地方高校教育技术学专业学生多样化能力的培养
2023师范最坑的3个专业有哪些
2023师范最坑的3个专业有哪些师范最坑的是哪3个专业一、师范最坑的是教育技术学专业虽然都属于师范类，但是并不是所有专业都能当老师的，教育技术学，听名字就知道，主要是从事课程研发，教学研发的，一般毕业后都是去教育局，学校科研岗等岗位就职，而且不是一毕业就能去，需要积累经验，就业需求比较少，甚至不如考个公务员强了，所以不建议孩子选择，别为难自己。
二、师范最坑的是教育学专业教育主要是方向是研究教育策略，培养教育领域人才的，也是辅导员啊，教务处这些有需求，还是偏向于行政和咨询管理等岗位的，所以毕业很容易找不到工作，不然也只能去考公，或者从事教育图书策划编辑工作，孩子辛辛苦苦考600分，真心不建议选这个。
三、师范最坑的是学前教育专业这个可以当老师，但是就是起点比较低，可在托幼机构从事保教和研究工作，但是如果考到600多分了都，大可以选一些热门行业去学，就业也是很吃香的，选这个就比较屈才了，幼师考取资格证门槛也不高，而且很多大专生也可以也会去选择的专业，毕业也可以教学，所以不推荐。
师范包括哪些专业师范类本科专业主要有：汉语言、汉语言文学、法语、德语、英语、物理学、化学、数学与应用数学、心理学、历史学等。
汉语言师范专业通过该专业的学习，使学生具有坚实宽厚的文史哲基础知识和理论，扎实的语言学理论基础和汉语及汉语史知识，一定的语言分析能力，较强的写作能力、古籍阅读能力和外语能力。
汉语言文学师范专业该专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练，培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识。
最吃香的师范类专业1.汉语言文学专业汉语言文学专业属于师范类专业中比较有发展前景的专业之一，该专业在就业的选择上选择余地较多，不仅可以从事教育行业成为一名光荣的教师，而且还可以在党政机关，互联网、报刊宣传、影视文化、新闻出版社等各类行业工作，总体来说该专业就业面较广，就业率也不错。
地方高校多样化人才培养模式的思考与实践
２ ０ １ ３年第 １期
高等教育
高 等农 业教 育 要 坚持 走 产学 研结 合 道 路 ， 一方 面要培 养专业农 业 人才 ， 另一方 面 ， 要 发展农 业高新
推 广 到生产 实践 中去 ， 并 在 实践 中检验 成 果 并 予 以 改进 ， 高等农 业 院 校 应 形 成 与 农 村 、 农 民 的 直 接 接
・
理等方面进行改革和创新 ， 能够实现规模 、 结构的良 性 互动 ， 实现 办学质 量和效 益 的提高 和内涵发 展 。
３ ． 社 会对 人才培养 规格 多样化 的要 求 。经 济 和 社会结 构 的深 刻 变化 ， 导 致 社会 对 人 才 的需 求 呈 现 多样化 。当前 要加 快解决 经济社 会发展 对 高质量 多 样化 人才需 要与 教育 培 养 能力 不 足 的矛 盾 ， 探 索 多
４ ． 关注农 民 ， 深 入农 村
新农村建设 ， 除了生产发展 、 生活宽裕、 乡风文
明、 村 容整 洁 以外 ， 还 讲 究 管理 民主 ， 这 就涉 及 到 了 农 民的政治 生 活领 域 。农 民由于 文 化水 平 限 制 ， 对 于他 们 自己在政 治 生活 中有 多少 发 言权 ， 在 生 产 生 活 中 自己有 着 哪些 受法 律 保 护 的正 当权 益 ， 依靠 自
８ Ｏ・
教 育科学文摘
２ ０ １ ３年第 １ 期
高等教 育
种培养方式 ， 形成各类人才辈出、 拔尖创新人才不断
涌 现 的局面 。
课 主要 反映 学校特 色 ， 展示教 师特 长 和研究 成果 。 ３ ． 培养 途径 多样 化 。同一 层 次 、 类 型 学 生 的 培 养 需求 也存 在差异 ， 为此， 学 校积极 开展 个性 化培养 模 式 的创新 。开辟 第 二 课 堂 ， 提 高 社会 实 践 与 创新 活 动学分 ， 鼓励 学 生 参 加 各 种竞 赛 。学 校 所 有 的 实 验平 台、 实验室 ， 全部开放 ， 调 动学 生 科 研 积 极 性 。 对 考研 学生 进 行 “ 小灶 ” 教育 ， 开设考研讲座 ， 建 立 考研 学生 导 师制 。适 应 教 育 国 际化 的趋 势 ， 积极 开 展 联合办 学 ， 拓宽人 才 培养渠 道 。
浅谈如何培养地方高校学生的能力
的重要手段 ，是满足旅 游产业发展对人才需求要求 的有效途径 。 师 ，对学生进行 定期专业培 训 ，并及时提供旅游产业的最新发 各高校应该彻底转变 “ 知识 ，轻能力 ”的教育观 ，提 高实验 展和需求信息 。 重 教学在高等旅游教育中的地位 。
（ 二）完善硬件设施建设 。提供 先进实验教学环境 实验室 的建设是旅 游管理 专业 实验教 学开展 的前 提条件 ，
摘要 ：文章就 当今 高校 学生 的综合 能力进 行问卷调查并进 能忽 视对学 生 的学 习能 力 的培养 。其 次 ，对 于创 新能力 ，有
行 了整 理 和 总 结 。根 据 调 查 ， 学 生应 当具 备 的 能 力 有 ： 学 习能 ９ ．％的学生认 为当代大学教育模式对创新能力的培养是有帮助 １ ７ 力 、创 新 能 力 、表 达 能 力 、 适 应 能 力 、应 用 能 力 、借 鉴 能 力 等 的。 高 校应 该 注重 对 学 生 创 新 能 力 的培 养 。２ ． ２ ％的同 学认 为 自 ４
关键 词 ：综 合 素 质 ；创 新 能 力 ； 学 习能 力 ； 实践 能力
学生创新能力 的培养 。最后 ，针对实践能 力，５ ． ２４ ％的同学认为
中图分类号 ：Ｇ４ ３ ３
文献标识码 ：Ａ
有必要参 加实践活动 ，而４ ． ７ ％的学生不重视实践活动。６ ． ６ ９７ ％
的学生认为 自己所在学校的学生实践活动不多 ，只有 １．％学生 ０ ３
（ 三）加强队伍建设 ，培养 “ 双师型”教 师
学具有较高 的借鉴 意义 。同时对 培养 “ 厚基础 、宽 口径 、高素 质 、强能力 ”的适 应旅游产业及 社会经济发展的人才 ，具有参
建构主义理论认为 ，确立学 生的认 知主体地位并不 意味着 考价 值和指导作用 。 教师的作用可 以忽略 。实 际上 ，实验教学 设计 的主体仍 然是 教 师 ，但设计理念必须要考虑教 师 自身作用 的重新定位 。实验 教 参考文献 学对教师提 出了新的要求 ，不仅要求具有专业理论知识 的教师 ， ［】 晓峰 ． 试 论 建 构 主 义 学 习理 论 对 我 国职 业 教 育 的 启 示 １刘 更要求具有 丰富实践经验 的教师 。所 以 ，依 据 “ 固 、培 养 、 Ⅱ．黔 东南民族职业技术 学院 学报 （ 巩 Ｊ 综合版）２０ ，１ ． ，０ ７ （ ） 引进”的方针 ，建设三层次 的教师 队伍 ，一 是教授 队伍 ，担 任 ［］ 学凯 ， 芳．建构主义理论 下的 实践教学设计 Ｕ．北京 ２赵 赵 １ 专业实验教学体 系建设 、开展科 学研究 、培养提炼 教学梯 队 ； 教 育 ，０ ７ （ ） ２ ０ ， １． 二是专业教师队伍 ，加强教师 教育 ，培养 一批符合实验教学要 求的 “ 双师型”教师 ，负责普通 实验教学课 程的实施 ；三是具 作者简介： 张永芬（９８ ， 山东淄博人 ， １５一）女， 山东省青年管 有丰富实践经验的企业 中高层 管理人员 ，将其 作为特聘兼职 教 理 干部 学院旅游 系讲师。
地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究——以文山学院为例
出英语教育专业学生在教师职业能力方面确实存在
许 多 不足 之处 。
（ 一 ）对试 讲 工作 的重视 不够
在教育实习前 ，对学生进行校 内试讲指导 ，这
是师范类各专业必须的一个教学实践环节 ，其 目的 就是帮助学生实现教学理论与现实课堂教学的有机 结合 ，通过试讲 使他们提前熟悉 中小学课堂教学工
ａ ｎ ｄ ｔ ｕ ｒ ｎ ｔ ｏ Ｐ ａ ｇ ｅ Ｘ Ｘ ． ”来替换教师的汉语指令 。四是 学生受传统讲授教学模式影响明显 ，利用多媒体辅 助教学的意识淡薄 ，与 当前中小学英语教学实际需 要差距 明显。 以笔者所在学 院为例 ，２ ０ １ ２ 届有 １ ０ ７ 名学生参加试讲 ，没有一个学生准备多媒体课件进
施应凤 ： 地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究 过 多次试讲指导和与指导试讲 的教师交流时感 到英 语 教育专业 学生教师职业 技能掌握情况令人 担忧 ， 归结起来 主要集 中表现在以下几个 问题上 ：一是学 生缺 乏主动性 。确定试讲 时间后 ，学生不会 主动联
系 指 导 教 师 ，不 会 主 动 进 行 自我训 练 。通 常 ，教 师
要 高校 、 高校 教 育工作 者 和 高校 学 生的积 极 努 力和协 调 配合 。
关键词 ：地方院校；英语教育专业学生；教师职业技能；问题 ；对策
中 图分 类 号 ：Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ２ ０ ０（ ２ ０ １ ３）０ ５ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
以文 山学院为例
施 应 凤
（ 文 山 学 院 外 国语 学院 ，云 南 文 山 ６ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ：地方高校英语教育专业承担着为地方基础教育培养合格英语 师资的重任 。随着现代信息技术在基 础教育阶段课 堂教学 中的运用 ，传统的课 堂教学模式正面临新 的挑战 ，对教师职业能力也提 出更高要求。培 养和提 高师范生教师职业技 能，增强其岗位适应力 ，为地方基础教育培养符合 时代发展需求的合格 师资，需
对河南地方高校教育技术学本科专业发展的思考
“ 育技术学专 业是培养 德 、 、 全面发 展 的系统地 掌握 教 智 体
教育技术学专业 的基本理论 知识 和技能 。具有较 强实际动
上谈 兵”空 中楼 阁”失去了其应有的价值 。 “ ，
（） 材 理 论 性 过 强 ３教
教育 学专 业的学生 ，电视节 目的策划制作方 面的水平不如 影视 专业 和新闻专业的学生 。这些不足很容易使 教育技术 目
学专 业学 生在 日益严峻 的就业形势下失去竞争 能力 ．造成
就业 难 。 ２ 程 方 面 Ｉ 课
些都是需要高校教育技术工 作者深入思考的 问题 。
不可否认 ， 重点 院校 具有“ 排头 兵” “ 向标 ” 和 风 的作 用。
丘师范学院主要是 在教学 中把重复的 内容删去 ， 采众长 。 博 ４拓展学生素质 ， ． 以适应社会需要 应用型本科人 才的培养 目标不是 技术工匠 。 而是 能够 掌握 现代教育技术手段 的复合型人才 。 因此 ， 在理论 与实践
目前 ， 教育技术学专业教师大都存在职业倦怠现象 ． 对
二 、 考 与 建 议 思
ｌ 确学科方向 明
学科是专业 的基 础。 了学科知识体系 。 离开 专业也 就丧
失 了存在的合理依据 。 因此 ， 专业培养 目标 的确立要建立在 了解学科发展前沿 、跟踪学科 发展 的新理论 和新技术 的基
础上 ， 也就是以学科知识体系来规范专业建设 ， 建设高质量 和高水平 的专业 。 作为教 育学 学科下 的二 级学科 ， 教育技
伍建设 。
关键词 ： 育技术 ； 教 本科 专业 ； 思考 据 统计 ，目前全国教育技 术学 本科专业 累计达到 ２ ０ ２
地方教学型本科院校人才培养模式多样化改革的思考
其 已有 的传 统、办学条 件和 办学水平 以及 所处地位 ，也有较 大差异，国家 、所在地 区对他们 的要求和期望也不相 同。地 方院校 的人才培养模式不 能单 一雷 同，必须明确 目标，找准 位 置，扬 长避 短，发挥 优势，办出水平和特色 ，才能促进 自 身的发展和 进步。 二、 地方教学型本科院校人才培养模式多样化改革的思 考 （ ）转变观念 ，统 一认识，确立人才培养模式多样化 一 的指导思想 与总体 目标 人才培养模 式是人才培养 目标 、教育制度、培养方案和 教育过程诸要素的组合与教育教学运行 机制的总称， 其特征 具有多样性、动态性 、特殊性 。人才培养模式的特殊性决定 了没有一个 普遍 适用的理想人才培养模 式。因此 ， 了实现 为 定的教育 目的，可以通过 目标 与过 程、制度 、方案等之 间 的反馈调整 ， 适当变换构成要素 的不 同组合就能够形成不 同 的人才培养模式 。 人才培养模式多样化的 内涵就是因地制宜 地组合人才培养模式的构成要素， 使之成为适应社会发展和
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ห้องสมุดไป่ตู้
能力 ， 对基础 教育改革 、 区域经济建 设具 有较 强适应力并具 可持续发展力 的高素 质应 用型人才 ， 同时根据 学生的潜 能和 特点 ， 培养一 部分学科交叉 、 知识综合 的复合 型人才和 基础 扎实、具有较强研究 能力 的研 究型人才 。 （ 二）人才培养模式多样化改革 的主要措施 １ ．清醒认识新形势 下的人才 培养质量观 ，建立人 性化 教学管理体制 伴随着高等教育 的大众化 ， 人才培养质量观在不断发 生 变化。高等教育不但要培养适应现 实社会 需要的人 ， 还必须 使这 些人能够面 向未来 ，因此 ， 才的综合素质 已经成为 当 人 今 高等教育质量观的重要 内容 。 根据 我校 办学定位 ， 在人才 培养 模式改革中 ， 我们要积极开展高等教育 思想研 究 ， 全面 贯彻 “ 的全 面发展 ”的现代 教育理念，瞄准社会对人才 的 人 需求 ，以 “ 既要成才更要成人 ”为标准 ，在培养学生的知识 面及适应 性上下功夫，强调知识、能力、素质协 调发展及思 想道德素质 、科学文化素质和健康素质综合提 高，使学校培 养 的人才 既具有共性 ，又具有个性 ， 使不 同知识 水平 和智力 的学生都有适合 自身发 展的 目标 取 向。 教学 管理 制度 要坚 持以学生为本的理念 ， 既注 意发挥教 学管理 的规 范功能，又注重教学管理 的弹性 ， 制度 上保障 从 学生学 习具有选择性 、个性 ，发挥学 生的潜 能、满足 学生的 成才需求 。学校将逐步推行学分制 、主辅修制 、本科 生导师 制， 增加 学生选择 专业 、课程 、 教师 、学业进程 、学习方式 、 学习 内容等的灵活性 ， 正建 立有 利于学生个性发展 的人才 真 培养 体系 ， 发学生的创新意识 ，发挥学生创 的造潜质 ，满 激 足不 同层次学生成长成才 的需要 。 ２ ．构建 多样化 的人才培 养模式 要实现多元化人才培养 目标 ， 必须构建多样化的人才培 养模 式。进一步完善 “ 学程 分段 、方 向分流 、分类 培养 ”的 人才 培养思 路，实行 “ 识教育＋ 通 学科专业 教育 ＋ 实践教 育 ”的 “ ＋ ＋ ”基本培养模式 ，即在第一 学年进 行通识教 １２ １ 育 ，第二 、三学年进行学科专 业基础教 育及专业方 向 （ 含教 师教 育方 向）教育 ，第 四学年进行实践教育 。此外，各专业 可根据专 业特 点、培养 目标 、社会 需求 和学生个体特质 ，结 合本 学科 专业 发展要求，充分论证 ，大胆创新 ，实施校地 、 校校 、校 企合 作培养模 式，中外分段、 国际合作培养模式 ， 优特生培养模 式及其 它有利 于突出学校优势学科专业 、 现 体 学校办学特色 、 发展学生 自主学习能力 的高素质应用型人才 培养模式 ； 探索 培养复合型人才的主辅修模式及培养研究 型 人才 的导师制模式 。 ３ ．狠抓产学研相结合 的 “ 用型实践 ”环节 ，切 实提 应 高学生实践能力 推动产学研相结合 、 狠抓 应用型实践环节是教学应用型 大学突出本科人才培养特色 的关键 。 学校要进一步加强与周 边 区 （ ）政府的联系 ，本着 “ 县 优势互补 、互 惠互利、协 同 创新、共 同发展 ”的原则 ，积极主动 与周边 企业建立长期 、 稳定的合作关系 ， 开展技术交流 与产学研合 作，并借助战略
新建本科院校实施多样化人才培养的创新实践
新建本科院校实施多样化人才培养的创新实践摘要：本文以高等教育大众化背景下生源特点的新变化和新一轮技术产业革命对应用型人才培养的新要求为背景，以上海应用技术学院为个案，从人才培养理念、专业设置机制、教学组织形式、教学方法改革和资源配置方式等方面，就新建本科院校如何紧贴社会需求，基于生源实际开展多样化的人才培养改革进行了探讨。
关键词：新建本科院校；生源实际；多样化；人才培养一、新建本科院校开展人才培养模式改革的必要性1. 高等教育大众化背景下生源特点的变化呼唤新的教学改革随着我国高等教育从精英化转变为大众化，地方高校尤其新建本科院校的生源结构特点已经发生了根本性变化。
一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校与“985工程”、“211工程”和传统老本科院校的生源差距更加明显；另一方面，新建本科院校生源从传统的一省（市）扩展到全国，呈现出规模大、差异大、分数低等特点。
如何对原有的人才培养模式进行改革，以适应新的生源特点，是新建本科院校迫切需要解决的课题。
2. 新一轮技术和产业革命对创新型应用技术人才培养提出新要求2008年全球金融危机以来，关于“第三次工业革命”的呼声引起了全球范围内的极大关注。
美国学者杰里米·里夫金在《第三次工业革命》中预言：“互联网技术和可再生能源将结合起来，为第三次工业革命创造强大的基础”[1]。
几乎与此同时，我国也自2009年开始密集部署新兴科技和新兴产业发展战略，提出了积极发展新能源、新一代信息技术、新材料等七大战略性新兴产业，并确定了未来新兴产业的重点发展方向和主要任务。
面对以互联网和新材料、新能源相结合为基础，以“制造业数字化”为核心的新一轮技术和产业革命，如何转变原有的人才培养观念和培养模式，从批量培养流水线上整齐划一的技术操作工人转为真正培养富有个性化的创新型应用技术人才，以适应未来以中小企业为主的开放式研发结构，适应更加个性化的生产方式，成为新建本科院校新的历史使命。
地方高校教育技术学专业建设的反思与对策
地方高校教育技术学专业建设的反思与对策［摘要］文章分析了地方高校教育技术学专业本科建设的现状和存在的问题，提出地方高校教育技术学专业本科专业建设和发展的对策：转变理念，立足就业市场，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存、谋发展，走特色专业建设之路。
［关键词］地方高校教育技术学专业课程体系随着高校扩招，地方高校教育技术学本科专业的数量急剧增加，地方办学已构成了我国教育技术学专业群中的主体部分，制约着我国教育技术人才的总体质量以及信息化建设的水平与速度。
我国在《2006～2020年国家信息化发展战略》中提出了国民信息技能教育培训计划、网络媒体信息资源开发利用计划和缩小数字鸿沟计划。
要完成这三项宏伟计划，需要大量的既懂教育理论又掌握信息技术的工作者，这无疑为教育技术专业的建设与发展提供了广阔的舞台和就业前景。
教育技术专业能否把握发展的机遇，培养适合我国信息化教育和信息产业需要的人才，有效地推动国家信息化建设，很大程度上取决于地方高校教育技术学本科专业的办学质量和水平。
一、地方高校教育技术学专业本科办学理念的反思高等院校正式开办教育技术学（电化教育学）专业是在20世纪70年代末。
1978年，北京师范大学、华南师范大学、东北师范大学等高校首先开设了电化教育专业，1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业。
1985～1998年，有35所大学建立了教育技术学专业①，教育技术学专业本科层次的办学主体部分是国家高等院校。
专业教学按照普通高等院校的传统教学模式进行，培养的方向是为中等师范学校、中小学和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。
由于毕业生人数少，社会需求量大，教育技术学专业成为热门专业，出现了用人单位到学校抢毕业生的现象。
1999~2003年期间，教育技术学本科专业出现了迅速增长期，许多地方院校相继开办了教育技术学专业，地方院校逐步成为教育技术学专业的办学主体部分，专业教学在模仿已有传统模式的基础上，借鉴各自学校的办学经验进行，培养的主要目标仍然是为中等师范学校、中小学校和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。
地方高校本科教学评估的“五个度”——基于辽宁省18所学校审核评估专家的报告文本
地方高校本科教学评估的“五个度”——基于辽宁省18所学校审核评估专家的报告文本①秦涛，朱泓（大连理工大学高等教育研究院，辽宁大连116024）摘要：“五个度”即达成度、适应度、保障度、有效度、满意度，是衡量本科教学质量的准则，是审核评估的基准和尺度。
其内涵是：作为参照标准，衡量高校设立的目标与自身发展的一致性。
其传达的意蕴是：体现分类指导理念，规范本科教学行为，促进人的全面发展。
“五个度”共包含51个核心审核要点。
本研究以辽宁省为例，基于专家个人报告，量化分析“五个度”的实然之况为：整体水平不高，除满意度“较高”外，达成度、适应度、保障度、有效度均为基本达成。
为此，建议提高“五个度”，需要对人才培养规格和标准进行分析，以人为本，尊重特色；以当时当地的实践为尺度，全面适应、主动适应；实现有限点资源向全覆盖不断趋近，补强薄弱环节；由制度建设逐步转向质量文化引领，立德树人，内涵发展；尊重多元主体的价值取向，满足诉求，精准反馈。
关键词：本科教学；审核评估；人才培养；教学质量；教学评估中图分类号：G644文献标志码：A文章编号：1672-8742（2022）01-0102-11为了促进本科教学质量内涵式发展，自2013年起，我国开展了本科教学工作审核评估。
考虑到高等教育多样化、层次化、类型化等差异属性，确定以“五个度”作为质量标准，即人才培养目标与培养效果的达成度、办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资源对学校人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。
一、本科教学“五个度”的内涵阐释“五个度”是衡量高校本科教学质量的准则，是审核评估的基准和尺度。
“五个作者简介：秦涛，女，博士研究生，研究方向为高等教育评估、高等教育国际化。
朱泓，女，研究员，博士，研究方向为高等教育管理与评估。
①18所地方高校为：辽宁工程技术大学、渤海大学、沈阳建筑大学、沈阳大学、中国医科大学、东北财经大学、辽宁石油化工大学、辽宁中医药大学、沈阳理工大学、辽宁大学、大连医科大学、大连外国语大学、沈阳师范大学、大连大学、大连海洋大学、沈阳医学院、大连工业大学、大连交通大学。
地方高校师范生教育技术能力现状调查与培养策略研究
习与协作 学 习 、 流与合 作等 能力 。 交
用多 媒体 光盘 、 网络等 技术 资源来 进行终 身学 习 ，２５ ８ ．％的 同学 在学 习遇到 困难 时 ， 首选 “ 利用 网络搜 索 解决
方案 ” 。
２２ １３ 运用 教育 技术进 行教 学 的意 识 。有 ９ ．％的 同学愿 意在教 学 中使 用多媒 体 、 ．． ． ５８ 网络等 信息 技术 ，７ ９．
关键 词 ： 高校 ； 地方 师范生 ； 教育技术能力 ； 养 培
中图分类号 ：６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０４ ２７ ２ １ ）３ １７ ５ １０ —２ ３ （００ ０ —００ —０
ＤＤ ：０ ３６／． ｓ ． ０ —２３ ． ｌ ．３ ０１ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １ ４ ２７２ Ｏ ｏ ．２ ｓ ０ ｏ
《 中小学教师教育技术能力标准（ 试行）【 （ 》】 以下简称《 ］ 标准》 的颁布和全 国中小学教师教育技术能力建 ）
设 计划 ＿ 的全面实 施 ， ２ ｊ 既表 明 国家和全 社会 的重 视 ， 反 映 出基 础教 育 师 资水 平 亟待 提 高 。 也 更意 味 着 未来 教 师— — 师范 生 的教 育技 术能 力培养 的重 要性 和 紧迫性 。可 以说 ， 范生教 育技 术能 力 的培养 质量 ， 关教 育 师 事 整体改 革和 发展 ， 关 教育现 代化 ， 一个不 可小 视 的重 要 因素 ， 是 迫切 需要 解 决 的 问题 。作 为 培养 师资 事 是 也 主战场 的高 师院校 ， 积极顺 应潮 流 ， 强和 改进 师范 生 教育 技 术 能力 的培 养 ， 要 加 既要 坚 持 《 准》 标 的指 导 性 和 规 范性 ， 又要 结合 当地 实际 ， 进行本 土化 和特 色化 ， 能为基 础教 育输 送合 格 的人才 。 才
地方普通高校应用型人才培养特色及培育策略
地方普通高校应用型人才培养特色及培育策略地方普通高等院校应用型人才培养特色及培育策略是突出本土特色、强化实践应用能力、注重专业技能实践、加强创新创业教育的一系列系统性的行动。
首先，突出本土特色。
地方普通高等院校应采取全方位加强企业家精神、当地文化实践、本土民族专业等方面教育，以对学生进行科学、文化和通用专业素养综合教育。
以地方文化和企业家精神为依托，结合本地实际，使学生熟悉当地文化、地方经济发展情况、社会服务保障水平等本地发展成就，锻炼学生廉洁、勤奋、拼搏、责任心，激发学生学习、创新的热情，培养学生的社会责任感。
其次，强化实践应用能力。
地方普通高等院校要注重专业知识、实践能力和职业技能综合培养，重视培养学生应用型人才的基本功，将实践教学作为重要教学内容，使以实践实训为主要形式的专业及就业技能教育和培训成为培养应用型人才不可或缺的组成部分，增强毕业生的职业技能，加强实践能力和创新能力的培养。
此外，重视专业技能实践。
除了建立实践型的项目实践，还要鼓励学生实践本专业的科研、调研、实验室管理、技术开发等，在实践中提高学科专业技能水平；同时，结合当地市场发展，开展应用型专业“三位一体”实践实习，培养应用型技术人才之后，以其所培养的技术人才能否满足当地发展需求，是高校培养应用型技术人才的重要考量。
最后，加强创新创业教育。
应注重引导学生以实验研究成果、科技创新成果为基础，激发学生学习及创新的热情，加强学生的实践能力和创新能力的培养，营造创新实践的氛围，通过让学生参与科研、企业创新等实践活动，将学科理论与实践结合起来，激发学生的创新能力，增强学生的创新意识和创新能力，以培养学生的创新创业技能。
地方普通高等院校应用型人才培养必须突出本土特色，强化实践应用能力，重视专业技能实践以及加强创新创业教育，以满足当地及社会发展的需求，积极调动学生学习、研究创新的积极性，培养学生的社会责任感，将实践教学作为培育应用型人才不可或缺的组成部分，以培养本地应用型人才。
从地方高校视角看教育技术学专业的发展
陈 编的 现 教 技 》以 件 为 讲述 影、 琳主 《 代 育 术 ， 硬 媒体 重， 投 幻
灯 多 体 备的 作 法， 学 识到 种 体 在 等 媒 设 操 方 使 生认 各 媒 应用
教学中的 优点。 ２０－０６ 使用的教材很多， ０４ ２ 年， ０ 但有一个共同特点就 是涉及软件比较多， 主要学习课件的制作。教学内容涉及 Ｐｗｒｉ、ａ 、ｕｏ ａ 、 ｏｓｐ网 ｏｅｏｔｌｈＡｔｒ ｒＰ ｔｈ 、 站建设、 ＰｎＦｓ ｈｗ ｅ ｈｏ ｏ 几何画板、
习 同 软 既 重理 讲述， 注重 操 从而 不 的 件， 注 论的 又 实践 作。
造 教 技 就 做 件的 面 。 成 育 术 是 课 片 认识
２０ －０９ 使用祝智庭主编的《 ０ ２ 年， ７ ０ 现代教育技术—— 调整， 教育技术学专 终在争议声中 业最 被保留。 但要真正摆 走 信 化 育 ， 个阶 教 重 在于 息 育、 进 息 教 》 这 段的 学 点 信 化教 信 脱专 展 境， 业发 的困 必须以 学 观为 科 发展 指导， 涵 息 的 学 计、 化的 方法， 学生 一种 代 以内 式发 化 教 设 信息 评价 向 灌输 现
＋ －讲 讨 调 设 研究＋ 练习 ÷ 述＋ 论＋ 查＋ 计＋ 探究； 的形 因 守旧， 少创新和发展。 作业 循 缺
式是做课后题一实 验报告 课件、 网站 网页、 探究性学习、 ３ 教育技术学专业发展的思考 小组研究报告。
３１ 关注 ． 前沿， 树立远大的职业理想
公共 开 教材 课的 设、 选用、 课方 是专 开设的 授 式就 业课
作者简介： 李芳芳 （９ ０ ， ， １８ 一） 女 甘肃合水人 ， 讲师 ， 硕士研究生 ， 主要从事教育软件 的设计与开发研究。
地方本科高校教育技术学专业课程设置研究——以福建省高校为例
７ ５
福建师范大学
学分 （ 括号中为 学分 比例） ４ （ ８３ ） ７ ２．％ １ （ ． ％） ０ ６０
漳州师范学院
学分 （ 括号中为 学分 比例） ４ （４ ２ ） ０ ２．％ ８ （． ％） ４９
泉州师范学院
学分 （ 括号 中为 学分 比例 ） ４ （８ ９ ３ ２ ． ％） ６ （． ％ ） ４０
上 的原 因 ，如全 国高校大 量扩招 ，导致 同期 毕业生 的数量 迅速增 长 ，就业竞 争加剧 ；另 一方 面 ，也 反 映 出教 育技 术学专 业课程 设置 中存在 的一 些问题 与
模块 ，集美大学设置 了综合素质选修模块 。同时 ，
即使 是 同一 门课 程 ，不 同的学 校 可能划 归于不 同 的 模块 中。
第 １卷 ３
第 ３期
集 美 大 学 学 报
Ｊｕ ａ ｆ ｉ ｉ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ｍｅ ｉｅｓ ｙ ｎ ｏＪ Ｕ ｔ
Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ｏ． ３ ．
２１ ０２年 ７月
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地 方本 科 高校 教 育 技 术 学 专业 课 程设 置 研 究
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课程设置形式分为必修与选修 ，其中必修部分的课 程其 他 三所 高校 也 均 有 开设 ，但 划 归 于其 它 模 块
中 ；选 修部分 的课程 较有 特色 ，属 于教师 教育 的扩
展课 程 ，有利 于提高 学生 的教 师职业 素养 。
院、泉州 师范 学院 和集 美大 学等 四所高校 开设 教育
技 术学本 科专业 。为 了保证 研究 的科学性 ，将 这 四
所 高校 的教育技 术学 专业课 程均列 为研究 对象 ，采
用 内容分 析法 ，对课 程设 置进行 比较研究 。
“多阶渐进”提升教育技术专业学生实践能力的研究
“ 多阶渐进 ’ ’ 提升教育技术专业学生实践能力的研究木
唐章蔚
（ 渤海大 学 教育技术研究所 ，辽宁锦州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘要 ：以实践 能力培养为突破 口是 当前经济形势 与社会 背景 下破解教 育技术 学专业毕业 生就 业困局的学界 共识 ， 各 院校分流培养 的实践 尝试 也给 了我们很 多启示。但毕业 生就业 问题 的有效解决 是一项系统工程 ，特别是在社
１中国教育和科研计 算机 网 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
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单位很少派上用场 ，而跟网络媒体相关的技能则显得相对没有经验和信心。信息技术发展 日新
月异 ，技术 更 新 的周 期 已经 日趋 短 暂 ，教 育技 术学 专业 人 才 的能 力结 构 更新 也 日益迅 速 ，用 昨
育技术 专 业毕 业 生在 找工 作 的路 上屡 屡碰 壁 。近 几年 教 育技术 学 专业 毕 业生在 就 业过 程 中遇 到
的 问题 愈 发 突 出，各 高校 纷纷 开 始着 眼 于应 用 型人才 培 养 ，突破 教 育技 术 学专业 毕 业生 就业 困 境 的 当务之 急 是培 养和 发展 学生 专业 实践 与创 新能 力 已成为 广泛 共识 …【 ２ Ｊ 。 尽 管各 院校 分流培 养
能力持续发展的措施和方法。
ห้องสมุดไป่ตู้
关键词 ：多阶渐进 ；教育技术 学专业 学生；项 目导学；实 践能力
【 中图分类 号 】 Ｇ４ ０ ． ０ ５ ７【 文献标 识 码 】 Ａ【 论文 编 号 】 １ ０ ０ ９ － － ８ ０ ９ ７（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ ０ ４ ４ ＿ ＿ － ０ ９［ ＤＯ Ｉ ］ １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ． ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ０ ７
地方院校学科专业结构优化与人才培养的研究与实践
摘要 ： 专业建设是加强地方院校 内涵建设、 提 高教 学质量的根本保证 ， 地方院校要主动适应 经济社会发展 需要 ， 不断 加强专业结构优化 ， 创新人 才培养模式。 本文分析 了学科专业结构调整与结构优化的历史发展现状， 针 对地方院校 学科专
业结构调整与人才培 养面临的主要 问题 ， 不 断优化与完善专业结构 ， 以学科“ 专业群” 建设为依托 ， 构建 了“ 立体式” 的学科 专业平台和“ 多层次” 的人才培 养模式 ， 专业建设与人才培养特 色鲜明 ， 效果显著 。
一
“ 少～多一少 ” ， １ ９ ５ ３ 年、 １ ９ ６ ５ 年、 １ ９ ８ ７ 年、 １ ９ ９ ３ 年、 １ ９ ９ ８ 年和 ２ ０ １ ２ 年 的专业种数分别为２ １ ５ 、 ６ ２ ７ 、 ６ ７ １ 、 ５ ０ ４ 、 ２ ４ ９ 和６ ３ ５ 种； 专业宽窄 口径 变化趋势为“ 宽一窄一宽” ， 管理主体模式变 化趋势为“ 放一收一放” 。１ ９ ５ ３ 年国家重视工科和师范类专 业 的发展 ， 专业按产品、 岗位和行业设置 ， 口径较窄 ； １ ９ ６ ３ 年 进行调整时 ， 强调按学科设置专业 、 专业面拓宽 ， 口径“ 宽窄 并存” ； １ ９ ９ ３ 年和１ ９ ９ ８ 年专业调整按 “ 科学 、 规范和拓宽” 的 原则进行 ， 实行学校主体 申报与政府审批相结合的方法， 按 学科和科技发展设置专业 ， 口径较宽 ； 改革开放后 ， 部分高 校有权力调整 、 设置 自己的专业 ， 但 目录外专业仍采取 自下 少， 通用性也很好 。目前几乎所有的电脑都有安装ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ 软 件， 而ｍ ａ ｔ ｌ ａ ｂ 软件 的通用性较之相差甚远 。④使用ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ＿ ｖ ｂ ａ 来开发 ， 可以将分析原理毫无保 留地展现 出来 ， 这点对用户 理解 和学习控制 系统分析原 理非常有益 。我们利 用ｅ ｘ — ｃ ｅ ｌｖ ｈ ａ 技术制作的控制系统时域辅助分析软件 ，已经服务 与教学。 学生对该软件具有较好评价 。 该软件不仅能够正确
多样化是地方高校人才培养模式改革的方向
２１ ０ ２年 ５月
孝 感 学 院学 报
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多 样 化 是 地 方 高校 人 才培 养 模 式 改 革 的 方 向
邓 银 城
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人 们对 地 方 高 校 的 理 解 并 不 完 全 相 同 ， 人 有 把 不属 于 国务 院部委 管辖 的省 属 高校 都 称 为地 方 高 校 ， 文 中 的地 方 高 校 是 指 位 于 中小 城 市 开 展 本 本 科教 育历 史较 短 的省属 高 校 。地 方高 校 大多 由 才 主要 是应 用 型人才 ， 以 ， 有 人把 地 方 高校 称 所 又 之 为应 用 型本科 院校 或新 建本 科 院校 。 高校 的 中心 任 务是 培 养 人 才 ， 论 是 部 属 高 无 校 还是 地方 高 校 ， 希 望 自己学 校 所 培 养 的人 才 都 型和不 同层 次 的高校 所 培养 的人 才存 在 着 不 同 的 标准 ， 如工 科 院校 与 医科 院校 培 养 的人 才 在 具 体
发展、 文化 发展 和 个 体 自身 发 展 需要 的 高 质 量人
才， 主要 取决 于 两 个 方 面 的 因素 ： 一 ， 才 培养 第 人
的条件 。这 里 的条件 是指 高校 培养 人 才所 运 用 的 各 种教 育资 源 。这 些 资 源不 仅 包 括 教 育 经 费 、 教
专 科学 校升 格 后 成 为 本 科 院 校 ， 由于 其 培 养 的人 育 设施 、 学设备 、 学仪 器等 物力 资 源 和财 力 资 教 教 源， 还包 括 师 资水 平 和学 生 素 质 等 人 力 资源 。第
地方本科院校教育技术学专业学生差异化培养的策略研究
１ 地 方 本 科 院 校 本 身 的 差 异 性
１１ 学 校 办 学 层 次 的 差 异 ．
突出 。如江 汉 大学每 年 的 本科招 生 计划 有 ６ ％～ ０ ｏ ８ ％都 投 向武
汉 市 ， 而 直 接 导 致 了 生 源 来 源 比 较 单 一 的 现 象 ， 与 省 部 属 因 这
省 部 属 院 校 和 师 范 类 院 校 相 比 具 有 差 异 性 。 方 本 科 院 校 由 于 地
要 服务地 方 社会 发展 ，为 地方 培养 大批 高 素质 的应用 型 人才 ，
在 招 生 政 策 上 必 然 会 对 本 地 有 所 倾 斜 ． 源 的 本 地 化 现 象 比 较 生
持 以本 科 教育 为 主 ， 展 研 究 生教 育 和高 职 高 专教育 ， 断 深 发 不 化 教育 教 学 改革 ，着力 培 养 具有 创 新精 神 和实 践 能 力 的应 用 型、 复合 型人才 。 照这样 一 个学 校定 位 ， 生的 培养 主要是 培 按 学
养 应 用 型 人 才 ， 务 地 方 经 济 和 社 会 发 展 ， 发 展 型 人 才 的 培 服 在
力下 ， 方本 科 院校教 育 技术学 专 业毕业 生要 想 在重点 高 校和 地 师范 类 院校相 关专 业毕 业生 的夹缝 中求得 比较 好 的就业 出路 ， 必须 在专 业特 色和 个人 特长 上有所 体 现 。 而学 生差 异 化培 养就
是 一 个 比 较 好 的解 决 方 法
养 方面 自然 就相 对薄 弱 。 展型 人 才指具 有研 究 型人 才培养 潜 发 资 ， 以进 一 步攻读 硕 士学 位及 更高 学位 的学 生 。在这 点上 与 可
学生 的培 养差异 化进 行 了分析 ，并 以此 为基础 ，论 述 了地 方 综合性 本 科 院校教 育技 术学 专业 学 生 的差异 化 培养 策 略， 探讨 了其 中的思路 、 养过 程设 计 、 口径 的人 才培 养模 式 等 ， 对这 类 院校 的教 育技 术 学 专业 的建 设提 出 了若 培 宽 并
地方院校非师专业方向转型背景下的教育技术学专业人才培养模式的分析与研究
走 向学校教 育体 系 已经越 来越 困难 ， 即使 能 进人 中小 学校 ， 一 般也 只能担 任信 息 技 术教 师 、 非 主科 教 师或 多 媒 体 维护人 员 ， 在学校 里 始终 处于 边缘 地位 Ｌ ２ ］ ． 另 一方 面 ， 随着我 国经济 的快速 发展 ， 企业 对 教育 技术学 专业 毕业 生 的需 求却 越来 越 旺盛 ． 《 国家 中长期 教育 改 革和 发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 、 《 国家 中长期 人才 发展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０ ） 》 的颁 布 ， 表 明未 来几 年政 府将 投 人大量 资 金支持 教 育和学 习型社会 的建设 ， 企业 Ｅ － Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ的发展 必将受 惠于 国家 在教 育 方 面 的重 大投 入 ， 逐 步走 向成熟 和完 善 ， 这 标 志着企 业培 训新 时代 已经来 临［ ３ ］ ． 企业急 需能 够进 行教学 设 计 、
式 未 能满 足企 业 的需 求 ． 因此 ， 从 师范定 位 到非 师范 定位 ， 能 否成功转 型 ， 关 键 在于人 才培 养模式 的研 究与 实 践， 在 于人才 培 养 目标 的准确定 位 和专业 人 才培 养方 案 的业 改造 的现 状 分 析
教学 培训 、 多 媒体 教学 工具 及 电子化 教学 产 品设计 与开 发 的人才 ， 要求他 们能 够将 教育理 念 与技术 手段进 行 科学 结合 ， 而这 些恰 恰 是教 育技术 学专 业人 才 的特 点与优 势．
因此 ， 让 教育技 术 学专业 学 生走 出师 范 ， 去 寻求 更广 阔 的就业空 间不 仅是 不得不 为之 路 ， 更 是 可为之 路． 然而 ， 目前 从 企业 和毕业 生 等各 种渠 道反 馈 的信 息 来看 ， 教育 技术学 专业 学生 的就业 却并 未如 想象 中达 到供 求 平 衡 的理 想 状态 ， 究其原因， 主 要是 教育 技术 学人 才 的培养 目标 定 位 不清 晰 ， 所 开设 的课 程 和 人才 培 养模
新时代地方高校提升小学教育专业人才培养质量的思考与探索
新时代地方高校提升小学教育专业人才培养质量的思考与探索1. 引言1.1 背景介绍地方高校是我国教育体系中重要的组成部分，其承担着培养地方教育人才的重要任务。
随着新时代教育发展的要求不断提高，地方高校小学教育专业人才培养质量也面临着新的挑战和机遇。
目前，我国地方高校小学教育专业人才培养存在着一些问题，如培养模式单一、师资队伍不足、实践环节设置不合理等。
这些问题制约了地方高校小学教育专业人才的培养质量和水平，也影响了地方小学教育的发展。
有必要深入思考如何提升地方高校小学教育专业人才培养质量，推动地方小学教育事业的发展。
在当前新时代背景下，地方高校提升小学教育专业人才培养质量，不仅是地方教育事业发展的需要，也是全面建设社会主义现代化国家的重要举措。
只有不断提升教育人才的培养质量，才能更好地适应国家和社会的需求，为地方教育事业的发展注入新的活力和动力。
本文将深入探讨如何加强地方高校小学教育专业人才培养质量，为地方小学教育的发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题意识地方高校在提升小学教育专业人才培养质量时，常常面临着一系列问题。
当前小学教育专业人才培养存在着教学理论与实践脱节的现象，学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致他们在实际工作中无法很好地运用所学知识。
现行的培养模式大多过于理论化，缺乏对实际职业需求的全面考量，使得毕业生在进入工作岗位后需要进行大量的现场培训才能胜任工作。
当前地方高校的小学教育专业人才培养往往忽视了师生交流与互动的重要性，学生缺乏与教育实践者深入交流的机会，导致他们对教育实践的理解能力较弱。
地方高校在提升小学教育专业人才培养质量时，需要重视这些问题，积极进行改革和创新，以适应新时代教育发展的需求。
2. 正文2.1 当前地方高校小学教育专业人才培养现状地方高校在小学教育专业人才培养方面存在一些问题和挑战。
一些地方高校在教学资源配置上存在不足，师资力量不足，教学设施滞后等问题，导致教育教学水平不高。
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低， 尤其 是 缺乏 大师级 的教 师 ， 录取 新 生 的最 低 分
数 控 制线较 低 ， 生 的 文化 基 础 知 识水 平 相 对不 学
、
地 方 高校 教 育技 术 学
专 业 现 行 情 况 分 析
１ 地 方高 校教 育技 术学 专业 概 况 。地 方高 校 ．
收 稿 日期 ： ０ ２ ３ １ ２ １ —０ — ０
中图 分 类 号 ： ５ ５ ５ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ２ ４ （ ０ ２０ 一Ｏ ７ 一Ｏ １７ － ５４ ２ １ ）３ Ｏ ２ ４
随着教 育 规模 的不 断扩大 和 教 育改 革 的不 断 深化 ， 越来 越 多 的地 方 高 校 开 设 了教 育 技 术 学 专
借鉴参考 。
地方高校教 育技 术学专 业学生多样化能 力的培养
胡 中亚 ， 朱 晶
（ 湖北工程学院 计算机 与信息科学学 院， 湖北 孝 感 ４ ２ ０ ） ３ ０ｏ
摘 要 ： 适 应 社 会 对 复 合 型 人 才 多方 面 能力 的要 求 ， 对 当 前 高 校 毕 业 生 严 峻 的就 业 形 势 ， 方 高 校 学 为 面 地 生 多样 化 能力 培 养 显得 尤 其 重 要 ， 教 育 技 术 学专 业 而 言 ， 该加 强教 师 队 伍建 设 ， 对 应 改善 实验 条 件 ， 学 生 提 供 为 良好 的 学 习环 境 ， 专 业 改 造 、 程 设 置 、 试 制 度 等 多方 面培 养 学 生 的 思维 能力 、 造 能 力 、 从 课 考 创 动手 能力 。 关 键 词 ： 方 高 校 ； 育技 术 学 ； 地 教 多样 化 能力 结 构 ； 养 举 措 培
第３ ２卷 第 ３期
２１ ０ ２年 ５月
孝 感学 院学 报
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编者按 ： 北工程学院办本科十几年来 ， 湖 坚持 走 内涵 式 发 展 道 路 ， 断探 索和 创 新 多样 化 人 才 培 养 模 式 ， 满 足 学 生 不 以 多样 化 发展 的 愿 望 和 社 会 对 多 样 化 人 才 的需 求 。首 届 教 学 工 作 会 议 上 ， 长 丁 么 明教 授 指 出 ： 积 极 推 行 人 才 培 养 模 式 校 要 的 多样 化 改 革 ， 大胆 改革 和 深 层次 改 革 。 随 后 ， 校 从 人 才 培 养 方 案 修 订 入 手 ， 方位 、 要 学 全 多层 次 进 行 了多样 化 人 才 培 养 模 式 改 革 ， 成 了特 色 鲜 明 的人 才培 养 模 式 ， 教 师教 育 专 业教 育 类 课 程 与 基 础 教 育课 程 衔 接 性模 式 ， 用 类 专 业 双 学 形 如 应 士 学位 教 学 模 式 ， 学 英语 、 等 数 学 分 层 教 学模 式 ， 科 类 专 业 实 践 性 教 学模 式 等 。 ２ １ 大 高 农 ０ ０年 ，丁 么 明 教 授 又 主 持 了 省
业 。与部 属 院校相 比， 方高 校在 办 学层 次 、 校 地 学
是 由地方 政府 主管 的高 等 学 校 ， 担 着 为 地 方 经 承
济 建设 与社会 发展 培 养 大 批 各 方 小 康 社 会 全 面 建 设 的 重 任 。 促
教 育厅教学研究项 目“ 应用 型本科 院校 多样 化人才培养模式的研究与实践” 项 目编 号 ：０ ０ ９ ） （ ２ １ ２ ９ ，对地 方高校人才培 养
模 式 改 革 进 行 了更 科 学 、 系 统 的研 究 。２ １ 更 ０ ２年 ， 学校 专 题 召 开 了“ 北 工 程 学 院 多样 化 人 才 培 养 模 武 改 革 研 讨 会 ” 阶 湖 ，
好 的就业 出路 ， 就必 须 在 个 人 能 力 上 有 一 定 的特
本 地生 源 ， 数 毕 业 生 首 选 当 地 就 业 。教 育 技 术 多 学 专业 没有硕 士 点 、 士点 ， 博 没有 此 专业 的研究 生
教育， 师资力 量 比较薄 弱 。 由于 所处 地 域 、 展历 发
史 等 因素 的 影 响 ， 国家 重 点 高 校 和 “ １ 与 ２ １工程 ” 高 校相 比， 软硬 件建 设方 面存 在 很 大差 异 ， 在 比如
地方 高 校一般 为二 批 、 三批招 生 的本 科 院校 ， 多为
定位 、 学生 来源 、 教育 技 术学专 业 的专 业 性质 等 方 面存 在 明显 的差 距 。为适 应社 会 对复 合 性人 才 多 方面 能力 的要 求 ， 目前 严峻 的就业 形 势压 力 下 ， 在 地方 高校教 育 技术 学专业 毕业 生 要想 在 重点 高校 和师 范类 院校 相关 专业 毕业 生 的夹缝 中求得 比较
高等等 川。
由于 以上劣 势 ， 地方 高 校 教 育 技术 学 专 业 毕
知 名度 较低 ， 社会 认 可 中 没 有 “ 牌 效 应 ” 获 在 名 ，
色优 势， 。因此 ， 地方 高 校 教 育 技 术 学 专 业 当前 至 关重 要 的 问题 是 培养 学 生 多 样 化 能 力 ， 高 学 生 提 就业 竞 争能力 。
一
得 的办学 资源 不 足 ，办学 条 件 较 差 ， 资 水平 较 师
段 性 总 结 了 学校 几 年 来 项 目研 究理 论 和 实 践 成 果 ， 一 步 明 确 了今 后 多样 化 人 才 培 养 模 式 改革 研 究 与 实 践 的 方 向。 自 进 本 期 起 ， 刊 将连 续 刊 发 几 篇 相 关 研 究成 果 ， 指 导 我 校 多 样 化 人 才 培 养 模式 改 革 的 具 体 实 施 ， 可 供 省 内 外 其 他 高 校 本 以 也