教研员如何推广英语“四位一体”教学法实验
英语“四位一体”教学法实验子课题组的指导思路
同的学生整体安排不 同的课题 ，不同的年级安排不 同的课
题， 但始终都在ｊ个方面（ 两类复习方法和平常课 堂教学方 法 ）上做文章 。下面介绍我市重点子课题 组的研究方 向安
强 实 验 的 针对 性
英语 “ 四位一体 ” 教学法 的实验 目的概括起来有四点 ： １ ． 探讨素质教育下 的英语外语 教育与教学 ； ２ ． 研究英语 “ 四位一体 ” 教学法的理论和原理 ； ３ ． 探讨英语 “ 四位一体”教学法的多种操作形式 与方
囊 破 教 育 舛 话 鞍 学 研 究 ， 面 来 风
此外 ， 如前所 述 ， 还结合各类 实验 学校和各年级学生课 堂外语学习的特点 ，安排具体 的研究 题 目 （ 带着问题去实
验） ：
规律。
２ ． 为使实验教师能高屋建瓴地 掌握外语教学法理论并 用于解 决教 学中的实际问题 ，我们 重点组织 和指 导实验教 师学 习 、 掌握 了外语学 习（ 教学 ） 的四个基 本环节 （ 组织教 学、 学 习新知识 、 复习旧知识和布置作业 ） ， 课 堂教学的基本 类型 （ 学习新知识课 、 巩 固课 、 复 习课 和综合课 ） 以及 “ 学 习
究成果 。 为此 ， 我市在广泛开展 的 自由选题的一般子课题组 的深厚基础（ 上届我市共有 ２ ６ 校 １ １ ２位教师参研 ） 上， 组建 了市重点子课题 ， 做了一些有益的探 索。 下面仅从重点子课 题组负责人的角度 ，谈谈如何组织和指导该课题的实验工
作。
我们注重对 实验样本 的选择 ，更注重对各年级实验课 题 的安排 和分 配 ， 以加强 实验 的针对性 ， 从而追求 实效 ， 使
（ １ ） 示范高（ 完） 中：
ａ．
如何处理听 、 说、 读、 写、 译 的辩证关系（ 高一年级 ） 。
国家基础教育实验中心外语教育研究中心
国家基础教育实验中心外语教育研究中心英语“四位一体”教学法推广课题立项申请书项目组别：__________________________________课题名称：__________________________________课题负责人：__________________________________负责人所在单位：__________________________________任教年级：__________________________________全国英语“四位一体”教学法研究所填表说明一、请按国家基础教育实验中心外语教育研究中心《全国英语“四位一体”教学法课题推广管理规程》中的有关规定，用圆珠笔或签字笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整，也可以下载后电脑输入填写各项内容。
二、项目组别包括中考专项、高考专项、平时复习教学、日常教学、其它等五个组别。
三、本申请书中的数据必须真实、准确。
四、凡申报此推广项目课题，立项课题组需将本申请书打印填写完毕后快递至国家基础教育实验中心外语教育研究中心,若课题组所在单位或当地教研部门需要备案，可将本申请书一式三份填写，其中1份原件，2份复印件。
英语“四位一体”教学法推广课题介绍英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One” Teaching Approach ）是由国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授经过30多年的潜心研究、实践而创立的。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，这四项原则不仅是对我国英语教学思想和方法优良传统的科学总结，而且结合了中外新的英语教学发展不断被赋予新的内容。
英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题（批准文号：JJWYZD2019001），是国家基础教育实验中心外语教育研究中心直接管理的重点研究课题之一。
英语“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会
小学英语“四位一体”语法教学法“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会宝塔区东关小学崔改梅本人有幸参加了英语“四位一体”语法教学法实验研究，获得了可喜的效果，并且对“四位一体”语法教学法有了较为深刻的体会，体会到英语“四位一体”语法教学法中素质教育的精髓。
它的理论导向是以素质教育为指导思想，它打破了传统的单调的授课模式，以一种整体的、贯穿始终的思路去复习，在教学的每一个阶段用“小四位一体”，在总体复习阶段用“大四位一体”，使所学内容不是被肢解的、拆散的，而是完整的，可融会贯通的、灵活运用的知识。
它的原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”，着眼于学生全面的可持续性发展，辨证地处理了知识与能力的关系，并力求适应教学环境的差异，活用教材。
它重视教学过程，发展学生主动学习的能力。
我总结了去年的经验，今年的扩大实验，实验的内容是把“小四位一体”运用到日常语法教学中去，使得每一个单元都成为一个有机的整体，激发了学生的兴趣，取得了良好的成绩。
下面把我的做法和体会总结汇报如下：一、“四位一体”教法新，提高兴趣，培养能力1．依据大纲，借助《英语辅导报》上半年的编辑出版计划制定教学备课计划如：Unit16The sea- sons of the year 语音：感叹句的语调词汇：本单元语法名词→形容词sun→sunny形容词→副词heavy→heavily口语：谈论天气1）What's the weather like today ／in．．．？2）How cold it is today！What a cold day！祝愿I hope you are well．技能：会用英语表达各种天气2．布置预习内容，以及预习材料，使学生对要学习的内容心中有数（学生们做好预习，带着问题上课。
这样就利于发现问题和解决问题，使学生获得一定的自学能力。
）3．一个单元分成四节课第一节课：听力、语音、词汇方法：听写本单元的部分内容，让学生朗读、翻译课文并划出短语，找出学生在听、读、译过程中所出现的问题及读错、译错的生词和语音问题，进行讨论答疑和总结，再给出该方面的练习题，验收学习情况。
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究“听说读写”四位一体是一种综合教学方法，旨在提高英语阅读教学的效率。
它涉及到四个方面的技能：听力、口语、阅读和写作。
采用这种方法，可以帮助学生更好地理解、消化和运用所学知识。
下面将详细探究“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率的策略。
在听力方面，可以通过听课堂讲解、课后听录音、听新闻和对话等方式来提高学生的听力技能。
在阅读课前，教师可以先进行一段听力练习，让学生熟悉相关词汇、短语和句型。
在课后，教师可以播放相应的录音材料，让学生进行听力训练。
学生还可以通过听新闻和对话来锻炼自己的听力技能。
在口语方面，可以通过课堂口语练习、小组讨论和角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力。
在阅读课前，教师可以布置一些跟阅读内容相关的口语练习，让学生在小组内进行讨论，提高口语表达能力。
在课后，教师可以组织一些角色扮演活动，让学生扮演阅读材料中的人物，提高口语交际能力。
在阅读方面，可以采用多种阅读策略来提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有趣且与学生生活相关的阅读材料，提高学生的阅读兴趣和积极性。
在阅读课堂上，教师可以进行一些阅读技巧和阅读策略的讲解，帮助学生掌握有效的阅读方法。
在阅读课后，教师可以设计一些针对阅读材料的练习和作业，巩固学生对内容的理解。
在写作方面，可以通过课堂写作练习、作文讲评和写作指导等方式来提高学生的写作能力。
在阅读课堂上，教师可以进行一些写作练习，如写摘要、写读后感等，培养学生对阅读材料的整理和归纳能力。
在作文讲评时，教师可以针对学生的写作问题进行指导和改进。
教师还可以通过写作指导的方式，教给学生一些写作技巧和写作表达方法。
在实施“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率的策略时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况和水平，选择适当的教学内容和方法。
要灵活运用各种教学资源和工具，使教学更加生动有趣。
要鼓励学生积极参与课堂讨论和练习，培养学生的主动学习能力。
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究1. 引言1.1 研究背景随着经济全球化的加剧和信息技术的快速发展，英语已成为世界上最重要的国际交流语言之一，对英语的需求日益增长。
而在中国，英语作为第二语言，学生们在学习英语的过程中普遍存在着口语表达能力差、阅读理解水平低等问题。
特别是在高考复习阶段，学生们往往面临着时间紧迫、知识点众多的考试压力，如何高效复习成为他们急需解决的问题。
为了解决这一问题，教育界提出了“英语四位一体”高考复习法，旨在全面提高学生的语言表达能力。
同时，“五字”教学法作为一种全新的教学方法，通过“立足词汇、突破句型、拓展语境、展示技能、提升境界”的五步策略，帮助学生更好地掌握英语知识。
然而，在实践过程中，“英语四位一体”高考复习法与“五字”教学法的结合运用，以及在具体案例中的应用和效果始终缺乏深入研究和探讨。
因此，本研究旨在通过综合运用实践研究，探讨如何将“英语四位一体”高考复习法与“五字”教学法相结合，提升学生的英语学习效果，为英语教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：英语“四位一体”高考复习法和“五字”教学法是两种较为系统和有效的学习方法，能够帮助学生在复习和教学中更好地掌握知识点，提高学习效率。
通过综合运用这两种方法，可以促进学生在语言能力、阅读能力、写作能力和听力能力方面的全面发展，进一步提高英语学习的整体水平。
通过案例分析和实践效果的总结，可以为其他教师和学生提供借鉴和参考，进一步推广和深化这两种方法在英语学习中的应用。
本研究具有较强的实践意义和推广价值。
2. 正文2.1 英语“四位一体”高考复习法英语“四位一体”高考复习法是指在高考复习过程中，将听、说、读、写四个技能与语法、词汇、阅读、写作四个内容相结合，形成全面复习的方法。
具体来说，英语“四位一体”高考复习法包括以下几个方面：1. 听：通过大量听力练习，可以提高学生的听力理解能力，帮助他们更好地听懂考试内容。
2021年英语“四位一体”复习教学模式实践探索
英语“四位一体”复习教学模式实践探索英语“四位一体”复习教学模式实践探索一、问题提出英语“四位一体”复习教学由包天仁教授在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承国内许多教学思想、教学流派、教学方法的基础上所研创。
它以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学方针，以“阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练”为步序，两者构成了复习教学的一个完整体系。
上述四个阶段构成的金字塔形的整体，叫大“四位一体”。
大四位中的阶段训练又包含 ___与词汇、语法结构、课本内容和综合练习四部分，这四个部分构成了阶段训练的一个小整体，称作小“四位一体”。
小“四位一体”通过15套练习题将全部高中学习内容按课本单元顺序浓缩其中，全面规划，循序渐进，逐步使学生从零散知识的复习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，最终上升为运用知识的能力。
在近几年的实验研究中，笔者根据英语复习教学的本质特点，努力找出对复习教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出了复习教学中各个课型的课堂教学模式。
二、理论依据英语“四位一体”复习教学方法在 ___的教学实践中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学方针。
1. 循序渐进在总体规划上要求教师按复习金字塔认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，自易而难，由浅入深， ___浮躁，___超越阶段。
在教材处理上主张“集中优势兵力，各个击破”，___打破传统的“课课练——单元练——模拟练”的模式， ___从形式上机械模仿高考的题型；在教学策略上，提倡抓中等生，带差生，促尖子生， ___只面向少数尖子生和抛弃学困生的做法。
2. 阶段侧重阶段侧重有两方面的含义，一是在整个复习阶段中侧重阶段训练，时间安排要占总复习时间的一半以上；二是在复习的各个阶段也各有侧重，阶段训练侧重夯实基础，专项训练侧重技巧点拨，综合训练侧重查漏补缺，模拟训练侧重实战练兵。
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
提高英语阅读能力已经成为学习者在英语学习过程中必须面对的重要任务。
目前很多学生在英语阅读方面存在一些困难，比如理解能力不足、阅读速度慢等问题。
为了提高英语阅读教学的效率，本文探讨了“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率的策略。
了解“听说读写”四位一体的核心理念。
这里所说的“听说读写”四位一体指的是英语学习的四个基本技能，即听、说、读、写。
这四个技能相辅相成，相互促进，共同构成了英语学习的基本能力。
在提高英语阅读教学效率的过程中，我们需要将这四个技能统一起来，相互配合，以达到更好的教学效果。
采取针对性的听说读写训练。
在英语阅读教学中，我们可以通过听力训练来提高学生的听力理解能力，使他们更好地理解课文内容；通过口语练习来提高学生的口语表达能力，使他们更好地对所读内容进行复述和表达；通过阅读训练来提高学生的阅读速度和理解能力，使他们更好地读懂课文；通过写作训练来提高学生的写作能力，使他们更好地对所读内容进行归纳总结和写作表达。
这种“听说读写”四位一体的训练方法，可以使学生在多个方面得到提升，从而提高英语阅读教学的效率。
注重阅读策略的培养和运用。
在英语阅读教学中，教师可以针对不同的学生，培养他们采用不同的阅读策略。
在阅读时，有的学生喜欢先扫一遍全文，了解文章的主题和大意；有的学生喜欢一边读一边翻译，逐字逐句地理解全文；有的学生喜欢先看题目，再定位相关内容。
针对不同的学生，我们需要培养他们合适的阅读策略，并且在教学中引导他们灵活运用这些策略，以提高他们的阅读效率。
第四，利用多种教学资源进行阅读教学。
在英语阅读教学中，我们可以利用多种教学资源来进行教学，比如课本、报纸、杂志、网络等。
这些资源可以为学生提供更多的阅读材料，丰富学生的阅读内容，拓展学生的视野，培养学生的兴趣，提高学生的阅读水平。
第五，鼓励学生进行英语阅读的自主学习。
“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用
“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用作者：马立红来源：《中小学教学研究》2010年第07期包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。
其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-oriented),以素养为目标(faculty-aimed)。
按照“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技(听、说、读、写、译)并举”的教学原则,真正落实素质教育。
一、践行“循序渐进”原则,培养学生良好的学习习惯1.把好语音关有些教师一开始就教48个音标,笔者认为这是没有必要的,因为在没有一定的感性认识的基础上就上升到理性认识,学生是很难接受的。
笔者今年教的是七年级英语,在教材的编排上每单元除了一些日常用语,还在其中穿插了一些字母教学,总结出最基本的读音规则,即元音字母在重读开音节、闭音节中的规则,让学生了解到元音字母在单词中的位置不同读音就不同,相同的结构就有相同的读音,再反复进行操练,这样既方便了记忆单词,又让学生对读音规则和音标掌握得更到位。
同时在单词教学方面教会学生划分音节,如di-ffi- cult,将单词按音节划分记忆单词,效果不错。
另外,在教授一些辅音时,帮助学生找出汉语拼音与英语音标之间的共性,如noodle,字母n 读音标/n/,字母d读音标/d/,字母1读音标/1/,这与汉语拼音n,d,1发音的口形、舌位完全一致,这样背单词就容易多了。
循序渐进的教学方法会减轻学生的负担,学生变得不那么畏惧单词了。
2.走好词汇关大部分英语单词的读音还是有规律可循的。
因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则,切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法,如book中b读/b/,oo读/u/,k读/k/,b-oo-k拼起来读/buk/。
大学英语“四位一体”自主学习策略实验研究(一)
大学英语“四位一体”自主学习策略实验研究(一)【摘要】大学英语教学的现状与目标呼唤适合中国国情代写论文的教学理论体系与方法、策略。
而英语“四位一体”教学法的产生是时代的要求，它符合认知规律和语言学习规律，其学习策略是一种系统的、科学的自主学习策略，值得研究探索。
【关键词】大学英语四位一体自主学习策略一、英语“四位一体”教学法英语“四位一体”教学法将英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，即“四位一体”所指四个阶段，即四大要素：faculty（素质）、abilities（能力）、skills（技能）、knowledge（知识）。
语言知识（knowledge）定位于它的底座上，第二个阶段作为教学目的就是skills，第三个阶段目标是是ability，最高层次就是faculty。
语言素养、素质或语言才能，是语言学习的最高境界。
“四位一体”是一个不可分割的整体。
二、英语“四位一体”教学法自主学习策略学习策略（Learningstrategies）是“语言学习者用以获取知识的技术或手段”。
学习策略是“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。
所以，学习策略实际上是支持自己学习的一整套办法。
笔者认为，自主学习策略（independenceandself-learningstrategies）是学生根据自己的情况合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神的一套适合学生学习情况的方法和手段。
英语“四位一体”教学法自主学习基本策略是“自主学习→复习→纠错→监控”，支持策略则由“情感→态度→自信心→意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。
该法的自主学习策略能够体现大学英语大纲的要求，以及英语素质教育的内涵。
研究并充实自主学习策略的具体方法，丰富自主学习的技巧，对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。
三、“四位一体”教学策略研究实验1.实验课题的简况笔者所在学院申请了国家基础教育实验中心外语教育研究中心“四位一体”教学策略研究实验课题。
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告
英语“四位一体”课堂教学法实验研究阶段总结报告英语“四位一体”课堂教学法是一种包含听、说、读、写四个技能的综合性教学方法，旨在培养学生的英语综合运用能力。
本次实验旨在探索该教学法在中学英语课堂中的实施效果。
经过一段时间的实际操作，我们得出了以下总结报告。
首先，通过引入“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高。
传统的英语教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣低下。
而采用“四位一体”课堂教学法后，学生通过参与各种语言交际活动，获得实际应用的机会，激发了他们的学习兴趣和积极性。
其次，通过“四位一体”教学法培养了学生的实际语言运用能力。
这种教学方法注重实际应用，通过模拟真实情境的交际活动，学生能够更好地运用所学语言进行口头和书面表达。
同时，教学中注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使他们能够在实际情境中清晰地表达自己的意思。
再次，“四位一体”教学法鼓励学生合作学习和互动交流。
在教学过程中，学生之间的合作和互动是必不可少的。
通过小组合作、角色扮演等活动，学生之间互相合作，共同解决问题，增强了团队合作精神。
同时，学生也有机会积极参与课堂讨论、问题解答和意见交流，提高了他们的语言表达和思维能力。
最后，通过“四位一体”教学法，学生的学习效果得到了明显提高。
在教学过程中，学生通过多样化的语言交际活动，更好地理解和掌握了所学知识，提高了应用能力。
同时，通过反复练习和巩固，学生的英语水平得到了有效提高。
综上所述，通过实施英语“四位一体”课堂教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了提高，实际语言运用能力得到了培养，学生之间的合作学习和互动交流得到了促进，学习效果也得到了明显提升。
因此，在中学英语教学中广泛应用“四位一体”教学法是非常有意义的。
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究
“听说读写”四位一体提高英语阅读教学效率策略探究1. 听听力是英语学习的基础，良好的听力能够帮助学生更好地理解英语语音、语调、语篇，从而提高阅读能力。
因此，在英语阅读教学中，应该积极地培养学生的听力能力。
首先，教师应该提供大量的语音训练，包括单词、句子和语篇的听力练习。
其次，教师可以采用听力模仿法来帮助学生进行听力训练。
例如，老师可以先朗读一段英文文章，然后要求学生模仿朗读，或者让学生听录音模仿。
通过模仿，学生可以更好地掌握英语的语音、语调、语音速度和语音语调变化等。
最后，教师可以用听故事、听对话等方式来提高学生的听力技能。
这样可以培养学生的兴趣，让学生更有动力地参与听力训练。
2. 说首先，教师可以通过引导学生朗读英文文章来帮助学生提高阅读技能。
通过朗读可以帮助学生更好地理解文章的意思，并锻炼发音和语调。
其次，老师可以让学生进行跟读或句子复读来提高学生的口语和发音水平。
跟读可以帮助学生更好地掌握单词、句子和文章的语音语调变化，从而提高阅读能力。
最后，老师还可以采用语音评测软件来进行口语评测，让学生更好地了解自己的口语和发音水平，并及时进行纠正。
3. 读在英语阅读教学中，读是非常重要的一项技能。
读能力的提高需要时间和练习，下面将介绍提高英语阅读能力的几个策略：首先，学生需掌握单词的意义和拼写。
建议教师通过认读单词的语境，或者使用图片等方法，帮助学生更好地学习和掌握单词的意义和拼写。
其次，教师可以采用阅读教学中的预读技巧。
预读是指在阅读文章前，先对文章中的关键词进行预读，帮助学生更好地理解文章的主题和内容，加快阅读速度，提高阅读效率。
另外，教师可以采用阅读策略教学，帮助学生提高阅读能力。
阅读策略教学包括：寻读、主观假设、概括、比较、推断等。
通过这些策略，学生可以更好地理解文章，提高阅读能力效率。
4. 写首先，引导学生进行写作练习。
教师可以布置一些读后练习或写作任务，让学生进行写作练习，并及时反馈学生的错误，帮助学生提高英语写作能力。
论文：四位一体教学法是英语教学的有效方法
“四位一体”教学法是英语教学的有效方法当前，面对世界科学技术的飞速发展，教育改革的尝试如火如荼，理论纷呈，百家争鸣。
与此同时，“四位一体”英语教学法顺应基础教育改革的潮流应运而生，它是发展性教学思想的产物，它强调教学要从单纯的传授知识中解脱出来，重视学生智能的发展，这一思想直接体现了现代社会对人才素质的要求，如同一股强劲的旋风给传统外语教学以冲击和涤荡，成为英语教学改革的重要指导思想和主要发展趋势。
一、“四位一体”教学法的本质内涵“四位一体”教学法就是独立知识的整体化。
所谓独立知识，指的就是那种被割裂了内部联系和外部联系而独立存在的知识。
恢复独立知识的固有联系，使独立知识处在联系中，也即使独立知识处在整体中，这就是“四位一体”教学法。
“四位一体”教学法是一种联系的方法。
事物之间的联系错综复杂，既有纵向联系又有横向联系。
从纵向上来讲，每一知识都处在它所隶属的更大系统中，也处在构成这一知识的各个子系统所决定的关系和结构中；从横向上来讲，它处在与相邻相近的平行系统的关系中。
“四位一体”教学法就是恢复知识的这些联系，或者恢复其中的某一联系，通过组织知识系统来进行教学的方法。
如果把独立的知识视作是知识点的话，那么“四位一体”教学法就是一种以点带面的方法。
在教学中，教学内容通常是以独立的面目出现的。
之所以呈现这种状况，有时是因为无暇旁述或无需详述；有时是因为大量枝节性的知识而掩盖了整体思想。
当然，这种独立性，也是由教材以及教学活动的分割而造成的。
在以往的教学中，教师注重知识的独立性，教学过程中，力求达到每一知识点的精确，而忽略了知识之间的联系；或者说，联系的进行仅仅是暂时的或局部的，没有普遍联系的整体观点。
这种教学的特点从知识结构上来讲是有点无面；从学生学习知识来讲是一知半解。
因为独立地理解某一知识是不符合认识规律的，不但不能准确地把握某一知识，而且也难以把握某一知识。
“四位一体”教学法解决了以上两个问题，一方面它能够形成学生合理的知识结构；另方面也有助于学生理解知识。
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究随着高考的临近，英语考试成为考生备战和冲刺的重中之重，而如何有效地复习和提高英语成绩成为考生和教师们面临的重要问题。
为此，不少教育工作者开始探索和实践一些高效的复习和教学方法，其中“四位一体”高考复习法和“五字”教学法备受关注。
本文将对这两种方法进行深入研究，并探讨它们在实践中的运用效果。
一、“四位一体”高考复习法“四位一体”高考复习法是指“听、说、读、写”四个方面的复习内容。
“听”主要是指英语听力部分的复习，包括听力技巧、听力材料的选取和听力模拟题的练习。
“说”主要是指口语部分的复习，包括口语表达、口语练习和口语模拟题的练习。
“读”主要是指阅读部分的复习，包括阅读理解技巧、阅读材料的选取和阅读模拟题的练习。
“写”主要是指写作部分的复习，包括写作技巧、写作材料的选取和写作练习。
这四个方面相互结合，共同构成了英语高考复习的重要内容。
在实践中，考生可以根据自己的实际情况有针对性地进行复习。
对于听力部分的复习，可以多听一些英语广播、影视节目和英语歌曲，提高自己的听力水平。
对于口语部分的复习，可以多和同学、老师或外教进行口语练习，提高自己的口语表达能力。
对于阅读和写作部分的复习，可以多阅读一些英语文章和书籍，积累词汇和表达能力，同时多练习写作，提高自己的写作水平。
通过这样有条不紊地复习，考生可以全面提高自己的英语水平，为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。
二、“五字”教学法“五字”教学法是指“做题，总结，背诵，运用，考试”五个步骤。
首先是“做题”，考生要通过做题来查漏补缺，找出自己的薄弱环节，并针对性地进行复习和提高。
其次是“总结”，考生要对做题过程中的知识点、技巧和方法进行总结和归纳，形成自己的学习笔记和复习资料。
再次是“背诵”，考生要通过背诵一些重要的知识点和例句，提高自己的词汇量和语法水平。
然后是“运用”，考生要通过模拟题的练习和实际的应用场景来运用所学知识，提高自己的语言能力。
研修文档 小学英语词汇四位一体教学方法
小学英语词汇四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。
我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
3. 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。
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教研员如何推广英语“四位一体”教学法实验宝鸡市教育局教研室任军利一、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验的引进1、比较各种英语教学法的特点，提出引进英语“四位一体”教学法的理由。
英语教学法很多，但大多数都是基于母语教学或二语教学的理念，并不适用于中国的教学实际。
英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是由国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、前通化师范学院院长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授经过20多年的潜心研究、实践而创立的。
英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
是在学习借鉴国外先进的教学理念的基础上，吸收、继承、创新了我国很多教学思想和教学流派，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的教学法。
这一教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共12轮实验研究工作。
全国共有40,056名外语教师、400余万学生正式参加了此项实验。
根据多次实验前测、后测的成绩统计，并经中、高考成绩的检验，实验学校的全体学生在英语学习中都取得了高于对照班和所在地区学生的平均成绩。
承担实验及其准实验的教师数千人，通过实验研究与操作，提高了教学理论、科研水平、方法论水平以及育人能力。
12轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价以及全国师生的热烈欢迎。
这一教学法目前已在全国大面积推广，英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题（批准文号：JJWYZD2001008），参加实验并通过验收合格者可获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发的结题证书，享受国家级教育科研成果待遇。
①引进英语“四位一体”教学法的理由一：英语“四位一体”教学法是经过教学实践检验，能够快速有效提高英语考试成绩的教学方法。
七十年代末，包天仁教授在吉林省通化县七中教英语。
1982年秋，包天仁教授在患病治病期间，开始思考采用英语“四位一体”中、高考复习教学方法。
在 1983—1985年连续获得好成绩，其中1985年高考，所教的一个文科班，英语平均分91分，比市重点高中尖子班均分高出近10分，全班57人有21人考上外语院校，名列全省第一。
在1987—1989年期间，还举行了全国范围的中考函授辅导，将“四位一体”方法用于中考总复习教学。
②引进英语“四位一体”教学法的理由二：英语“四位一体”教学法早在20年前就通过《英语辅导报》高三版在全国各地试点应用。
“四位一体”复习资料的编排体系，20年前就有雏形。
包天仁教授第一次在报纸上公开介绍“四位一体”教学法可以追溯到《英语辅导报》高三版（总第11期）（1990年7月15日出版）上，署名“本版责编包天仁”的《致高三同学们》的文章写道：——再过300多天，你们就要参加高考——人生的关键一搏，十二年的辛苦耕耘劳作就要开始收获了。
《英语辅导报》第三版与你们共命运，它将用最新最有效的方法，用精辟的讲练实用的知识来帮助你们在高考中取得优异的成绩。
——你们面临的是六、七门课程，40多本教科书，无数的课外书、练习册、习题集。
“日考、周考、月考、统考、会考、联考，日复一日，月复一月。
这样学、练、考下去，有多少聪明的学生变“傻”了，有多少勤奋的学生变“懒”了！各科老师在争夺教室和学生，学生们在争夺时间，但无奈，每天每科可利用的仅仅是两个多小时！有没有多快好省的复习英语方法？有！这就是“四位一体”复习方法。
——什么叫“四位一体”呢？就是在高考复习一开始就全面规划，把课本内容、语法、语音词汇和综合项目统筹安排，在一个阶段练习中同时兼顾一定的课本内容，一两个语法项目，一个语音词汇项目，并有计划地安排阅读、完形和写作综合练习项目。
师生在一个时期里（10天左右）集中讲练、系统消化理解，突破这几个项目。
以阶段为主，以综合为辅，相对集中精力，各个击破。
③引进英语“四位一体”教学法的理由三：我国多名著名英语教学法专家和学者教授连续多年对英语“四位一体”教学法进行研究考证。
他们经常参加全国英语“四位一体”教学法研讨会，查阅相关佐证资料，调研部分课题实验学校，并对实验对比成绩进行归因分析。
在第六、七、八届英语“四位一体”教学法实验研究专家评审会上，专家们认真审读课题组提供的《全国英语“四位一体”教学法实验研究报告》和《实验教师实验体会交流材料》（日常教学卷、高中实验卷、中考实验卷）等资料，对全国英语“四位一体”教学法实验研究给予了高度的评价，并对实验和研究工作中的具体问题给予了指导。
例如：西南师范大学张正东教授在他的著作《中国外语教学法理论流派》中，专门写了《英语“四位一体”复习教学模式研究》一节。
其中写道：——“四位一体”复习教学模式是通化师范学院院长包天仁教授所创建，是针对中考、高考之前的英语复习而设计的，原名《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》。
我们在研究后认为也可适用于英／外语教学中的集中复习，故称之为《四位一体复习教学模式》。
包天仁在70年代任中学英语教师期间，就感到考前的复习工作存在不合理的三多：上课多，呆背多、做题多；因而锐意改革。
经20来年的反复“摸索→实践→完善”，终于提出《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》，组织全国性的试验；其地域之广，参与人员之多，在国内尚无其匹。
——所谓“四位一体”，指复习是由四个阶段构成的一个整体。
“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、单项训练阶段、综合训练阶段和模拟训练阶段。
这四阶段作为四位构成金字塔形的整体叫“大四位一体”。
大四位中的阶段复习阶段是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课文内容和综合练习四部分，这四部分构成阶段复习这个小整体，称作“小四位一体”。
从系统论看，体是系统，位是它的要素，大四位是复习教学这个系统的要素；各要素本身在其层次又是一个系统，有着自己的要素。
北京师范大学胡春洞教授在全国第七届研讨会学术报告中说：——英语“四位一体”教学法是一个具有中国特色的、民族化的外语教学法，它为我国的外语教学法走向世界做出了巨大的贡献。
从文化建设这一高度来看待英语“四位一体”教学法的研究、实验和发展，我觉得英语“四位一体”教学法的核心是运用规律来提高效率。
东北师范大学于永年教授在全国第六届研讨会学术报告中说：——英语“四位一体”教学法，我认为是个当之无愧的当代中国著名的、主要的外语教学法流派之一。
这有四个根据：一是英语“四位一体”教学法的指导思想、基本理念是科学的，这种教学法是把认知习得里的精华全都吸收过来了，而且有所发展、有所创新。
二是英语“四位一体”教学法提出来的“十六字”教学原则是科学、实用的。
三是它创建了“四位一体”教学模式，这个教学原则正好指导了教学模式的建立。
四是英语“四位一体”教学法的实验规模大。
这在我们国内可以说是外语教学实验规模最大的。
所以我认为这个教学法流派值得推广，有很大的发展空间。
沈阳师范大学宋学侠教授在全国第六届研讨会学术报告中说：——我对英语“四位一体”教学法的认识有一段过程。
刚开始，1997年时，我听说它是关于中、高考复习的，仅局限于中、高考，并没有太在意。
哈尔滨会议上，我感觉它有一个飞跃，上了一个台阶。
它发展到日常教学，单元复习、阶段复习、期中复习、期末复习，还想解决某些专题、专项，听、说、读、写、语音、词汇、语法，再扩展，甚至要扩展到其他学科——语文、地理，当时我觉得这个有研究头，还是值得探讨的。
这次我一看又走了一步，走到有知识、技能、能力、素质，knowledge，skill，ability，faculty，又发展成这么个“四位一体”。
后边这个“大四位”要展开的话，非常厉害，就不是复习的问题了，它能不能概括英语教学全部呢？这个值得研究。
重庆涪陵教育学院杨振常教授在《英语“四位一体”教学法对外语教学研究的一些启示》的讲话中说：——英语“四位一体”教学法无疑取得了很大的成功，到今天为止，我们只听到了她成功的喜讯，还没有听见它有失败的记录，也就是说，这个教学法确确实实是成功的，是可以运用的。
英语“四位一体”教学法至少在下面几个方面是可以肯定的：1、它证明了中国的学生学英语是作为外语来学习的，不是学习第二语言。
2、它的成功也证明了，在我们中国的环境下，在汉语的包围当中，在汉语课程的间隙当中，英语只能是学得。
因为我们没有习得这样的环境，习得所起的作用可以说是很小，很小的。
比如说我们每天六节课，而英语只是这六节课当中的一节。
在这样的一个环境下，当然是需要学习，就只能是学得。
④引进英语“四位一体”教学法的理由四：为了认真总结开展英语“四位一体”教学法实验研究的经验体会，深入领会“四位一体”教学法的精神实质和操作方法，研究落实由“教育行政领导、教学科研机构、学校领导和实验教师”组成的实验研究管理模式，建立全国、省市、地市、县区四级实验领导小组，加强对实验的组织和领导，扩大实验规模，拓宽研究领域，突破关键课题，推广实验成果，评选表彰“全国优秀实验教师”、“全国优秀实验单位”以及“英语…四位一体‟教学法实验研究优秀实验学校”、优秀实验论文、优秀观摩课教师、国家基础教育实验中心外语教育研究中心从1997年开始，每年召开一届全国英语“四位一体”教学法研讨会。
第1—6届研讨会会议代表的会务费、食宿费、交通费等全部由《英语辅导报》社全额资助。
会议结束后，还安排实验教师在免费在俄罗斯、朝鲜、长白山等旅游。
这在国内外教学法研究史上都是绝无仅有的。
第一届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1997年8月5-9日在吉林通化县召开。
全国172名代表参加。
会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论和在全国推行的可行性。
收到论文35篇，其中大会发言8人。
英语“四位一体”教学法创始人包天仁教授做《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》主题报告并进行现场答疑。
第二届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1998年8月11—16日在吉林通化市召开。
全国165名代表参加。
会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论及实践。
收到论文78篇，其中大会发言11人。
包天仁教授做《英语“四位一体”复习教学方法介绍》主题报告并进行现场答疑。
第三届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1999年8月在吉林通化市召开。
包天仁教授做主题报告并进行现场答疑。
第四届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2000年12月10--12日在黑龙江省哈尔滨市召开。
国内知名外语教育专家和英语教师250名代表参加。
会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论及实践。
收到论文189篇，其中大会发言8人。
包天仁教授做《英语“四位一体”复习教学方法的历史、现状和发展前景》主题报告并进行现场答疑。