职业教育的工学结合与现代学徒制

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现代学徒制考试题目

现代学徒制考试题目题目：现代学徒制的定义、原则与意义参考内容：一、现代学徒制的定义现代学徒制是一种由企业与职业教育机构合作实施的职业培训模式。

它以实践为基础，通过在真实工作环境中学习和实践，培养学徒在特定职业领域内的技能和知识，使其能够胜任相关职位。

二、现代学徒制的原则1. 实践导向原则：学徒制强调实际工作经验的重要性，学习过程中需要学徒亲身参与实践，通过实际操作来提高技能水平。

2. 导师指导原则：学徒制中，企业为学徒提供经验丰富的导师，由导师亲自指导和培训学徒，帮助他们掌握各项技能和知识。

3. 结合理论和实践原则：学徒制注重理论知识与实践技能的结合，学徒既要学习相关理论知识，又要在实践中运用所学知识解决实际问题。

4. 个性化培养原则：学徒制根据学徒的特点和兴趣，对其进行个性化培养，鼓励学徒根据自身发展需求选择不同的学习路径和发展方向。

三、现代学徒制的意义1. 促进青年就业：学徒制提供了一种通过实践培养职业技能的途径，让年轻人能够在实践中学习和成长，增加他们就业的竞争力。

2. 提高职业素质：学徒制注重实际操作和专业技能培训，能够帮助学徒掌握实际工作所需的技能和知识，提高其职业素质和就业能力。

3. 促进产业发展：学徒制能够为企业提供人才培养的渠道，使企业能够培养具备专业技能的员工，增强其创新能力和竞争力，推动产业的发展。

4. 实现教育与就业的紧密结合：学徒制将职业教育与实际工作相结合，从根本上解决了学校教育与就业市场需求之间的脱节问题，实现了教育与就业的紧密结合。

总结：现代学徒制是一种基于实践的职业培训模式，其原则包括实践导向、导师指导、结合理论与实践、个性化培养原则。

现代学徒制的意义体现在促进青年就业、提高职业素质、促进产业发展以及实现教育与就业的紧密结合。

高职院校现代学徒制培养模式实践与思考

高职院校现代学徒制培养模式实践与思考随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技术人才的需求也日益增长。

现有的高职教育模式存在一定的瓶颈和不足，无法完全适应产业的发展需求。

为了更好地培养适应市场需求的高素质技术人才，现代学徒制培养模式应运而生。

本文将从现代学徒制的概念、特点、实践案例和思考等方面进行探讨。

一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种将实践与理论相结合的培养模式，旨在培养具有高技能和实践能力的高素质技术人才。

与传统的高职教育模式相比，现代学徒制更加注重学生的实际操作能力和实践经验，强调培养学生解决实际问题的能力和创新精神。

现代学徒制的特点主要包括以下几个方面：一是与用人单位深度合作，将学校教学和企业实践实现有机结合。

二是注重学生的实践能力和综合素质的培养，而不仅仅是传授理论知识。

三是实施灵活的学习路径和时间，在保证学生学业成绩的前提下，给予学生更多的实践机会。

四是突破传统的学科界限，实行交叉学科的教学和实习，强化学生的创新意识和实际操作能力。

五是注重学生职业规划和发展，为学生提供更多的就业指导和职业培训机会。

二、现代学徒制培养模式的实践案例近年来，国内一些高职院校积极探索现代学徒制培养模式，在实践中取得了一些成效，下面列举一些典型案例：1. 某高职院校与某汽车制造企业合作，开设汽车制造专业的学徒班。

学生在校期间由企业专业技术人员进行实践指导，同时到企业进行实习。

学生毕业后可直接加入企业就职，或者考取相关职业资格证书。

2. 某高职院校与某IT企业合作，共同开发了一门以项目为导向的课程。

学生在课程学习中参与实际的项目开发，根据项目需要学习相关技术和知识。

在项目完成后，企业给予学生一定的奖励，并有机会留用优秀学生。

3. 某高职院校与某机械制造企业合作，建立了工学结合的实训基地。

学生在实训基地中接受专业技能的培训和实践，学校和企业合作开发了一些实际应用的机械设备。

这些实践案例表明，现代学徒制培养模式在高职院校中有着广阔的应用前景，已经取得了一定的成效。

OBE理念下工学结合“一班一企”现代学徒制教学探究

学科综合XUEKE ZONGHE2020年12月Dec.2020教！J帀・TEACHEROBE理念下工学结合“一班一企”现代学徒制教学探究景玉荣（仪征技师学院，江苏扬州211400）摘要：文章结合仪征技师学院对OBE理念下工学结合“一班一企”现代学徒制教学的实践探索，从六个方面阐述了“一班一企”现代学徒制的人才培养优势，以让学生、企业、学校三方都得利，把学生员工培养成新时代德技并修、工学结合、知行合一的具有大国工匠精神的企业员工。

关键词：OBE理念；工学结合；一班一企；现代学徒制；学生员工中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2020-08-24文章编号：1674-120X（2020）35-0076-02我国职业教育发展如火如荼，中等职业教育到高等职业教育这条路也越来越宽，学生职业技能培养也越来越贴合企业需要。

但职业教育与企业合作之路却不是很通畅。

很多企业因为成本、短视和缺乏社会责任感，不愿参与职业学校教育教学，导致职业学校培养出的学生很多成了半成品。

职业学校培养的学生的知识能力和文化素质肯定是高的，但职业技能素养和对企业文化的认知相对欠缺，这就需要企业与学校合作，使学生成为满足企业需求的合格技术工人，这也是教育部办公厅发文全面推进现代学徒制的初衷和要求。

为了提高现代学徒制教学效果，仪征技师学院（以下简称"我校"）引入OBE教育理念，提高对职教学生的教育效果。

OBE是"Outcome-based Education"的简称，中文翻译为成果导向教育，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE是由美国学者Spady等人于1981年在《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出的一种教育理念。

OBE教育模式以学生的最终学习成果为主旨来确定成果评定标准，根据评定标准，教师需要不断完善和优化教学内容和方法，以提高教学质量。

中等职业教育培养的是企业一线技术工人，我校努力探索现代学徒制与企业合作采用"一班一企”师徒制培养模式，通过校企深入合作，共同培养"学生员工”，使之成为合格的企业职工。

高等职业教育现代学徒制基本情况研究

教育研究 >>32高等职业教育现代学徒制基本情况研究吴秀奎内蒙古商贸职业学院摘要：本文通过分析“现代学徒制”的相关概念界定了解现代学徒制相关概念，并进一步分析了内蒙古现代学徒制实践的现状调查，主要从背景介绍、教育理念、培养目标、教学内容、评价考核等几个方面进一步的分析和说明。

希望给现代学徒制研究人员提供一些依据和参考。

关键词：高等职业教;现代学徒制;校企合作;实践— 、“现代学徒制”的相关概念界定（一）高等职业教育高等职业教育主要有两种形式，第一种是“学校职业教育”模式，在学校学习一段时间理论之后，进行企业的顶岗实、毕业实习、工学结合等学习内容。

总的来说，学校教育为主，企业的学习为辅。

第二种模式是“双元制”职业教学模式。

即企业培训为主，学校职业教育为辅助。

我国广泛实施的是第一种模式。

那么高等职业教育的“高”字与初等职业教育的区别在哪儿？无论是从学生的学习能力、沟通能力、协调能力、专业能力、技能能力比初等职业教育更高一个台阶的过程。

（二）校企合作校企合作是指学校与企业建立的一种合作模式。

当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。

（三）现代学徒制现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制试点项目

现代学徒制试点项目
随着社会的快速发展和人才需求的不断增加，学徒制度重新被提上日程。

为了推进学徒制度的改革和发展，许多地方开始试点现代学徒制项目。

现代学徒制项目是指在企业和职业院校合作的基础上，以学徒为主体，结合企业生产经营需要和职业教育培养要求，通过“工学结合”模式，培养适应市场需求的高素质技能人才。

现代学徒制项目主要包括两个方面：一是企业和职业院校的合作，通过在企业实践和院校理论知识相结合的方式，让学生在实践中掌握技能和知识，提高解决问题的能力；二是学徒的培养，通过企业的导师制和职业院校的指导教师，对学徒进行个性化培养，帮助他们逐步发展成为具有高素质、高技能的专业人才。

试点现代学徒制项目，对于推进职业教育改革，提升技能人才的培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。

目前，各地已有不少企业和职业院校积极参与试点项目，取得了积极的成效。

未来，将继续推进现代学徒制试点项目的发展，为培养更多适应市场需求的高素质技能人才贡献更多力量。

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“现代学徒制”的理论模式及其现实启示

参考内容二
随着经济的发展和社会的进步，传统学徒制在当今社会中受到了越来越多的。本次演示将探讨“学徒制”的现代价值及其实现方式，希望引起大家对学徒制的重视，为未来的教育和社会发展提供一些启示。
学徒制的历史可以追溯到中世纪，当时手工艺人和商人采取了一种“师傅带徒弟”的方式进行技艺传承。随着工业革命的到来，学徒制逐渐没落，被现代学校教育所取代。然而，近年来，学徒制重新受到各国的青睐，成为职业教育和人才培养的重要形式。
“现代学徒制”的理论模式及其现实启示
目录
01 现代学徒制：理论模式及其现实启示
02
一二、现代学徒制的现实启示
04 三、总结
05 参考内容
现代学徒制：理论模式及其现实启示
随着经济全球化和产业结构的不断调整，传统职业教育和培训体系已难以满足现代社会的发展需求。在这种背景下，现代学徒制应运而生。作为一种富有创新性和实效性的教育模式，现代学徒制旨在培养学生具备综合素质和职业技能，以适应不断变化的市场需求。本次演示将深入探讨现代学徒制的理论模式及其对现实社会的启示。
3、校企合作。例如，瑞士的酒店管理学院采用“交替式”教学模式，使学生在学校和企业之间交替学习，从而更好地将理论知识与实践相结合。
参考内容三
随着经济的发展和技术的进步，现代社会对技能人才的需求日益增长。为了满足这一需求，现代学徒制作为实施技能人才培养的重要方式，逐渐引起了人们的。本次演示将通过对现代学徒制之“现代性”的辨析，探讨其重要性和必要性。
通过与古代学徒制的比较，我们可以更好地理解现代学徒制的“现代性”。古代学徒制主要依靠师傅的言传身教，注重手工技能的传承。而现代学徒制则将传统学徒培训与现代学校教育相结合，强调理论与实践的结合，注重职业素养的培养。这种教育模式的现代化主要体现在以下几个方面：

现代学徒制开班仪式校领导发言稿

大家好！今天，我们在这里隆重举行现代学徒制开班仪式，这是一个具有里程碑意义的大事。

在此，我谨代表学校，向各位领导、老师和同学们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！首先，请允许我简要介绍一下现代学徒制。

现代学徒制是一种新型的职业教育模式，旨在培养适应产业发展需求的高素质技能人才。

它以企业真实项目为载体，以岗位需求为导向，通过校企合作、工学结合、产教融合的方式，让学生在真实的工作环境中学习、实践，实现理论知识与技能的有机融合。

今天，我们正式开启现代学徒制的新篇章，这既是学校发展的需要，也是社会进步的必然要求。

在此，我向各位同学提出以下几点希望：一、树立正确的职业观念。

同学们要充分认识到现代学徒制的重要意义，珍惜这次难得的学习机会，明确自己的职业目标，树立终身学习的理念，努力成为适应社会发展的高素质技能人才。

二、注重实践能力培养。

现代学徒制强调工学结合，同学们要充分利用企业资源，积极参与实践项目，将理论知识运用到实际工作中，不断提高自己的实践能力和综合素质。

三、加强团队协作精神。

在学徒制的学习过程中，同学们要培养团队协作意识，学会与他人沟通、协作，共同完成项目任务，为今后的职业生涯打下坚实基础。

四、树立诚信意识。

诚信是企业发展的基石，同学们要树立诚信意识，遵守职业道德，诚实守信，为企业树立良好形象。

五、弘扬工匠精神。

工匠精神是现代学徒制培养人才的核心价值观之一，同学们要学习工匠精神，追求卓越，精益求精，努力成为行业精英。

最后，我要感谢各位领导、老师和同学们对现代学徒制的关注和支持。

相信在大家的共同努力下，我们的现代学徒制一定会取得丰硕成果，为我国职业教育事业发展做出新的贡献。

在此，我宣布：现代学徒制开班仪式正式开始！谢谢大家！。

影响我国高职院校现代学徒制实施的因素分析

第２１卷㊀第１２期２０１９年１２月天津职业院校联合学报J o u r n a l o f T i a n j i nV o c a t i o n a l I n s t i t u t e s N O．１２V o l ．２１D e c ．２０１９影响我国高职院校现代学徒制实施的因素分析张建武,陈伟利,张㊀蕊(天津铁道职业技术学院,天津㊀３００２４０)摘㊀要:㊀现代学徒是一种学校职业教育与企业培训结合的职教制度,是学校技术技能理论教育与企业工作岗位的实践教育相结合的一种人才培养模式,是一种社会化的教育制度.现代学徒制实施过程中,从政策㊁经费㊁管理等方面提供了保障,推动现代学徒制的快速发展,然而依然存在一些因素制约了高职院校现代学徒制的实施与发展,为此文章从学校㊁企业两方面入手,提出了制约我国高职院校现代学徒制实施的因素,并据此探讨了对现代学徒制的发展的一些构想.关键词:㊀现代学徒制;制约因素;校企合作中图分类号:G ７１㊀㊀文献标识码:A ㊀㊀文章编号:１６７３－５８２X (２０１９)１２－００１９－０４收稿日期:２０１９－０１－０７基金项目:天津市高职研究会２０１６年度重点课题铁路高职院校现代学徒制研究以京津冀地区为例的阶段性研究成果(课题批准号 X V I １０１).作者简介:张建武(１９６３－),男,天津市人,天津铁道职业技术学院教务处处长,副教授,主要研究方向:教学管理方向;陈伟利(１９８２－),男,天津市人,天津铁道职业技术学院讲师,主要研究方向:高速铁路工程技术;张蕊(１９７７－),女,天津市人,天津铁道职业技术学院讲师,主要研究方向:教学管理方向.２０１４年６月,国务院印发了«关于加快发展现代职业教育的决定»,全面部署加快发展现代职业教育,明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想㊁基本原则㊁目标任务和政策措施,提出到２０２０年,形成适应发展需求㊁产教深度融合㊁中职高职衔接㊁职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色㊁世界水平的现代职业教育体系.而我国推出的现代学徒制试点是深化产教融合㊁完善职业教育和培训体系㊁推动职业教育高质量发展的重要实现形式.为了推动㊁实现现代学徒制的快速发展,国家从政策㊁经济㊁管理等方面提供了有力的保障与支持.目前,现代学徒制已经成为我国当代职业教育关注㊁研究的重点,各类院校就如何构建现代学徒制的有效机制纷纷展开了探索与实践.一㊁现代学徒制的发展现代学徒制发展于二战后的西方.２０世纪５０㊁６０年代随着第三次技术革命的出现,各国逐渐意识到实践型技术人才竞争的重要性.但当时学校对职业人才的培养强调了理论知识的积累,忽视实践性教育的开展,实践性技术人才的培养难以满足国家快速发展的需要.因此,德国最先开始了现代学徒制的探索, 双元制异军突起,其强调了国家立法,校企主导,第三方协调,管理体系高效合理.随后欧洲各国纷纷效仿德国,掀起了现代学徒制蓬勃发展之路.目前,大多数欧盟国家㊁澳大利亚㊁加拿大等国都建立了或正在探索国家现代学徒制系统,如英国的三明治模式㊁瑞士的三元制㊁澳大利亚的T A F E 模式等.而今,现代学徒制在当代欧洲国家的职业教育与培训中占据了重要位置,在加拿大㊁澳大利亚等国家,现代学徒制也是国家职业教育与培训的重要组成部分.而在我国,学徒制自古以来一直是我国技能型人才培养的重要方式.学徒制的发展经历了私人学徒制㊁作坊式学徒制㊁企业半工半读式学徒制等阶段.进入改革开放后,随着我国职业教育的兴起与蓬勃发展,以及企业人才培养方式的变革,半工半读模式的学徒制逐渐转移到学校的职业教育上来,但是传统的学徒制依然存在.国家结合职业教育和企业发展的形势,通过各种形式逐渐加强了职业教育的校企合作模式,强调职业教育的工学结合㊁产教融合,在此基础上提出了我国现代学徒制.我国的现代学徒制是一项旨在促进产教融合㊁校企合作,进一步完善校企合作育人机制,是技术技能人才培养模式的创新,是通过学校与企业深度合作,校内㊁企业教师联合培养,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式.二、制约现代学徒制实施和发展的因素分析然而,结合铁路高职院校现代学徒制研究以京津冀地区为例课题前期所做的调查研究为基础,调研发现目前大部分职业院校在探索现代学徒制实施的方法与途径中,重形不重质,没有实质性的将当前职业教育与行业㊁企业人才培养紧密结合起来,专业建设与行业㊁企业需求无法做到无缝对接,专业课程体系的构建㊁实践教学模式与企业岗位的职业素养及技能水平要求无法协同,甚至落后于产业的发展,导致存在的普遍问题是理论㊁实践教学与行业㊁企业生产一线严重脱节,这些都与当前提倡现代学徒制的观点相悖甚远.现就目前多数高职院校在现代学徒制上的探索和实施的情况,对影响现代学徒制的贯切落实存在的问题做一些分析和探讨.(一)职业院校㊁企业自身存在的制约因素１．受限于高职院校实训㊁教学条件欠缺,人才培养质量难以满足企业要求跟随国家大力发展㊁提倡的现代学徒制职业教育,大部分职业院校人才培养模式都采取工学结合,产教融合的校企合作办学模式.然而由于不少职业院校普遍存在资金㊁办学场所㊁实训设备等相对有限的条件,导致学生在校的实训教学过程㊁场景模拟等很难达到符合行业㊁企业的真实实训水平,以致学生在企业进行顶岗实习或毕业设计环节,其综合职业素质和实践技能水平难以满足企业进行学徒培养的基本要求.２．职业院校普遍缺乏具备熟练技能水平的师资队伍目前越来越多的职业院校实行了订单培养的模式,与用人单位签订了订单培养协议,按照订单企业要求培养人才.然而比较突出的一个现象是因为职业院校师资队伍实践技能水平的欠缺,无法指导学生在校的实训过程中真实模拟生产实践过程,最后导致大多数教师仅仅满足于完成日常实训任务,学生的实践技能水平无法达到用人单位要求.这就导致部分学生进入企业进行顶岗实习时,企业需要耗费大量的资源,对学生的技能水平重新培养,失去了订单培养的意义,对校企订单培养模式产生不良影响.３．校企合作制度缺失,企业片面追求利益,或参与热情不高在跟踪企业的调查研究发现,由于校企合作缺乏对企业的约束机制,导致部分企业出于追求利益的考虑,学生在企业的顶岗实习过程中,完全不注重学生职业生涯的发展,缺失了现代学徒制校企联合培养人才的本质;并且大多数中㊁小型㊁微企业随着国家经济结构的调整,资金有限,产业升级压力大,对校企联合培养人才显得有些力不从心,也无法为学生提供更加多元化的就业机会;还有企业虽然不缺乏从事一线生产工作的高水平技术人员,但限于教学经验不足作用,无法担任实训指导老师.因此,总体而言,如非需要,企业对参与现代学徒制的热情不高,导致多数职业院校的校企合作办学模式仅停留在表面,深度不够.(二)职业院校㊁企业之间缺乏相应的教学管理机制科学㊁合理㊁完善的制度是贯彻落实现代学徒制的基础.在现代学徒制的教学管理与运行机制中,包括了校企合作编制专业人才培养方案,校企合作开发现代学徒制专业课程体系,学校＋企业的双元育人模式,以及校企联合开发的现代学徒制日常教学管理等方面的内容.１．专业人才培养方案与行业㊁企业职业岗位发展要求不符在实际情况中,部分职业院校在制订专业人才培养方案时, 双主体观念不强,缺乏与合作企业的沟通,且参照或沿用中专,或本科教育的教学方式,较少考虑与企业学徒培养的协同,人才培养方案的制订不考虑新情况㊁新问题,造成校内教学与企业教学㊁实践与理论的割裂,出现与行业发展严重滞后㊁不符的现象.２．现代学徒制专业课程体系不科学㊁不合理不少职业院校在设置现代学徒制的专业课程体系时,没有深入调研行业㊁企业的岗位职业发展需求,盲目跟风建设新专业,没有联合行业㊁企业进行多元化的参与专业课程体系的开发,导致专业课程体系的科学性和合理性不够,只限于满足完成日常教学需要,与产业发展脱节,学生的职业素养和实践技能水平的培养与企业职业岗位的要求相差甚远.３．学校＋企业的双元育人模式沦为空谈校企之间联系不紧密,学校＋企业的双元育人模式沦为空谈,如在校企合作开发课程的过程中,学校㊁企业主体不明,导致联合开发的课程两者参与度都不高,甚至于在现场教学环节,学校教学内容与企业顶岗实习内容完全脱节.４．考核标准不统一在制订考核标准及最后学生的考核过程中,主体单一,或双主体分离.企业不参与学生考核标准的制订,而学校制订的考核标准又无法全面㊁客观的体现学生的职业素养和技能水平;在考核环节,学生进入企业顶岗实习后,学校难以跟踪管理,对学生进行评价考核时,校内考核㊁校外考核分离,两者考核内容或指标独立,不具有共性,考核结果不全面㊁客观,甚至不具有真实性㊁有效性.５．校企之间现代学徒制培养的日常教学管理松散为了保证现代学徒制的正常开展,建立起学校与企业对学生的共管制度或是良性的衔接管理制度是基础.然而同样的在制定教学管理过程中,企业参与度不够,导致校内㊁校外实训教学管理割裂,在顶岗实习㊁订单培养或是企业学徒的培养过程中,存在学校㊁企业两者之间没有良好的沟通机制和反馈机制,两者的主体效应不明显..此外国家在现代学徒制上的政策与经济扶持力度,全社会的认知程度与参与程度都将影响现代学徒制的实施与发展.三、关于现代学徒制发展的一些对策综上所述从当前来看,若要加快现代学徒制的发展与完善,不能仅靠国家政策㊁社会参与,更要从职业院校和企业自身发展的角度进行考虑.(一)加强校企合作深层次合作加强校企间联合培养的深度和广度.针对部分高职院校无法满足现代学徒制办学要求的,或企业无法提供有效师资的,可以利用学校与企业各自优势,实现学校与企业人才的联合培养,真正实现两者间的互惠互利;其次要加强校企之间现代学徒制课程的联合开发,促进学校企业间教学工作的衔接,真正做到学生的职业素养和技能水平从学校到企业的无缝对接.(二)建立㊁强化学校㊁企业日常教学的并轨机制对学生的日常教学过程的管理不能将学校和企业采用双主体模式,加强学校㊁企业之间的沟通㊁联系,建立一套具有普适性的教学管理机制,实现学校㊁企业教学管理之间的监督与评价;考核标准的制订及对学生的考核,要联合学校㊁行业㊁企业共同参与,实现评价㊁考核机制多元化,主体多元化,能如实㊁客观的体现学生的综合职业素养和实践技能水平,真正发挥校企联合培养现代学徒的优越性.(三)强化高职院校专业课程体系㊁人才培养模式的改革,加强企业对学生职业生涯发展的重视结合企业学徒培养的重点,强化学校的人才培养模式㊁课程体系的改革.要将行业㊁企业的文化和内涵,充分体现在学校的日常教学过程中,将企业对职业岗位的需求贯穿于学校的人才培养过程,在学校的专业建设上㊁教学模式上一定要跟上㊁贴合产业发展需要.可以通过校企联合制定的量化考核,评估学校专业课程建设㊁人才培养模式变革的有效性和实用性.同样的,企业需要注重学生职业生涯的发展,不能片面的追求利益,牺牲学徒的发展潜力,可以多元化的管理机制,量化考核指标,加强企业对学生培养的约束性,保证现代学徒制的顺利贯彻㊁落实.四㊁结束语现代学徒制顺利实施与发展与否,校企合作的深度及广度,职业院校课程体系㊁人才培养模式的变革,校企日常教学过程的管理等起到了至关重要的作用.职业院校和企业应该在当前国家大力提倡㊁发展现代学徒制的关口,借政策和经济扶持的东风,深化校企自身内部改革,强化校企之间的合作,加强对现代学徒制的宣传与认知,制定一套行之有效的管理机制,联合培养高技能水平人才,为现代学徒制实施和发展提供切实可行的解决方案.参考文献:[１]姜进梅．现代学徒制本土化实践的保障机制研究[J]．论坛管理,２０１８,(１０)．[２]戴艳玲．基于现代学徒制人才培养模式下的课程体系改革探析[J]．教育教学论坛,２０１８,(１１)．A n a l y s i s o nF a c t o r s I n f l u e n c i n g t h e I m p l e m e n t a t i o no fM o d e r nA p p r e n t i c e s h i p S y s t e mo fH i g h e rV o c a t i o n a lC o l l e g e s i nC h i n aZ H A N G J i a n－w u,C H E N W e i－l i,Z H A N GR u i(T i a n j i nR a i l w a y T e c h n i c a l a n dV o c a t i o n a lC o l l e g e,T i a n j i n３００２４０)A b s t r a c t:M o d e r na p p r e n t i c e s h i p i s a k i n d o f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n s y s t e mc o m b i n i n g s c h o o l v o c aＧt i o n a l e d u c a t i o n a n d e n t e r p r i s e t r a i n i n g,a k i n d o f p e r s o n n e l t r a i n i n g m o d e l c o m b i n i n g t h e t h e o r e t i c a l e dＧu c a t i o no f t e c h n i q u e s a n d s k i l l s i n t h e s c h o o l s a n d t h e p r a c t i c a l e d u c a t i o n i n t h e p o s t o f d u t y i n t h e e n t e rＧp r i s e s,a n da l s o a k i n d o f s o c i a l i z e d e d u c a t i o n s y s t e m．I n t h e i m p l e m e n t a t i o n o fm o d e r n a p p r e n t i c e s h i p, t h e s u p p o r t s i n p o l i c y,c o s t a n dm a n a g e m e n t h a v e b e e n p r o v i d e d,t o p r o m o t e t h e r a p i dd e v e l o p m e n t o f m o d e r na p p r e n t i c e s h i p s y s t e m,h o w e v e r,s t i l l t h e r e a r e s o m e f a c t o r s r e s t r i c t i n g t h e i m p l e m e n t a t i o na n dd e v e l o p m e n t o fm o d e r na p p r e n t i c e s h i p s y s t e mo f h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s,t h e r e f o r e,t h i s p a p e r p r e sＧe n t s t h ef a c t o r s r e s t r i c t i ng th ei m p l e m e n t a t i o n o fm o d e r n a p p r e n t i c e s h i p s y s t e mo f h i g h e r v o c a t i o n a l c o lＧl e g e s i nC h i n a f r o mt h e p e r s p e c t i v e s o f s c h o o l s a n d e n t e r p r i s e s,a n dd i s c u s s e s s o m e i d e a s o n t h e d e v e l o pＧm e n t o fm o d e r na p p r e n t i c e s h i p s y s t e m．K e y w o r d s:M o d e r na p p r e n t i c e s h i p s y s t e m;r e s t r i c t i n g f a c t o r s;s c h o o l－e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n。

职业教育中现代学徒制应用的意义和作用

当代教育实践与教学研究一、现代学徒制概述“学徒制”一词最早出现于13世纪，指的是那种以师傅对徒弟的言传身教为主体的职业教育培养模式。

现代学徒制则是相对于“手把手地教”的这种传统意义上的学徒制而言的，突出特点在于产教结合，倡导企业和学校之间的深层次合作以及师傅和教师的联合教授，旨在培养出校门即能上岗的高素质技能型人才。

一般而言，现代学徒制推行的是学习和培训交替式进行的方式，大约三分之一的时间在学校学习、三分之二的时间在企业培训，学校、企业和学生之间的关系通过法律合同进行规范。

当前，世界很多国家都发展了现代学徒制，但不同的国家有着不同的发展模式，比如，英国推行的是YTS——“青年训练计划”，澳大利亚则推行以TAFE为基础的新型现代学徒制。

在我国，从2011年开始正式提出现代学徒制这一概念，并在江西省新余市首先进行了试点。

在去年教育部等六部门联合下发的教发[2014]6号文件即《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中更是明确指出了要发展学徒制的职业教育模式。

二、职业教育中现代学徒制应用的意义和作用我国在职业教育中发展现代学徒制具有非常鲜明的时代色彩，是学校和企业深度合作、工学交替、半工半读的典型模式，能够充分发挥学校和企业两个主体在培养人才方面的优势，让学生在学习到相关职业的理论基础知识的同时，接受合作企业精神、企业文化的熏陶，促进学生全方位、综合性素质的提高。

现代学徒制的应用既为学校节省了物力成本、为企业节约了人力成本，同时也为学生就业节约了时间成本，使教育和经济、社会更加紧密地联系起来，充分体现了教育制度的根本变革。

1.现代学徒制的应用有助于促进校企合作。

当前职业院校所面临的最大的困境之一就在于如何培养适合企业需要的技能型人才。

现代学徒制的应用能够通过校企合作的深化、产业与教育的结合，促进职业教育与企业需求的对接、生产过程与教学过程的对接、职业标准与教学内容的对接，最终实现知行合一、工学结合。

现代学徒制课程管理体系

现代学徒制课程管理体系摘要：一、现代学徒制概述二、现代学徒制课程管理体系的必要性三、现代学徒制课程管理体系的构建原则四、现代学徒制课程管理的关键环节五、我国现代学徒制课程管理体系的实践与探索六、面临的挑战与应对策略七、总结与展望正文：一、现代学徒制概述现代学徒制是一种紧密结合产业需求，以培养学生职业技能和实践能力为核心的教育模式。

它将传统职业教育与现代人力资源开发相结合，通过校企合作、工学结合等方式，为学生提供实践性、创新性的学习体验。

在我国，现代学徒制已成为推动职业教育改革和发展的重要途径。

二、现代学徒制课程管理体系的必要性随着现代学徒制的深入推进，建立一套科学、完善的课程管理体系成为迫切需求。

课程管理体系有助于确保现代学徒制人才培养的质量，提高教育水平和教育效益，满足企业和学生双方的期望。

三、现代学徒制课程管理体系的构建原则1.以学生为中心：关注学生个体差异，尊重学生兴趣和发展需求，设计富有挑战性和吸引力的课程。

2.校企合作：与企业紧密合作，共同制定课程标准，确保课程内容与产业发展同步。

3.实践导向：强化实践性教学，让学生在实际操作中掌握职业技能。

4.持续改进：根据教学质量和社会需求，不断调整和完善课程体系。

四、现代学徒制课程管理的关键环节1.课程设置：充分考虑产业发展趋势和企业需求，设置具有针对性、实用性的课程。

2.教学实施：注重教师队伍建设，采用项目制、案例教学等多元化教学方法。

3.教学质量评价：建立科学、合理的教学质量评价体系，确保课程目标的实现。

4.课程资源建设：整合校内外优质资源，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。

五、我国现代学徒制课程管理体系的实践与探索近年来，我国在现代学徒制课程管理体系方面进行了许多实践与探索，如推行“产学研”一体化、开展“订单式”人才培养等。

这些尝试为我国现代学徒制课程管理体系的构建提供了宝贵经验。

六、面临的挑战与应对策略1.校企合作不畅：加强政策引导，推动校企深度合作。

高等职业教育校企合作的现代学徒制人才培养模式

1引言现代学徒制可以说为高素质和高技能职业人才的培养提供了一个有效的途径。

对于进一步培养专业人才和深化校企合作起到了重要的意义。

但是目前因为企业在和学校合作中存在着一些方面的问题，如合作不够积极，或者对高等职业院校了解不够深入，所以使得校企合作的效果并不理想。

为此，作为企业更需要结合学校的实际情况，保持和学校合作积极的态度，争取可以全面地促进现代学徒制的顺利开展。

2现代学徒制的内涵和意义现代学徒制就是把传统的学徒培训和现代学校教育进行整合的一种职业教育制度。

所以现代学徒制是对传统学徒制的一种继承和发展，强调了要能够在真实的工作情境中去学习和活动，获得更多的经验。

现代学徒制需要的是企业和学校之间的深度合作，教师和企业的师傅要能进行联合，来一起指导学生，为学生传授岗位相关的知识，引导学生进行实践，主要是培养学生的专业技能。

构建现代学徒制应该说是服务区域经济发展的一种需要，也是对专业技能人才成长进一步完善的需要，能够推动现代职业教育整个的体系建设。

现代学徒制是深化校企合作、打造工学结合模式的一个重要的途径，能够全面地提升技能型人才的综合素养，也是融合学校和企业文化的重要方式。

鉴于以上的这些优势，我们有必要采取现代学徒制这样一种人才培养的模式，而作为企业一定要在了解自己情况和自身特点的前提下积极地开展和落实和学校之间的合作，进一步完善人才培养的模式和相关的制度体系，这样可以帮助学生培养出更多有价值的社会人才，更好地为社会的发展作出贡献，能进一步推动高等职业教育质量的提升。

3校企合作的现代学徒制人才培养模式发展存在的问题学徒制是一种最为古老的职业教育形态，具有较强的生命力。

在目前很多的发达国家，现代学徒制都已经成为职业教育新的战略选择。

而且校企合作和工学结合也应该说是我国发展职业教育的一个重要方向，和西方的现代学徒制具有一样的特点。

我国的现代学徒制得到了一定的应用，也取得了一定的成绩，但是在落实的过程中也的确存在着一些问题。

职业教育现代学徒制人才培养模式

提升职业教育质量
现代学徒制以工学结合为特点，强调学生的实践能力和职业技能培养，提高了职业教育的质量和就业竞争力。
促进产教融合
现代学徒制将企业和学校紧密结合，推动职业教育与产业发展的对接，实现了教育与经济的良性互动。
增强学生职业适应能力
通过实践操作和亲身经历，学生能够更好地适应职业岗位的要求，提高就业能力和职业素养。
实施过程
集团内学校与企业合作，共同制定人才培养方案，学生与企业签订学徒合同，集团内学校教师与企业师傅共同参与教学，学生定期到企业实习。
总结评价
该模式的实施促进了职业教育资源的整合和优化，提高了学生的实践能力和就业竞争力，同时也促进了集团内学校与企业的深度合作。
06 总结与展望
总结现代学徒制在职业教育中的应用及取得的成绩
学徒制人才培养模式的优势
现代学徒制注重实践能力的培养，有利于提高人才培养质量，同时能够加强学校与企业的联系，提高毕业生的就业竞争力。
结合的意义与优势
弥补学校教育的不足
现代学徒制能够弥补学校教育中实践环节的不足，提高学生的实践能力和就业竞争力。
加强学校与企业的联系
通过现代学徒制的实施，学校与企业之间的联系更加紧密，有利于提高人才培养质量和毕业生的就业率。
分析存在的问题和不足之处
制度建设不完善
现代学徒制的实施需要健全的制度保障，目前相关法律法规和政策措施还存在不完善、不配套的问题。
企业参与度低
一些企业对于现代学徒制的认知度和参与度不高，影响了校企合作的效果和学生的实践锻炼机会。
教学管理灵活性不足
现代学徒制的教学管理需要更加灵活，以满足企业和学生的个性化需求，但当前一些学校的管理方式过于刻板，难以满足实际需求。

现代学徒制试点工作实施方案

现代学徒制试点工作实施方案为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升我校职业教育对区域经济区建设的贡献度。

根据上级教育部门开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我校实际，特制定《现代学徒制试点工作实施方案》。

一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，增强中职教育对区域社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。

一、组织机构为使现代学徒制试点工作真正落到实处，保障试点工作顺利实施，成立试点工作领导小组。

组长：副组长：成员：招生就业科科长、教务科科长、实习科科长、学生科科长、总务处主任、各专业科科长、试点班主任、专业指导教师小组等。

领导小组下设办公室。

三、目标任务（一）学校与企业对接：每年新增校企合作办学单位不少于5家。

（二）基地与车间对接：每个试点专业引进1家以上企业在校内建立实训基地，在4家以上企业建立校外实训基地，与2家以上企业建立核心合作伙伴关系。

（三）专业与产业对接：围绕学校现代农业专业群和现代制造专业群为试点结合专业实际情况，科学规划，加强统筹。

（四）教师与师傅对接：专业课教师取得中高级职业技能等级证书的比例达到85%以上，“双师型”比例达到90%，在企业聘请“技师型”兼职教师，建设一支企业师傅队伍指导学徒实践。

（五）培训与岗位对接：毕业生“双证书”率达100%，就业率达95%以上。

四、主要措施（一）选择试点企业和专业首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。

现代学徒制管理制度

现代学徒制管理制度第一章总则第一条根据教育部办公厅关于《全面推进现代学徒制工作的通知》精神，招生招工一体化。

校企共同制订和实施招生招工方案，规范招生录取和企业用工程序，推进招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工，明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份，保障现代学徒制学生的合法权益。

为规范和加强现代学徒制学生的管理，特制定本规定。

第二条本办法所称学徒制学生，是指校企双方依据有关原则和协议招录，按照各专业人才培养方案要求，由校企双方采取工学结合育人模式，培养满足企业需要高素质技术技能人才。

第三条学徒制学生管理应当遵循职业院校教育教学管理规律和学生身心发展特点，坚持管理与教育并重、管理与服务并重、管理与发展并重的原则。

第四条学徒制学生管理应当全面落实教育部等五部门关于《职业学校学生实习管理规定》等相关要求，校企双方共同对学徒制学生进行职业素质、思想道德、法律和身心健康教育，培养其社会责任感、创新精神、实践能力和自我发展能力，高度重视学徒制学生管理工作，制定具体措施，实施有序、高效管理。

第二章入学与注册第五条具有高中、中等职业学校、技工学校或相当学历的在职职工，经过学校自主招生考试合格，取得入学资格者，按学校规定的时间办理入学手续，如有特殊情况应当向学校请假，未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由外，视为放弃入学资格。

第六条新生入学后，需签订企业、学校与学生本人三方协议，取得学籍，凡弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，学校将取消其学籍。

情节恶劣的，应上交有关部门查究。

第七条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在学校学习的，可以保留入学资格一年，并向所在企业报备。

保留入学资格者不具有学籍。

在保留入学资格期内经治疗康复，可以向学校和所在企业申请入学，由学校指定医院诊断，符合体检要求，经校企双方复查合格后，重新办理入学手续。

复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。

教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见

教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.08.25•【文号】教职成[2014]9号•【施行日期】2014.08.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，现就开展现代学徒制试点工作提出如下意见。

一、充分认识试点工作的重要意义现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

二、明确试点工作的总要求1. 指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。

职业教育现代学徒制的价值研究

职业教育现代学徒制的价值研究随着经济的发展和社会的进步，职业教育在现代社会中的重要性日益凸显。

现代学徒制作为职业教育的一种重要形式，对于提高人才培养质量和促进经济发展具有不可忽视的价值。

本文将从背景介绍、价值分析、实践案例和未来展望等方面，探讨职业教育现代学徒制的价值。

现代学徒制起源于德国，现已成为世界上许多国家职业教育的重要模式。

所谓现代学徒制，是指通过学校与企业合作，让学生在接受学校教育的同时，企业师傅对其进行实践指导，以培养技能型和应用型人才的一种教育模式。

近年来，我国政府也积极推动现代学徒制的发展，旨在创新职业教育模式，提高人才培养质量。

提高个人技能：现代学徒制注重学生的实践操作能力，通过企业师傅的现场指导，学生可以更快地掌握实用技能，提高解决实际问题的能力。

同时，学生在实践中不断积累经验，能够更好地适应市场需求，提高自身的就业竞争力。

培养创新精神：现代学徒制鼓励学生发挥创造性和创新性，企业师傅在实践中会引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

这种教育模式有助于培养学生的创新意识和创新精神，为他们在未来的工作中开展创新活动打下基础。

增加就业机会：现代学徒制教育模式下的学生，由于接受了学校和企业的联合培养，具备了更强的实践能力和技能水平，因此在就业市场上更具竞争力。

同时，通过学校与企业的合作，学生还可以更早地了解和接触到行业内的企业和岗位，为未来的就业提供更多的选择和机会。

德国的“双元制”模式：德国的“双元制”模式是现代学徒制的典型代表，学生在学校接受理论教育的同时，还需在企业接受实践培训。

这种模式下，学校与企业深度合作，共同制定教学计划和培养目标，确保学生能够获得全面的知识和技能。

英国的“现代学徒制”计划：英国政府推行的“现代学徒制”计划，旨在通过增加学徒培训机会，提高年轻人的技能水平和就业竞争力。

该计划受到许多企业的欢迎，并取得了良好的效果。

瑞士的“三元制”模式：瑞士的“三元制”模式注重学生的理论学习和实践操作的结合，同时鼓励学生参与科研和创新活动。

谈如何在职业教育中实施现代学徒制

未来发展趋势预测
政策支持
随着国家对职业教育的重视程度不断提高，未来将有更多的政策支持和资金投入用于推动现代学徒制的发展。政府将加大对职业学校的建设和改革力度，提高职业教育的整体水平。
数字化转型
随着数字化技术的不断发展，现代学徒制将更加注重数字化转型。学校和企业将利用数字化技术提高教学和实习的效率和质量，为学生提供更加便捷的学习体验。
实践能力和综合素质。
03
加强实践教学管理
学校应加强实践教学管理，建立健全的实践教学管理制度和评价体系，
确保实践教学的质量和效果。
THANKS
谢谢您的观看
实践教学与技能培训相结合
将实践教学与技能培训相结合，让学生在实践中学习和掌握技能，提高教学效果和学生的就业竞争力。
师资队伍建设
加强师资培训
01
对教师进行现代学徒制相关培训，提高教师的教育教学水平和
专业素养。
引进企业人才
02
引进具有丰富实践经验和专业技能的企业人才，担任实践教学
和技能培训的指导教师。
建立校企合作的保障机制
学校和企业应建立校企合作的保障机制，明确双方的权利和义务，确保校企合作的顺利进行。
加强师资队伍建设力度
提高教师的专业素养
学校应加强对教师的专业培训，提高教师的专业素养和教学能力，为现代学徒制的实施提供有力的人才保障。
引进企业优秀人才
学校应积极引进企业优秀人才，将其纳入教师队伍，为学生提供更加贴近实际的教学内容和教学方法。
建立教师激励机制
学校应建立教师激励机制，对在现代学徒制实施过程中表现优秀的教师给予奖励和表彰，激发教师的积极性和创造性。
完善实践教学资源建设
01

现代学徒制什么意思

现代学徒制什么意思现代学徒制是通过校企深度合作、名师联合授课，对学生进行以技能训练为重点的现代人才培养模式。

不同于普通高校班、以往订单班、冠名班的培养模式，现代学徒制更注重技能传承，校企共同主导人才培养，设置标准化的企业课程标准和考核方案，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与行业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培养知识型、技能型、创新型高素质技能技术人才。

现代学徒制的目的是建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。

完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作——这正是近年来我国职业教育改革的重点，也是现代学徒制的核心内容。

现代学徒制又称新学徒制，是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育，是职业教育深化校企合作的新形式。

对于学生来说，上学就是就业。

对于企业技术人员来说，入职就是招生。

他们一部分时间在企业生产，一部分时间在学校学习，甚至生产和学习是同步进行的。

这种方式不仅可以解决青年就业问题，还可以帮助企业获得高层次人才，促进经济发展。

现在我国的职业教育体制下，学生很容易掌握基础理论知识，但是动手能力不强。

导致大部分应届毕业生找不到自己的岗位，无法满足企业的需求。

同时，在实习中，企业往往更注重使用而不是培训。

学生被企业视为廉价劳动力，频繁跳槽，很大程度上制约了新技能人才的培养。

近几年，我国试点实施职业教育“现代学徒制”，“现代学徒制”在国内职业教育界的“名头”越来越响。

现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。

目前，我国尚未建立统一的国家职业资格标准和专业课程标准，导致同行业不同试点之间学徒技能和知识结构存在差异。

教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知

教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2019.05.14•【文号】教职成厅函〔2019〕12号•【施行日期】2019.05.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知教职成厅函〔2019〕12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，按照《教育部2019年工作要点》部署，现就“总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制”有关工作通知如下。

一、目标要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革，总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、工作重点各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养，落实好以下重点任务。

（一）招生招工一体化。

校企共同制订和实施招生招工方案，规范招生录取和企业用工程序，推进招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工，明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份，保障学徒的合法权益。

（二）标准体系建设。

按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同研制高水平的现代学徒制专业教学标准、课程标准、实训条件建设标准等相关标准，做好落地实施工作。

在开展现代学徒制的专业率先实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点。

（三）双导师团队建设。

推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，校企分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位，完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。