备课与写教案的本质区别
备课与教案的区别
备课与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
怎样备课与编写教案
（3）怎样实现教学目标
教学理念 分析学习对象 选择教学方法 设计教学组织形式 处理教学材料 确定教学策略 选择教学媒体 设计教学效果测评
教学目标
教学内容
（4）教学目标的层次 ①知识与技能： 知识与技能目标是基础性目标，对基础知识和基本技 能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是 教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。 ②过程与方法： 使学员体验获得知识与技能的过程和方法，如现场教 学、实验、演示等。 ③职业道德与职业行为：即职业道德教育。
三、备课的形式
1.常年备课 2.全书备课 3.章节备课 4.课时备课 5.课前备课 6.课后备课 7.集体备课 8.个人备资料的收集与筛选，教 学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与 研究，生产现场的体验与调研。 常年性备课要做到“三常”：常备常钻研，常备常修 改，常备常补充，绝忌一劳永逸和死抄书本。
2.教学目标 （1）什么是教学目标 所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，通 过预先确定，对教学后可以达到的行为表现能够运用有 效的技术手段进行测量的教学成果。 ☆对学员通过教学产生的行为予以描述或改变 ☆教师期望学员的变化 ☆描述在进行教学之后学员能做什么，或应具备哪 些特征 ☆教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或 标准 ☆是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确 的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的 行为变化。
3.认真确定目标要求 对于任何一节课，确定教学目标要求都是十分重要的，因为它 指出了教学的方向，规定了全节课教学活动的归宿。 制定教学的目标要求，一要具体，二要明确，三要恰当。切忌笼 笼统统，模模糊糊。 在制定目标要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变 成现实。没有具体实施的构想，再好的目标要求也等于零。 4. 选择适当教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同 的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。 选择教学方法应根据的一般原则 ①符合认知规律。 ②符合生产实际及学员的特点。 ③有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学员参与的主动性与 积极性。 ④实事求是，从实际出发。
备课与 教学设计的区别
备课与教学设计的区别备课和教学设计都是教师在开展教学活动前必须进行的重要工作，它们在内容和目标上有所区别。
备课是指教师在教学前准备教案、教材、教具等教学资源的过程。
备课主要包括以下几个方面的内容：1. 教师熟悉教学内容：教师要对所要教授的知识点进行深入的学习和理解，掌握教材的知识结构和逻辑关系。
2. 教学资源准备：教师需要准备教学所需的教材、教具、多媒体材料等资源，确保这些资源能够满足教学的需要。
3. 教学活动设计：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计具体的教学活动，包括教学目标、教学步骤、学习方法、课堂组织形式等。
4. 教学评估计划：教师需要设计相应的评估活动，对学生的学习情况进行评估，以了解学生的学习进展和掌握情况，为教学调整和反馈提供依据。
教学设计是指教师在备课的基础上，根据学生的特点和教学目标，制定了相应的教学计划和教学方法的过程。
教学设计主要包括以下几个方面的内容：1. 教学目标的确定：教师需要根据学生的实际情况和学习需要，确定教学的具体目标和重点，确保教学的针对性和有效性。
2. 教学方法的选择：教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法，包括讲授、示范、讨论、实践等，以促进学生的学习和发展。
3. 课堂组织与管理：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理组织课堂活动，包括学生的分组、角色分配、时间安排等，以提高课堂教学的效果。
4. 学生评估与反馈：教师需要根据教学目标和教学活动，制定相应的评估方法和标准，对学生的学习进行评估，并及时给予学生反馈和指导，帮助其进一步提高。
综上所述，备课和教学设计是紧密相关、相互依存的两个过程。
备课是为了教学设计提供基础和条件，教学设计则是在备课的基础上，进一步规划和设计教学活动的各个方面。
备课注重教学资源的准备和课堂组织的安排，而教学设计注重教学方法的选择和教学目标的确定。
只有将备课和教学设计结合起来，教师才能开展高质量的教学活动，促进学生的全面发展。
教学设计与教案,备课的区别
篇一：教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。
老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。
教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：篇二：教学设计与教案之间有哪些主要的区别教学设计与教案之间有哪些主要的区别？教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。
老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
备课与教学设计之间的区别
3、教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中；?
4、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则，把教学过程看成一个多向的师生互动，实现教师自身的发展和提高。?
Байду номын сангаас
撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的关系很有必要。
教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
6、成果比较单一，主要是教案。?
无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，
这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。?
现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课，打破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：?
教学设计与备课的区别
从学科的角度上看，它是以教学理 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计与备课的区别
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
教师专业能力发展中从教学准备的价值取向看：
教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是教师；
教学设计是为学生怎样学做准备，而 “备课”是为教师怎样讲做准备。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、 合作者、促进者。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析 、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方 法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思 等。其中，教学过程是教学设计的重点。
2.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求知 识的渊博性和见解的深刻性的同时，评 价学生学习好与差的唯一指标是知识的 掌握量。虽然，在教案上也列有教学目 标项目，但是能力发展目标是宽泛而空 洞的，没有可操作性，思想教育目标是 说教式的，只是形式性的要求。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
“教学设计”是以学生发展为目标。在促 进学生发展过程中，教学设计关注全体学生 的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅 包括学生的知识增长，更关注学生的技能的 训练与能力的发展。
“备课”与教学设计”的区别
传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。
不过这种设计是纯经验主义的设计。
作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。
教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。
教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。
“备课”与“教学设计”的区别与联系：一、内容方面传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。
教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。
在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。
因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。
包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。
系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。
二、目的方面在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。
教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。
系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。
教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。
三、视野方面传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。
系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。
备课与教案的区别
陈晶晶我从事教学只有短短两年，对于备课与写教案的区别只有浅浅的一些认识，经过这些天的培训并结合自己的实践体会，我谈谈对备课和写教案的认识。
其实备课与写教案的本质区别就在于教案是教师备课成果的书面体现。
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
而教案是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。
由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，同时由于各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。
但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
当前，备课的基本内容包括：1•研究课程标准。
明确课堂教学的目的要求。
2•研究教材。
特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
3•研究学生。
深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4•研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。
不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。
例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。
5•研究教学的教育素材。
要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。
6•研究教法和学法指导。
教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础,选择恰当的教法，并指导学法。
教学设计与备课的区别与联系
教学设计和备课是两个密切相关的概念，是教师在教学过程中不可或缺的两个环节。
虽然两者的目的都是为了为学生提供有效的教学，但它们在实践中有着不同的重点和任务。
本文将探讨教学设计和备课的区别和联系，并指导教师在教学实践中如何综合运用这两个环节，提高教学质量。
一、教学设计的概念和作用教学设计是教师根据课程标准编制的在教学过程中实现教育目标和要求的教学计划。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计和安排。
教学设计是教学工作的基础，是实现教育教学目标和任务的前提。
教学设计的作用主要表现在以下几个方面：1、明确教学目标：教学设计应该将教学活动中所有的教学目标细化，明确教学过程的各个阶段对学生的教育要求。
这有助于教师在教学中更精确地处理各个环节，提高教学效果。
2、统一教学思路：每个教学环节都应该有确定的方向和意义，教学设计是教师在多次备课的基础上形成的一套教学思路。
这有助于教师在教学中保持思路清晰，避免临时抱佛脚，提高教学效率。
3、提高教学质量：教学设计是教师在课程教学准备阶段充分考虑到学生各方面需求的结果，而不是以单一的教师个人意志为基础的教学活动。
教师在设计教学方案时，会注重学生的认知机理和教学表现，从而在实际教学中引导学生不断探究、批判和解决问题，提高教学水平。
二、备课的概念和作用备课是指教师在教学过程中对教案、教材、资料、教具等教学资源进行细致有序的准备过程。
备课的主要内容包括查阅教材选型、准备教案、教学用具或者其他教学资源等工作。
备课的作用主要表现在以下几个方面：1、丰富教学内容：备课是为了更好地完成教学任务，丰富教学内容、提高教学质量，更需加强教学安排的细节。
通过备课，教师了解最新的教学资源，结合自身的教学经验进行有机的组合，能够更加丰富课堂教学内容，增强学生学习兴趣。
2、提高教学效果：备课是为了更好地展开教学，提供更加优质的教学方案。
通过对教学资源的查找和比对，能够更好地为教学提供有效的支持和保障，进而提高教学效果。
教学设计公开课与备课的区别
《教学设计与备课的区别》教学设计主要是系统化教学规划，决定教学目标，以解决教什么的问题。
备课是根据教学设计，在一学期、一门课程的教学规划下，细划教学时段、内容，准备教具、课件（文案、视音频文档图片课件等），根据一定的演讲、演示、沟通手段，达到预定的教学目的。
教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
备课分类①教研室集体备课学期（或学年）教学进度计划。
在学期（或学年）开始以前制订。
它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。
误区一备课就是把写好的教案记下来备课与背课的出发点和
只不过是为自己规定了一条上课行进图。
【解决策略】
1. 弄清楚备课不是为了背课而是为了上课
教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细 微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计， 这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是 与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是 有可能的事。因为课堂教学是由师生双边的活动构 成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而 无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此， 上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走。
有了这样的教学愉悦感，你的课堂想让他
“不和谐”、“不高效”恐怕也是很难的。
个人备课： 一、基本要求 ：
①脑中有标 ②腹中有书 ③目中有人 ④心中有法 ⑤胸中有案
二、备课具体要求：（六个方面）
1.备思想: 教学思想和教学理念的改变 是 新课改最重要的组成部分。
理念是什么？ 理念就是教学指导思想。先进的课程 理念，都来自于成功的教学实践。理念 指导实践，实践孕育理念。
【解决策略】
2. 教师上课前有必要熟悉教案
教师上课前，再次熟悉自己写就的教案，一是为 了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗； 一是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。 但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必 花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节， 了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋， 不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活 地组织教学。熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记 忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记 忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法 里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立 在其基础之上。
误区一备课就是把写好的教案记下来备课与背课的出发点和说课讲解
❖ 备课的后面有怎样的思想？
❖ 首先，渴望精品课堂。因为希望课堂能精致一些，于 是寄希望于课前计划，每步都仔细雕琢，环节与环节间 的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚，一切按 预定的轨迹，不敢越雷池半步。
❖ 其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利 进行为目标。因此，背课是为了不给意外留机会。因为 背课，课上得就失去了灵性。因为一切都是预设的，师 生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。备课的 结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但 磕磕绊绊的灵动才是学习之真风景。
教师个人备课的误区及对策
❖ 误区一、备课就是把写好的教案记下来
❖ 备课与背课的出发点和终结点不一。
❖ 备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即 使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时 ，为了防止思维落入固定模式的窠臼，要尽力避免线 性思考，取而代之的是块面思维。在思考前，他们时 时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭 建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出 现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时 的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透 风，能疏处可走马。
❖
❖ 2. 要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成 为一个具有批判精神的创造者
❖ 且不说当前有一部分教学参考书以赢利为目的 ，其内容陈旧，观点错误，就是权威部门编写的教 学参考书也仅仅是一家之言，不可能成为放之四海 而皆准的标准。新课程的实施，教师具有了新的角 色定位，不仅是课程的执行者，而且是课程的开发 者。什么是开发？就是教师经过思考探索，以独立 备课为基础，形成第一次备课的蓝本，然后再与别 的教师的教案中的优质课程资源进行整合，创造开 辟出来的具有校本特色和个人风格的新东西，绝不 是鹦鹉学舌似的盲从。这就要求我们教师具有向权 威挑战的胆识和才气，运用批判性的眼光看待教学 参考书，创造性地进行备课，使自己的教学个性更 加趋于成熟，形成自己的教学风格。
教案和备课的区别
教案和备课的区别教案和备课的区别一、教案的定义和作用教案是教师在教学过程中制定的一份详细计划，用于指导教学活动的开展。
它是教师根据教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等因素，对教学过程进行全面规划和组织的重要工具。
教案的主要作用包括：1.指导教学：教案是教师教学活动的指导性文件，它明确了教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等，帮助教师有条理地进行教学。
2.促进教学效果：通过精心设计的教案，教师可以更好地组织教学，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。
3.提供教学依据：教案可以作为教师教学活动的依据，便于教师进行教学评估和教学反思，进一步改进和完善教学。
二、备课的定义和作用备课是教师在教学前准备工作中的一项重要内容，它是教师为了有效开展教学活动所进行的各项准备工作。
备课的主要作用包括：1.收集教学资源：备课过程中，教师需要收集和整理与教学内容相关的各种教学资源，包括教材、教辅资料、多媒体资源等。
2.研究教学内容：备课时，教师需要深入研究教学内容，了解各个知识点的内涵和外延，把握教学重点和难点。
3.设计教学活动：备课过程中，教师需要根据教学目标和教学内容，设计合适的教学活动，包括教学步骤、教学方法和教学资源的选择等。
三、教案和备课的区别教案和备课是教师教学工作中的两个重要环节，它们之间存在以下区别：1.性质不同：教案是具有指导性的教学计划，是教师组织教学活动的依据；备课是教师为了有效开展教学活动所进行的准备工作，是教师获取教学资源和设计教学活动的过程。
2.内容不同：教案主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和评价方式等；备课主要包括教学资源的收集整理、教学内容的研究和教学活动的设计等。
3.作用不同：教案主要用于指导教学活动的开展，帮助教师有条理地进行教学；备课主要用于教师获取教学资源、研究教学内容和设计教学活动，为教学提供依据。
综上所述，教案和备课在教学工作中有着不同的作用和内容。
教案是教师教学活动的指导性文件，用于规划和组织教学过程；备课是教师为了有效开展教学活动所进行的准备工作，包括教学资源的获取和整理、教学内容的研究和教学活动的设计。
备课与教案的区别
备课与教案的区别陈晶晶我从事教学只有短短两年，对于备课与写教案的区别只有浅浅的一些认识，经过这些天的培训并结合自己的实践体会，我谈谈对备课和写教案的认识。
其实备课与写教案的本质区别就在于教案是教师备课成果的书面体现。
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
而教案是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。
由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，同时由于各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。
但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
当前，备课的基本内容包括：1.研究课程标准。
明确课堂教学的目的要求。
2.研究教材。
特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
3.研究学生。
深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。
不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。
例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。
5.研究教学的教育素材。
要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。
6.研究教法和学法指导。
如何备课与写教案
业 理解到位，难度要有层次，不得随 意布置作业。 ② 作业要适量，严格控制学生作业总量 。 ③ 要求学生作业格式要规范。
作业的书写格式要求统一、明确、具体 。
重视板书的设计
有些新教师在备课时把这一问题忽 视掉了，课堂上的板书有的过于简单， 有的过于杂乱……。板书的作用不能小 看，因为老师在课堂上与学生直接交流 的时间很少，主要依靠语言和板书来表 达，讲授学生一听就过去了，而板书是 体现教学内容体系的，而且可以停留， 学生可以边看边思考。例子：我的搭档
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备课与教案设计
奇怪现象 1、买教案、下载课件
2、研究生
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为什么要备课和写教案？
是上好课的前提。
是加强教学的目的性、计划性和预见性，充 分发挥教师主导作用，切实提高教学质量的 重要保证。
认真准备教案可以提高自己的理论水平与教 学能力，在编写教案过程中发现并及时解决 问题。
教师备课的“源”在于认真钻研教材
备教材
钻研教材
组织教材
懂 透 化
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明确重点 突破难点 注重应用
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熟悉教材
熟悉学科课程标准（大纲）的要求和教材 的要求，掌握教学内容（1）转化知识:教 师要把教材中的知识转化为自己头脑中的 精神财富就必须在课程标准（大纲）的指 导下，感知教材，理解教材，进而牢固地 掌握教材规定的教学内容。
（1）教师备课中明确教学目的，掌握教 学内容和教学方法，是为了使学生能够正 确地理解和掌握教学内容。
课堂教学：备课、设计教案
（二）简要教案 简要教案是把课堂活动提纲挈领地写出 来，把重点、难点、容易忘的内容和补充的 材料写出来，以便在课堂上提示自己。这样 做的好处是能够节省时间，把教学的内容熟 记在心，重点思考教学方法。一般来说，年 轻的教师，或者使用新的教材，要写详细的 教案，老教师或者多次使用的教材可以写简 要的教案。
4．把教案的板书部分制作成PPT文件，在上课时直接用PPT讲课。
教案举例 （综合课）
张正生是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公 园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。 她不高兴了。 玲玲：你看看，已经几点了？ 正生：哟，都10点了，真对不起！其实，我7点半就出来了。没想 到，等了半个钟头才上了车。 一下车，我就跑来了。你等了我 半天了吧？ 玲玲：看你，衣服都湿了。给你扇子。这儿有个冷饮店，咱们先 去吃冰淇淋吧。 正生：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。 玲玲：我一来就买了。 正生：票好买吗？ 玲玲：不好买。我排了10分钟的队，才买到票。我买了票，等了 你半个钟头，你才来。我 刚才都有点儿生气了。我想你一定不 来了。 正生：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！咱们 进去吧！
约会（第三十四课） 教学对象：一年级第二学期留学生 所用教材：《初级汉语课本》 课型：综合课 课长：100分钟 1. 教学目的与要求： 使学生掌握副词“就”和“才”的意义和用法 使学生在听说练习的基础上能复述课文 2. 教学步骤： 复习上一课的语法点和课文（10分钟左右） 听写、讲解本课生词（25分钟左右） 讲解和练习本课语法点（20分钟左右） 以听说为重点练习课文（40分钟左右） 总结和布置作业（5分钟左右）
3.2.2 重点词汇讲练 实词操练 约会：去约会 有一个约会 跟朋友有 一个约会 湿： 衣服湿了 鞋湿了 排队：排队买票 排很长的队 排10分钟 队 提前：提前来 提前离开 提前开车
备课与写教案内容概要备课和写教案是两个相辅相成但又不完全相同
备课与写教案内容概要：备课和写教案是两个相辅相成但又不完全相同的概念。
备课是写教案的前期准备，写教案必须建立在备课充分的基础之上。
备课可以分为：学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课五个基本环节。
教案是教师授课的依据，它是教师有计划地安排教学活动、设计教学思路、提高教学水平、接受教学督导的重要依据。
教案的结构一般包括教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教具准备、教学过程、板书、多媒体演示设计、课后总结等方面。
编写教案时还要遵循系统性、简明性、实用性、灵活性、规范性等基本原则。
由于我们的学院在迅速地发展，每年都有一批新人加入我们的教师队伍。
新来的年轻教师，学历高、知识丰富、思想前卫、充满活力，给我们的学院带来了朝气和活力。
有些年轻教师，已经在我们工作好几年了，在教育、教学和科研等方面已经取得了可喜的成绩。
当然，还有不少的年轻教师，由于教育生涯才刚刚起步，教学经验还缺乏累积，更由于你们中的大多数人毕业于非师范类院校，缺少当教师的规范性训练。
如何尽快地适应新的工作岗位？如何实现更快的专业成长与成熟？学院领导对此高度重视，尤其是教务管理部门的领导更是关怀备至。
就课堂教学而言，对于如何确立大纲，如何选择合适教材，如何备好课，如何写好教案，如何组织课堂教学，如何布置、指导、检查作业，如何进行教后分析等等，据说，我院的不少年轻教师对这些还不是很清楚，有一部分人甚至还不能拿出一份符合规范的教案来，学院领导对此忧心忡忡。
由于教务处的领导再三要求，让我就写教案问题给大家办一次讲座。
我再三推辞不成，只有勉为其难了。
但是，我是一个只埋头拉车不抬头看路的人，谈不上理论的高度。
所以我不敢说给大家办讲座，也不敢说给大家介绍经验，我只能说给大家谈谈教学体会，就备课和写教案问题给大家谈谈体会。
毕竟从教三十多年了，体会还是有一点的。
要想搞好课堂教学，就必须写好教案；要想写好教案，就必须备好课。
备课和写教案是两个不完全相同的概念，备课在先，写教案在后。
如何备课与写教案
（ 1 ）博览精选，厚积薄发。 （ 2 ）消化吸收，贵在创新。
年年岁岁‘课’相似， 岁岁年年‘教’不同。
（ 3 ）凡引入教学内的资料中的观点和事例必 须科学可靠，要避免错误。
三、如何备课？
（二）从感性到理性——课时备课的三个阶段。 4. 备教学方法：
基本的教学方法
常用的教学方法
讲授法
以语言传递为主 的教学方法
如何备课和写教案
教师的根本功： 备课、书写教案、课堂管理
第一部分 如何备课 第二部分 如何书写教案 第三部分 如何管理课堂
一、首先要提高对备课的认识
（教 课学 堂工 教作 学的 前基 提本 ）环
节 之 一
一、首先要提高对备课的认识
课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉课程标准， 研究教材，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具， 选择教法、学法、设计习题、作业等。
备 1. 上好课的前提，
课
2. 教师职业的基本任务之一， 3. 重要的教学基本功。
一、首先要提高对备课的认识
错误观点
（一）备课不是什么。
① 。不得已而为之”。 ② 。备课＝写教案＝抄教科书 ③ 。备课＝背课 ④ 。抄已有的教案。
一、首先要提高对备课的认识
正确观点
（二） 备课是什么呢？
第一，备课是教学设计。
三、如何备课？
（二）从感性到理性——课时备课的三个阶段。输
构
出
吸 纳
思
对备课信息进 行构思加工，设计
编写教案。 教案编写应详略
要钻研人才培 养方案或课程标准、
教学方案，在这个 阶段，教师要敢于 大胆地对教材进行
得当，言简意赅 有操作性。一份
钻研教材、翻阅教 学参考资料，深入
写备课本就是写教案吗
写备课本就是写教案吗不一定，因为备课包括备学生，备器材，备内容，备场地等等。
所以说备课不只是写教案。
写教案只是备课的一个步骤，但备课不等于写教案。
长期以来，教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案的格式是否规范，书面文字、课后反思的数量多少等，很少关注内在质量。
因此，评价不够正确，导致教师将较多的精力花在写教案上，深层次地解读教材的精力相应地减少。
为此，应改变传统的检查、评价备课的方式，引导教师提高解读教材的水平。
学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案在教学实践中备课也因此往往被曲解成写教案不少教师将备课等同于写教案认为写教案就是备课的全部.教案写得好课才能上得好教案写得详细项目填得齐全备课就充分认真.更有甚者有的教师通过研究教案来分析备课。
备课顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程.从直接关系看临上课前的教学设计是备课准备教具器械是备课到图书馆查找资料是备课与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的外延相等.广义的备课是大备课终生备课它以学科教学为核心向师生生活的方方面面辐射既包括写在备课笔记上的有形教案更指融入教师心田的无形教案.所谓无形教案即所谓的“腹案” 是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”.它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体并以潜在的方式存在于教师的头脑之中.狭义的备课是为课堂设置预案设定程序以完成教学任务其书面表现形式就是写教案包括手写和打印是看得见的存在是教案存在的主要形式. 备课包括写教案写教案不是备课的全部.把备课等同于写教案这是不科学的也不符合新课标对教学的要求.一线的教师都知道其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的.解决策略：1、教师须要树立正确的备课观对教师而言教案的重要性毋庸置疑写教案不是可有可无的事不论是简案还是详案都能帮助教师对教学进行一定的把握.写教案基本要求有“三备”：备教材备学生备方法.课型不同对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同.同时要吸收备课经验精华跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈树立以学生为本的教学观、备课观备理论、备生活在日常生活中注意观察、积累和感悟把课备进自己的心灵深处. 用心备课，了解学生，用自己的热情激发同学的热情，让学生喜欢上你的课，会更加努力学习的，你看到学生那么刻苦，自然也会给你带来动力。
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备课与写教案的本质区别
教师在上课之前，总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习，把这些内容写出来就成了教案。
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况实行教学艺术处理的结晶，是教师实行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现
备课的完整过程是怎样的？影响备课的因素主要有哪些？我们应该如何把握我这些要素以便于提升备课质量呢？
正如系统论的基本观点，每个环节的高质量并不等于整体的高质量，还需要各个环节的协调一致。
因而，把握备课的基本规律，不能仅仅停留在单项技能的训练上，还须要整体把握备课的完整过程。
在本章，我们通过具体事例说说备课的完整过程，阐述影响备课的要素。
备课是教师实行教学创造的具体过程。
把握备课的基本过程，是完成教学任务、实现课程教学目标的关键环节之一。
高质量的课程实施效果，受制于备课的整体质量和实际效果。
教案是教师备课形成的成果。
科学、合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础，即备好课是上好课的基础。
具体来说，教案在教学实践中具有如下五方面的作用：
首先，是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师相关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。
其次，是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。
教案就是对这诸要素的系统安排与组合。
再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的使用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。
这个系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。
第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。
它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利实行提供可靠保证。
最后是突显性，即教师在设计教学方案时，能够有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
作为教学实施过程的基础工作——备课是必不可少的，但怎样备课才是有效的，值得认真探讨。
认真研究新课程标准、教材和学生，研究我们在教学过程中可能遇到的问题以及解决的措施，都是非常有必要的。
教师在上课之前，总是要研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，把这些内容写出来的过程就是备课。
其中，教案是备课的重要标志性成果。
当前，备课的基本内容包括：
1.研究课程标准。
明确课堂教学的目的要求。
2.研究教材。
特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
3.研究学生。
深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。
不但要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。
例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。
5.研究教学的教育素材。
要找出教学内容的教育渗透点，特别是要注重每名学生的积极参与，以及终生可持续发展水平与意识的培养。
6.研究教法和学法指导。
教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。
7.制定教案。
教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。
8.授课后即时反思自己的教学行为。
尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题实行具体剖析，以提升自己的教学水平。
教学反思占用的时间一般很多于总课时的三分之一。