【同课异构】教科初中物理九上《7第七章磁与电》 (2)

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教科版九年级物理上册第七章2.电流的磁场优秀教学案例

2.培养学生热爱科学，勇于探索的精神，使他们认识到科学对生活的重要性。
3.通过电流磁场的学习，让学生感受到物理与生活的紧密联系，提高他们的实践能力。
4.培养学生的合作精神，使他们学会与人合作，共同解决问题。
5.通过对电流磁场的深入学习，让学生认识到自然界的奥妙，增强他们对自然界的敬畏之心。
三、教学策略
3.故事引导：我会讲述一些与电流磁场相关的故事，如法拉第发现电磁感应的故事，激发学生对电磁学的兴趣。
4.问题引导：我会提出一些与电流磁场相关的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
（二）问题导向
在教学过程中，我会设计一系列问题，引导学生进行思考，从而达到理解电流磁场的目标：
1.电流是如何产生磁场的？
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，培养他们的合作精神和探究能力。
5.练习巩固：设计一系列具有梯度的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提高他们的解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的教学中，我希望学生能够形成以下几点情感态度与价值观：
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发他们继续探究电磁现象的欲望。
5.情感态度与价值观：通过电流磁场的学习，让学生感受到物理与生活的紧密联系，提高他们的实践能力，激发他们对科学的热爱，培养他们的科学素养。
2.电流磁场的特点有哪些？
3.如何用安培定则和法拉第电磁感应定律来分析电磁现象？
4.电流磁场在实际生活中有哪些应用？
5.如何验证电流产生磁场的现象？
（三）小组合作
在教学过程中，我会组织学生进行小组合作，共同探讨电流磁场的相关问题，从而提高他们的合作能力和解决问题的能力：
1.学生分组：我会将学生分成若干小组，每组选一个组长，负责组织讨论和汇报。

九年级物理上册第7章磁与电7-2电流的磁场教学新版教科版

知3－练
感悟新知
知3－练
规律点拨首先判断电流方向，电子定向移动的方向与电流
方向相反；再利用安培定则判断磁极。
感悟新知
知3－练
解析：电子带负电，当电子以如图方式运动时，电流方向与电子定向运动方向相反，根据安培定则可知，环形电流的右侧为 N 极，故左侧为 S 极。答案：S
课堂小结
磁现象奥斯特的发现
第7章磁与电
第2节电流的磁场
学习目标
1 课时讲解 2 课时流程
奥斯特的发现通电螺线管的磁场物体磁性从哪里来
逐点导讲练
课堂小结
作业提升
感悟新知
知识点 1 奥斯特的发现
知1－讲
1. 发现者丹麦物理学家奥斯特。 2. 内容奥斯特实验说明：①通电导体周围存在磁场。②通
电导体周围的磁场方向与电流方向有关。 3. 意义奥斯特的发现，揭示了电与磁的联系，打开了电磁
感悟新知
解：如图 7所示。
知2－练
感悟新知
知识点 3 物体磁性从哪里来
知3－讲
组成物质的每个原子都可看做是一个微型小磁针，内部微型小磁针指向紊乱的物体不显磁性，内部微型小磁针指向较为一致的物体具有磁性；物体磁化的过程，实际上是物体内微型小磁针按顺序“整队”的过程。
感悟新知
知识链接
知3－讲
感悟新知
知1－练
解析：甲实验中，导线中有电流，小磁针偏转；乙实验中，导线中无电流，小磁针不偏转；可见，是通电导体周围的磁场使小磁针受力而偏转的，这里用到的物理方法是转换法。甲、丙两实验中，导线中电流方向不同，小磁针偏转方向不同，说明通电导体中电流方向不同，导体周围的磁场方向就不同。
感悟新知

(vip免费)九年级物理《电生磁》同课异构精品教案新人教版 (2)

电生磁课题电生磁学习目标知识目标:1．认识电流的磁效应；2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似.过程方法:1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力；2．通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力.情感目标:通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧.学习重点奥斯特的实验；通电螺线管的磁场学习难点通电螺线管的磁场及其应用教学方式实验法、讨论法、启发式教具与媒体奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机教学程序内容与教师活动学生活动设计依据一、创设情境,引入新课师:电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢?从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现.直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史.二、进入新课,科学探究（一）电流的磁效应1．奥斯特实验演示:沿着静止的小磁针方向,把一导线水平放置在它的正上方,最好是铜导线,因为它能够不受磁场的影响.当导线中通有电流后,发现小磁针发生了偏转,课本图8．2—2所示.分析:（1）小磁针偏转→受到了磁力的作用；（2）由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中；（3）导线通有电流,小磁针就偏转,断开电流,又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场,即通电直导线产生了磁场.结论:电流周围能够产生磁场.学生回答学生观察学生观察、讨论师生分析培养学生的辩证唯物主义观点直观的演示实验能调动学生的积极性2．磁场方向与电流方向的关系问题:磁场方向与电流方向有没有关系呢?猜想:有或没有.演示改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了.结论:电流产生的磁场方向与电流方向有关系,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变.3．电流的磁效应总结:总结以上现象,可以得出结论.结论:通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应.（二）通电螺线管的磁场1．探究:通电螺线管的磁场是什么样的?设计实验（1）如何确定一个磁场是怎样分布的?需要什么器材?（2）直导线的磁场方向与电流方向有关,那么螺线管的磁场方向与电流方向有关吗?如何验证是否有某种关系?进行实验1:探究通电螺线管的磁场分布（1）向学生介绍螺线管磁场演示仪的构造,线圈的位置,铁屑的均匀分布情况等.（2）向螺线管磁场演示仪中通有电流,振动演示仪,观察铁屑的重新分布情况.（3）把它与条形磁体的铁屑分布进行对比.结论:通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似.2:探究通电螺线的磁场方向（1）在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转.（2）观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向.（3）改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变.现象:当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转；改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反.结论:通电螺线管的磁场方向与电流方向有关.3．新问题由于把导线绕成螺线管后,还存在一个绕向的问题,磁场方向除了与电流方向有关外,与线圈的绕向是否也有关系呢?猜想:有关或者无关.实验验证拿两个绕向不同的螺线管,给它们通有相同方向的电流,用小磁针判断螺线管的极性是否发生改变.现象:小磁针的偏转方向正好相反.结论:在电流方向一定的情况下,通电螺线管的磁场方向还与线圈的绕向有关,绕向变了,则磁场方向也会改变.（三）安培定则（5min）总结如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢?大家看课本上的几种说法有没有道理.安培定则用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.〖视频〗通电螺线管磁场演示.（四）思考与练习学生思考师生讲论小探究也要体现猜想这一重要环节渗透转换的思想,培养创新能力放手发动学生,是成败的关键用类比的方法揭示问题演示要尽量体现直观性为得出安培定则打基础、做铺垫给定一个易掌握的法则,比单独记住某个结论更简便小结这节课我们学习了电与磁的第一个关联──电能生磁,即电能转化为磁能的现象.该现象是由丹麦的物理学家奥斯特发现的,所以也叫奥斯特实验,这个实验直接证明了电流可以通过导体在其周围产生磁场；这个磁场比较弱,为了进一步的研究和应用,我们把直导线绕成了螺线管,使其磁场进一步增强,发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的,磁场方向遵循右手定则,也称安培定则.作业动手动脑学物理:①、②、③、④本资源的初衷，是希望通过网络分享，能够为广大读者提供更好的服务，为您水平的提高提供坚强的动力和保证。

教科版九年级物理第七章《磁与电》课件

D．将实验中放在一堆大头针的条形磁铁提起
当堂训练
2.如图，用一根不知有无磁性的铁棒的A端靠近一根悬挂的条形磁铁的N极，
发现条形磁铁被吸引。该铁棒有没有磁性呢？下列说法正确的是（ C ）
A．可以确定有磁性，且A端是S极 B．不确定有无磁性，只需要将B端靠近S极，观察现象就可以判断 C．不确定有无磁性，只需要将B端靠近N极，观察现象就可以判断 D．不确定有无磁性，若将A端靠近S极，观察现象仍然无法判断
演示3
软铁棒
软铁棒
N
甲
乙
探究新知
磁现象在生活中的应用
你还知道哪些？
当堂训练
1.为了得出条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，甲乙丙丁四位同学各自设计
了一个实验，其中能达到目标的是（ C ）
A
B
C
D
A．将实验中的条形磁铁平移靠近三颗小铁球
B．将实验中的两根条形磁铁相互平移靠近
C．将实验中的条形磁铁从挂有铁块的弹簧秤下向右移动
当堂训练
4.如图所示，是利用被磁化的缝衣针制成的简易指南针．若静止时针
尖指向地理位置的北方，则针尖是简易指南针的__N____极．此时，将指南针底座逆时针旋转90°，针尖静止时将指向地理位置的___北___方。
第七章磁与电
第2节电流的磁场
回顾复习
1、磁体周围存在的一种物质叫什么？磁场
2、将一枚小磁针放入磁场中，小磁针将会怎样转动？为什么？
探究新知
一、奥斯特的发现
许多科学家认为，自然界各种现象是相互联系的。这个观点也是奥斯特探究电与磁之间关系的动力。
电与磁可能有联系吧
奥斯特在演示电与磁的联系
1820年，物理学家奥斯特世界上第一次揭示了电和磁之间的联系。

教科版九年级上册物理第7章《磁与电》教案

第七章磁与电第一节磁现象【学习目标】1．认识磁体，知道磁极间的相互作用规律。

2．知道磁场，了解地磁场。

3．会用磁感线描述磁场。

4．知道磁化现象，知道指南针的原理。

一、情景导入生成问题在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛(如图)，是由一种大青石构成的，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，而且船还下沉并向大青石撞去，造成触礁沉没。

学习了今天这一课，我们就会明白其中的原因了。

二、自学互研生成能力知识板块一认识磁体的内容，独立思考并完成：自主阅读教材P104～1051．磁体有条形、蹄形、圆形等各种形状。

2．每个磁体都有两个磁性最强的地方叫磁极。

3．磁极总是成对出现，一头叫北极，用N表示，一头叫南极，用S表示。

4．如图所示的实验表明：同名磁极相斥，异名磁极相吸。

知识板块二磁体周围有什么的内容，独立思考并完成：自主阅读教材P105～1075．在磁体的周围有着一种我们看不见的特殊物质，叫做磁场(magnetic field)。

磁体之间的吸引或排斥，正是通过磁场来实现的。

6．如图：磁场中不同位置的小磁针受力偏转方向不同，说明磁场具有方向性。

其规定是：小磁针在磁场中某一点静止时，N极的指向即为磁场的方向。

7．大量实验表明：地球是一个巨大的磁体，地球周围存在磁场，叫地磁场。

地磁南北极和地理南北极方向相反，所以地磁的北极在地理的南极附近，地磁的南极在地理的北极附近。

知识板块三磁化的秘密的内容，独立思考并完成：自主阅读教材P107～1088．使没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化，强烈敲击或加热，磁性会消失。

9．能被磁化的物质大多数是含铁、钴、镍的合金或者其他金属的氧化物，叫做磁性材料。

1．对学分享独学1～9题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。

(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。

2．群学小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。

人教版九年级上册物理教案：第七章磁与电2.电流的磁场

第2节电流的磁场（一）教学目的1．知道电流周围存在着磁场。

2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

（二）教具一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

（三）教学过程1．复习提问，引入新课重做第二节课本上的图11—7的演示实验，提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。

因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。

）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

2．进行新课(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。

将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。

）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。

这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即，本节课我们就主要研究。

板书：第四节一、奥斯特实验1．实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。

提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明方向也发生变化。

九年级物理上册第七章磁与电2电流的磁场教学初中九年级上册物理

第二十五页，共二十五页。
第二十页，共二十五页。
随堂训练
(xùnliàn)
3.如图所示的图中，两个线圈，套在一根光滑的玻璃管上，导线柔软可自由滑动，开关S闭合后则（） A A．两线圈左右分开 B．两线圈向中间(zhōngjiān)靠拢
C．两线圈静止不动
D．两线圈先左右分开，然后向中间靠拢。
12/12/2021
第二十一页，共二十五页。
(jiǎngshòu)
新二课通电螺线管的磁场
1．将导线绕在圆筒上，做成螺线管（也叫线圈(xiànquān)）。通电后各圈导线磁场产生叠加，磁场增强。
12/12/2021
螺线管
第六页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu)
新课
探究通电(tōng diàn)螺线管外部的磁场分
布
演示：在螺线管的两端各放一个小磁针，在硬纸
方向改变
D．将图中导线断开，小磁针的N极指向(zhǐ xiànɡ)地磁的北极
12/12/2021
第十九页，共二十五页。
随堂训练
(xùnliàn)
2.下图中，关于通电(tōng diàn)螺线管说法正确的是B（） A. A端是N极 B. B端是N极 C. C端是北极 D. D端是南极
12/12/2021
板上均匀地撒满铁屑。通电后观察指针(zhǐzhēn)指向，轻
敲纸板，观察铁屑的排列情况。
改变电流方向，两侧小磁针的指向反转。
第七页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu)
新课
实验(shíyàn)：把小磁针放到螺线管周围不同位置，在图
上记录磁针N极的方向。
结合以上两个实验，对比右图可知(kě zhī)：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场相似。

【优课】教科初中物理九上《7第七章磁与电》PPT课件 (2)

做38 切割磁感线运动时，导体中就产生 39 电流 .
什这种由于导体在磁场中运动而产生电流的现象叫
么做电磁感应，产生的电流叫做40 感应电流 . 情
况下
41 闭合电路.
磁感应电流产生的条件
能
导体做 42 切割磁感线运动.
生
电感应电流方向：与43 导体运动的方向和44 磁场方向有关.
基本构造：转子(转动部分)和定子(固定部分)两部分组成的.
2. 磁场的基本性质（能吸引铁、钴、镍等物质） 3. 滑动变阻器的接法和作用（改变电路中
电流大小）（2013年1次）
4. 转化法的应用（通过比较电磁铁吸引小铁钉的多少来反映磁性的强弱）（2013
年1次，2011年1次） 5. 控制变量法的应用（2013年1次，2011年1次）
①探究磁性强弱与线圈匝数的关系，控制电流不变，选择匝数不同的电磁铁串联进行实验.
波速(v)、波长(λ)、频率(f)之间的关
系：54 v=λf
.
微波通信：微波的波长为10m~1 mm,频率为30
mHz～3×105MHz.一条微波线路可
信
以同时并通几千，几万路电话.
息
之
路卫星通信：它们就像几个太空微波中继站，从一个
地面站接收的电信号，经过处理后，再
发送到另一个或几个地面站.
光纤通信：通信用的激光一般在特殊的管道——
（2）连接好电路，使变阻器连入电路的阻
值较大，闭合开关，观察到图甲所示的情景；
接着，移动变阻器滑片，使其连入电路的阻值
变小，观察到图乙所示的情景，比较图甲和乙，
可知
甲图中的电流较小，从而发现，通
过电磁铁的电流越
大（选填“大”或

教科版物理九年级上册第7章《磁与电》知识点总结

第7章磁与电7.1 磁现象7.1.1 磁性和磁体1．在物理学中把物体能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，这种物体叫磁体。

2．磁体有天然磁体和人造磁体，能长期保持磁性的叫永磁体，人造永磁体通常是用钢或合金经过加工处理制成的，根据需要常制成各种不同形状。

7.1.2 磁极及磁极间的相互作用1．磁极：磁体上磁性最强的部位叫磁极，磁体有两个磁极，即南极和北极。

磁体总有两极，一根条形磁铁断为两截以后，每一段都有N、S两极，只有单个磁极的磁铁在自然界是不存在的。

2．磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

我们可以通过磁体的吸铁性、南北指向性和磁极间的相互作用规律来判断一个物体是否具有磁性。

7.1.3 磁场定义磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质，能使磁针偏转，把这种物质叫磁场。

磁体间的相互作用就是通过他们各自的磁场发生的。

7.1.4 磁场的性质对放入其中的磁体产生力的作用。

7.1.5 磁场的方向1．在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

2．在磁场中的某一点，小磁针北极所受磁场力的方向跟该点的磁场方向一致。

7.1.6 磁感线的定义为了描述空间磁场的分布情况，在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上任何一点的切线方向都跟放在该点的小磁针静止时北极所指的方向一致，这样的曲线叫磁感线。

磁体外部的磁感线都是从磁体北（N）极出发，回到磁体南（S）极。

7.1.7 磁感线的性质1．磁感线不是真实存在的，它是为了形象的描述磁场而画出的一些假想的曲线。

2．磁感线是有方向的，曲线上任意一点的切线方向就是该点的磁场的方向。

3．磁感线分布的疏密可以表示磁场的强弱。

磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

4．磁感线是一些闭合的曲线。

即磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出发，回到磁体的南极；在磁体的内部，都是从磁铁南极指向北极。

5．空间任何两条磁感线绝对不会相交，因为磁场中任何一点的磁场方向只有一个确定的方向。

教科版九年级物理上册第7章第2节电流的磁场教案

教科版九年级物理上册第7章第2节电流的磁场教案一、设计意图本节课的设计方式采用理论与实践相结合的方式，让学生在观察、实验、讨论的过程中，了解电流产生磁场的现象，培养学生动手操作、观察思考、合作交流的能力。

活动的目的是使学生掌握电流的磁场概念，理解电流与磁场之间的关系，提高学生的物理素养。

二、教学目标1. 知道电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。

2. 能够通过实验观察电流产生磁场的现象。

3. 能够运用所学知识解释生活中的一些现象。

三、教学难点与重点1. 教学难点：电流产生磁场的规律，磁场方向与电流方向的关系。

2. 教学重点：实验观察电流产生磁场的现象，理解电流与磁场之间的关系。

四、教具与学具准备1. 教具：电源、导线、开关、电流表、磁针、铁钉、实验台等。

2. 学具：记录本、笔。

五、活动过程1. 实践情景引入：让学生观察实验台上摆放的磁针，引导学生思考磁针为什么会指向南北方向。

2. 探究电流产生磁场：引导学生分组进行实验，每组搭建一个简单的电路，将电流表、磁针、铁钉等器材连接起来。

观察电流表指针偏转情况，让学生初步认识电流产生磁场。

3. 观察磁场方向与电流方向的关系：在实验过程中，让学生改变电流方向，观察磁针的偏转情况，引导学生发现磁场方向与电流方向之间的关系。

六、活动重难点1. 活动重点：实验观察电流产生磁场的现象，理解电流与磁场之间的关系。

2. 活动难点：电流产生磁场的规律，磁场方向与电流方向的关系。

七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验让学生直观地观察到电流产生磁场的现象，学生在动手操作、观察思考、合作交流的过程中，掌握了电流的磁场概念。

在教学过程中，要注意引导学生发现磁场方向与电流方向之间的关系，提高学生的物理素养。

2. 拓展延伸：让学生运用所学知识，解释生活中的一些现象，如电磁铁、电动机等。

引导学生进行课后实验，进一步探究电流与磁场之间的关系。

重点和难点解析：1. 实践情景引入：我选择了学生日常生活中常见的磁针作为实践情景的切入点，这是因为磁针的指向性是学生能够直观感受到的现象，能够激发他们的好奇心和探究欲望。

教科版物理九年级全册第七章《磁与电》教学教案设计精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版教科版物理九年级全册第七章《磁与电》教学教案设计磁现象教学目标1 知道磁体有吸铁性和指向性.2 知道同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引.3 知道磁化现象.4 知道磁体周围存在磁场.5 知道磁场具有方向性.6 知道磁感应线.7 提高学生实验观察能力和分析、归纳的能力．8 使学生学会自制永久磁体,会判断有关现象，解答一些简单问题重点知道磁铁的指向性和磁铁的相互作用; 磁场、磁感线难点被磁化的钢针磁极的确定; 磁场、磁感线教学过程（一）通过演示实验，复习已有知识.1．演示实验（1）蹄形磁铁两端吸铁屑等轻小物体.（2）条形磁铁两端吸铁屑等轻小物体.（3）一个条形磁铁用细线吊起来，用另一个磁铁磁极去靠近吊着的条形磁铁，观察同名磁极相斥，异名磁极相吸.（4）磁针放在支架上，观察它静止时指南北.2．归纳各种磁现象，并总结.（二）教学过程设计1．磁体和磁极.提问：1）你见过哪些磁体？它们的磁极在什么地方？2）什么是磁体的磁性？讨论：学生讨论回答后，教师小结．2．磁性与磁化．提问：1）什么是磁化？2）磁化与磁性它们有什么区别？演示实验：1．铁棒固定在铁架台上，下面放着盛有铁屑的容器．用磁极靠近铁棒的上端，铁屑被铁棒下端吸起，把磁体拿开，铁屑又落回容器内．2．钢棒的一端靠近铁屑并不吸引，用磁极由钢棒左端向右端摩擦几下之后，用钢棒一端靠近铁屑，铁屑就被吸了上来．教师小结：磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程．铁棒离开磁体磁性立即消失；钢棒被磁化后磁性不消失．1．磁性与磁化究竟有什么不同呢？磁性是磁体的性质，表现为吸铁性和指向性；磁化是一个铁的或钢的物体磁性从无到有的变化过程．2．根据你能找到的东西，你会自制小磁针和条形磁铁吗？可以制做．找一个永磁体，用它的磁极在做衣服用的小钢针上沿同一方向磨擦几次.把小钢针用线吊起来就可以指南北了．用一个铅笔刀，在磁极上按同一方向磨擦几次，铅笔刀就可以吸铁屑了．3．修半导体收音机时，有一个小螺丝钉掉在了里边，电工师傅用螺丝刀在喇叭的磁铁上沿同一方向摩擦几下就把小螺丝钉吸上来，这是什么原因？螺丝刀是钢的，在喇叭的磁铁上摩擦几下就被磁化了，螺丝刀有了磁性就能把小螺丝钉吸上来了．（习题精选1．具有磁性的物体叫.磁体上磁性最强的部分叫做.原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做2．磁极间相互作用的规律是相互排斥，相互吸引.3．用条形磁铁A靠近悬吊的铁棒B，铁棒B被磁化，并使磁针静止于如图所示的位置.试标出磁铁A的极性通过演示实验，让同学回答什么是：磁体、磁性、磁极、磁极的相互作用、磁化．演示实验先在桌上放一圈小磁针．让学生观察小磁针的指向（指南北），再把一个条形磁体放到小磁针中间，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化（多数不再指南北；小磁针的指向和它所在位置有关；在磁体两极附近小磁针的指向是：小磁针的S极指向磁体N极，小磁针的N极指向磁体S极……）．再改变小磁针的位置，让学生观察其指向有无变化．然后提出：为什么当放入条形磁体后，小磁针的指向会发生改变，从而引入磁场的概念和为形象表示磁场而人为假定的一组曲线——磁感线．新课教学一、磁场、磁体周围存在的一种物质．1）磁场的基本性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用．磁体间的相互作用是通过磁场而发生的．2）磁场的方向：规定：在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向．提问：如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？（多摆一些小磁针，但小磁针不可能过密怎么办？引导学生想到让铁粉磁化使每粒磁粉变成一个小小的磁针，通过铁粉的排列来显示磁场的大小、方向）演示：在一块玻璃板上均匀撤一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，观察铁屑的分布有什么变化．轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化．如图所示提问：1）当把撒有铁屑的玻璃板放在条形磁体上，铁屑将被磁化都成了“小磁针”，为什么铁屑的分布变化不大？2）轻敲玻璃板的作用是什么？（使铁屑离开玻璃板可以自由转动，最后按磁场的分布排列，从而显示磁场的分布）换成蹄形磁体，再做一遍．二、磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线、任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致，这些曲线叫磁感应线、简称磁感线．磁感线的特点：1）在磁体外部，磁感线由磁体的北极（N极）到磁体的南极（S极）2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向．也就是小磁针静止后北极所指的方向．3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱．4）在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交．条形磁体和蹄形磁体的磁感线．提问：图中未画磁感线的地方有无磁场？磁场存在于磁体的周围空间，未画磁感线的地方仍有磁场．磁感线是人们为了形象描述磁场的分布而画的一组曲线，每个人所画磁感应线的位置也是不相同的．但能反映出整个空间磁场的分布情况）．在所画磁感线外的一点磁场方向能不能确定？（可以确定．根据磁体周围的磁感线都从磁体北极出来，回到磁体南极即可确定该点磁场方向）提问：标出下图中磁针N极和S极或磁体的N、S极，标出磁感线的方向．小结1．磁场存在于磁体周围空间，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的．2．磁感线是人们为形象描述磁场而画出的一组曲线，通过磁感线表示出各点磁场的大小和方向．表示出小磁针在各点其N极的受力方向和小磁针静止后N极的指向．3．通过演示实验应当学到探找科学规律的途径．（通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线）学会观察、分析、归纳总结．典型例题1.磁铁旁的小磁针静止时的方向如图所示.标出磁感线的方向和磁铁N、S极.2.根据图所示，有人说，图中地点在磁感线上，能确定小磁针的北极（或南极）在A点所受磁力的方向；B点不在磁感线上，无法确定小磁针的北极（或南极）在B点所受磁力的方向，这话对吗？第2节电流的磁场【教学目标】┃教学过程设计┃教学过程一、情境导入。

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20.5 磁生电●教学目标一、知识与技能1.知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件.2.知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程.3.知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来.二、过程与方法1.通过探究磁生电的条件,进一步了解电和磁之间的相互联系,提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.2.观察和体验发电机是怎样发电的,提高学生应用知识分析和解决问题的能力.三、情感态度与价值观1.认识自然现象之间是相互联系的,进一步了解探索自然奥妙的科学方法.2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果,初步具有创造发明的意识.●教学重点1.通过探索概括出电磁感应.2.通过实验知道交流发电机的工作原理.●教学难点1.由实验现象概括物理规律——电磁感应.2.应用原理分析问题——发电机工作原理.●教学方法讨论法、启发式.●教具准备演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡.●教学过程一、通过实验,引入新课重做奥斯特实验,请同学们观察后回答:1.此实验叫什么实验?（奥斯特实验）2.它揭示了一个什么现象?（电流周围存在着磁场,电流的磁场方向跟电流方向有关）［师］电流周围存在着磁场,即电能生磁.那么逆向思维将会怎么样?（先找学生带着感情朗读课本第一自然段,然后请学生提出问题）［生甲］磁能否生电?［生乙］怎样能使磁生电?［师］下面我们用实验来探究磁能否生电.我们先设计实验,从实验需要器材、实验条件、实验操作入手.第七节磁生电［板书］（一）什么情况下磁能生电［板书］［生甲］实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线［生乙］将直导线用导线和电流表相连,用细线将直导线悬挂在铁架台上（不要挂太高）.［生丙］让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体,观察到电流表指针不偏转.［生丁］这说明没有产生电流.［生戊］让直导线在蹄形磁体中上、下运动,观察到电流表指针不偏转.这说明没有产生电流.［生庚］将直导线在磁场中左右运动,观察到电流表指针偏转.［生辛］这表明有电流产生.［生1］将直导线在磁场中斜着运动,观察到电流表指针偏转.［生2］这表明有电流产生.［师］如果把磁感线想象成一根根实实在在的线,把导线想象成一把刀,表达起来会方便些,讨论一下如何表达.［生甲］导体在磁场中运动,就有电流产生.［生乙］闭合电路一部分导体在磁场中运动,就有电流产生.［师］他们回答的准确吗?应怎么表达?［生丙］不准确.闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动,就有电流产生.［师］那么怎样表达能准确?［生］（讨论得出）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就产生电流.［师］回答得非常好.我们把这种现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.1.电磁感应［板书］2.感应电流［板书］［师］电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的,他经过十年坚持不懈的努力,才发现了这一现象,这种热爱科学,坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系,导致了发电机的发明,开辟了电的时代,所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义.（二）发电机［板书］［师］发电机是怎样发电的呢?［演示1］把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来,当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动,观察到什么?［生甲］观察到小灯泡发光.［生乙］有感应电流产生,并通过小灯泡.［演示2］用电流表换下小灯泡,缓慢摇动大轮,观察.［生甲］电流表指针左右摆动.［生乙］这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的.［师］从上面演示可以看出,发电机能发电,且发出的电的大小和方向是变化的.那么它的构造是怎样的?工作原理是什么?看挂图.［生甲］发电机的构造由定子和转子组成,包括磁极、线圈、铜环、电刷等.［生乙］当ab向下cd向上运动,做切割磁感线运动,有感应电流,ab边电流方向从a→b.［生丙］当ab转过平衡位置,ab向上运动,cd向下运动,做切割磁感线运动,ab边的电流方向从b→a.［师］从发电机工作过程我们能看出,线圈转动一周,电流方向变化两次.周期性改变方向的电流叫交变电流,简称交流.在交流电流中,电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率.频率的单位是赫兹,线圈转动一周所用的时间叫周期.（边讲解边板书）1.交变电流［板书］2.频率［板书］3.周期［板书］［师］周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量.4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒,频率是50赫兹.［师］我们看课本想想做做,通过做、想、观察得出结论.［生甲］磁体近似于蹄形,一边N极,一边S极.［生乙］线圈通过铜环、电刷和灯泡连接.［生丙］摇把是通过皮带带动线圈转动.［生丁］当慢慢转动摇把,线圈在磁场中转动,电流表中指针摆动,线圈转动一周,指针来回偏动两次.［生戊］发电机中线圈转动越快,小灯泡越亮.［师］同学们做得非常认真,回答得也很好,值得表扬.下面我们看屏幕（微机播放关于发电机的内容）,看看从中获得什么信息?［生甲］实际发电机也是由转子（转动部分）和定子（固定部分）组成.［生乙］大型发电机一般采取线圈不动,磁极旋转的方式来发电.［生丙］发电机发电过程是把电能转化为机械能.［师］我们现在根据板书进行小结.三、小结根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容:1.电磁感应、感应电流2.发电机四、布置作业动手动脑学物理五、板书设计第七节磁生电一、什么情况下磁能生电1.电磁感应2.感应电流二、发电机1.交变电流2.频率3.周期4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒、频率是50赫兹.。

教科版初中物理九年级上册《第七章磁与电 2. 电流的磁场》公开课_2

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
学情分析
学生通过第一节磁是什么的学习，对磁现象已有了感性的理解，磁铁周围存有磁场已被学生理解和接受，但学生对通电导体的周围也存有磁场通常会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管外部磁场的分布和磁场方向的影响因素的实验，还有能够用右手定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题、所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。
本节课在设计时着重于对学生的启发，让学生通过实验现象探究得电流周围存有磁场。本节课从学生现有的知识和经验入手，用再现奥斯特实验来引导学生探究通电直导线周围的磁场，通过学生合作-小组讨论-教师引导来自主探究通电螺线管的磁场与极性。会用安培定则判断电流周围的磁场。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
怎样多并几根导线好呢？
（二）通电螺线管外部的磁场
师生共同制作螺线管
演示：观察通电螺线管的磁场分布（在玻璃板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲玻璃板，请同学们观察铁屑的分布情况）（投影再出示）
同学们观察到什么现象？
2、实验探究：通电螺线管的磁场方向
通电螺线管和条形磁体一样，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢？怎样判断通电螺线管两端的N、S极呢？先猜想一下，通电螺线管两端的N、S极可能与那些因素相关？学生分组实验
归纳结论：
（1）通电导线周围存有_____,
（2）电流的磁场方向与____方向相关.
（3）电流的磁场说明电流具有____效应
（太简单了），
学生看课本P110--111
因为它揭示了电和磁不是各自孤立的，而是紧密联系的，这个发现，有力推动了电磁学的研究和发展。是人类对磁与电现象的研究进入了一个新的发展时期。

秋九年级物理上册第七章磁与电 2 电流的磁场教案教科版(2021年整理)

2017年秋九年级物理上册第七章磁与电2 电流的磁场教案（新版）教科版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017年秋九年级物理上册第七章磁与电2 电流的磁场教案（新版）教科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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2.电流的磁场教学目标知识要点课标要求1。

奥斯特的发现知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；知道电流周围存在磁场2.通电螺线管的磁场掌握通电螺线管的磁场和安培定则;会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向3.物体磁性从哪里来了解物体磁性的来源情景导入带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。

1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场.这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期.合作探究探究点一奥斯特的发现活动1：针对导课的问题,老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作?自己动手实验验证，这又说明说明什么问题?总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

教科版九年级物理上册第7章第2节电流的磁场教案

教科版九年级物理上册第7章第2节电流的磁场教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握电流的磁效应，理解电流产生磁场的原理。

2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实验操作能力和团队协作精神。

三、教学难点与重点重点：电流产生磁场的原理，电流磁场的基本性质。

难点：电流磁场方向的确定，电流磁场在实际生活中的应用。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验器材（包括电流表、电压表、导线、电池、磁铁等）。

学具：教科书、笔记本、画图工具。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示电磁起重机的图片，让学生思考电磁起重机的工作原理。

2. 知识讲解：（1）电流的磁效应：介绍奥斯特实验，让学生了解电流产生磁场的现象。

（2）电流磁场的基本性质：引导学生掌握电流磁场的方向和强度。

3. 实验演示：进行电流磁效应的实验，让学生观察并记录实验现象。

4. 例题讲解：分析电流磁场方向的确定方法，如右手定则。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解答与电流磁场相关的问题。

6. 电流磁场的应用：介绍电流磁场在现实生活中的应用，如电磁铁、电动机等。

7. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调电流磁场的基本性质和应用。

六、板书设计1. 电流的磁效应2. 电流磁场的基本性质3. 电流磁场方向的确定4. 电流磁场的应用七、作业设计1. 题目：请用所学知识解释电磁起重机的工作原理。

答案：电磁起重机利用电流产生的磁场，使起重机具有磁性，从而吸附铁磁性物质，实现起重作业。

2. 题目：用右手定则判断电流磁场的方向。

答案：右手定则：伸出右手，让手指指向电流方向，拇指所指方向即为电流磁场的方向。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生了解电流的磁效应，通过实验演示和例题讲解，使学生掌握电流磁场的基本性质和方向确定方法。

在教学过程中，要注意引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

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