第一讲 教育研究概论
第一章教育研究概述
（2）思维的创造性。科学研究是很艰巨的创造性的 脑力劳动。从某种意义上说，一项研究的创造性 程度，取决于研究人员的创新思维水准。即能否 打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”？是否 善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”？对资 料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉 “闪光点”？敢否直面失败，勇于“东山再起”？
二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、 科学管理的水平（对教育管理者而言） 广大教育工作者在教育教学实践中，必然会遇到 各种各样的矛盾和问题，通过教育研究，促进人 们自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分 析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示 和掌握教育规律。通过解决各种教育矛盾和问题， 促进和提高教育效益和教育质量。许多有经验的 教师，在教育工作中积累了丰富的教育教学经验， 但由于没有开展教育研究未能进行科学的总结和 提炼，没有把局部的经验上升到理论的高度。这 样也就没有普遍的指导意义。 •
2、复杂性 教育研究涉及的因素非常复杂。首先，对人的教 育所涉及的因素多、周期长，把握的难度大，教 育效果往往具有滞后性特点。其次，教育研究是 阶段性与连续性的统一。从课题的选定到成果的 形成，往往是一环扣一环进行。例如小学数学教 学改革这一选题，就可以分为小学数学教学目标 与内容体系的改革，教材的改革、教学方法的改 革、学生学习评价体系的改革等阶段，一环接一 环地连续进行。第三，科学研究必须充分发挥每 一位研究人员的积极性和创造性。缺乏研究人员 个体的深入研究，任何一项研究都会流于形式。
1、伦理性 伦理性是指一切教育科学研究必须符合教育的根本 方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。 教育研究的基本特点是由教育对象——人的发展所 决定的，教育研究的目的是为了完善教育、更好地 促进人的发展。因此，研究具有伦理性的特点。
教育研究概述
第一章教育研究概述第一节教育研究概述我们如何获得知识？二手获知（从他人那里得知）a)书本b)专家，权威i.双刃剑一手获知—亲自观察和研究c)简单观察，不确切的观察d)严谨地设计后进行观察---研究一、什么是研究？Research Gay & Airasian (2003)•Research FormalSystematicInquiry approach (method)Research ----- way of finding outANSWERS to ---Questions???研究的目的是什么？•研究目的–理解–应用–最终目的是为了更好预测未来二、什么是科学研究（一）科学从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
（二）科学研究a)客观性b)系统性c)创造性三、教育科学研究采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象和本质的客观规律的创造性实践活动。
四、教育科学研究的对象和特征教育科学研究的对象：a)教育科学研究的对象是人b)教育科学研究的对象是教育现象及其规律c)教育科学研究的对象是教育存在，所谓的教育存在包括两方面：一是实践形态的存在，二是理论形态的存在d)教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的问题教育科学研究的特性：伦理性复杂性全员性五、教育科学研究的意义有利于转变教育思想，确立新的教育理念有利于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色有助于校本培训，提高教师的专业化水平第二节教育科学研究的一般过程•选题•查阅文献•提出假设•制定研究计划或方案•收集资料•分析和整理资料•作出结论•撰写研究报告或论文第三节教育科学研究的基本类型一、以教育实践活动的范围和层次来分类宏观研究中观研究微观研究二、以教育研究的目的来分类理论研究应用研究三、以时间为标准分类•历史研究•现状研究•预测研究四、依据研究资料的性质分类•定性研究•定量研究第二章•第一节教育研究课题的问题来源.•一、课题来源于教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题。
第一讲教育研究概述
【教师专业化】1966年联合国教科文组织《关于教 】 师地位的建议》明确指出：教师职业是一种专业。 教师职业在历史上经历了教师长者化、教师非专业 教师长者化、 教师长者化 化和教师专业化三个时期，教师专业化本身也是一 化和教师专业化 种动态的发展过程。 “专业不是人人都会、不学即能的简单职业……专 门性职业人员要接收高等专门教育……具有严格高 深的理论基础……把工作看做是一种事业，在自主 的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量 的服务取得高报酬……需要不断地面对变化，不断 进修，自觉研究 研究，并作出创新。” 研究
第四阶段： 第四阶段：定性研究与定量研究走向融合 上世纪末，定性与定量研究渐趋融合，人文主义 兴起。科学主义传统和人文主义传统在很长时间 内是不相容的，二者之间的争论从三十年代一直 持续着，二者都有存在的必要性。到了70年中，二者日趋融合。
第二阶段： 第二阶段：强化实证 19世纪到20世纪前半期，教育研究强调实证，注 重实验。教育研究中的方法意识增强，开始强调实 证在教育研究中的地位和作用。教育自身仍缺乏独 有的研究方法，是依托其他学科来发展的。实证的 方法主要源自社会学和心理学。孔德、穆勒、斯宾 塞、马赫、涂尔干等人曾大力提倡实证主义的方法。 实证主义的方法对教育研究的影响主要表现在“儿 童研究”运动和“实验教育学”。
第三阶段： 第三阶段：定性研究的兴起与兴盛 20世纪后半期开始，定性的教育研究获得了长足的 发展。定性研究的兴起与社会背景和教育研究的状 况有着密切的关系。定性研究几乎不运用严格的统 计程序，研究问题也不受操作化变量框架的束缚， 有些问题是在研究过程中才提出来的。它主要从研 究对象的角度去理解他们的行为、处境、态度、见 解。定性研究倾向于通过与研究对象的长期性接触， 在他们自然生活情境中收集资料。定性研究较常运 用的是参与性观察法与深入交流法。定性研究的雏 形在20世纪30年代即已出现，在社会学领域运用较 多。到了60年代，定性研究才进入了一个人类历史 上第一个实质性的繁荣期。
教育研究概述
第一章教育研究概述第一节研究界说一、什么是教育研究教育研究是指以发展和完善科学知识体系为导向，遵循一定的研究程序，有组织，有计划，系统地认识教育现象，建构教育理论的研究过程。
教育研究的三个基本要素：1、客观事实2、要有科学的理论3、方法、技术功能：解释、预测、控制目标：发展和完善教育科学体系特点：创造性二、意义1.对教育实践而言教育研究不仅可以解决教育实践中出现的问题，而且也是推进教育改革的重要动力，是教师专业发展的重要途径；2.对教育科学发展而言，教育研究不仅有助于拓展教育知识，而且也是教育科学理论发展和完善的基础。
三、教育研究类型（一）研究问题的内容和性质1.价值研究重视教育现象中的价值问题，研究结论很大程度上受研究主体人生观，价值观和教育观或者研究主体所代表的人群的人的人生观、价值观和教育观的影响。
2.事实研究是以教育中的客观事实为研究对象的一类研究，强调排除研究者的主观倾向，追求研究过程及结果的客观性。
（二）教育研究的目的目标1.基础研究完善和发展理论，探求教育科学的一般原理。
2.应用研究应用或检验理论，评价该理论在实际问题中所发挥的作用。
（三）研究方法1.定量研究源于实证主义，侧重于用数字和量度来呈现研究结果，其功能是实证，进行是什么和为什么的描述，推断和预测。
2.定性研究源于解释主义。
侧重于用语言和文字来表示研究结果，是对教育现象进行描述，进而分析和解释现象含义、特征的一类研究，它对人们深入认识教育研究的现象和特征具有重要的意义。
第二节教育研究的历史、现状与发展趋势一、历史见教材二、我国教育研究的现状及问题1、重思辨分析，忽视教育实践研究，典型实验不受重视2、进行教育研究时，习惯于直线式绝对化以及形而上学的思维方式。
3、缺乏对教育实践经验的理论概括与总结4、对国外相关教育理论即学派的观点鉴别批判不够5、教育研究方法多数是从其他学科移植而来的，教育研究方法的理论基础薄弱，缺乏自身的规范与标准三、教育研究的主要发展趋势1、重视数学方法的运用，强调定性描述与定量分析的有机结合2、重视教育实验的开展3、重视教育预测及教育研究的可操作性4、重视系统科学、现代科学研究成果对教育科学的指导作用5、重视对各种研究方法的综合运用。
第一章教育研究概述
第一节 教育研究的对象
（六）教育问题的二难性 教育世界中存在着大量的悬而未决的 二难教育问题。 （七）教育问题的开放性 教育是一个开放系统，所产生的教育 问题也具有开放性。
第二节 教育研究的性质
一、已有的观点 过去人们习惯于采用二分法对一种 研究的性质进行归类： 1.从学科属性上将其归于自然科学研 究或社会科学研究。 2.从研究对象上将其归于价值研究或 事实研究。 3.从研究功能上将其归于发展理论研 究或解决实践研究。
第二节 教育研究的性质
教育研究的目的包括着事实、价值 和行为三方面，既要说明是什么，又要 解释为什么，还要讲出如何做，具有综 合性。
第二节 教育研究的性质
2.动态性。它关注人作用下的事物的 转化。包括多方面、多形态、多事态、 多主体、多时态的多重多次转化。其复 杂程度是任何物质形态间和任何精神形 态间的转化所不能比拟的。
第一章
教育研究的一般原理
本章学习内容
一、教育研究的对象 二、教育研究的性质 三、教育研究的意义
第一节 教育研究的对象
一、教育研究的对象 （一）已有的观点 1.教育研究的对象是人。 2.教育研究的对象是教育现象及其规律。 3.教育研究的对象是教育存在。包括实 践形态的存在与理论形态的存在两个方 面，即教育实践与教育理论。
第一节 教育研究的对象
（二）我们的观点 教育研究的对象是教育研究者所意 识到或预见到了教育问题。 教育问题以及教育研究者探究教育 问题时所特有的学科视角、研究指向， 是教育研究区别于其他研究的特质所在。
第一节 教育研究的对象
二、教育研究对象的特殊性 （一）教育问题的复杂性 由于教育问题来自教育这一复杂的人 为事物，使得任何一个教育问题的提出 及其解决都被纠结在复杂的因果关系之 中。
第一课 教育研究方法概论ppt课件
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
第一讲 教育研究概述
（二）研究及其功能特点
1、什么是研究 研究源于法语rechercher（周游或调查），指为发现或确立事实或关系 而采取的一种周密的、有系统的并且需要耐心的调查。 通常而言，研究就是指系统搜集和评价信息的探索过程。 广义：指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，分析和综合 所得出的结论。 狭义：指以严密的方法探求某项事实的原理所获得的正确而可靠的结果。 研究有三个层次：一是解释前人的智慧；二是完善前人的智慧；三是创 造新的智慧。 2、研究的功能 描述（是什么）：描述研究对象特征和特点； 解释（为什么）：是科学研究的最基本功能； 预测（将要如何）：根据科学知识或理论，经由逻辑推论或数学演算对 研究对象进行预测。 控制（如何发展）：操纵某一现象的决定因素或条件，使产生预期改变。
四、教育科学研究及其特点
（一）科学及其特点 1、科学的一般定义 科学：science，源于拉丁文scio，本意： 知识、学问 科学就是整理事实，从中发现规律，做出 结论。——达尔文，1888 一般的定义是指能正确反映客观世界本质 和规律的系统知识。 教育科学是指有关正确反映教育现象本质 和规律的系统知识。
（3）建立科研队伍。成立教科室，设专职负责人一名，配 6名兼职科研员，负责收集科研资料，传递科研信息，组织 学习教育科学理论，指导教改实验。组织了一只领导成员、 兼职科研员、青年教师三位一体的校教育科研队伍。 （4）重视科研总结，推广科研成果。校长曹玉兰撰写科研 文章100余篇，获全国、省、市优秀教育论文奖40多次， 被选为全国小学管理专业委员会常务委员、省教育学会教 育管理专业委员会副理事长。全校61名教师在全国150多 种报刊上发表963篇文章，获奖245人次，其中全国奖21人 次，省级奖42人次。编印《教学经验选》、《优秀教案 集》、《下水文章选》、《教育随笔集》、《板书设计集》 等14本教育教学研究专集。举办科研成果评比和教育科研 成果展览。 鲜艳的教育科研之花，结出了丰硕的教育质量之果。学习 成绩全县名列前茅。学生在少儿报刊上发表180多篇文章， 在全国各级竞赛中获奖800人次。学校连续四度被评为省 “文明单位”，并获省“模范小学”称号。
第一章 教育研究概述
第一章教育研究概述一、教育研究的界说（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
教育研究就是对教育进行的科学研究，是指运用科学的研究方法，遵循一定的研究原则和程序，有目的、有计划、系统地探索、揭示教育的本质属性以及规律的活动过程。
（二）教育研究的意义1.教育研究具有指导教育实践的功能。
它有助于促进教育问题的解决，是促进教育改革和发展的动力。
2.教育研究具有理论功能。
它有助于教育科学理论的体系的丰富和完善。
3.教育研究能够帮助教育工作者增强研究意识，在实践中增长研究知识，发展其研究技能，提高其专业素养4.教育研究有助于解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务。
（三）教育研究的类型1.根据内容和性质的不同：价值研究与事实研究①价值研究。
教育价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。
它是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的研究过程，属于应然研究，回答的是“应该怎么样”或“应该是什么”的问题。
②事实研究。
教育事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象而进行描述、观察、计数和测量的一类研究的总称，强调研究的客观性，要求研究者把尊重客观实际放在首要位置，排除主观因素的干扰，属于实然研究，回答的是“是什么”、“在什么时候”“到什么程度”等问题。
2.根据研究目的的不同：基础研究与应用研究①基础研究。
基础研究是以揭示教育现象的本质和规律形成新的学科认识，以发展、丰富或修订、完善教育理论为主旨的教育科学探索活动。
主要回答“为什么”的问题。
②应用研究。
应用研究是以为改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。
主要回答“是什么”的问题。
3.根据研究资料的性质和分析方法：定量研究和定性研究①定量研究。
第一章 教育研究概述
第一专题教育研究界说教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的一种科学研究形式，有客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成。
教育研究的意义：一、能够用来解决教育实践问题二、有助于教育知识的拓展三、对教师的发展起着重要作用四、解决教育工作中的新问题，为现代化建设服务，建立中国特色的教育科学体系教育研究对教育科学的发展的意义：一、是促进教育改革的动力二、是发展和完善教育科学理论的基础三、是培养未来教育改革家的重要战略措施教育研究的类型：一、价值研究与事实研究（从研究问题的内容和性质划分）二、基础研究与应用研究（从研究的目标或目的划分）三、定量研究与定性研究（从研究的不同方法划分）第二专题教育研究的历史、现状和发展趋势教育研究的发展历程：一、直觉观察时期（从古希腊到16世纪）二、分析为主的方法论时期（17世纪到19世纪末、20世纪初）三、形成独立学科时期（20世纪以来）四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20世纪50年代以来）我国教育研究的现状及问题：一、研究的现状：①群众性；②行政参与并领导教育研究；③研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少；④没有教育研究的质量控制体系二、研究的问题：①重思辨忽视实践，不重视典型实验；②采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式；③对实践经验缺乏理论概括；④对国外教育理论及学派观点鉴别、批判不够；⑤方法移植于其他学科三、发展趋势：①方法多样化和多学科化；②定量研究与定性研究结合；③受自然科学影响越来越明显；④新的方法不断引入第三专题教育研究的基本原则教育研究的基本原则：一、客观性原则；要求：①思想上；②过程中；③结论中二、创新性原则；三、理论联系实际原则；要求：①实践关怀；②学习教育理论四、伦理原则；要求：尊重研究对象的权利；②审慎解释研究成果；③避免伤害第四专题教育研究方法的一般过程教育研究的一般方法：一、选题与设计阶段（选择课题、查阅文献、提出假设、制定方案）二、实施阶段（搜集资料、形成科学事实；分析事实或原有理论，形成新的理论）三、总结与评价阶段（撰写研究报告或学术论文；鉴定和评价研究成果）第五专题教育研究方法及其类型教育研究方法的含义及特点：一、含义：按照某种途径，有组织、有计划地、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
第一章 教育研究概述
教育是一项复杂的活动，在教师的教育教学实践中，必然会遭遇这样或那样的困难 或困境，那么，当遇到教育困难或困境时，教师该怎么办？诸多成功的教育实践表 明，要想破解教育困难，走出教育困境，最好的途径就是做研究，通过研究克服之， 解决之。“研”字当头，运用科学的研究方法进行探索，寻找破解问题之法，并通 过行动实践检验其有效性。
一个进行研究的框架。与建立研究框架或基础紧密相关的，是明确必要的假设以及与所研究的问题有 关的条件。 第2步是查阅别人研究类似问题的信息。毫无疑问，一个人可以从他人的研究中得到很大的收获。 文献研究就是这样的信息来源。 第3步是收集资料。收集资料不能带着实用的、随意的、无准备的态度进行，收集资料的过程需要 适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策。 第4步是针对问题作资料分析。 第5步是分析资料后，作出总结或得出具有普遍意义的结论。结论需在研究的工作框架里，在对资 料的分析的基础上获得。 注意：研究过程不是死板的。研究步骤是可以跳跃或交叉的。有些研究，比如实验研究、验证假 设的研究，问题已经被确定了；而在定性研究中，通常的假设可能在资料收集完以后也没有形成，直 到对资料进行了分析后才得出。所以，特定的研究情况与上述的研究步骤可能是冲突的，但尽管如此， 所有教育研究都是有系统的。
教育研究及其意义
3、提高教师素质 中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到中小学教育的质量。传
第1讲 教育研究概述
形成成果阶段 总结评价阶段
计划阶段 （一）选题：包括 的提出，研究 的提出与确立，
研究的目的与意义的确立等。 思考：假若你要选题，你会考虑哪些因素？
① 首先要判断问题本身的理论价值或应用价值； ② 进而考虑研究人员的研究实力和学术兴趣； ③ 最后还要考虑资料、仪器和设备等物质条件。
（二）研究设计阶段 ① 设计即制定研究方案。研究方案是教育研究的施
如“中小学生课业负担情况调查研”，它主要回 答当前中小学生课业负担到底有多重，学生、教 师、家长对此有怎样的反应，造成学生课业负担 的根本原因是什么等问题。
描述研究：通过问卷、调查、访谈、观察等手段 收集资料、了解现状、分析、诊断现实存在的问 题。
（2）干预性研究 干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的 影响的研究。通过这种影响达到改变现状、解决问 题的目的，与此同时，通过对影响结果的考察 ，寻 找或证明事物之间的因果关系，从而掌握事物的内 在规律。
第1讲 教育研究概述
第一节：教育研究概述 （概念、特征与功能）
第二节：教育研究的基本类型
第三节：教育研究的一般过程与意义
第四节：教育研究的一般原则
第一节：教育研究概述
一、概念：
教育研究是一种特殊的科学研究。 （一）科学研究（涵义）
所谓科学研究是指人们运用科学的理论 和方法有意识、有目的、有计划地探索自然 和社会的客观规律的一种认识或实践活动。 科学研究的主要特征在于它的客观性、系统 性和创造性。
1.研究的客观性 研究对象的客观性：客观存在 研究过程的客观性：高规范性 研究结果的客观性：真理验证
2.研究的系统性
研究本身的连续性：任何一项科学研究都是在更大研 究系统的子系统，都是在前人研究的基础上进行的。
第一章教育研究概述
六、形成研究报告或论文
计划
实施 总结
一、计划
计划阶段的主要工作是选题和设计。
选题是要确定研究的课题，明确研究的问题和确定所要解决 的问题。
设计即制定研究的方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标 和方法及预期结果。
二、实施
实施是研究工作的具体操作，使方案变为现实的行动，一般包括 条件的控制、操作定义的执行，研究过程的监控和调整、资料的收 集。
第一节 教育研究及其特征 第二节 教育研究的意义 第三节 教育研究的一般过程
第四节 教育研究的基本类型
第一节 教育研究及其特征
第一节 教育研究及其特征
教育研究是一种特殊的科学研究
一、科学研究
运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地 探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结
第五章 教育调查研究
第一章 教育研究概述
二、教育研究的类型
（1）直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广 水平的研究和理论水平的研究
划分依据：研究水平和层次的不同。 直觉观察水平的研究回答的问题是“发生了什么？”。 探索原因水平的研究回答的问题是“为什么会发生这 种现象？”。
二、教育研究的类型
（1）直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广 水平的研究和理论水平的研究
3、教育研究的特征
（2）教育研究的独有特征： a、综合性（不仅考虑教育内部问题，还要考虑可能
产生的诸多因素）； b、长期性（培养人是一个长期的过程）； c、实践性（针对性强的工作）； d、群众性（教育理论与实践工作者结合，才能真正
的有教育研究）； e、伦理性（遵守道德原则及规范）；
二、教育研究的类型
前学科时期
教育学学科形成时 教育研究方法学科 现代教育研究方法论变
期
形成时期
革时期
时期 生产及科技 研究方法
教育研究的 思维方式 研究成果
从公元前五世纪的古希腊至16世 纪末近代科学产生
手工业生产
17世纪至19世纪末20 世纪初
工业革命
20世纪前半期 社会科学发展
直接观察和简单类比；
从经验的描述上升到
二、教育研究的类型
（1）基础研究、应用研究、评价研究和预测研究： 评价研究定义：是通过收集和分析资料数据，对一
定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程，回答的 问题是“怎么样”。
二、教育研究的类型
（1）基础研究、应用研究、评价研究和预测研究： 预测研究目的：分析事物未来发展的前景和趋势，
回答“将会怎么样”的问题。
• 教育研究基本追求：描述教育事实、解释ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育现象、评判教育价 值、预测教育未来或改造教育实践。
1教育研究概述
教育研究起源于教育实践
教育研究服务于教育实践
教育实践是推动教育研究的动力
教育实践是检验教育研究成果的标准
第一节 教育研究及其特征 讨论：
结合实际，谈谈教育研究的特殊性。
第二节 教育研究的意义
（一）推动教育改革 （二）提高教育质量 （三）丰富和完善教育理论
（四）提高教师素质
讨论：
联系实际，谈谈对教育研究意义的认识 和理解。
第三节 教育研究的一般过程
理论
概括 事实 归纳 演绎 假设 验证
观察 图1一1 教育研究的循环过程图
教育研究的基本过程
（一）确定问题 （二）查阅文献
（三）收集资科
（四）分析资料 （五）撰写报告
第四节 教育研究的基本类型
教育研究 的类型
基础研究、应用研究和开发研究
基础研究的结果是构建理论， 应用研究的结果是解决问题， 开发研究的结果是教育产品。 三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又 相互关联。
定义
在教育实践的基 础上认识各种教 育现象，探索其 本质和规律，获 取新知识，形成 较系统的教育基 础理论的研究 运用基础理论研 究的成果解决教 育工作中的具体 问题的研究 在基础研究与应 用研究基础上对 研究成果作进一 步推广以扩大其 影响价值的研究
目标
分类
意义
主要作用
基础研究
周期一般比 较长，具有 发现新领域、 普遍的适用 新规律，提 纯基础理论 性和高度的 出新观点、 研究 概括性，在 新学说、新 定向基础理 实际工作和 论研究 理论 教育改革中 起引领作用 解决具体问 开拓性研究 应用范围很 扩展性研究 广 题
重 点 型难 点
第一讲教育研究概述
（二）什么是教育研究
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教 育规律的创造性活动。 教育研究不同于经验总结 教育研究不同权威的专断 教育研究的特点： 第一，伦理性。 第二，复杂性。 第三，全员性。
二、教育研究的意义
1、新时期教师角色转化的需要
技术工人
知识分子
2．使自己的生命不断丰润增色
教师比作“蜡烛” “春蚕” “孺子牛” 教师专业发展应，教师专业发展应该是在教育 别人的同时，本身也使教师达到自我满足。
3、改进教学工作，提升教学质量
4．提升职级的需要
5．打破对研究的迷信，恢复教师的主体性
解放思想 实事求是
撰写研究报告
三、教育研究的过程
分析研究资料
搜集整理资料 制定研究计划 查阅文献资料 选择研究问题
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，
能够被证明的是有效的。 内在效度：指研究结果能被有把握地准确解 释的程度（即研究本身的真实性）。
研究两种不同的练习方案对初二年级男生体育 技能测试成绩产生影响的情况
教育研究方法
项建英 博士 • 副教授 2012年2月15日
《教育研究方法》课程目标
掌握课题申报的基本内容与要求，能
够进行研究课题的设计； 掌握各种研究方法使用技能，理解不 同研究方法的优势与不足； 掌握各种不同类型研究报告的撰写形 式。
前测
你对研究与方法有怎样的了解？ 你希望在本课程中学到什么？ 你对本课程的教学有什么要求？
外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研 究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）
信度与效度的关系：
信度是效度的保证，如果一项研究没有可信
教育研究概论01
（二）教育研究的方法
• 在实证主义范式影响下，教育研究开始向着科学化的方向 在实证主义范式影响下， 发展。 发展。造成教育研究的科学化发展和定量研究繁荣的主要 力量有： 力量有：
（1）实验 ） （2）统计 ） （3）测量 ） （4）调查 ）
（二）教育研究的方法
• 实验的作用
实验教育学的迅速传播，其倡导者们创办了实验教育学杂志， 实验教育学的迅速传播，其倡导者们创办了实验教育学杂志， 在许多欧美国家建立实验研究机构，撰写实验教育学著作， 在许多欧美国家建立实验研究机构，撰写实验教育学著作，在大学里 开设教育实验课程，并且着重在性别差异记忆、学习训练的迁移， 开设教育实验课程，并且着重在性别差异记忆、学习训练的迁移，课 程和学科教学方法等方面进行了实验研究， 程和学科教学方法等方面进行了实验研究，形成了一个声势浩大的教 育学研究实验化的运动。 育学研究实验化的运动。
• 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发， 调查和实验而得到的系统知识。 察、调查和实验而得到的系统知识。
——《韦伯斯特新世界大辞典》“科学”词条 《韦伯斯特新世界大辞典》 科学 科学”
（一）什么是科学
• 我们把科学视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们 我们把科学视为一种研究方法，或者说， 周围事物的方法。 周围事物的方法。
– 实践是人的全部社会生活，从这个角度讲，教育总是处于发生状态， 实践是人的全部社会生活，从这个角度讲，教育总是处于发生状态， 具有人的社会生活的全部的丰富和生动； 具有人的社会生活的全部的丰富和生动； – 它不为概念所定义，因为概念的抽象会使它失去原有的丰富； 它不为概念所定义，因为概念的抽象会使它失去原有的丰富； – 它不可以被分割，因为它总是整体地发生着； 它不可以被分割，因为它总是整体地发生着； – 它是一个整体地发生着的事情，是教师与学生之间一种精神、意识 它是一个整体地发生着的事情，是教师与学生之间一种精神、 层面的交互作用和影响。 层面的交互作用和影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012-1-1
一、教育研究的界定
教育研究是一种特殊的科学研究 科学研究：运用科学的理论和方法有意识、 运用科学的理论和方法有意识、
有目的、有计划地探索自然和社会的客观 有目的、 规律的一种认识或实践活动
教育研究：以教育科学理论为基础，以发 以教育科学理论为基础，
现或发展教育科学知识体系为导向， 现或发展教育科学知识体系为导向，以教 育领域中发生的想象为对象， 育领域中发生的想象为对象，以探索教育 规律为目的的创造性认识活动。 规律为目的的创造性认识活动。
2012-1-1
三、教育研究的分类
2、按适用范围与概括程度分 、 方法论 一般的研究方法 具体的研究方法
2012-1-1
三、教育研究的分类
3、按研究目的和作用分 、 基础研究：为什么？ 应用研究：怎么做？ 开发研究：如何改进？ 评价研究：怎么样？ 预测研究：将会怎样？
2012-1-1
类别 基础研究
一个大学生论文答辩后的致谢词
可以说，比尔·盖茨先生以他的辍学快捷又免 费。在这里，我敢说，我们每一位写论文的同学，没有一位不曾借 助过它们。那些日子，我们启动电脑后打开的第一个网页一定是它 们中的一个。是它们让我们很方便地搜索到了我们所需要的“论文 材料”，国内的、国外的，中文的、外文的。正是靠着这些“论文 材料”，我们才得以顺利完成我们的“百衲衣”论文。更感谢 Google公司增设了翻译功能，它的翻译不仅正确率高而且功能强大， 一次便可翻译一整篇论文。我们的外文文献，全赖于此。 感谢那些免费的论文网站。虽说这些网站都是些不起眼的小网站， 可正是它们无偿地向我们提供了大量的论文蓝本，保证了贫穷的我 们也能得到所需要的论文。这可以说是一种“想人之所想，急人之 所急”的人道主义精神。在这里，我殷切地呼吁那些收费的论文网 站，能够向它们学习，端正服务态度，放下架子解放思想，变收费 为免费，更好的为人民当然更包括同学们服务。
2012-1-1
四、教育研究的过程
确定研究问题
研究设计 反 馈 分析 总结结果和得出结论
2012-1-1
在研究过程中把握方法
准备阶段 选择课题；查阅文献； 文献，理论 提出假设；制定方案 搜集资料、形成科学 事实； 分析事实或旧有理论、 形成新的理论； 撰写研究报告 观察、问卷、 访谈、测量、 文献、理 论……
2012-1-1
基础研究与应用研究
基础研究是不考虑应用目标的研究，它产生的是普遍的知 识和对自然及其规律的理解。 应用研究是有目的地为解决某个实用问题提供方法的研究。 “一个在基础科学知识上依赖于其他民族的国家，它的工 业进步将是缓慢的，它在世界贸易中的竞争地位将是虚弱 的。” ——布什 “技术是经济增长的引擎，科学是技术发展的动力。”
2012-1-1
教育活动研究 教 育 研 究 教育观念研究
教育学科元研究
2012-1-1
二、教育研究的意义
人们总想以最适当的方式来画出一幅简化的 和易领悟的世界图像；于是他们就试图用他 的这种世界体系来代替经验的世界，并来征 服它。这就是画家、诗人、思辩哲学家和自 然科学家所做的，他们都按自己的方式去做。 爱因斯坦：《探索的动机》
2012-1-1
科学研究的主要特征：
客观性:主要体现在三个方面： 客观性 主要体现在三个方面：科学研究的对 主要体现在三个方面 过程、结果具有客观性。 象、过程、结果具有客观性。 系统性:可以从三个方面来理解 系统性 可以从三个方面来理解 科学研究本身的连续性和系统性 科学研究结果的系统性。 科学研究结果的系统性。 创造性：内容、思维、 创造性：内容、思维、方法
2012-1-1
5、常见的教育研究类型
参与式（行动） ① 参与式（行动）研究
研究者在研究过程中不断地影响被研究对象并修正研究的框架。 研究者在研究过程中不断地影响被研究对象并修正研究的框架。
② 个案研究
探索的层次比较深，但难以大面积进行。 探索的层次比较深，但难以大面积进行。
③ 文化人类学的研究方式
2012-1-1
三、教育研究的分类
4、按研究方法分 、 历史研究 描述研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究
2012-1-1
定性研究和定量研究 定性研究基于非数量化的语言进行描述性的分析， 定性研究 从极端典型的意义上说，定性研究就是用文字而 不是用数字来描述现象。 定量研究是基于数字和量表即用数量化方法进行 定量研究 描述分析，从极端典型的意义上说，定量研究就 是用数字和量表来描述现象。 最典型的定量研究当数教育实验，教育调查介于 定性与定量之间，经验总结是比较典型的定性研 究。
典型 事例 说明
应用研究
开发研究
1.爱迪生制成电机, 建成电厂,建立电 力技术体系,迎来 电世界 2.波波夫与马可 尼进行无线电通 信获得成功,实现 跨越大洋的无线 电通信,迎来电信 时代
1.法拉第发现电磁感应 1.西门子制成励 原理（发电原理） 磁电机,可以发电, 2.麦克斯韦提出电磁波 但还不能应用 理论 2.赫兹发现电磁 波,制成电磁波发 生装置,使无线电 通信成为可能
注重深入的观察与描述，对研究者的技巧和素养有较高的要求。 注重深入的观察与描述，对研究者的技巧和素养有较高的要求。
④ 现象描述分析
以人对事物的观念和看法为研究对象，是一种新的研究视角。 以人对事物的观念和看法为研究对象，是一种新的研究视角。
⑤ 普查与抽样调查
定量，面广，客观、可靠，但难以深入。 定量，面广，客观、可靠，但难以深入。
教育研究方法
杨黎明 高等教育研究所
第一讲
教育研究概论
一、教育研究的界定 二、教育研究的意义 三、教育研究的分类 四、教育研究的过程
1. 闭卷考试； 2. 卷面成绩占70%，平时成绩占30%； 3. 平时成绩以在课堂主动回答问题次数计， 回答一次计10分。超过30分不再累计计 分； 4. 自愿签到。
2012-1-1
定 性 分 析 目的： 样本： 数据收集： 数据分析： 结果：
定 量 分 析
对潜在的理由和动机求得一个 将数据定量表示，并将结果从样 定性的理解 本推广到所研究的总体 由无代表性的个案组成的小样 由有代表性的个案组成的大样本 本 无结构的 非统计的方法 获取一个初步的理解 有结构的 统计的方法 建议最后的行动路线
2012-1-1
教育研究的特殊性
伦理性： 伦理性：指教育研究必须符合教育的根本 方向，具有教育意义， 方向，具有教育意义，有利于被教育者的 良性发展。教育研究应当符合伦理道德， 良性发展。教育研究应当符合伦理道德， 也要求教育工作者必须具备基本的职业道 德。
2012-1-1
教育研究的特殊性
复杂性： 复杂性： 教育研究受多种因素错综复杂的 影响。第一，教育的主要对象是人， 影响。第一，教育的主要对象是人，影响 人的发展的原因很多，教育的周期长， 人的发展的原因很多，教育的周期长，把 握困难，且教育效果具有滞后性；其二， 握困难，且教育效果具有滞后性；其二， 教育研究具有连续性和阶段性的统一； 教育研究具有连续性和阶段性的统一；其 三，难以对教育研究对象进行精确控制和 操作。 操作。
2012-1-1
现实中定性研究与定量研究不是截然分开的， 更多是混合研究。
（1）实验研究：实验研究就是根据研究目的，运用一定的 手段，主动干预或者控制研究对象，在典型的环境中或者 特定的条件下进行的一种探索活动。（典型的定量研究） （2）准实验研究：在无须随机安排被试时，运用原始群体， 在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 （接近定 量研究） （3）调查研究（定性研究和定量研究） （4）文献研究：文献是记录已有知识的一切裁体，是把人 类知识用文字、符号、声像和视频等手段记录下来的所有 资料 （5）比较研究 （6）实地研究
⑥实验研究
严密，可探究一些因果关系和规律，但控制难度大，难以操作。 严密，可探究一些因果关系和规律，但控制难度大，难以操作。
2012-1-1
四、教育研究的过程
一个比较完整的教育研究过程一般可分为计划、实施、总 结三阶段。 1、计划 计划阶段的主要工作是选题和设计。 选题即确定研究的课题，设计即制定研究方案。 2、实施 实施过程是研究工作的具体操作，通过实施使研究方案变 为现实。包括研究条件的控制、操作定义（即操作要领） 的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集与整理 等等。 3、总结 总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、 形成研究成果。总结阶段也是研究的收获阶段。
2012-1-1
一个大学生论文答辩后的致谢词 感谢我的导师。他放下神圣的师道尊严，以朋友的身份告 诉我怎样完成这篇论文。他告诉我如何搜集资料；他告诉 我如何快捷地找到相关论文；他告诉我哪个学校的网站有 本专业的硕士、博士论文；他指导我如何利用手头上的论 文取舍嫁接整合。本论文的完成，离不开他的悉心指导和 孜孜不倦地教诲。 感谢负责答辩的老师。在我也不明白所写为何物的情况下， 他们只问了我两个问题——都知道写得什么吗？知道；参 考文献都看了么？看了。——后便让我通过了答辩。他们 是如此和蔼可亲的老师，他们是如此善解人意的老师，他 们是如此平易近人而又伟大的老师。
2012-1-1
教育研究的特殊性
全员性 所有教师都有参与教育研究的需要。 所有教师都有参与教育研究的需要。
2012-1-1
对教育研究活动及 教育研究就是对教育存在的研究。教育学科（可视为 教育研究就是对教育存在的研究包括一切以影响人的 。 教育研究活动的系 身心发展为直接目标 统化成果）本身发 的人类实践活动。与 展性问题的研究的 教育活动型存在 之相对应的教育研究 产物，可称为"教育 是教育活动研究。 教 研究反思型存在"。 育 与之相对应的教育 在教育的 存 研究是教育研究之 活动 成的 教育 型存在 在 研究（ 称为教育 教育 学科 研究）。 思 学科 。与之相对应的 教育研究是教育 研究。 教育研究反思型存在