去打开大自然绿色的课本教材分析

《去打开大自然绿色的课本》教材解析一、分析教材：1、教材简析：《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。

语言流畅，清新活泼；构思精巧，首尾呼应；情感饱满，充满激情。

作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。

在诗歌中以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，并以此激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情，召唤贯穿始终，极富感染力，非常适合朗读。

全诗共有6小节。

诗人从祖国的召唤起笔，又以祖国的召唤收束全诗，首尾呼应，构思精巧。

都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。

第二、三、四、五小节是诗的主体部分，诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，驰骋想象，探索大自然神奇的秘密，感受大自然绚丽的景色。

文题蕴含丰富，以“绿色的课本”比喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。

作者孙友田以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。

在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着对大自然探索和发现的深入，次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。

给人留下丰富的想象空间。

2、教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（2）学会本文5个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

能联系上下文理解有关词语。

（3）大体理解诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的思想感情。

（4）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

3、教学重点和难点：（1）、有感情地朗读课文，背诵课文。

（2）通过诵读，想象，品味语言文字，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

二、文本解读去打开大自然绿色的课本教材分析【这是一首诗歌。

标题十分新颖，将“大自然”比喻为“绿色的课本”，给人深刻的启迪，而“去打开”的召唤，读者触题即生感应，真可谓独出心裁。

具体从两个方面理解：①“课本”一般指教科书，即课本。

“绿色的课本”实际上指的是“大自然”。

“绿色”通常指颜色，但“绿色的课本”并非指颜色碧绿的课本，而是特指“大自然”，蕴含着大自然这一课本神奇、美妙、生机蓬勃、充满活力的意思。

作者将“大自然”与“课本”连成一体，用意是大自然需要我们去感受、去学习、去理解，把“大自然”当作自己的“课本”。

②既然“大自然”是我们的“绿色的课本”，里边充满了神奇、美妙，就不能让它一直合在哪儿，我们要“去打开”这一课本，有所接触，有所认识，有所探索。

“去打开”是祖国向我们广大青少年发出的深情号召，号召我们投入到绿色大自然黎、里，挖掘隐藏的秘密，获取丰富的收获。

】祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

【这是诗歌的第一部分。

置于开头，揭示题旨、点明题意。

写祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。

“绿色的大门”、“清凉的绿荫”表现了大自然的美好、可爱，“敞开”、“给”则运用了拟人手法，表明大自然热情欢迎、接纳孩子们投入它的怀抱，显得生动形象，富有吸引力，亲切感人。

两个“去吧“表达了祖国已经发出号召，号召孩子们投身到大自然中去，召唤他们去打开大自然绿色的课本，满含深情，具有点明题意的作用。

】让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。

用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。

【这一部分主要描绘了大自然的动人画面：翠竹挺拔、松柏苍劲、果园丰收、沃野耕耘。

这两句中的“发现”和“描绘”虽然极其普通，但在整体上却含义深刻：大自然翠竹挺拔，松柏苍劲，这是客观存在，如果我们不去接触，不去感受，不去想象，只会视而不见；相反，如果睁开明亮的眼睛，去观察，去联想，去体会，必将有所发现----这“发现”里隐含着观察、感受、喜悦，它与“打开大自然绿色的课本”密切相关。

这里，诗人启发读者用明亮的眼睛去发现，用绚丽的色彩去描绘，从而产生愉悦的情感。

】鸣禽、野花要和你们联欢，生活里洋溢着欢乐和温馨。

祖国的山水要和你们相聚，请听一听它们心中的声音。

【这一部分描绘了大自然的友好情态：鸣禽友好、野花绽放，落脚在欢乐、温馨；青山点头、绿水歌唱，涌动着盼望相聚、召唤朋友的心声。

句中的“温馨”指温和芳香。

一个“鸣”字，不仅让我们仿佛听见了禽鸟的鸣叫，声声悦耳，而且还和后面的“要和你们联欢”联系起来，这个“鸣”字就是亲鸟的招呼。

一个“野”字就与人工培植的花圃、花盆里的鲜花有了区别，它是大自然里野生自长的，富有更多鲜活气息，同时也与“打开大自然了彩色的课本”挂起钩来，“联欢” 才更有风味，“鸣”和“野”是作者精心提炼的。

】青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟!【这一部分展现了青山风光、绿水浩瀚的大自然的山水特点。

启示读者去认识，去探索，享受自然的赐予。

这两句采用拟人手法，将青山、绿水人格化，它们在召唤少年朋友“攀登”、“前进”，因为只有不畏艰难险阻，去勇敢地攀登，才能饱览巍巍青山的无限风光，从而显示出少年朋友的所向无前的豪迈之情。

同样，只有排除一切险阻障碍，毫不迟疑地前进，才能奔向浩瀚大海，以搏击险风恶浪来显示少年朋友的阔大胸襟，从而实现美好的抱负。

这两句是激情的召唤，意蕴丰富。

】去吧，天空会撒开片片云锦，给你们送去明媚的早晨。

去吧，大地会吹来阵阵微风，给你们留下愉快的黄昏。

【这个部分展现了天空明媚之晨景和大地怡人之黄昏，字里行间透露出大自然敞开胸怀，要我们去无畏探索，尽情享受。

】祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本【这一部分呼应开头，激发我们去打开大自然绿色的课本。

召唤贯穿始终，饱蕴着赞美大自然、热爱大自然、探索大自然的激情，富有感召力，造成了思想感情上的进一步升华了。

】三、设计思路：这是一首清新明快的诗歌。

文题蕴含丰富，以“绿色的课本”比喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。

教学时，先安排学生初读课文，学会本课生字新词，在通读课文的基础上，了解诗歌主要讲述了什么内容；然后再通过品读课文，感受世界的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索大自然的兴趣；最后朗诵并背诵课文。

四、教学方法：新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

根据课文特色和课标精神，教学时，我会以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性。

指导朗读和启发想象将贯穿于全过程，我会时时根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，力求创造良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

五、学习方法：学生在学习这篇课文时主要以“创设情境，自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。

在学习目标的引导下，教师结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。

教学时，指导学生运用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、pk读、配乐读、整体诵读”等多种形式的朗读，在读中积累语言，想象情境，正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情，从而培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

六、教学过程：围绕教学目标，紧扣新课标和教材，我采用了自主读书、合作探究、朗读感悟、启发想象的教学方式，以读为本，以读促学，营造良好的课堂气氛，让学生积极参与，激发他们的潜能，力求达到本文的教学目标。

我主要从以下几个方面进行教学。

（一）激趣引题，质疑探究兴趣是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。

教师是学生的引导者，更要尊重学生的兴趣和爱好。

教学伊始，我就通过激趣导入新课，激发学生学习的热情和欲望，唤起学生已有经验，营造出良好的课堂情趣。

我又从质疑入手，让学生带着已有的积累、好奇和探究之心走向文本。

（二）自学诗文，整体感知语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生自由地读课文一遍，让学生整体把握诗歌的结构，在细细地去品读文本内容。

这首现代诗语言比较浅显，内容不深奥，学生初读后对诗意会有所领悟。

但由于文本容量较大，又有些“形散”，因此，我把导入时学生的质疑问题由浅而深地呈现出来，引导学生从整体上把握诗歌的主要内容。

（三）美读诗文，感悟诗意语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

教学中我就安排了充分的读，让学生采用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、pk读、配乐读、整体诵读”等多种形式的读，从读中感受和体会诗意。

如引导学生想象绿色大自然向我们徐徐展开，两个“去吧”充满了对少年儿童热切的召唤。

又如教学时，调动经验，引导交流，抓取景物，寻找特点，想象画面，引领学生在读中不知不觉身临其境。

通过让学生多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，使学生从读中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，从而进一步感悟到课文的情境美、文字美，受到美的熏陶。

在学生朗读后我又及时和学生进行评议，这样既提高了学生的朗读水平，又在熟读的基础上尝试背诵。

在教学时，我还引导学生边读边想象，让文字返回到原本真实的状态，让诗歌所描绘的形象、声音、情感，逼真地再现出来，使学生欣赏着最美的画面，逐步进入诗歌的境界之中。

再如指导学生朗读第六小节时，我引导学生注意对比，体会在诗的意境和情感上的变化，让学生初步认识诗句反复的特点和作用。

（四）合作探究，深化主题语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动、积极的参与精神和合作精神。

为了更好地体现学生的自主学习和探究，我把学生质疑的内容进行有效选择，并一一罗列，作为一个个学习交流的板块，与学生一起细读品味。

如诗中为什么把大自然说成“绿色的课本”？我组织学生分组交流体会。

引导学生紧扣诗句去体会大自然里蕴藏着丰富的知识，绿色的大自然让我们的生活绚丽多彩，“洋溢着欢乐和温馨”。

在合作探究中突破了教学的重点和难点，合作探究后，问题基本明朗化，学生真正理解了“为什么把大自然称作‘绿色的课本’？”（五）升华感情，拓展延伸1、课内拓展：引发学生思考，“在我们的大自然中，还有哪些绿色的课本等待我们去打开，我们将如何打开更多的自然的课本？鼓励学生拿起手中的笔，写出心中对大自然的理解！进行自己的诗歌创作。

”学生在创作的过程中，不但加强了诗歌的仿写、创作能力，同时更加深了对诗歌理解，对诗情的领悟，对大自然的热爱与向往。

学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加热爱自然。