答问题后 ，肯定其答对 的内容 ， 同时指 出其不足及努力 的方 向。
分层评价与矫正调整相结合
尽管 分层评 价 比较客观 地 发现
“ 八五 ”重点课题 “ ＞ 困难学生教 学 Ｊ 育 的研 究” 在研 究过程 中，引发 出了 解决 学生 的学 习困难 ，全面提 高教 育质量 的教育对策——分层递进教学 研究 。虹 口区教师进 修学 院把 它视
为积极适 应学 生 的差 异 ，提高教 学 有 效性 的重要 策略和 手段 ，着重抓
单元测验的分层评价 。 单元测验
后 ， 将 每 个 学 生 的成 绩 结 合 试 卷 的 在
的练习题；当测验 中有错误 时， 我会
评 讲 后 再 练 习 。 样 将 分 层 评 价 与 矫 这
出错 的原因、以后 要吸取的教训。 对
成 绩 处 于 中低 水 平 的 学 生 的 练 习 ，
住 数 学 、英 语 、语 文 二 门 学科 ，以 飞
的启示— — 解决 了 “ 为什 么研 究”的问题 。 一个 课题有 没有 生命 力，前 提在 于 目标 ：为什 么研 究？现在 有许 多课 题从 立项 的初 衷 开始 ，管理 的 目标
就有 一点 问题 ，就 是为研究而研 究， 为 “ 政绩 ”而研 究 ，为职称而研究 。
从教育 的内涵 发展、均 衡发展、
科 学发 展 的视 角 来 看 ， 层 递 进 教 学 分 仍然 有 其 不 可 代 替 的 生 命力 ， 要 做 还
经２ 年 ， Ｏ 追溯区教师进 修学院成功地
雪球似地发展 ，究其原因 ，是学生提
大做 强做好 ，关键在于做好 。
这 样 的 课 题 研 究 注 定 不 会 有 很 大 的
在 教师中真正生根。 从宏观意义 来 说， 大多数教育科研课题实施的直 接 意义 ，不在十课题本身发展如何 ， 而是为 了教 师的专业 发展。懂 科研 、 会科研 的教师的发展潜力就是大。 分
层递进教学研究在教师 中真正 生根 ， 使一大批教师得到成长与发展， 仅飞
了学生的 “ 闪光点 ” ，肯定 了他们成 功 的一面 ， 但对 于学生不足的方面也 要想方设法弥补 ， 使他们 增强进取精 神。因此 ，当学生上课纪律有进步时
对作业的分层评价 。 对作业进 行
分层评价 ， 可培养学生认真负责的精 神，激发他们 “ 比、学、赶 、帮 、超 ” 的热情 。每次作业批改后，我都给予 一定 的评价，等第分 “ 、良、 格、， 更
侧 重 于 每 个人 自身 的纵 向 比较 。 评 在
正调整相 结合 ， 就能达到分层递进的
目的 。
按“ 按步给分 ”的原则 ， 一步打一 对 个 “√” ，使他们看 到 自己的进步和 存在的不足 ， 而 因只打一个 “×” ， 使 他们 只看 到 自己的失败 ，从而 挫
和 学 生相 联 系 的 ， 校 的 教育 课 题 研 学
区几乎有近千名教师前后参与，得到
发 展 的教 师 更 多 。
工作 ，取 得 了大面 积提高 初 中教学
质 量 的 丰硕 成 果 。 分 层 递 进 教 学研 究延 续至 今 ， 已
究，同样紧密联系家庭 。因此 ，只有
学 生 得 益 、家长 欢 迎 的课 题 研 究 ，才 有 生 命 力 。２ 年 来 ， 层 递 进 教 学 滚 Ｏ 分
课 堂练 习的分 层评价 。学生课
堂 练习是 当堂教 学效 果的反馈 ，评 价 的好 与坏 直接关 系到 能否及 时矫 正 、调整 、提高 ，不 留 “ 隐患 ” 。因 此， 学生分层练 习后， 我特别注 意对
须努力 ” ， 等 以分层 目标和本人 的进 、
退步情况为依据 ，给予 “ 同等第不同 值”的评价 。评价的 内容包括作业是 否规范、书写整洁程度 、正确率 、订 正情况等 。