语文人教版九年级下册道不尽的乡愁

道不尽的乡愁主题学习

【学习目标】

1、知识与能力

学习诗歌中的意象，理解诗歌是通过具体的意象来表现作者的情感的。学习诗歌中叠词表达效果，理解复沓的表现手法。

2、过程与方法

指导学生通过不同方式的朗读，理解叠词及复沓手法的表达效果。

3、情感态度与价值观

理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传统诗歌的影响，这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节，体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。

【教学重难点】

1、重点：学习诗歌中叠词和复沓手法的表达效果，理解两首乡

愁诗与《诗经》等传统诗歌在表现手法上的共同之处。

2、难点：理解余光中的两首乡愁诗歌在表现手法上深受中国传

统诗歌的影响，这充分体现作者始终不渝的中国情结和浓重的文化寻根情节，体会诗歌中所寄予的浓烈的思乡之情。

【教学方法】

1、情境导入法。

2、自主学习法。

3、合作探究法。

【教学课时】

1课时

【教学步骤】

一、导入

创设情境导入，感受诗歌的魅力。

师：2016年《出彩中国人》总决赛的舞台上迎来了一位传奇人

物——冯满天，他带着他的中阮为大家深情弹唱了一首《乡愁四韵》，轰动了全场，并且凭借此次表演一举夺得了冠军，接下来请同学们静静欣赏这首曲子。（播放视频）

师：怎么样？谈一谈你听完之后的感受。

生：感慨颇多，畅所欲言。

师：他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。他是谁呀？(乡愁诗人——余光中)

是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

二、走进作者和写作背景

1、师：通过课下的预习，相信你们对于余光中有不小的收获，请大家谈谈你的看法。

生：余光中，台湾诗人，1928年出生，祖籍福建，出生地南京，1950年去台湾。直至1992年才重回大陆。

生：这首诗所写的内容正是作者亲身经历的体验。9岁离家读书，28岁结婚，30岁赴美国进母亲去世，永失母爱21岁离开祖国大陆到台湾，63岁才重回大陆。

2、师：谁知道这首诗是诗人余光中在什么情境下创作出来的。

生：1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来

三、初读诗歌，整体感知

1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

（学生朗读）

2、一生读、齐读

3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）

4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）

5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）

6、一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。

通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）

为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。

正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出

让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。

7、师：四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象前有一个共同的特点

是什么？

生：是叠词

师：对叠词的运用有什么样的好处呢？

生：美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

四、比较阅读余光中的《乡愁四韵》

1、自由朗读，思考问题：这首诗表现的主题是什么？你是从哪里看出来的？

2、合作研讨：

（1）这首诗与《乡愁》比较，感情的表达有什么不同？

（2）这首诗有什么特点？

①美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

②美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

③美在对称。“长江水”“海棠红”“雪花白”“腊梅香”四个意象对应了四幅画面。

④美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。

五、课堂小结

六、课后作业品读《诗经》中的《伐檀》和《黍离》，体会叠词和复沓手法的妙处。