关于理工科院校工业设计教育的思考

关于理工科院校工业设计教育的思考［摘要］在理工科院校的大环境下如何办好工业设计专业，是值得每个工业设计教育工作者深思的问题。

文章基于多年工业设计专业教学的实践，从课程体系、教学基地场所、教学实践环节、合理的实践机制等几个方面，探讨了工业设计专业的办学发展方向，以及学生如何在教师指导的设计实践中实现设计能力的提高，提出了设计实践理工科院校的工业设计教育模式。

［关键词］工业设计设计教学设计实践设计活动自诞生以来，就与人类生产、生活的各种具体活动紧密相关，并且相辅相成。

20世纪60年代，世界性的工业设计教育逐渐兴起，由于其大工业时代的技术背景、全方位开放的总体社会环境，以及商品经济对产品综合性能的更高要求，使得其成为一个多层次、全方位、内涵丰富、结构多元的综合体系。

未来的设计活动呈现出了向更专业化方向发展的态势。

对于负担着将年青人引入设计大门重任的工业设计教育工作者来说，如何为学习设计的学生们树立正确和恰当的理念，引导其协调好设计过程中各项要素的轻重比例，均衡通才和专才的尺度，是一个需要我们结合具体国情进行不断思考和探索的问题。

一、在理工科院校普及工业设计教育的必要性目前我国的工业设计专业主要分布于理工科院校和美术类院校，两者在办学模式上存在着一定的差异，这种差异基本上源于对工业设计内涵的理解和各自所从事的专业特点，是一种很正常的现象，在目前情况下，不宜也不可能强求二者的统一。

中国式的工业设计教育模式，只有在不断的实践和总结中才能逐渐形成。

笔者比较赞同设计界许多专家持有的一种观点：应重视在理工科院校普及工业设计教育。

其必要性分析如下：1.有利于培养学生严谨的学习态度和设计作风。

理工科院校的大环境传统的总体特点是：学生的逻辑思维能力普遍较强，学习气氛较浓，交流的环境一般来说较好，学生生活环境中的规律性很强。

在这样的环境中学习和生活，更利于设计专业学生养成良好的学习态度和严谨的设计作风。

2.有利于培养学生科学、合理的设计思维模式。

近些年来，理工科学生大力发展了许多兴趣爱好，并且综合素质明显提高，生活方式日渐丰富，理工科与综合类、人文类、艺术类更加接近，它们之间的界限逐渐模糊。

设计专业学生灵活的头脑与理工类知识背景的结合，更利于他们成为复合型的人才。

特别是对于初学设计的学生来说，与理工科大环境的适当融合可以避免养成单一的纯感性的思维习惯。

理工科的知识内涵和理性构成潜移默化地深入设计系学生的头脑中，可以为他们的设计思维建立一种科学的、条理化的构架，这种科学的、条理化的思维方式如果能与艺术的感性有机地结合起来，可以避免设计的盲目性。

3.有利于促进理工科与设计艺术学科的交叉、融合。

工业设计所从事的工作与各行业的工程师所从事的工作息息相关，这种关联是伴随产品研究、开发、生产全过程的。

设计教育与理工科大环境适当融合可以使学生从学习之初，就与技术上、生产工艺上的各类要求保持较为紧密的联系，并将其固化到头脑中，从而克服长期以来工业设计教育中外形设计与工艺论证脱节、偏艺术类与偏技术类课程脱节的毛病，强化工艺技术的需要，将不同门类的课程有机结合起来。

早已有学者提出：将工业设计普及教育与合理增设专业并举，其用意也就是想倡导一种多方面综合发展的专业教育模式，从而改变设计归设计、工程归工程的各自另立门户、相互脱离的局面。

二、理工科院校工业设计教育的教学模式当然，设计艺术与理工科大环境的融合必须适度——过犹不及，过则失去了设计专业本身应有的特点和独立性，有可能伤及设计专业所要求的必要的感性思维限度，这一点上的分寸必须很好地把握。

依据在理工科院校工业设计专业多年的教学实践经验，笔者认为：在理工科严谨的大环境下，可以尝试从学生入学教育伊始，就有意识地为学生营造一种氛围——充满人文、艺术哲理、科技的思辨。

先引导学生从较为宏观、总体的角度来认识工业设计学科体系的结构及相关内容，然后在必要的实践过程中，积累尽可能多的感性认识，鼓励学生大胆思考、积极实践，在不倦的摸索中，形成每个学生相对自我的体系和风格，并在教师指导下的实践中不断得到修正和完善。

在这样的思路下，特提出以下教学模式：1.课程设置。

纵观古今，设计艺术一直都是随着科学技术的日新月异而不断发展的，同样，在我国的工科院校中开办设计艺术教育，始终也不能脱离科学技术发展的总体环境和社会需求，培养的人才不仅要具备一定的美学思想、艺术构思能力，同时要具备一定的工程意识和技术表现能力。

所以，在工科院校设计艺术专业的课程设置上，可以尝试构建由三大部类构成的模块化教学结构体系，即划分为技术、艺术和文化熏陶。

常规课程由技术和艺术两大类构成，依托工科院校的工科背景和学科专业的优势和特点。

对于这两类课程的设计要求可以分别介于机械工程类和纯美术专业之间，也可以考虑尝试模糊教师界限，由同样的教师跨部类担任教学任务。

这样有助于学生增强对工科院校设计学科体系的整体认知，加深对各学科相互联系的知识把握。

当然，这种教学尝试的前提是有一批综合素质较高的师资力量。

文化综合认知培养，则主要依靠非常规授课时间内的熏陶。

此外，随着计算机技术的迅速发展和广泛普及，计算机在图形、图像处理等方面的优势愈发为设计艺术教育所重视，对设计艺术教育的影响也越来越大。

将计算机技术贯穿到工科院校设计艺术教育的实际教学中去，不仅可以使设计的结果更优秀、设计的效率更快捷，而且设计的成本也更低廉。

所以，在我们的技术类课程设置中，还需适时增加一些新兴的计算机方面的内容，特别是要注重计算机辅助在相关课程中的应用，使学生成为既具备扎实的基本功，又掌握高技术的新型人才。

2.日常教学基地场所建设。

任何设计创作的灵感都来源于生活，所以应充分挖掘学生在校日常生活的点滴时间，将学生生活氛围的营造作为重要的教学辅助手段，以克服理工科大环境与设计学科独特要求之间的相悖之处。

因此，教学管理人员应该树立统一的观念——尽力让学生把设计当做生活，把生活当做设计，在生活中设计，在设计中生活。

学校应精心建设日常教学基地场所，通过各种方式吸引学生以之为家，将自己的创造力和热情倾注于其上；尽力营造良好的氛围，使学生的身心在其中得到滋养，素质在其中得到熏陶，设计能力得到潜移默化的提高。

同时，将各种教学讨论、交流活动日常化、生活化，使之在潜移默化中贴近学生的生活，成为学生生活中必不可少的一部分。

如均匀间隔地在晚间设课，使学生养成晚间在专业教室度过的习惯；逢假日或公休日在专业教室举行富有趣味的讲座或气氛亲切的小型交流会；发动教师多在学生中间讨论自己的实际设计课题，也可以在专业教室为教师开辟专门区域，使学生能够经常目睹教师的设计实践活动；组织学生收看电视节目、录像资料，参观各种展览，集中查看专题资料等，尽可能使学生在有利于教学的前提下，走出校园，向社会学习。

还应重视班级教学基地场所的建设，可以尝试定期通过某一专题项目内容的集中布置，实现某一阶段的某一特定教学任务，尤其是，可以在这一思路的基础上，积极扩展思路，将其建设成为学生甚至是老师的精神家园。

譬如说，班级在目前一个阶段正在学习讨论有关玛雅文明的知识，那么教室是不是可以装点成为一个充满玛雅风格的所在呢？这样一来，学生举步其中，玛雅文明的遗风便于一点一滴的细微之处渗透到他们的脑海中，不知不觉地实现通过其他途径难以实现的教学目的。

由于设计独特的专业特色，在学生日常教学基地场所的建设上多花一些气力和工夫，是应该的而且是必要的，尤其值得注意的是：这样的教学习惯，可以充分调动学生的积极性，更深入地开掘学生的创造能力。

3.文化熏陶。

工业设计专门人才的知识结构应包含科学技术、艺术和经济三个主要方面。

在目前学制四年的情况下，要想培养出技术和艺术设计能力非常均衡、并且都较强的专门人才，几乎是不可能的。

我们目前的设计教育，主要的还是引导青年人进入工业设计的领域，了解这一领域的内在本质、发展历史和发展方向，掌握其特征要求，为以后从事这一方面的工作打下一定的基础。

因此，给予学生正确的方向性的引导，从某种程度来说，是比培养和训练其专项技能更为重要的任务。

我们培养出来的设计师，固然应该是面对各种具体需要时能够大显身手的高技能人才，更应该是能够胸怀全局和闪烁智慧光芒的人类精英。

只有这样，他们的设计才可能是有长远生命力的，且成为一个真正的设计家。

因此，教师应该了解设计领域人才培养的内在需要，从理论来源的高度启发学生，切实提高学生的宏观思维能力。

事实上，人类的文化演进和发展，如世界各地最有代表性的艺术形式及各自的发展历史，听上去让人觉得深厚宏大望而生畏，将之灌注于四年的本科教学中，仿佛范围太广太泛，不切实际，实际上，这类知识对于人的影响作用，更确切地说是一种熏陶。

对于设计类的学生来说，这种熏陶直接关系到学生以后作品的文化底蕴、深厚程度及其综合生命力，是通过由点及面、以面带点的方式作用于人的。

教师带领学生由一点深入下去，在一定的时期内形成一定的教学主题，随着对这一点内容的深入开掘，必须连带到许多相关方面。

要想在这一方面的实践中取得较好的效果，教师可以在预先充分准备的基础上，启发学生就这些方面的问题展开讨论。

许多在学术界正在热烈争论的问题，可以激起学生的兴趣，促使他们通过各种途径多方了解相关信息，鼓励学生在认真思考后，勇敢地作出自己的分析，提出自己的看法。

4.实践环节。

设计是实用性很强的学科，我们进行设计教学的目的，是培养出能够在实际应用环节中适应各种需要，解决实际问题的专业人才，因此，有必要在设计教学中引入实践环节。

目前，我们的学生参加实践的正规渠道，主要是国内外各类设计竞赛。

对大多数学生而言，只有到毕业设计时，才会有全面系统地接触实践的机会。

这样的实践机制显然会大大束缚我们的教学实践活动：其一，通过这样的机制，只有一小部分的学生能够有充分的实践机会；其二，就是这一小部分参加了正规实践的学生，其指导方针也是适应竞赛设计需要的，而竞赛设计的特点，显然有别于生产实践中的需要。

这使得我们的学生，实践功底与实际需要存在严重脱节。

还有一个应当引起重视的因素是：学生通过实践付出或收益的经济份额，几乎全部由学生自行负担和接受，这一情况也不尽合理并有待改观。

所以，探讨一种更符合设计专业人才培养需要的实践模式是非常必要和迫切的。

从总体上说，社会上的企事业单位，会有经常性的、不定期的或是定期的、常规的设计业务需要。

如果能将这些需要与高校的设计教学有机地结合起来，不仅可以实现高校与社会企事业单位产、学、研的有机结合，而且也可以使学生在得到适当经济效益补偿的同时，受到更为正规、更为有效的设计实践锻炼。

出于对设计任务的负责，也出于对学生实践效果的总结、检验和更大范围内的提高，在学生个人提交设计方案之后，可集中院内教学骨干力量，就其得失长短作出评价，必要时加以修改；并且在教师预先讨论的前提下，定期组织学生就不同方案展开讨论，集思广益，共同学习、提高。