《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)

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古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》共39页文档

古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》
36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。—— 马克·吐温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。— —威·皮物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。 ——菲力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。 ——朱尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。— —爱献生
ห้องสมุดไป่ตู้ 谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利

七年级下第四单元诵读欣赏古诗三首(蝉、孤雁、鹧鸪)

2、资料助读：虞世南（558—638），唐初书法家、
文学家。字伯施，越州余姚（今属浙江）入。官至秘书监，能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永传授，继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。正书碑刻有《孔子庙堂碑》。诗多应制之作，文辞典丽。
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• 这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间。由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情。这首《孤雁》诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情。
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• （4）课堂练习 • 阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 • （1）这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群
• 三四句是点睛之笔，是比兴之后的议论。蝉声远播，一般人往往认为是是借助于秋风的传送，诗人却强调这是居高致远，暗指自身高洁的人不需要靠外在的权势地位、他人帮助，也能声名远扬。 “自”、“非”两字一正一反互相呼应，表达了诗人对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现2021出/6/7 一种雍容不迫的高雅风度，蝉成了诗人的4自
需要某种外在的凭藉，自能声名远播，表达出对高尚品格的热情赞美。
D、这首诗，事、景、情、议融为一体，显示出诗
人2021寓/6/7 情于景的艺术才能。
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3、赏析:《孤雁》
（1）整体感知
孤雁唐杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。
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（2）资料助读
颈联紧承上联，写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声。

《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)

赏析：
• 颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄陵庙”？
①渲染出一种凄迷幽远的意境，一种令人魂消肠断的氛围。 ②借助传说渲染令人魂销肠断氛围。
• 作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？
抒写了游子的乡愁旅思。
古诗三首
蝉
虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
作者简介
• 虞世南（公元558～638），字伯施，越州余姚（今属浙江）人。官至秘书监，封永兴县令，故世称“虞永兴” 。 • 虞世南幼年学书于著名书法家僧智永，受其亲传，虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。论者以为如裙带飘扬，而束身矩步，有不可犯之色。 • 这首诗可能是他受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。
【简析】
古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托？
喻指清高尊贵的人。
2.诗中“高”字有几重含义？
两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。以之比人，不光是地位高，品格也高。
3.作者借本诗抒发何种议论？
品格高洁者，不需借助外力，自能声明远播。
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
写作背景
《孤雁》这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间。由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情。
诗文内容：
一只离群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一个劲地飞着叫着，思念和追寻着它的伙伴。又有谁来怜惜这浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海弥漫间，它望尽天涯，仿佛伙伴们就在眼前；它哀鸣声声，好像听到了同类的呼唤，然而野鸦们全然不懂孤雁的心情，只顾在那里纷纷鼓噪不休。

古诗三首蝉、孤雁、鹧鸪)

知人论诗：
虞世南（558~638），字伯施，能文辞，工书法，唐初书法家、文学家，官至秘书监。唐太宗曾屡次称赏虞世南的 “五绝”（德行、忠直、博学、文辞、书翰），并誉其为‘当代名臣，人伦准的”。
孤雁孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
尾联写鹧鸪一“_____”一“____”，叫声如 “___________”，让人联想起游子佳人的断肠相思；“湘江阔”、“_______”，使鹧鸪之声越发凄唳，景象也越发幽冷。
• 2、这首诗重在表现鹧鸪啼声 ____，诗人借以抒写 _______。所以，读该诗要读出离愁之感,读出 ________ 。
（1）孤雁在干什么？（2）诗中的孤雁所体现的突出特点是什么？
（一字概括）
（3）诗中体现作者对孤雁情感的关键字是什么？
知人论诗：
《孤雁》作于大历初年杜甫旅居夔（kuí）州期间。由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情。这首《孤雁》诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情。
古诗三首
苏教版七年级下册第四单元诵读欣赏
1、正确朗读古诗，读准字音，读准节奏。 2、感知诗歌形象特点，体味作者情感。 3、学会诵读欣赏咏物诗的方法。 4、熟读成诵。
初读：《蝉》《孤雁》
• 要求：（1）自由朗读2分钟；（2）读准字音，读准节奏。
友情提示：节奏停顿的一般规律
绝句：五言 2-1-2
齐整
等级，类别
相近，相像
雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
典故：屈原怀沙（抱石）的传说

《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)教案1

《古诗三首》（蝉、孤雁、鹧鸪）教案1古诗三首教学目标1、知识目标：背诵、默写.2、能力目标：情景交融，托物言志.3、情感目标：古诗描写的景物和表达的情感.教学重点及其难点：1、教学重点：古诗描写的景物和表达的情感.2、教学难点：三首诗深层次的含义.教学时数：2课时第一课时（12-5-55）教学内容及其过程1、字词认读緌（ruí）藉（jiè）鹧鸪（zhē gū）2、赏析《蝉》（唐·虞世南）（1）整体感知蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐.居高声自远，非是藉秋风.（2）虞世南虞世南（558—638），唐初书法家、文学家.字伯施，越州余姚（今属浙江）入.官至秘书监，封永兴县子.人称虞永兴.能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永传授，继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称为唐初四大书法家.正书碑刻有《孔子庙堂碑》.诗多应制之作，文辞典丽.编有《北堂书钞》一百六十卷.（3）分句讲解首句中，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有触须形状与此类似，暗指显宦身份；古人认为蝉生性高洁栖高饮露，故说“饮清露”；这一句表面上是写蝉的形状与食性，实写蝉是“贵”与“清”的统一.次句中，桐为高挺清拔的树，“疏”显其高又与下文的“秋风”相应；“流响”写出了蝉声的长鸣不已悦耳动听，“出”则把蝉声传送形象化了，让人感觉到蝉声的响度与力度；这句让人感受到人格化了的蝉是那么的清朗高逸.三四句是点睛之笔，是比兴之后的议论.蝉声远播，一般人往往认为是是借助于秋风的传送，诗人却强调这是居高致远，暗指自身高洁的人不需要靠外在的权势地位、他人帮助，也能声名远扬.“自”、“非”两字一正一反互相呼应，表达了诗人对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的高雅风度，蝉成了诗人的自况.（4）课堂练习对这首唐诗的赏析，不恰当的一项是( D )A、首句写蝉的形状与食性，含有象征意义.古代常以“冠缨”指代贵宦，诗人将“贵”与“ 清”统一在“垂绥饮清露”的形象中.B、次句写蝉声之远传.“流响”状蝉声长鸣不已，悦耳动听.一个“出”字，使人感受到蝉唱的响度与力度.C、三四句蕴含深意，表明立身品格高洁的人，不需要某种外在的凭藉，自能声名远播，表达出对高尚品格的热情赞美.D、这首诗，事、景、情、议融为一体，显示出诗人寓情于景的艺术才能.3、赏析《孤雁》（唐·杜甫）（1）整体感知孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群.谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻.野鸦无意绪，鸣噪自纷纷.（2）杜甫杜甫：唐诗人.字子美，诗中尝自称少陵野老.祖藉襄阳（今属湖北），自其曾祖时迁居巩县（今属河南）.杜审言之孙.自幼好学，知识渊博，颇有政治抱负.开元后期，举进士不第，漫游各地.天宝三载（７４４年）在洛阳与李白相识.后寓居长安（今属陕西）将近十年，未能有所施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识.靠献赋始得官.及安禄山军陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗.长安收复后，随肃宗还京，寻出为华州司功参军.不久弃官往秦州、同谷.又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世称浣花草堂.一度在剑南节度使严武幕中任参谋，武表为检校工部员外郎，故世称杜工部.晚年携家出蜀，病死湘江途中.其诗大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情.善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望.许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为'诗史'.在艺术上，善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达能力.继承和发展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用.《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵.但有些作品也存在着较浓厚的'忠君'思想.有《杜工部集》.（3）分句讲解首联道破所咏之物，开篇即唤出“孤雁”，说它不饮、不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着，思念着、追赶着它的同伴.这一联写出了“孤雁”执着的精神.颔联以“谁怜”二字设问：昔日的同伴都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？字里行间流露出一种落群的伤感.颈联紧承上联，写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声.尾联以野鸦反衬孤雁，表达了诗人的爱憎之情.孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸦全然不懂，纷纷然鸣噪不停.这里诗人以“孤雁”自比，那么“野鸦”则是象征一些缺乏情感的平庸之辈.这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间.由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州.诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情.这首《孤雁》诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情.（4）课堂练习阅读下面一首唐诗，然后回答问题.（1）这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉.试以第二、四联为例，分析其表现手法与艺术效果.答：颔联用反衬手法，“一片影”形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，突出了孤雁的执着和勇敢.尾联用对比（反衬）手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求.（2）全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？答：表达了诗人对漂泊生涯的苍凉感慨；对故乡亲人的思念；还有不坠青云之志的高远追求.4、读读背背布置作业背诵并默写《蝉》和《孤雁》第二课时（13-1-56）教学内容及其过程1、背诵《蝉》和《孤雁》2、赏析《鹧鸪》（唐·郑谷）（1）整体感知鹧鸪郑谷暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡. 而昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼.游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低. 相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西.（2）郑谷郑谷（约851—约910），唐代诗人.字守愚，袁州宜春（今属江西）人.生卒年不详.少颖悟，7岁能诗，前辈诗人司空图称许其“当为一代风骚主”（《唐诗纪事》引述）.光启三年（887）登进士第，授京兆酃县尉.迁右拾遗.乾宁四年（897）任都官郎中，旋告归.卒于家乡别墅.世称郑都官.（3）分句讲解鹧鸪是我国南方的一种野鸟，似鸡而小，羽色大多黑白相杂，尤以背上和胸、腹等部的眼状白斑更为显著，常栖息于生有灌木丛和疏树的山野.鸣叫时常立于山巅树上.《本草纲目》卷四八：“鹧鸪性畏霜露，早晚稀出.夜栖以木叶蔽身.多对啼，今俗调其鸣曰行不得也哥哥.”古人感叹世路艰难，抒写离愁别恨，往往借鹧鸪啼声比兴.唐人郑谷这首咏鹧鸪的名作，也是重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思.首联描写鹧鸪的习性和形貌特征.“暖戏烟芜锦翼齐”，是说这种鸟喜欢在温暖的荒野里嬉戏，羽毛鲜明美丽又齐整.这种鸟与哪一种鸟比较相似呢？“品流应得近山鸡”，在类别上应当与山鸡相近.颔联“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”，以“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围；而“青草湖”“黄陵庙”更可勾起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想.青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖东南.楚国诗人屈原遭谗去职，长期流浪于这一带，最后怀抱沙石自沉干泪罗江.黄陵庙即娥皇、女英二妃庙.相传帝舜南巡，死葬苍梧之山，二妃追寻至此，泪下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黄陵山上立祠祭祀，这就是黄陵庙.游子在雨昏花落之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会备感其声之哀怨凄恻.颈联“游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低”紧承上句“啼”字而来.游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖拭泪；闺中少妇刚开始唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难过得把眉眼也低下来了.“乍”“才”两个虚词极写鹧鸪啼声之感动人心，“征袖湿”“翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪啼声之悲.尾联“相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西”又回到鹤鸩雌雄对啼上来.“相呼响应”既明写鹧鸪对啼的特性，又暗指游子、佳人的心灵呼唤.在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？（4）课堂练习对这首诗的赏析，不恰当的一项是（D）A、在首联中，诗人并没有对鹧鸪的形象作工笔式的描绘，而是通过写鹧鸪的嬉戏，将它与山鸡类比，作了画龙点睛的勾勒.B、颔联中的荒水、野庙加上“雨昏”“花落”，给诗歌点染出一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂销肠断的氛围.C、颈联从鹧鸪转到写人.诗人选择了游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙眉两个细节，有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨.D、尾联实写一群群鹧鸪的“行不得也哥哥”的叫声在浩瀚的湘江上回响，在“日西向”时，它们飞回苦竹丛中.3、朗读并背诵《鹧鸪》布置作业抄写三首诗，并用白话文翻译这三首诗.（《我爱这土地》《乡愁》）学案自主预习(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）概括本诗的主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2．语言运用.余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“.”王湾《次北固山下》：“”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记：。

蝉》《孤雁》《鹧鸪》教学设计

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1。

古诗描写的景物和表达的情感2。

情景交融，托物言志二、教学重点：了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。

三、教学过程：（一）赏析《蝉》这首诗蝉（虞世南）垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

1、第一句：垂緌饮清露（1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。

暗示自己的显宦身份。

（2）清露，纯洁的露水。

饮清露，暗示自己清廉的品质。

（3）该句表面上是写蝉的形状与食性。

实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。

2、第二句：流响出疏桐（1）流响，指接连不断的蝉鸣声。

（2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。

又与末句秋风相呼应。

（3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。

3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风（1）“居高”的“高”有哪两层含义？明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的.品格之高。

（2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。

4、小结：在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。

这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。

七年级下第四单元诵读欣赏古诗三首(蝉、孤雁、鹧鸪)

（3）分句讲解
• 首句中，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有触须形状与此类似，暗指显宦身份；古人认为蝉生性高洁栖高饮露，故说“饮清露”；这一句写蝉的形状与食性。 • 次句中，桐为高挺清拔的树，“疏”显其高又与下文的“秋风”相应；“流响”写出了蝉声的长鸣不已悦耳动听，“出”则把蝉声传送形象化了，让人感觉到蝉声的响度与பைடு நூலகம்度；这句让人感受到人格化了的蝉是那么的清朗高逸。
（点评：理解太实，是群群鹧鸪在低回飞鸣呢，抑或是佳人游子一“唱”一“闻”在呼应呢，这是值得想象和玩味的。）
4、朗读并背诵这三首古诗 • 反复诵读 • 比一比谁先会背 5、与古诗为伴，古诗净化灵魂试探究描写禽鸟的古诗，探究其形象意境
• （3）分句讲解
鹧鸪是我国南方的一种野鸟，似鸡而小，羽色大多黑白相杂，尤以背上和胸、腹等部的眼状白斑更为显著，常栖息于生有灌木丛和疏树的山野。鸣叫时常立于山巅树上。《本草纲目》卷四八： “鹧鸪性畏霜露，早晚稀出。夜栖以木叶蔽身。多对啼，今俗调其鸣曰行不得也哥哥。”古人感叹世路艰难，抒写离愁别恨，往往借鹧鸪啼声比兴。唐人郑谷这首咏鹧鸪的名作，也是重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
首联描写鹧鸪的习性和形貌特征。“暖戏烟芜锦翼齐”，是说这种鸟喜欢在温暖的荒野里嬉戏，羽毛鲜明美丽又齐整。这种鸟与哪一种鸟比较相似呢？“品流应得近山鸡”，在类别上应当与山鸡相近。颔联“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”，以“雨昏”“花落” 点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围；而“青草湖”“黄陵庙” 更可勾起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖东南。楚国诗人屈原遭谗去职，长期流浪于这一带，最后怀抱沙石自沉干泪罗江。黄陵庙即娥皇、女英二妃庙。相传帝舜南巡，死葬苍梧之山，二妃追寻至此，泪下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黄陵山上立祠祭祀，这就是黄陵庙。游子在雨昏花落之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会备感其声之哀怨凄恻。

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案1

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案1 诵读观赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》（2）教案设计诵读观赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》(苏教版七班级下册) 教学目的： 1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读观赏咏物诗的方法。

2.体会诗中表达的情感。

3.熟记诗歌。

感受祖国绚烂的民族文化。

教学重点： 1、通过反复诵读，读准字音结构。

2、了解一般咏物诗的方法。

教学方法： 1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

2、对比解释理解诗意。

3、品析鉴赏、体会情感。

教学过程：导言：同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的绚烂明珠，给人享受，使人沉醉。

今日，我们再一起来观赏三首古诗。

同学们可能已经留意到了这三首古诗支配到了一个单元，是由于它们有一个共同的特点：都以动物为题。

这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。

诵读观赏（一）蝉蝉虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

一、诵读 1、老师范读，同学齐读。

2、要正确读音、断句。

3、识别诗体。

二、诵读 1、应用多种方式诵读 2、对比解释初步理解诗意。

3、提出质疑，师生互助解答疑问。

4、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？（2）针对“蝉”的特点发表了什么样的谈论？三、诵读 1、依据自己对诗歌的理解自由诵读 2、老师引导同学朗读诗下提示，然后提出问题：（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？（同学各抒己见）（2）你知道这样写的缘由吗？（即检查同学的预习状况：了解、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。

）四、诵读 1、采纳各种方式鼓舞同学，依据自己对情感的把握，朗读竞赛。

2、让同学归纳咏物诗的一般特点。

（借物抒怀，托物言志。

）老师小结：诵读观赏咏物诗关键是要认真推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

诵读观赏（二）孤雁孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。

七年级语文下册《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)教案苏教版

《古诗三首》（蝉、孤雁、鹧鸪）教案教学目标1、知识目标：背诵、默写。

2、能力目标：情景交融，托物言志。

3、情感目标：古诗描写的景物和表达的情感。

教学重点及其难点：1、教学重点：古诗描写的景物和表达的情感。

2、教学难点：三首诗深层次的含义。

教学时数：2课时第一课时（12-5-55）教学内容及其过程1、字词认读緌（ruí）藉（jiè）鹧鸪（zhēgū）2、赏析《蝉》（唐·虞世南）（1）整体感知蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

（2）虞世南虞世南（558—638），唐初书法家、文学家。

字伯施，越州余姚（今属浙江）入。

官至秘书监，封永兴县子。

人称虞永兴。

能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永传授，继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。

正书碑刻有《孔子庙堂碑》。

诗多应制之作，文辞典丽。

编有《北堂书钞》一百六十卷。

（3）分句讲解首句中，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有触须形状与此类似，暗指显宦身份；古人认为蝉生性高洁栖高饮露，故说“饮清露”；这一句表面上是写蝉的形状与食性，实写蝉是“贵”与“清”的统一。

次句中，桐为高挺清拔的树，“疏”显其高又与下文的“秋风”相应；“流响”写出了蝉声的长鸣不已悦耳动听，“出”则把蝉声传送形象化了，让人感觉到蝉声的响度与力度；这句让人感受到人格化了的蝉是那么的清朗高逸。

三四句是点睛之笔，是比兴之后的议论。

蝉声远播，一般人往往认为是是借助于秋风的传送，诗人却强调这是居高致远，暗指自身高洁的人不需要靠外在的权势地位、他人帮助，也能声名远扬。

“自”、“非”两字一正一反互相呼应，表达了诗人对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的高雅风度，蝉成了诗人的自况。

（4）课堂练习对这首唐诗的赏析，不恰当的一项是( D )A、首句写蝉的形状与食性，含有象征意义。

古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》

古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》整合,添加,修改。

更全面,更实用整合,添加,修改。

更全面,更实用1、体会古诗描写的景物和表达的情感。

2、了解诗中情景交融，托物言志的写法。

3、背诵并默写这三首诗。

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更全面,更实用虞世南(558~638)唐初书法家、文学家。

字伯施，越州余姚(今属浙江)人。

官至秘书监，封永兴县子。

人称虞永兴。

能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永传授，继承了二王(羲之、献之)的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。

正书碑刻有《孔子庙堂碑》。

诗多应制之作，文辞典丽。

编有《北堂书钞》一百六十卷。

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更全面,更实用[ruí ]蝉垂q饮清露，流响出梳桐。

蝉的头部的两根纯净的接连不断触须，形状像下的蝉鸣声露水垂的帽带。

[jiè]居高声自远，非是藉秋风。

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更全面,更实用这首诗的大意是说：蝉垂下像帽带一样的触角吮吸着清澈甘甜的露水，声音从稀疏的梧桐树枝间传出。

蝉声远传的原因是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。

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更全面,更实用合作探究1、本首诗是什么体例的诗歌？使用了什么表达方式？五言绝句，托物言志的咏蝉诗2、首句“垂q饮清露”,“q”是( )?帽带结在下巴下面的下垂部分。

蝉的头部有两根触须，形状像下垂的帽带。

垂q 暗示显宦身份(古人常以“冠缨”指代贵宦。

)3、饮清露是什么意思？4、饮清露象征着什么？古人认为蝉栖身高树，只喝清洁的露水，其实蝉是靠刺吸植物的汁液生活的，哪里可能只是喝露水。

古诗三首.蝉等

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。
首联写鹧鸪的习性和形貌特征。“暖戏烟芜锦翼齐”是说这种鸟喜欢在温暖的荒野里嬉戏，羽毛鲜明美丽又整齐。这种鸟与哪一种鸟比较相似呢？“品流应得近山鸡”，在类别上应当与山鸡相近。
雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
此联以“雨昏”、“花落” 点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。而“青草湖”、“黄陵庙” 更勾起了读者对于“屈原怀沙”、 “湘妃泣竹”的联想。
写作背景：
这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间，由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情。（最终病死在湖北耒阳附近的一条小船上，终年五十九岁）
一只离群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一个劲地飞着叫着，思念和追寻着它的伙伴。又有谁来怜惜这浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海弥漫间，它望尽天涯，仿佛伙伴们就在眼前；它哀鸣声声，好像听到了同类的呼唤。然而野鸦们全然不懂孤雁的心情，只顾在那里纷纷鼓噪不休。
揭示主旨：
诗人借一只悲伤而执着的孤雁，表达了离乱漂泊中痛失群人的哀伤心情、对故乡亲人的思念以及不坠青云之志的高远追求。
鹧鸪是我国南方的一种野
鸟，似鸡而小，羽色大多黑白相杂，尤以背上和胸、腹等部的眼状白斑更为显著，常栖息于生有灌木丛和疏树的山野。《本草纲目》卷四八：“鹧鸪性畏霜露，早晚稀出。夜栖以本叶蔽身。多对啼，今俗谓其鸣曰行不得也哥哥。” 古人感叹世路艰难，抒写离愁别恨，往往借鹧鸪啼声比兴。唐人郑谷这首咏鹧鸪的名作，也是重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
揭示主旨：
这首歌咏鹧鸪之作，重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒发游子的乡愁旅思。

古诗蝉和孤雁和鹧鸪教学教案

古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》这三首古诗。

（2）理解三首古诗的基本内容，把握诗中的意象和情感。

（3）分析古诗的表现手法和韵律特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读古诗的内涵。

（2）学会欣赏古诗的音韵美，培养审美能力。

（3）学会通过古诗抒发自己的情感，提高表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗中的自然美，增强对传统文化的热爱。

（2）学会关注生活中的美好事物，培养积极的人生态度。

（3）懂得珍惜友情，关爱他人。

二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵三首古诗。

（2）理解古诗的基本内容和情感。

难点：（1）分析古诗的表现手法和韵律特点。

（2）通过古诗抒发自己的情感。

三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生身临其境地感受古诗的美。

2. 朗读感悟法：引导学生多次朗读，品味古诗的音韵美，激发学生的学习兴趣。

3. 合作探讨法：分组讨论，让学生在互动中思考、交流，提高解读古诗的能力。

4. 情感体验法：引导学生结合自己的生活经历，感受古诗中的情感。

四、教学准备：1. 课件：制作课件，包含三首古诗的文本、译文、图片、音乐等素材。

2. 教学资源：准备相关古诗的背景资料，以便在教学中进行拓展。

3. 教学用具：录音机、音响等设备，用于播放音乐。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放古筝曲《高山流水》，营造轻松愉悦的学习氛围。

（2）教师简要介绍古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》的背景。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读三首古诗，感受音韵美。

（2）学生结合注释，理解古诗的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析古诗的表现手法和韵律特点。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验：（1）学生结合自己的生活经历，分享对古诗中情感的理解。

（2）教师引导学生在课堂上展示自己的情感体验。

《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)

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七年级下第四单元诵读欣赏古诗三首(蝉、孤雁、鹧鸪)

《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)

古诗三首蝉、孤雁、鹧鸪)

《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)教案1

蝉》《孤雁》《鹧鸪》教学设计

七年级下第四单元诵读欣赏古诗三首(蝉、孤雁、鹧鸪)

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案1

七年级语文下册《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)教案 苏教版

古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》

古诗三首.蝉等

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