从图式理论视角探析大学英语听力教学

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图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告

图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和教育国际化的趋势，英语作为一种国际通用语言被越来越多地关注和应用。

而在英语学习的过程中，听力是最基本的技能之一，也是很多学生最为薄弱的一项能力。

因此，如何提高学生的听力水平成为了很多英语教师需要解决的问题。

近年来，随着语言学和认知心理学的发展，图式理论作为一种新的教学方法在英语教育领域逐渐被引入。

图式理论源于认知心理学，它认为人类大脑的信息处理方式是通过内部表示来存储、组织和操纵信息。

图式是其中的一种内部表示方式，它是一种基于经验的抽象概括，可以帮助人们理解和预测事物的规律。

在英语学习中，图式理论可以应用于听力教学，帮助学生更好地理解听力材料、提高英语听力技能。

二、研究内容和方法1.研究内容本次研究将探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用，主要研究内容包括：（1）图式理论的理论基础和英语听力教学的现状及存在的问题。

（2）探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用策略，包括教师如何设计听力材料、为学生创造图式所需的语言环境、课堂教学方式等。

（3）实施图式理论的英语听力教学方案，并分析其在学生听力能力提高方面的有效性。

2.研究方法本研究将采用案例研究和实验研究相结合的方式，具体方法包括：（1）通过文献阅读和案例分析，探索图式理论在英语听力教学中的应用策略。

（2）设计对照实验，将图式理论应用于英语听力教学中的实验组和传统英语听力教学方式的控制组进行对比，分析其在听力能力提高的有效性。

（3）结合问卷调查和实际听力测试结果，评估实验研究结果，在结果分析中验证图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。

三、研究预期成果通过本次研究，预期达到如下成果：（1）掌握图式理论的基础知识、在英语听力教学中的应用策略，理解如何创造一个适合图式学习的教学环境。

（2）通过对比实验，论证图式理论应用于英语听力教学中的有效性。

（3）提供一种新的英语听力教学模式，帮助英语教师更好地教授英语听力技能。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用

图式理论在高校英语听说课堂中的运用随着全球化的发展和中国与世界各国的交流日益频繁，学习英语已经成为高校学生必备的技能之一。

而在英语学习中，听说能力是非常关键的一环。

很多学生在学习英语听说方面会遇到困难。

如何有效地提高学生的英语听说能力成为了高校英语教学的重要课题。

在这方面，图式理论被广泛运用于英语听说教学中，取得了显著的效果。

本文将就图式理论在高校英语听说课堂中的运用进行探讨。

图式理论是由美国心理学家巴兰·帕尔米提出的，他认为人们在进行认知活动时，会通过认知图式来组织和理解信息。

图式是一种心理结构，它使人们能够存储、组织和运用信息。

在英语听说教学中，图式理论被运用于教师的教学设计和学生的学习过程中，帮助学生更好地理解和运用英语听说知识。

图式理论在教师的教学设计中发挥了重要作用。

教师可以根据图式理论的原理，设计各种各样的教学活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式。

教师可以设计图片故事、视频故事、角色扮演等听说活动，让学生通过观察、听力训练和口语表达，建立起关于英语听说的图式。

通过这些活动，学生不仅可以获得与英语听说相关的语言输入，还可以在实践中逐渐形成与图式相关的认知结构，从而提高他们的听说能力。

图式理论还可以帮助学生提高听说能力的方法和技巧。

在英语听说教学中，教师可以引导学生通过模仿、角色扮演等方式，学会使用各种听说技巧。

学生可以通过模仿老师或者其他同学的口语表达方式，逐渐建立起与图式相关的说话方式；学生还可以通过角色扮演活动，学会运用不同的语调、语速、语气等，从而提高他们的口语表达能力。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用，可以有效地帮助学生提高英语听说能力。

教师可以通过图式理论设计各类听说活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式；学生可以通过实践参与各种听说活动，逐渐建立与英语听说相关的认知结构；图式理论还能够帮助学生掌握各种听说技巧。

高校英语教师应该注重图式理论在听说教学中的应用，不断探索和创新教学方法，提高学生的听说能力。

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。

然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。

针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。

1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。

Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。

图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。

2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。

通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。

（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。

在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。

通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。

（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。

在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。

学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。

同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。

基于图式理论对大学英语听力教学的思考英语论文

基于图式理论对⼤学英语听⼒教学的思考英语论⽂基于图式理论对⼤学英语听⼒教学的思考英语论⽂图式理论视⾓下的⼤学英语听⼒教学杨娟(常州⼯学院外国语学院，江苏常州213002)摘要:图式是输⼊并储存于⼈脑中的百科知识。

图式理论是利⽤图式来解释语⾔理解过程的学说。

该理论作为⼀个解释阅读理解过程的理论，最初主要⽤于指导阅读教学，但对同为语⾔输⼊技能培养的听⼒教学同样也具有强⼤的推动作⽤。

根据图式理论构建⼤学英语听⼒教学模式有助于降低听⼒难度、增强听⼒记忆效果，从⽽充分调动学⽣的主观能动性，帮助学⽣直接、快捷地培养听⼒技能。

关键词:图式理论;⼤学英语听⼒;听⼒教学听⼒是语⾔学习中必须形成的基本技能之⼀。

在真实语⾔交流中，听的地位⾸当其冲。

然⽽，对于把英语作为外语来学习的我国⼴⼤英语学习者来说，听⼒的获得却既是其最为头疼的事情，也是其最为薄弱的环节。

这种状况严重阻碍着英语整体⽔平的进⼀步提⾼。

当然，这种现象的存在有其主客观⽅⾯的原因:⾸先，听⼒是⼀种接受性技能，听的信息输⼊⽅式具有时间限制性和不可重复性的特点，这种特点使听者主动性的发挥受到限制，这是客观原因。

其次，主观⽅⾯的原因可以表现在听者的语⾔⽅⾯，如词汇量⼩，语⾳、语调不准确，语法知识不⾜等;也可以表现在其他⽅⾯，如对听⼒材料中涉及的话题不熟悉，缺乏对⼀般语篇结构的了解，等等。

主观⽅⾯的这些原因，从认知语⾔学的视⾓来说，就是图式知识贫乏。

图式是表征在⼤脑中的“相互关联的知识构成的完整的信息系统”[1](P189)。

图式理论是利⽤图式理解语⾔的学说。

图式理论原是⽤来解释阅读理解过程的，因⽽对阅读教学产⽣了很⼤影响。

但因在语⾔技能培养中“听”和“读”同属语⾔输⼊⽅式，所以，对阅读教学具有指导意义的图式理论对听⼒教学当然也有很好的借鉴和指导作⽤。

本⽂下⾯将就图式与听⼒理解的关系和图式理论视⾓下的⼤学英语听⼒教学模式进⾏探讨。

⼀、图式与听⼒理解 1.图式在听⼒理解中的作⽤ “图式是先存知识，或背景知识，是输⼊并储存在⼈脑中所有对世界的⼀般认识”[2]。

图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。

然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。

研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。

本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。

首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。

图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。

此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。

其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。

首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。

例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。

此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。

最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。

研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。

综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。

在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息时代的来临，英语作为国际交流的重要工具越来越受到重视。

大学英语四级考试作为大学生英语能力的重要评估工具，其中的新闻听力部分一直是考生们最为头疼的考试项目之一。

新闻听力不仅要求考生具备一定的听力技能，还要求考生具备对新闻背景和内容的理解能力。

当前大学英语四级新闻听力教学中存在着诸多问题，如教学内容单一、缺乏个性化教学等，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

1.2 研究目的本研究的目的是通过运用图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和提升他们在新闻类话题下的英语运用能力。

具体目标包括：首先，分析图式理论在英语听力教学中的应用，探讨其对学生听力提高的影响机制；其次，调查大学英语四级新闻听力教学的现状，找出存在的问题和不足；再次，研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，探讨如何有效地教授新闻听力技巧；然后，通过实证案例分析，验证图式理论指导下的新闻听力教学策略在实践中的有效性；最后，评估实践效果，总结图式理论对大学英语四级新闻听力教学的启示，探讨未来研究的方向和可能的发展。

通过这些目标的实现，将为大学英语四级新闻听力教学提供新的理论支持和实践经验，为教师和学生在这一领域提供更加有效的指导和帮助。

1.3 研究意义研究的意义在于探索图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用，为教师提供新的教学策略和思路。

通过研究，可以更好地了解学生在英语新闻听力学习中的认知过程和心理活动，从而提高教学效果。

研究还可以帮助学生更好地理解和运用图式理论，提高他们的听力能力和应对新闻听力考试的能力。

通过深入研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，可以为提高大学生英语听力水平提供实用的教学方法和指导。

最终，通过本研究的实践与效果评估，可以验证图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的实际应用效果，为英语教学领域提供有益的参考和借鉴。

图式理论与大学英语听力教学(一)

图式理论与大学英语听力教学(一)摘要：注重培养学生听力能力、全面提高学生英语综合能力是当前大学英语教学改革主要指导思想之一。

文章本着构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式的理念，试图依照图式理论，探讨其对听力教学的实际指导意义。

关键词：图式理论；大学英语；听力教学听力教学是大学英语教学的重要部分，听力理解作为一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。

在长期的传统听力教学模式下，听力理解一直都是大学生英语学习中比较薄弱的学习环节。

如何改进单向、被动的学习模式，构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式，是当前英语教育工作者普遍关心和思考的问题。

本文试图依照图式理论，探讨其对听力教学的指导意义。

一、图式理论简介图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。

早在1781年，康德便提出图式（Schema）的概念，并把它作为一个哲学概念。

20世纪初，格式塔心理学家Bartlett提出图式是“对过去的反映或经验的积极的组织”。

20世纪70年代，人工智能专家Rumelhart吸取了人工智能研究领域的最新成果，发展了图式理论，指出图式是“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块”。

Carrel和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。

按照Cook的观点，图式是头脑中的“先存知”或“背景知识”。

对“图式”含义的理解各家不尽相同，但总的说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式，是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程，近几年来已成为教学界研究探讨的重要课题之一。

图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。

语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识等；修辞图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识，比如寓言、诗歌、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。

图式理论在英语听力教学中的应用

图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。

然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。

本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。

本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。

二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。

英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。

英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。

图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。

学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。

因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。

内容图式涉及文化背景知识和百科知识。

英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。

英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。

形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。

学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。

英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。

图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。

英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。

浅析“图式理论”在英语听力教学的应用

浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。

事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。

然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。

为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。

取得一定的效果。

1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。

“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。

自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。

随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。

当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。

两种方向的加工使听力理解畅达而高效。

2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。

而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。

“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。

听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。

听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。

所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。

要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。

2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。

图式理论引导下的大学英语听力教学实践分析-2019年教育文档

图式理论引导下的大学英语听力教学实践分析前言在大学的英语考试题中，听力部分成为主要考试内容，在时代不断发展的前提下，大学英语的听力内容已经由之前的百分之二十增加到百分之三十七，由此看来，听力教学已经成为我国目前大学教育工作中非常重要的环节。

但是在目前大学英语教学过程中存在某些学生不重视听力内容的情况，针对这种情况，有关老师要求学生提高对英语听力教学的关注和重视，并强化大学生听力技能，从而在提高学生英语听力水平的基础上，促进我国大学英语听力教学水平的进一步提升。

接下来针对图式理论对大学英语的听力教学的引导作用进行详细的分析。

一、丰富知识，拓展学生的知识面图式理论是心理学家解释人类活动的理论。

图式指的是人类大脑中既有知识储存的方式，同时它还是连接感知对象和概念的重要纽带，它作为一个反映过去有关经验的组织，还是人类大脑记忆中已有知识对新的信息产生一定作用的过程。

有关人员发现，在际生活中，听力不但是一个信息输入的过程，还是一个分析，归纳，总结，编码相关信息的过程。

我国某教育学专家认为，人们在接受新信息的时候，对有关内容的理解是需要已有知识参与其中的，每一次理解都是对有关内容的再次分析。

可是在目前我国某地区一大学的英语听力教学过程中，研究人员发现，有相当一部分学生都把注意力集中在个别单词发音，词汇，表达等方面，由于这些学生不清楚听力材料背景知识，从而造成在思维速度上跟不上其他学生的语速，不仅学习效率低，而且在相关英语知识的学习中感觉到非常吃力。

语言是民族文化的重要载体，因为文化背景不同，因此我国文化和西方国家文化存在一定的差异。

所以对语言的背景知识掌握的越全面，在新材料的理解中才会更容易。

因为图式理论可以帮助学生快速掌握相关听力内容，所以在大学的英语听力教育过程中，有关老师必须有意识的选择一些和国家经济、政治、宗教、文化、娱乐等息息相关的内容作为英语听力教学材料，从而增长学生的见识，有效拓展大学生知识面，更好的培养学生学习相关文化知识的敏感性，进一步完善大学生的专业知识框架。

图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用
王新伟崔海英周红玉
（北科技师范学院，北秦皇岛河河摘要：听力教学一直是大学公共英语教学中的难题。本文简单介绍了图式理论的概念、点及分类，特阐述了图式理论在听力教学中的应用方法，探讨了图式理论对提高听力教
学效果的重要作用。关键词：图式理论大学英语听力教学
０６０）６０４
有力的帮助，而能够全面理解文章内容。 Βιβλιοθήκη 相辅相成，从三缺
一
不可。
三、图式理论与听力教学
Ａｄｒｎ１７）为，人们接受信息时，每一次理解ｎｅｏ（９７认ｓ在 “ 都需要一个已有知识的参与 ” 但在现阶段大学英语听力教学。中我们发现，相当多的学生往往把注意力集中到个别发音，有词汇或习惯用语表达上，成思维速度跟不上语速，而忽视造从了其他部分的昕音．结果整个听音过程下来只记住了一些孤立的细节，文章的主题茫然不知；加上学生对听力材料的对再背景知识不了解．更难以理解文章内容了。在听力教学中，就如果教师能将图式理论运用到其中去，能很好地解决这个则问题。那么，如何将图式理论有效地运用到听力教学的各个环节中去呢？１音前准备活动．听目前大多数英语听力课都是教师直接给学生放录音，这样的教学方法除了对学生的听力理解能力是一种考验之外．对学生的心理素质也是一种挑战。因为学生对所要听的语音材料没有丝毫的了解，相当一部分学生来说．一遍听下对第来连所听材料的大意都没有听懂。然后再听第二遍的时候心里更紧张。力更大，种情绪下的听力效果当然不尽如人压这意，造成学生对听力的恐惧、斥心理，至很多学生想放还排甚弃听力，对掌握英语听说能力无疑是不可逾越的障碍。为这了解决这个问题．师可以在听力正式开始之前应用语言图教式和内容图式．助学生在头脑中形成对要听的语音材料的帮初步认识。首先，师应该把语音材料中要出现的陌生词汇、组及教词其表达方式提前讲解，这样让学生在头脑中形成一个语言图式，当听力过程中出现这些生词的时候．生大脑中已形成的学语言图式就会相应出现．这样就避免了学生因为某个词汇卡

图式理论对大学英语听力教学的启发

近年来很多学者对这方面的教学研究付出艰辛的努力，发
现最重要的问题在于听者的主动性对听力理解所起的作用没有受到重视。实际上，在对听力材料理解的过程中也包含了听者主动参与理解的因素，听者自身所具备的背景知识（括语言包知识和生活经验），对材料的了解程度以及听前的心理准备都会极大地影响到听力理解的效果，也会影响到听者学习语言的自信心，这种关于背景知识对听力理解作用的理论即为图式理论。该理论提出后被越来越多的教师应用于听力课堂教学模式的改建中，以其最大程度地调动听者的主动性，充分发挥其认知力，解除心理焦虑，使听者达到较好的听力理解效果。
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图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用听力教学是大学英语教学的重要组成部分，而传统的听力教学模式已不能满足听力教学的要求。

通过探究图式理论以及该理论与听力理解的关系，探讨图式理论对于大学英语听力教学的指导意义。

图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用，听是语言输入的重要途径。

在当今国际交往日趋频繁的大背景下，社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。

在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。

我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求，就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式，采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平，使他们不仅能达到考试的要求，而且还能自如地用英语进行交流，通过听这个渠道获取更多的信息。

如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动？如何为学生扫除听力障碍？本文试图以图式理论为基础，探讨将其运用于大学英语听力教学，以期解决传统听力课堂的问题。

一、图式理论图式的概念，最初是由德国哲学家康德提出的，用以解释、理解心理过程。

后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。

他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。

图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。

他认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是一种心理结构。

起初，图式理论被广泛地应用于心理学领域。

后来，心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中，自此，研究者们对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。

国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代，主要是一些外语教学工作者和研究者。

二、图式理论与听力理解图式理论认为，信息处理模式有两种，即“自下而上”和“自上而下”。

图式理论视角下的大学英语听力教学探究

是因话语特征如连读、读、略、弱省同化等形式而造成学生听力理解障
针教图式理论首次由英国著名心理学家ＦｃＢｒｔ于上个世纪３．．ａｌｔｅ０年碍的已掌握单词。对这一问题．师应该运用图式理论扩大词汇量。３２帮助学生丰富内容图式．代初在其著作《ｔ）Ｒｍｅｂｒｇ中提出。所谓 “ 记｝ｅｍｅｉ）Ｌ（ｎ图式 ” 是指每个人，丰富学生的内容图式有两种方式：一是激活学生已有的内容图过去获得的知识在头脑中储存的方式．大脑对经验的反映或积极组是二相听织，学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，是怎样式；是建立新的内容图式。关的背景知识了解得越多，力理解的是也然而受社会经历及其他因素的影响，同人的背景知识掌不把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成部分构水平越高，成一个空档（ｌｔ，图式的空档被学习者所接收的具体信息填充时，握的深度也是各不相同的。当听力材料所需要背景知识与我们的文化ｓ）当ｏ
２图式理论与听力理解的关系．
听力理解过程是一个复杂的互动过程。认知心理学家认为，力听理解过程主要涉及两个解码方式． “ 即自下而上 ” “ 和自上而下 ” “ 。自下而上 ” 指听者将语流切分成声音成分，将这些语音组合在一起形是再成单词，由单词组合成句子等。理解过程从最低层的图式的示例化开始，具体到抽象 “ 从自下而上 ” 进行，在语言层次上由学习者从较地是小的语言单位组合成较大的单位，后得出言语的命题。 “ 然自上而下 ”

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究引言大学英语四级听力是中国大学英语四六级考试中的重要组成部分，对于学生的英语综合能力有很大影响。

传统的听力教学方法普遍存在学生听力水平提升缓慢、应试训练过程单一等问题。

为此，本研究探讨了图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用。

该理论认为，学习者通过构建和激活图式能够更好地理解听力材料，提高听力水平。

本文通过文献回顾和实证研究，探讨了图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用效果。

一、图式理论概述图式理论是由美国心理学家巴特利特于1977年首次提出的。

该理论认为，学习者通过构建和激活图式，即认知结构和知识模型，能够更好地理解和记忆信息。

图式是一种与特定领域相关的经验性认知结构，它是由一系列的概念组成，并且具有一定的内部逻辑与关联性。

在听力教学中，学习者可以通过构建和激活图式来帮助理解听力材料中的信息。

1. 指导学习者构建和激活图式传统的听力教学方法通常侧重于教授听力技巧和策略，忽略了学生对听力材料的理解。

而图式理论指导下的听力教学可以鼓励学生构建和激活与新闻听力相关的图式。

学生可以通过事先了解新闻背景、预测新闻内容、分析新闻结构等方式，构建起相应的图式。

听力教学过程中，教师可以引导学生根据图式来理解听力材料，从而提高学生的听力水平。

2. 强化语篇理解能力图式理论指导下的听力教学注重培养学生的语篇理解能力。

学习者通过构建和激活与特定领域相关的图式，能够更好地理解听力材料中的信息。

图式不仅可以帮助学生理解词汇和句子的意思，还可以帮助学生理解文章的整体结构、主题和观点。

通过不断强化学生的语篇理解能力，可以提高学生对新闻听力的理解和记忆能力。

3. 培养学生的跨文化意识结论图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学具有多方面的优势。

它可以帮助学生构建和激活相关图式，提高学生的听力水平；强化学生的语篇理解能力，提高对新闻听力的理解和记忆能力；培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用

图式理论在高校英语听说课堂中的运用1. 引言1.1 背景介绍结合图式理论将成为高校英语听说课堂教学的一种创新尝试，有望在促进学生听说能力提升的更好地培养学生的语言应用能力和交际技巧。

在这一背景下，本文将探讨图式理论在高校英语听说课堂中的运用方式，并通过实践案例分析，探讨图式理论在高校英语课堂中的优势与挑战，以及未来的发展前景。

1.2 研究意义高校英语听说课程是英语教学中的重要环节，而图式理论在这一领域的应用具有重要的研究意义。

图式理论能够帮助教师更好地理解学生的认知结构和思维方式，从而更好地设计教学活动和课程内容，提高教学效果。

图式理论可以帮助学生更加深入地理解和消化所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。

通过研究图式理论在高校英语听说课堂中的应用，可以为英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进英语教学的创新和发展。

研究图式理论在高校英语听说课堂中的运用具有重要的意义，有助于提升教学效果，促进学生学习的全面发展。

2. 正文2.1 图式理论概述图式理论是指认知心理学中的一种理论，主要研究人类认知过程中的图像和图形组织。

根据图式理论，人们将信息存储在大脑中形成各种图式，通过这些图式加工和理解新的信息。

图式在认知过程中起到了极为重要的作用，帮助人们快速地理解和记忆信息。

在高校英语听说课堂中，图式理论被广泛运用。

教师们可以通过呈现不同的图式，激发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和掌握英语听说技能。

教师可以利用图像、图表、地图等多媒体工具，让学生更直观地理解英语口语中的语音语调，或者通过图示化的方式展示不同场景下的英语口语表达方式。

通过图式理论的应用，学生在高校英语听说课堂中的学习效果得到了显著提高。

他们更深入地理解了英语听说技能的重要性，增强了自信心和表达能力。

教师也更灵活地设计了教学内容，提升了教学效果和学生参与度。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用方式多种多样，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。

图式理论指导下的大学英语听力教学

图式理论指导下的大学英语听力教学宋　瑶（河南牧业经济学院　河南　郑州：４５００４４）摘　要　传统的“播放音频＋完成练习＋核对答案＋查看原文”教学模式造成了大学英语听力教学费时低效。

以图式理论为指导，尝试构建包括“听前热身，激活已有图式”、“听中理解，构建新图式”、“听后巩固，强化扩展图式”的大学英语听力教学模式，以期为教学改革提供新的思路，继而提升教师教学和学生学习的效果。

关键词　图式理论；大学英语；听力教学中图分类号：Ｈ３１９．９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－３５２４（２０１９）０１－００７５－０４收稿日期：２０１９－０１－１０基金项目：本论文为２０１７年度河南省教育厅人文社会科学研究项目《基于图式理论的大学英语听力教学模式研究》（项目批准号２０１７－ＺＺＪＨ－２２０）阶段性成果。

作者简介：宋　瑶（１９８３～），女，硕士，讲师．Ｅ－ｍａｉｌ：ｃａｎｄｙｓｏｎｇ＠１２６．ｃｏｍ《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标在于培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，使其在今后的工作和社会交往中能够运用英语实现有效沟通。

随后进行的大学英语四六级改革中，将听力理解的分值由２０％提升至３５％，并增加了讲座、新闻等难度系数较高的内容。

可见，听力教学正受到越来越多的重视。

然而，实际教学中一些教师应沿用“播放音频＋完成练习＋核对答案＋查看原文”的传统教学模式，学生完成大量听力训练而效果仍不尽如人意，最终造成英语听力教学“费时低效”。

本文以图式理论为指导，尝试构建包括“听前热身，激活已有图式”、“听中理解，构建新图式”、“听后巩固，强化扩展图式”的大学英语听力教学模式，以期为教学改革提供新的思路，继而提升教师教学和学生学习的效果。

１　图式理论与听力理解德国哲学家康德将图式定义为“人脑中连接概念和感知对象的纽带”。

格式塔心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ认为，图式是“每个人过去所获得的知识在其头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映”。

图式理论指导下的英语听力教学与应用

图式理论指导下的英语听力教学与应用【摘要】本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用及指导下的教学策略，并通过实践案例分析来评估听力教学效果。

在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分将包括图式理论的概述、对英语听力教学的应用、具体的教学策略，以及实践案例的分析。

结论部分将总结图式理论在英语听力教学中的实际效果，展望未来的研究方向，并提出相关的建议。

通过本文的研究和讨论，旨在为英语教学领域提供更深入的探讨，并为教师提供有效的教学方法和策略，从而提高学生的听力水平和教学质量。

【关键词】英语听力教学、图式理论、指导、应用、策略、实践案例、效果评估、展望、研究方向、总结、建议、教学效果1. 引言1.1 研究背景英语听力教学一直是英语教学中一个重要的环节，而学生在这一过程中经常遇到的困难是理解口语的速度和流利度。

传统的听力教学模式往往只侧重于词汇和语法的教学，忽视了对听力认知过程的深入探讨。

如何有效提高学生的听力水平成为了教育者们亟待解决的问题。

近年来，图式理论在语言学习领域逐渐引起了教育者们的关注。

图式理论是认知心理学和认知语言学中的重要理论，它认为人类在进行语言理解时会根据自身具有的认知结构和知识体系进行信息的加工和理解。

在英语听力教学中，图式理论为教育者提供了一种全新的视角和思路，通过构建学生的认知图式，有助于提高学生的听力理解能力，使学生能够更快更准确地理解口语信息。

基于以上背景，本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，并通过实践案例分析和听力教学效果评估，深入探讨图式理论在提高学生听力水平方面的实际效果，并展望未来研究方向，为英语听力教学提供更多有益的启示和建议。

1.2 研究目的研究目的是通过图式理论指导下的英语听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和应用能力。

具体目的包括：1. 深入理解图式理论的基本概念和原理，为进一步的研究和实践提供理论基础；2. 探讨图式理论在英语听力教学中的具体应用方法，寻求有效的教学策略；3. 分析实践案例，探讨图式理论指导下的英语听力教学的实际效果；4. 对英语听力教学效果进行评估，验证图式理论对提高听力能力的有效性。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用

图式理论在高校英语听说课堂中的运用【摘要】本文探讨了在高校英语听说课堂中运用图式理论的重要性和方法。

图式理论通过帮助学生建立认知框架和对话模式，提升他们的听力和口语表达能力。

具体案例展示了图式理论在教学实践中的应用，评估结果表明图式理论可以有效提升学生的听说能力。

结论部分强调了图式理论对提升高校英语教学质量的重要性，并展望了未来研究方向。

总结部分反思了图式理论在教学实践中的作用，并提出了进一步改进的建议。

本文旨在为高校英语教师提供一种有效的教学方法，促进学生在听说方面的全面发展。

【关键词】图式理论、高校英语、听说课堂、运用方法、提升听力能力、提升口语表达能力、具体案例、效果评估、教学质量、未来研究方向、总结反思1. 引言1.1 图式理论在高校英语听说课堂中的重要性通过运用图式理论，教师可以设计各种听力和口语练习活动，帮助学生建立正确的语音、语调和语法模式。

通过反复练习和模仿，学生可以逐渐形成正确的语言图式，从而提高听力和口语表达的准确性和流利度。

图式理论还可以帮助教师更好地理解学生的认知过程，从而有针对性地指导他们进行听说练习。

图式理论在高校英语听说课堂中的重要性在于它为教师提供了一种科学有效的认知模型，可以帮助学生更好地理解和掌握英语听说技能，提高教学质量和效果。

在接下来的正文中，将详细探讨图式理论在高校英语听说课堂中的具体运用方法和实际效果评估。

1.2 图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要概念，由美国心理学家罗杰·斯图尔特（Roger C. Schank）提出。

图式是指人们在头脑中对事物的一种认知结构，它包含了对特定情境或事件的知识和经验，以及相关的行为模式和解决问题的方法。

图式理论认为人们在面对新事物时，会根据自己头脑中已有的图式进行对应，并在此基础上进行信息的处理和理解。

图式理论强调个体的知识结构对认知过程的影响，认为人们通过将新信息与已有的图式相匹配，从而更快更准确地理解和处理信息。