小木偶的故事

《小木偶的故事》“动感教学”设计

教学内容

人教版四年级上册第三组第12课。

教材分析

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

这篇课文属于拟人体童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，积累运用描写人物表情、心情的词语，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。

单元训练点

学习本组课文，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，并通过综合性学习，进一步感受童话的魅力。

教学目标

1．认识6个生字,积累运用描写人物表情、心情的词语。

2．通过朗读体会小木偶的内心活动，感悟童话所蕴含的道理。

3．进一步感受拟人体童话的特点，并能较合理地续编故事。

教学时间

1课时

教学过程

一、复习铺垫，导入新课

1.在第三组前面3篇课文的学习中，我们感受到童话丰富的想象、幻想和夸张的特点。还记得《去年的树》这篇童话故事中的主人公与前面的两篇有什么不同吗？（把动物、植物人格化，都会讲话，都有各种行为和感情。）

2.今天我们再来学习一篇童话故事（板书课题，读题）。

3.课件出示本课教学目标（略）。

[设计意图]关注文体是中高年段阅读教学一个新的动向。从复习本组学过的三篇课文入手，引导学生梳理、归纳童话的特点和拟人体童话基本的写作方法，紧扣单元训练重点，强调了阅读和写作方法的学习和运用。

二、初读课文，学习字词

1.自由读课文，读准字音，读通课文。

2.同桌检查：读准生字，交流识记生字的方法。

3.出示本课描写人物表情和心情的词语：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭

（1）自主学习：正确认读词语，想一想这些词语有什么共同的特点？（都是描写人物表情和心情的）

（2）合作交流：4人小组合作读词语，做表情。

（3）汇报展示：请1个小组上台展示（组长主持，组员分工合作）。

（4）欣赏评析：全班针对小组上台展示的优点与不足进行评价、补充。

4.读读记记，并把这些描写人物表情和心情的词语摘抄到积累本上。

[设计意图]字词教学是各年段阅读教学的基本任务。中年段学生已具有初步的独立识字能力，通过“自主学习——合作交流——汇报展示——欣赏评析”组织学生学习活动，使课堂成为学生学习、实践的舞台。

三、再读课文，整体把握

1.默读课文，说说故事的主要内容（提示方法：按事情的发展顺序归纳概括）。

2.交流分享：读了这个故事，你对“笑”有哪些新的理解和认识？

[设计意图]“能初步把握文章的主要内容”是中年段阅读教学的训练重点。在初读课文的基础上，根据文本的特点引导学生按事情的发展顺序归纳概括课文的主要内容，训练学生对文本的整体把握能力。同时为下一环节品读重点，学习运用做好铺垫。

四、直奔重点，读练结合

1.过渡：是啊！在生活中，笑是很重要的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。

2.课文中哪些地方描写了小木偶的表情与他内心真实的情感不一致？读一读，找一找。

3.全班汇报交流，相机出示练习：请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语，再练习有感情地读一读。

“那是我的，我的，我的!”小木偶( )尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，( )地回答。

“脑袋很疼。”小木偶( )的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶( ) 地说。

（1）自主练习：在括号里填写描写表情或心情的词语。

（2）合作交流：4人小组交流，比较所填词语的准确、恰当，再练习有感情地朗读。

（3）汇报展示：请1个小组上台展示（组长主持，组员分别展示其中一句）。

（4）欣赏评析：全班对展示小组进行评价赏析，教师相机引导点拨。

4.小结：假如小木偶能拥有这些丰富的表情，就不会因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑。直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。

[设计意图]略读课文教学应避免逐段讲解，面面俱到。根据文本的表达特点引导学生通过朗读体会小木偶的内心活动，迁移运用描写人物表情、心情的词语，体现一课一得。同时采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，变教师“教”为学生学习活动的组织者和引导者，体现了新课标的教学理念。

五、放飞想象，续写故事

1.后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢?请展开丰富的想象续写故事，注意描写人物的语言、动作和表情，表现不同人物的性格特点。

（1）4人小组讨论交流，说说打算怎么编？

（2）指定1—2名学生上台续编故事。

（3）师生共同评议：故事是否合理？语言、动作和表情的描写是否符合人物的性格特点？ [设计意图]丰富的想象、幻想和夸张是童话的基本特点。借助文本的语境引导学生展开丰富的想象续写故事，学习运用拟人体童话的写作方法，写好人物的语言、动作和表情，体现读写结合，落实语言文字和写作方法的实践运用。

六、拓展阅读，读写衔接

1.《小木偶的故事》里面包含三篇童话故事。课件出示：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。这篇课文是根据其中的一篇改编的，你能猜到是哪一篇吗？

2.课后同学们可以对比阅读原文《只有笑是远远不够的》，还可以读一读另外的两个故事，进一步了解拟人体童话的特点和一些写作的方法。

[设计意图] 通过拓展阅读，让学生进一步了解拟人体童话的特点和写作方法，激发阅读童话的兴趣。同时，为本单元的习作做好铺垫，体现阅读与写作的紧密结合。