备课和写教案不能混为一谈
别让“教案”扼杀“备课”
别让“教案”扼杀“备课”——给教师一个真正属于自己的备课空间沭阳县汤涧中心小学张峰孙迎霞教师书写教案一直以来在教育界被尊为金科玉律，这本应该是无可厚非的问题，一些老一辈的教育家都提倡教师写教案，并且他们自己也身体力行，创作了许多优秀的教案。
但随着时代的变迁，社会的发展，近年来，“教案”这一老师的基本功却从“本质”上发生了改变。
下面笔者就针对这个问题粗浅地谈谈自己的看法和建议。
“教案”是用来干什么的，相信每一位教师都一清二楚。
“教案”是“教学方案”的简称，它的定义为：老师在钻研教材，了解学生的基础上，依据教学大纲、教科书及教学参考书，以课时为单位设计的准备实施的教学方案。
说得再直白一点，“教案”其实就是老师把课前备课思路在纸上的具体呈现。
这才是“教案”的庐山真面目。
它的目的很单纯就是为了让教师在课堂教学是使教学更流畅，更完整，把自己的教学思想贯彻得更彻底。
如果一个老师要想写好一份高质量的、属于自己的教案，就必须认真备课，对教材钻透、挖深，所以，我们常常发现一堂高质量的课，就会有一篇高质量的教案，因为在充分备课的基础上，就能写出一份高质量的教案。
这也就让一些人这样断定：一份高质量的教案代表的就是认真的备课，就是一堂高质量的课。
渐渐地在人们意识当中，教案演变成了评定教师是否认真备课的唯一标尺了。
每次检查教师业务时，教案的检查就首当其冲，数一数教案的课时数够不够，看一看教案的书写认不认真，每个课时的份量足不足，是详案还是简案等等。
似乎一个教师的教案的格式越完整，书写的越认真，内容越充足，就可以证明这位教师的备课就越充分，教学的能力就越强，反之，如果一位教师的教案没有达到上述要求，就得被指名批评，而且是多次批评，只要是学校开检查总结之类的会议多多少少都要拿出来涮涮，是典型的反面教材。
久而久之，我们的教案就有披上了另一层外套——为了检查，我们教师写教案的目的就发生了本质上的改变，教案与备课、上课脱节了、脱离了。
备课与教案的区别
备课与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
备课不等于写教案
[备课不等于写教案](转自金色阳光的博客)备课是课堂教学的前期工作，是教师从事教学的基本功，备好课是上好一堂课的前提，备课不等于写教案。
所谓有效备课，我想就是备课时候备的东西能用上，不至于让备课与上课脱节。
那么，备课就等于写教案吗?备课，到底备什么呢?特级教师支玉恒给了我最好的答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。
而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
写教案一是为了备忘，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。
老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。
想想支玉恒老师的话，不禁令我心头一震：备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地拷贝教案。
要想提高课堂教学的有效性，就必须要从有效、扎实的备课做起，多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论。
一是备课的目标要实效。
教师的备课有效目标必须要注重学生能力的培养，同时还要强调师生双边或多边活动的过程，注重三维目标的培养。
我认为备课必须先备目标，把单元目标分解，落实在课时目标里面。
然后根据课时目标来选择教学内容，重组教学内容；其次是备学生。
要依据学生及班级的实际以及上节课学生掌握知识的情况来着手。
比如班级受到学校的表扬学生的情绪会比较高涨，气氛比较活跃；班级在学校举行的竞赛中成绩不理想，学生的情绪受影响比较低落，课堂气氛沉闷。
教师掌握班级情况后才能从实际出发有针对性的组织教学。
备学生的环节很多时候没有必要写在教案上，而是体现在教学过程中教师能充分的考虑学生个性及实际需要，做到因材施教，才能行之有效。
这一环节就是采用什么教学方法，怎样教的问题。
二是要备教法和备学法。
就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。
因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。
备课不等于写教案
备课不等于写教案。
于永正老师将向读者介绍自己的备课经验——关于备课的重要性不必说了。
反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。
下面，我就说说自己的做法和体会。
观点一：备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
观点二：隐性备课最重要我把备课分为隐性和显性两部分。
如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
第一步：钻研教材。
一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
备课时，我力求把课文读“活”。
如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。
二是多听别人朗读，听录音。
平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。
三是提高自己的艺术修养。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。
写教案不等于备课
写教案不等于备课来源:中国教师报作者:湖北省谷城县第二中学副校长罗少云添加时间:2008-10-29 10:51:00 学校管理的中心是教育教学管理。
备课是教学工作的基础环节，高质量的备课是提高教学质量的前提和保证。
所以学校管理者把备课的管理放在十分突出的地位，查看教师的备课情况是常规教学检查的主要内容之一。
(各个学校莫不如此，都认为备课非常重要，但是对于新形势下的备课形式及要求却各不相同。
)在学校管理的实践中，对备课的认识和管理往往又有一些片面的认识，很有必要加以澄清。
备课不等于写教案。
备课是一项复杂的劳动，备课有时是体力劳动，如制作或准备教具，更多的时候是脑力劳动。
备课可以分为备“教”和备“学”两个方面。
备“教”是教师立足教学任务，从教学内容、教学方法、教学过程等方面进行的准备活动，具体的有备课标（大纲）、备教材、备教法、备教具、设计安排教学过程等。
备“学”是教师立足学生的知识水平和学习能力，从现象的感知、知识的理解、能力的训练、积极的情感态度和价值观的培养等方面进行准备活动，具体的有备学生、备学法等。
对新教师来说，往往只能注意到备“教”，对一个成熟的教师，就能够兼顾教和学两个方面。
在全面推进的新课程改革中，强调自主合作探究性学习，教师是平等中的首席，是教学活动的组织者和管理者，教师的教服务和服从于学生的学，要求教师在备课的过程中更加注重学生的学习过程，而不能仅满足于准备和设计教的过程。
（道理都明白，如何让老师们真正投入到切实有效的备课中去，而不是仅仅写教案，值得研究，值得重视。
）编写教案是在备课的基础上，按照一定的规范和要求，将教学目标、教学内容的重难点分析、教学过程设计等内容，以文本的形式确定下来，用以指导课堂教学。
从教师的工作过程来看，编写教案只是备课活动的一部分，从教案所载的内容来看，教案只是备课内容的一部分。
备课的内涵远大于编写教案。
这个不等式告诉我们，备课是教师从事的一项复杂的专业性的劳动。
新课程背景下数学教师备课应处理好四种关系
新课程背景下数学教师备课应处理好四种关系上好课的前提是备好课。
过去，教师们认为备课就是写教案，即把教材的例题和教参的重难点整合到一起，或者是把所谓的名师教案硬搬照套，这种高耗低效的现象显然不适应新课程改革的要求。
笔者认为，在新课程背景下，数学教师应处理好以下四个方面关系才能备好课。
一、教案与备课的关系教案，是教师备课中预先设计的教学方案，也是教师认真钻研新课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形成。
备课，就是为上课做准备。
备课就是生活，生活就是备课，因此，教师必须跳出写教案就是备课的狭隘的观念，而应树立新型备课观。
笔者认为，备课不全是写教案，教师根据需要，可以在教材上划出课堂的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，也可以在书上直接进行批注；教师可以与同学科教师交谈，与所教班级学生交谈，这种谈话可以随时随地进行；教师可以在往年备课的基础上进行修改，尤其适应于利用计算机进行备课；教师可以将有价值的资料、图片，制成卡片贴于教科书之中。
时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。
二、生存与预设的关系课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。
新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，构成课堂教学中的动态生成美。
动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。
这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求在随机应变中尊重学生的主体地位。
学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵对话，在对话中生存，在生存中引导，在引导中感悟。
课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在学生的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。
备课与写教案内容概要备课和写教案是两个相辅相成但又不完全相同
备课与写教案内容概要：备课和写教案是两个相辅相成但又不完全相同的概念。
备课是写教案的前期准备，写教案必须建立在备课充分的基础之上。
备课可以分为：学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课五个基本环节。
教案是教师授课的依据，它是教师有计划地安排教学活动、设计教学思路、提高教学水平、接受教学督导的重要依据。
教案的结构一般包括教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教具准备、教学过程、板书、多媒体演示设计、课后总结等方面。
编写教案时还要遵循系统性、简明性、实用性、灵活性、规范性等基本原则。
由于我们的学院在迅速地发展，每年都有一批新人加入我们的教师队伍。
新来的年轻教师，学历高、知识丰富、思想前卫、充满活力，给我们的学院带来了朝气和活力。
有些年轻教师，已经在我们工作好几年了，在教育、教学和科研等方面已经取得了可喜的成绩。
当然，还有不少的年轻教师，由于教育生涯才刚刚起步，教学经验还缺乏累积，更由于你们中的大多数人毕业于非师范类院校，缺少当教师的规范性训练。
如何尽快地适应新的工作岗位？如何实现更快的专业成长与成熟？学院领导对此高度重视，尤其是教务管理部门的领导更是关怀备至。
就课堂教学而言，对于如何确立大纲，如何选择合适教材，如何备好课，如何写好教案，如何组织课堂教学，如何布置、指导、检查作业，如何进行教后分析等等，据说，我院的不少年轻教师对这些还不是很清楚，有一部分人甚至还不能拿出一份符合规范的教案来，学院领导对此忧心忡忡。
由于教务处的领导再三要求，让我就写教案问题给大家办一次讲座。
我再三推辞不成，只有勉为其难了。
但是，我是一个只埋头拉车不抬头看路的人，谈不上理论的高度。
所以我不敢说给大家办讲座，也不敢说给大家介绍经验，我只能说给大家谈谈教学体会，就备课和写教案问题给大家谈谈体会。
毕竟从教三十多年了，体会还是有一点的。
要想搞好课堂教学，就必须写好教案；要想写好教案，就必须备好课。
备课和写教案是两个不完全相同的概念，备课在先，写教案在后。
备课与教案的关系
备课≠备教案什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。
而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。
我们往往把备课紧盯在写教案上。
谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的大帽子，不仅要受批评，甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。
于是乎，写教案成了备课的全部。
这实在是一种认识上的偏差，观念上的误区！语文备课是为上语文课做准备，备课就是为教学做准备，临上课前的教学设计是备课，准备一些图片资料等教具器材是备课，设计制作课件是备课，到网上查找有关资料是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课，教师的教育理论学习是备课，听其他教师执教而有所反思是备课，参加教学研讨活动是备课，在生活中积累与教学内容有关的民间故事是备课。
在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”那么，将此话与语文教师的备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。
”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师终身学习的必然需要。
语文备课有狭义、广义之分。
我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。
广义的语文备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。
正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案。
但却是他一生的准备。
写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。
在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。
对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。
那么，语文教师的备课是否就不再需要写教案呢？这要视具体情况而定。
对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于其调控课堂教学进程，还有利于新教师把教学理论与实际教学进行有机融合。
别把备课当作“写教案”
别把备课当作“写教案”作者：喻焱来源：《教育周报·教研版》2017年第32期在学习与实践新课程理论的过程中，我曾这样认为，既然课堂是生成的，那就可以简化备课，于是我就在备课环节进行了简化。
可现实情况是，缺乏了备课的全面考虑与周密设计，课堂上所期待的动态生成却很少出现。
我才猛然醒悟：没有课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
同时，很多同事十分注重显性备课，即写教案，却忽略了隐性备课，写教案之外的功夫。
结合自己近年来的点滴感悟，与大家共享。
一、备课不是“写教案”提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。
但是当前很多老师为了应付上级检查，就照着教案书去抄，备课书写工整，教学目标、教学重难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，甚至超前（有的课未教到，教后小记已写上）。
还有些老师直接到网上照搬名师的教学设计或者现成的教案，忽略学生的存在，上课时也是我行我索，教案并没有发挥到应有的作用。
老师付出的劳动和学生的学习效桌显然不成正比。
二、隐性备课更重要最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。
他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。
显然，隐性备课比显性备课重要得多。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，—语道出教师备课之真谛。
隐性备课是一个教师的“内功”，很难看到，也难于诉诸文字。
“内功”做得足，则会事半功倍。
如何做足“内功”，个人认为隐性备课可以采取以下几个策略：（1）提前预习。
小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。
备课与教学设计有哪些联系
备课与教学设计有哪些联系备课和教学设计是教师进行教学活动前必须进行的重要工作。
备课是指教师根据教学要求，准备、收集、整理教学所需的教学资源和教学材料的过程；而教学设计则是指教师在备课的基础上，根据学科知识、教学理论和学生的发展特点，有目的地、系统地安排和设计教学的过程。
备课与教学设计有以下几个联系：1. 目标导向：备课与教学设计都是围绕教学目标展开的。
教学目标是教学活动的核心，是教师进行教学设计的基础。
在备课过程中，教师必须明确教学目标，清楚要教给学生什么样的知识、能力和素养。
在教学设计中，教师需要根据教学目标安排教学内容、选取教学方法、设计学习任务，确保教学活动能够达到预期的目标。
2. 知识整合：备课与教学设计都需要对教学内容进行整合和归纳。
在备课过程中，教师需要对学科知识进行归类整理，将知识结构清晰地呈现出来，并确定重点和难点以及教学的逻辑结构。
在教学设计中，教师需要根据教学内容的特点，合理组织知识，设计有序的教学脉络，使学生能够理解和掌握知识的内在联系。
3. 教学过程设计：备课与教学设计都需要对教学过程进行安排和设计。
在备课过程中，教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，合理选择教学方法和教学手段，确定教学活动的组织形式和教学资源的使用方式。
在教学设计中，教师需要结合学生的学习需求和教学目标，设计适合学生的学习任务和学习活动，引导学生积极参与到学习过程中，提高学习的效果。
4. 评价与反馈：备课与教学设计都需要结合评价和反馈来改进教学活动。
在备课过程中，教师需要确定评价的标准和方法，设计评价工具和评价指标，以便了解学生的学习情况和教学效果，并及时进行调整和改进。
在教学设计中，教师需要根据学生的学习情况和评价结果，及时调整教学策略和教学方法，为学生提供个性化的学习支持和指导。
备课与教学设计是教师教学的基础工作，两者密切联系，相辅相成。
只有进行充分的备课工作，教师才能准确地掌握教学内容和任务，从而合理设计教学过程，调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教案与备课的关系
教案与备课的关系教案与备课的关系:教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。
而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。
教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。
因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是以课时为单位设计的具体教学方案。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。
他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。
备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。
因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是以课时为单位设计的具体教学方案。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。
他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。
教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。
这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。
初三年级备课与教材编写的融合策略
初三年级备课与教材编写的融合策略初三年级的备课与教材编写是教育工作中的关键环节，它们之间的融合策略直接影响到教学效果与学生的学习成果。
将备课和教材编写有机结合，可以实现教学内容的精确匹配，提高课堂教学的有效性和趣味性。
备课是教师教学活动的核心，是决定课堂质量的基础。
而教材编写则是形成教学内容和课程体系的源头。
为了实现两者的有效融合，教师需要从以下几个方面进行努力。
首先，明确教学目标和课程标准是备课与教材编写融合的前提。
教师应深入分析国家课程标准和学校的教学计划，确保备课内容和教材编写目标的一致性。
在教材编写过程中，编者应充分考虑教学目标的实现路径，将教材内容与教学目标紧密对接，使教材在内容、结构和难度上都能够满足教学需求。
其次，备课内容需要与教材内容保持一致性和连贯性。
在备课过程中，教师应详细研究教材中的各个单元和章节，确保教学计划中的每一节课都能紧密围绕教材内容展开。
教材编写者则应关注教师在实际教学中的反馈，及时调整教材内容，以便更好地配合教师的备课要求。
此外，教师的教学策略与教材的编写策略也应协调一致。
教师在备课时，应该结合教材内容，设计适合学生实际的教学活动和评估方式。
教材编写者则需根据教师的教学经验和实践，提供具有针对性和实用性的教学资源，帮助教师有效实施教学策略。
结合学生的实际情况是备课与教材编写融合的另一重要策略。
教师需要根据学生的学习情况和心理特点，调整备课内容和教学方法，确保教学活动符合学生的认知水平和兴趣。
而教材编写者应根据学生的反馈和学习成绩，对教材内容进行适当调整，增强教材的针对性和实效性。
最终，备课和教材编写的融合需要双方的密切配合和沟通。
教师和教材编写者应定期交流，分享教学经验和反馈信息，以便及时调整教学策略和教材内容。
这种互动不仅有助于优化教材的编写质量，也能提升教师的备课效率和教学效果。
通过以上策略的实施，初三年级的备课与教材编写可以实现高度融合，从而为学生提供更优质的教育资源和教学体验。
优秀的教案与备课有何关联？
优秀的教案与备课有何关联？？在当今的教育领域中，备课和教案是教师工作中极其重要的一部分。
好的教案和备课可以帮助教师更有效地提供教育，并且可以帮助学生更好地学习和理解课程。
因此，教师必须充分了解优秀的教案和备课与他们的日常教学工作之间的关系。
教案与备课之间的关系教案和备课是密切相关的，它们是同一根线上的两个重要环节。
教案是教师为一个特定课程准备的详细计划，它包括教学目标、学习内容、教学方法、评估方法等内容。
而备课是一项更广泛的概念，它涉及到教师所有的准备工作，包括寻找教学资源、评估学生、准备教学资料等任务。
因此，备课是制定教案的重要前提条件。
教案制定是一种解决教学问题的过程，教师在制定教案时需要考虑课程目标、学生背景、教学方法等要素。
备课则更多地关注教授的具体内容和技巧，包括确定课堂布置、准备教学资料、安排教学活动时的时间表等。
优秀的教案是基于充分准备的备课基础上构建的，并且两者互相支持和补充。
通过深入准备和理解教学资源，教师可以制定出更好的教案，同时教案也可以被视为未来备课的有益指南。
优秀教案和备课的特征1.精心设计的纲要：一个优秀的教案应该包括详细的教学内容纲要，明确的课程学习目标以及面向学生的最终能力要求。
2.细致的教学资源准备：在备课时，教师需要准备学习资料、练习、案例研究、双语词汇等多种资源，以助于学生掌握学科基本知识和技巧。
3.充分的评估和反思：教师应该在整个教学期间都积极进行评估工作，以更好地了解学生对教学内容的掌握情况，进一步优化教学内容和方法。
4.灵活的教学设计：教师应该根据学生的需求，不断改变和调整教学方式和教学内容，以达到更好的教学效果。
优秀教案和备课的意义优秀的教案和备课不仅可以帮助教师在教学过程中更好地发挥作用，同时也可以带来以下的好处：1.优化教学：通过认真准备教案和备课，教师可以更好地掌握学生的需求和特点，进而提高教学效果。
2.提高学生参与度：优秀的教学方法和资源可以激励学生的学习积极性，鼓励学生在课堂上积极参与，充分发挥自己的潜力。
误区一备课就是把写好的教案记下来备课与背课的出发点和
❖ （1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思 路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的 方法，突破难点的手段。 （2）深入研究教材，创新教学手段。
❖ （3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富
❖ （来于教参，又高于教参）。 （4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化 。 （5）备问题的预设及设计意图
❖ 再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记来衡量自己备课 是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的也 有隐性的 ) 坦然面对学生作为课是否备好的参考。背课
只不过是为自己规定了一条上课行进图。
❖ 误区二、备课就是把教案写在教案本上
❖ 由于学校月考核及上级教育主管部门对教师 的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备 课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课 等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。教 案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目 填得齐全，备课就充分，认真。更有甚者，有的 教师通过研究教案来分析备课 ( 暂且不说教案是
祝各位教师：
在今后的工作生活中放松、 从容、愉快、健康。 尽情享受
式和风格的个性化、多样化是新课程标准孕育下的必然
走向。
❖ 【解决策略】
❖ 1. 教师应彻底改变过分依赖教学参考书（或教案集）的奴隶 式备课方法，成为一个有自己见解的思考者
❖ 备课是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般可遵 循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性。所以 ，教师在备课的过程中，要不断强化自我意识，注意培养和 提高自己钻研教材、理解运用教材的能力。面对教材，不管 是一篇新课文或者新一章节的知识，首先应仔细地反复研读 ，认真地分析思考，不要急于翻看教学参考书，不顾一切地 钻到参考书的圈子里。要以课程内容为对象，课程标准为指 导，以学生实际情况为根据，在深钻细研、反复思考的基础 上，找到三者的最佳结合点。自己有了成形的思路和成熟的 东西，再去翻阅教学参考书，进行必要的补充丰富。正如魏 书生所说，“一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学 个性、教学特长为主。用各家各派的理论来丰富和发展自己 的教学特长，发展自己的教学风格与个性”。备课过程中， 最珍贵的就是那些属于自己的东西。
上的课和自己写的教案没有关系
教案和上课有什么关系
相似之处
主要内容相同：上课和备课的内容是一样的；主要任务是一样的，都是课前准备。
主要方法相同：要学习课程标准，吃透教材，研究学生，选择教学方法，学习方法，设计教学过程等。
区别
概念内涵不同：课堂是比备课更深入的教研活动，而备课是如何完成教学任务的方法和步骤，是如何将学生的知识结构转化为认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同：备课是把结果传授给学生，就是给学生上课，上课是解释为什么要这样备课。
目的不同：上课是为了帮助教师了解备课规律，提高备课能力，而备课是为了学生，促使教师做好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。
不同形式的活动。
课堂是集体的、动态的显性教学准备活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动；基本要求不一样。
在课堂上，教师不仅要讲教学设计，要做什么，怎么做，为什么要做，也就是要讲设计的依据是什么。
备课的特点在于实践性，强调教学活动的安排。
写出来做什么，怎么做就行了。
备课的结果是写教案，一般要求写得详细，是备课的基础。
备课越充分，课堂就越充实、深刻、精彩。
是备课的延伸和升华。
它在更高的层面上认可备课的成果，能够有效地通过课堂检验备课的
质量，从而促进备课水平的不断提高。
备课是否等于写教案有效备课问题诊断二
备课是否等于写教案-有效备课问题诊断二备课是否等于写教案-有效备课问题诊断（二）【案例】由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。
教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。
更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课 ( 暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思路 ) 。
【点拨】备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。
从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课―― 教师备课的外延与生活的外延相等。
广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。
所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。
它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。
备课包括写教案，写教案不是备课的全部。
把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。
一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。
魏书生老师一年中有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪一课或者猜上哪一课，而他从来也不带教案。
何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的.物理考试成绩都非常优异。
赵谦详老师的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他也是上课没有教案。
了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。
何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。
备课是否等于写教案,为什么？
备课是否等于写教案，为什么？不一定，因为备课包括备学生，备器材，备内容，备场地等等。
所以说备课不只是写教案。
写教案只是备课的一个步骤，但备课不等于写教案。
长期以来，教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案的格式是否规范，书面文字、课后反思的数量多少等，很少关注内在质量。
因此，评价不够正确，导致教师将较多的精力花在写教案上，深层次地解读教材的精力相应地减少。
为此，应改变传统的检查、评价备课的方式，引导教师提高解读教材的水平。
学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案在教学实践中备课也因此往往被曲解成写教案不少教师将备课等同于写教案认为写教案就是备课的全部.教案写得好课才能上得好教案写得详细项目填得齐全备课就充分认真.更有甚者有的教师通过研究教案来分析备课。
备课顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程.从直接关系看临上课前的教学设计是备课准备教具器械是备课到图书馆查找资料是备课与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的外延相等.广义的备课是大备课终生备课它以学科教学为核心向师生生活的方方面面辐射既包括写在备课笔记上的有形教案更指融入教师心田的无形教案.所谓无形教案即所谓的“腹案”是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”.它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体并以潜在的方式存在于教师的头脑之中.狭义的备课是为课堂设置预案设定程序以完成教学任务其书面表现形式就是写教案包括手写和打印是看得见的存在是教案存在的主要形式. 备课包括写教案写教案不是备课的全部.把备课等同于写教案这是不科学的也不符合新课标对教学的要求.一线的教师都知道其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的.解决策略：1、教师须要树立正确的备课观对教师而言教案的重要性毋庸置疑写教案不是可有可无的事不论是简案还是详案都能帮助教师对教学进行一定的把握.写教案基本要求有“三备”：备教材备学生备方法.课型不同对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同.同时要吸收备课经验精华跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈树立以学生为本的教学观、备课观备理论、备生活在日常生活中注意观察、积累和感悟把课备进自己的心灵深处. 用心备课，了解学生，用自己的热情激发同学的热情，让学生喜欢上你的课，会更加努力学习的，你看到学生那么刻苦，自然也会给你带来动力。
教案比赛雷同
教案比赛雷同教案撰写是教师备课的重要环节，它对教师的教学效果和学生的学习成果起着至关重要的作用。
然而，在某些情况下，教师们可能会陷入教案雷同的困境。
教案雷同指的是教师们在撰写教案过程中缺乏独特性和创新性，导致教案之间相似度过高，缺乏变化和个性化。
为了应对教案比赛雷同的问题，我们可以从以下几个方面进行指导和建议：1. 增强教师教学理念的培养：教师应该清楚自己在教学中所追求的目标和理念，并且把这些理念融入到教案当中。
通过反思自己的教学经验，不断提升教案的设计和呈现，确保每个教案都能体现教师的独特教学风格。
2. 多样化的教学方法和策略：教师可以在教案中运用不同的教学方法和策略，以满足学生不同的学习需求。
例如，可以尝试使用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种互动性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 创新的评价方式：教案中的评价方式应该更加创新和多样化，避免简单的传统评价方法，如笔试或口试。
可以鼓励学生进行展示式评价、项目式评价等形式，让学生能够发挥个人特长和潜能，展现创造力和独特性。
4. 结合学科特点设计教案：不同学科有各自的特点和要求，教师在撰写教案时应该根据学科的特点进行设计。
例如，在语文教学中可以注重培养学生的表达能力和文学鉴赏能力；在数学教学中可以注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 多样化教案资源的利用：教师可以积极利用各种教育资源，如网络平台、教育技术、多媒体教具等，为教学提供更多样化的支持和帮助。
通过运用多种资源，教师可以打破教案雷同的窠臼，设计更加生动有趣的教学内容和活动。
总结起来，教案雷同是一个需要教师高度重视和解决的问题。
教师可以通过增强教学理念、多样化的教学方法、创新的评价方式、结合学科特点设计教案以及多样化教案资源的利用，有效避免教案雷同的出现，提升自己的教学质量与学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
备课和写教案不能混为一谈
清镇三联学校胡海云
关键词：备课教案常识认知
主要内容：备课和写教案是两码事，我们不能混为一谈。
我们很有必要重温备课和写教案的常识，从中深刻认知和把握。
这样，更有利于指导我们的教学工作实践。
“你备课了吗？拿你的教案出来，看你备课备得怎么样？”……工作中，总是碰到诸如此类的问题。
这些问题都指向一种习惯认知：有没有备课就是看你有没有教案，备课备得好不好就是看你教案写得好不好。
其实，备课和写教案是两码事，我们不能混为一谈。
何为备课？何为教案？备课和写教案之间有什么联系和区别？要弄明白这些问题，我们很有必要重温备课和写教案的常识，从中深刻认知和把握。
这样，更有利于指导我们的教学工作实践。
一、备课常识
1、备课的内涵
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课
是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
2、备课的意义
备好课是上好课的前提。
对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
3、备课分类
①学期(或学年)教学进度计划。
在学期(或学年)开始以前制订。
它的作用在于明确整个学期 (或学年)教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。
它一般由两部分组成:一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等;二是教学进度计划表。
②单元(或课题)计划。
在一个单元(或课题)的教学开始以前制订。
它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。
包括单元(或课题)名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划(教案)。
上每节课之前制订。
它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。
有的还
列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。
上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
4、备课要求
①钻研教材。
钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。
首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求;其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等;再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
②了解学生。
首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点;其次，要了解班级情况，如班风等;再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
③设计教法。
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。
二、教案常识
1、教案的内涵
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
2、教案的具体内容
（1）课题(说明本课名称)
（2）教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)
（3）课型(说明属新授课，还是复习课)
（4）课时(说明属第几课时)
（5）教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
（6）教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点)
（7）教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维）
（8）教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)
（9）作业处理(说明如何布置书面或口头作业)
（10）板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)
（11）教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)
（12）教学反思(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法)
3、写教案的关键
(1)教学目标:说明本课所要完成的教学任务。
(2)教学重难点:说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。
(3)教学过程设计：包括导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业布置。
4、编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。
三、深刻认知
1、备课是一种活动，包括学期(或学年)教学进度计划、单元(或课题)计划和课时计划(教案)的制定，这些活动要在钻研教材、了解学生、设计教法的基础上进行。
2、备好课是上好课的前提，因此，要看备课好不好，最好是深入课堂，看上课好不好。
3、写教案不是备课活动的全部，而是其中的一部分。
根据当前优越的教学条件，备课形式的多样化成为可能，我们只能把写教案看作是备课活动的表现形式之一，要允许教师充分应用优越的教学条件，形式多样地开展备课工作（本人另文专述）。
4、教案是一种文书，因此有它特定的形式和内容要求，就像“教案常识”部分所展现的，教案的具体内容包含了十二个方面。
但是，我们在实际工作中不能要求每节课必须要有十二个方面，否则，就成了形而上学的理解和要求了。
教案的关键内容是教学目标、教学重难点和教学过程的设计，一般来说，一节课的教案具备了这三个方面就应该视为合格教案，至于其它方面无需强求，例如“教学反思”，谁能做到节节都有？非得整出个“思”来，为“思”而“思”有何意义？
5、“编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些……”这就告诉我们，对教案的要求不能千篇一律，一个尺子量到底，应该因人而异，让有经验的教师从“详案”的书写中解放出来，有更多的时间和精力放在个别辅导上。
总之，如果把备课与写教案混为一谈，不深刻认知备课与写教案的常识及其内在联系与区别，不允许备课表现形式的多样化，甚至形而上学的理解和要求教案设计，我们的教学管理者和教师就会在工作中徒增许多烦恼。