基于PDCA循环实施高职院校教学质量监控的方法探讨
基于PDCA的高职教学质量内部监控体系的构建
（ 常州机电职业技术学院 ， 江苏 常州 ２ ３６ ） １１４
摘要 ： 文章采用质量管理理论 ， 从四个方面提 出了构建基于 Ｐ ｃ 的高职教 学质量 内部监控 ＤＡ
体 系的 途 径 。
关键 词 ： 高职 教 育 ；Ｄ Ａ； 量控 制 ＰＣ 质
中 图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４
２ ２ 从单 一走 向 多元 ．
教育现在另行 制定一套标准 ， 但实际上这一体系
是从原来的普通高等教育发展而来 的， 还不完全 适应高职教育 。 ２ 建议高等职业 教育 的质量 ” 他
标准应与传统大学 的质量标准有所不 同， 它的主 要 质量 标 准 是 “ 础 理 论 知 识 适 度 、 用 知 识 较 基 应
是完 全一致 的 ， 主要包 括 ： 是 教学 质量 标 准 的建 一
立， 二是教学质量 过程 的控制 ， 三是质量 的评价 ， 四
收 稿 日期 ：ｏ ８— ９—２ ２０ ０ ５
第５ 期
壮 国桢 ： 基于 Ｐ ｃ Ｄ Ａ的高职教学质量 内部监控体系的构建
８ ３
教研 、 改及创 新 教学 的转 变 ； 学生 学 习的评 价 教 对 从 重视 终 结性评 价 到形 成 性评 价 和发 展性评 价 的 转变 ， 关 注 考 试 成 绩 到 重 视 学 习 过 程 、 习 方 从 学 法 、 习态 度及 创新 意识 与 能力 的转 变 。 学
防、 规范 、 检测 、 控制结合起 来 ， 以顾 客为关 注焦 点 ，
终 点反馈
图 １ 基 于 Ｐ Ａ 的教 学质量 监控体 系 ＤＣ
２ Ｐ Ａ教 学 质 量 监 控 体 系构 建 的 ＤＣ
目杯
２ １ 从刚性 走 向柔 性 ． 以往 的教学监 控 比较刚性 ， 以监视 、 是 控制 为 出发 点 的 ， 作用在 于 了解教 学情况 、 制教学 行 其 控
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索PDCA是指计划、执行、检查和行动，是一个用于改进管理和质量控制的基本循环。
在高职教学中，PDCA理论可以应用于教学设计、教学过程、教学评价等方面，有助于提高教学质量和学生综合素质。
一、教学设计教学设计是PDCA理论的计划阶段，教师需要在课程设计前认真分析学生的知识水平和学习能力，明确教学目标和要求，制定教学计划和教学方案。
教学设计的重点是“计划”，要求教师充分考虑课程的实际情况和学生的需求，有条不紊地制定教学计划。
教师可以针对学生的特点和自身的教学水平不断完善教学设计，通过教学评价不断检查和修正自己的计划，达到更好的教学效果和提高自己的教学水平。
二、教学过程教学过程是PDCA理论的执行阶段，教师在教学中要关注学生，让学生尽可能参与进去，积极主动地思考和探究问题，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
教学过程的重点是“执行”，要求教师始终保持教学状态，关注学生的学习进展，不断调整教学方法和策略，使学生得到更好的学习体验。
教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，还要关注学生的能力和素质的培养，使学生能够在实践中运用知识和技能，达到从理论到实践的转化和融合。
三、教学评价教学评价是PDCA理论的检查阶段，教师在教学过程中需要对教学效果进行评价，通过评价找出教学中存在的问题和不足之处，进而提出改进措施，进行教学行动的调整。
教学评价的重点是“检查”，要求教师对教学过程进行全面细致的评价，找出问题的原因和解决方法。
教学评价不仅关注学生的学习成绩，还要注意学生在过程中的表现和行为，如学习态度、学习习惯、思维方式等方面都应该进行评价和改进。
教师可以通过教学反思和同行评价的方式，不断完善自己的教学方法和策略，提高教学质量和学生综合素质。
四、教学行动教师可以根据教学评价结果调整教学方案、改进教学方法、更新教学技能、延伸教学内容等，以达到更好的教学效果和提高学生的学习兴趣和能力。
总之，PDCA理论在高职教学中具有重要意义。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索【摘要】本文主要探讨了基于PDCA理论的高职教学探索。
首先介绍了PDCA理论的基本概念，然后阐述了基于PDCA理论的高职教学模式探索和在实际教学中的应用案例。
重点讨论了PDCA循环在高职教学中的重要性，并提出了评价和改进高职教学的PDCA循环的方法。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来研究方向。
最后给出了实践建议，希望能为高职教学质量提升提供一定的参考和指导，推动高职教学不断提升。
通过本文的探讨，希望能够引起高职教育者对基于PDCA理论的教学模式的重视和应用，促进高职教学水平的提高和教学质量的保障。
【关键词】高职教学、PDCA理论、探索、应用案例、循环、评价、改进、结论、展望、实践建议1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接关系到社会的需求和经济的发展。
随着社会经济的不断发展和高等教育改革的深入，高职教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应社会的需求和培养更具竞争力的高素质人才，高职教学模式需要不断创新和完善。
本文旨在探讨基于PDCA理论的高职教学模式，通过对PDCA理论的概述和在高职教学中的应用案例进行分析，探讨PDCA循环在高职教学中的重要性，并提出评价和改进高职教学的建议，旨在为高职教育的发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的主要是探索基于PDCA理论的高职教学模式，并通过实际案例与理论结合的方式，探讨PDCA循环在高职教学中的应用效果，从而为提高高职教学质量提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：1.深入理解PDCA循环理论的核心概念和原则，探讨其在高职教学中的价值和作用；2.构建适合高职教学实践的PDCA循环模式，并探索其实施过程中的有效策略和方法；3.通过分析实际案例，探讨PDCA循环在高职教学中的实际应用效果和问题，并提出改进建议；4.总结评价高职教学中PDCA循环的重要性和必要性，为进一步改进和提升高职教学质量提供依据和思路。
PDCA循环在高校教学质量监控中的运用
PDCA循环在高校教学质量监控中的运用摘要：当前我国高等学府扩招日渐其盛，高校专业教学质量监控的好坏关系着人才培养目标发展的实现。
本文就如何将pdca模式运用于高校教学质量监控，以提高高校教学质量管理水平浅做探讨。
关键词：pdca；监控质量；教学质量管理中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-01一、pdca的基本内涵pdca循环管理模式由美国著名的质量管理学家戴明提出,也称“戴明环”。
是适用于各类组织的诸多方面、诸多环节的科学的工作程序。
即: p(plan)——策划阶段, 分析问题现状,制定改进目标,确定实施计划和方案;d(do)——实施阶段, 指按照预定的计划、目标、方法及分工安排,实施改进计划; c(check)——检查阶段, 根据策划要求,对过程监视、监测,跟进，发现问题并及时报告结果;a(action)——改进阶段,该阶段包括两部分，一是总结实施计划过程中的成功经验，转化为标准加以巩固，二是对实施计划中不成功的部转入下一个pdca循环以持续改进。
这四个环节,形成一个相互连接、反复循环的周而复始的质量管理循环过程。
二、pdca循环管理是高校教学质量监控工作不断提升质量的有效途径高校教学质量监控的整个监控系统是一个典型的pdca循环系统,它的主要是根据教学专业计划制定质量监控的标准,对收集的信息加以整理分析，通过调控、反馈和激励监控对象，从而完成对高校教学质量的监控，以促进高校教学质量的提升，并保障其持续的不间断性。
高校教学质量监控体系的构成结构和运作程序来看,面临诸多因素的阻滞，从系统的运作过程来看，其不确定因素又有可能导致监控过程中出现一系列偏颇，如监控的标准科学与否,指标体系合理与否,监控的过程客观与否,信息反馈是否及时、确切和完整,结果的确切与否,对结果的运用恰当与否等等,都将直接影响着监控功能和监控作用能否充分发挥。
因此,在高校教学质量监控的过程中,要非常重视对监控自身的管理和评价,对整个监控过程中存在的各种问题及时纠偏。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨高职教师是高等职业教育中的重要力量，他们的发展质量直接关系到学校教育教学质量的提升。
为了提高高职教师的发展质量，需要采用有效的方法进行诊断和改进。
本文将探讨采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的方法和效果。
一、PDCA质量循环的基本原理和步骤PDCA质量循环是一种质量管理方法，它包括四个步骤：计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和改进（Act）。
这种循环的基本原理是通过不断地循环执行这四个步骤，达到不断改进质量的目的。
1. 计划（Plan）：确定改进目标和方法。
在高职教师发展质量诊改中，计划阶段需要确定诊断的重点和目标，确定改进的方法和措施。
可以通过教学评估、课程建设、教学效果评估等方面进行诊断和改进。
2. 实施（Do）：执行计划。
在实施阶段，需要按照计划进行改进措施的实施。
开展教学辅导、组织教研活动、加强师德师风建设等。
3. 检查（Check）：检查改进效果。
在检查阶段，需要对改进措施的执行情况和效果进行检查和评估。
可以通过问卷调查、教学观摩等方式进行检查。
4. 改进（Act）：根据检查结果进行改进。
在改进阶段，需要根据检查的结果进行相应的改进措施。
针对教师的不足之处进行再次培训，或者调整教学组织方式等。
1. 确定诊断重点和目标。
根据学校的教育教学实际情况，确定高职教师发展质量的诊断重点和改进目标。
可以确定教师的教学水平、师德师风、科研能力等为诊断重点，确定提高教学质量、提高教师综合素质等为改进目标。
2. 制定改进计划。
根据诊断的重点和目标，制定相应的改进计划。
可以制定教师培训计划、教学辅导计划、教学评估计划等。
1. 提高教师的教学水平。
通过不断循环的PDCA质量循环，可以发现教师的不足之处，通过培训和辅导等方式帮助教师不断提高教学水平。
2. 提高教师的科研能力。
通过开展科研指导、组织科研活动等方式，可以提高教师的科研能力，促进学校科研水平的提高。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨1. 引言1.1 研究背景现代高职教育在我国的发展中扮演着重要的角色，高职教师的素质和发展水平直接影响着教育质量和社会发展。
目前我国高职教师队伍中普遍存在着教学水平不稳定、教学方法陈旧、科研能力薄弱等问题。
为了提高高职教师的发展质量，需要从根本上改变现状，引入科学的质量管理理念和方法进行诊断和改进。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的有效性，并通过对现有研究和实践经验的总结分析，明确研究的具体目标和意义。
具体包括以下几个方面：通过对PDCA质量循环的概念和原理进行深入解析，探讨其在高职教师发展中的应用价值；深入分析高职教师发展的现状，发现存在的问题和挑战，为后续的诊改工作提供依据；探讨PDCA质量循环在高职教师发展中的具体应用方式和效果，为后续的实践提供指导；通过建立高职教师发展质量诊改的PDCA模式，提出实践建议和措施，以推动高职教师发展水平的提升和质量的持续改进。
通过以上研究，旨在为高职教师发展提供更科学的指导和支持，促进教育质量的提升和高职教师队伍建设的持续发展。
【字数：206】1.3 研究意义高职教师的发展质量诊改对于高职院校的教育教学质量和人才培养质量至关重要。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改，能够有效提升教师的教学水平和专业素养，进而提高学生的学习效果和就业竞争力。
通过对高职教师的发展质量进行诊断和改进，不仅能够有效提升高职院校的整体教育质量，还能够增强教师的教学热情和责任感，促进他们持续地提升自身的教育教学水平。
PDCA质量循环在高职教师发展中的应用也有利于构建和完善高职院校的教师队伍建设体系，为高水平教学团队的建设提供有力支持。
研究采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改对于提高高职院校教学质量和促进教师专业成长具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 PDCA质量循环的概念和原理PDCA质量循环是一种持续改进的管理方法，其核心思想是通过不断循环的计划、执行、检查和调整四个阶段，来实现质量的持续提升。
信息化背景下基于PDCA循环理念的高职教学质量监控体系构建思路
69Internet Technology互联网+技术方向迈进。
PDCA 循环理论在其阶段性管理的过程中，更加贴合目前高职院校教学质量监督与控制的基本特点和实际要求。
为此，必须针对目前教学质量控制工作在不同的历史阶段所提出的重点任务和具体目标，有针对性地设计出各阶段的实施方案，从而促进教学质量、管理水平共同提升。
（二）PDCA 循环周期性的运行方式和特点PDCA 循环的周期性特点，实际上更符合高职院校教学质量监控过程，其在后期不断地循环过程中，也满足教学质量持续且循环提高的基本要求。
教学质量监控体系的建设，必须始终以促进高校长久可持续发展作为目标与要求，通过不断进行监督和控制，加强高校管理，进而提高教学效果和整体教学质量。
为此，必须建立起周期性的动态质量监控模式，PDCA 循环理念下大环套小环的质量管理模式更加有利于满足层层叠加和循环上升的要求。
（三）PDCA 循环改进的提升目标PDCA 循环改进的最终目的，就是将其与教学质量监控体系的建设目标趋于一致。
教学监控质量的分析与判断，其目的是更好地提高教学的实际质量，并为促进高职院校教学质量的根本提升提供保障。
因此，在高职院校教学质量监控过程中应用PDCA 确实具有一定的可操作性，有助于持续地改进和提高教学质量。
二、高职教学质量监控体系的内涵在不同的研究中，学者对于高职院校教学质量监控体系的理解程度存在着狭义层面和广义层面的两种完全高职院校在人才培养的过程中，要对教学质量进行严格把控，因为它直接关系到高职院校在未来是否可以满足可持续发展的要求。
相关政策的颁布与实施表明，未来我国社会和高校等都将从不同的层面不断关注高职院校在教学质量监控体系构建方面的落实效果，这对其在未来的运行和发展起到了积极作用。
在未来，如何才能够切实发挥出高职院校教学质量对于高职院校教学工作的引导作用，切实培育出更多高质量的专业型技能人才，是高职院校的责任，也是其必须完成的使命。
一、基于PDCA 理论的高职教学质量监控体系建立的必要性在高职教育不断发展的过程中，教育教学的定位、运行机制的设定等方面还存在着一些问题亟待改善。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨高职教师发展质量诊改是当前高职教育领域面临的重要课题之一。
为了不断提升教师的教学水平和专业素养，采用PDCA质量循环是一种有效的方式。
本文将探讨采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的相关问题，并提出一些具体的措施和建议。
PDCA是指计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Action），其核心思想是持续不断地改进和提高过程的质量。
在高职教师发展质量诊改中，采用PDCA质量循环具有以下几点意义。
1. 提高教学质量：通过PDCA质量循环，可以不断地反思教学过程和成果，及时发现问题并加以改进，从而提高教师的教学质量。
2. 促进教师专业成长：PDCA质量循环要求教师不断地进行自我评估和改进，这有利于促进教师的专业成长，提升其教学水平和专业素养。
3. 增强学校管理科学性：采用PDCA质量循环，可以让学校的管理更加科学和规范，有利于提升整个学校的教育教学质量。
1. 计划（Plan）在计划阶段，学校应制定明确的发展目标和方向，并为教师提供相应的培训和支持。
教师们应对自己的发展目标进行明确的规划，确定自己需要提升的方面和方法。
2. 执行（Do）在执行阶段，教师们需要根据自己的发展计划，积极参与培训和学习，不断充实自己的教学知识和技能。
教师们还需要将所学知识和技能运用到实际的教学工作中去，不断进行教学实践和探索。
3. 检查（Check）在检查阶段，学校应设立教学质量检查的机制，定期对教师的教学工作进行评估和考核，及时发现教学中存在的问题并给予指导和帮助。
教师们也应该自我检查和评估自己的教学工作，及时发现问题并加以改进。
4. 行动（Action）在行动阶段，学校和教师们应根据检查的结果，制定相应的改进计划和措施，积极地解决教学中存在的问题，不断地改进和提高自己的教学水平和专业素养。
1. 建立教学质量评估的指标体系，包括学生学习成绩、教学效果、教师评价等方面的指标，通过对这些指标进行定期评估，及时发现教学中存在的问题并加以改进。
基于PDCA循环的高职教学质量监控体系初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 教 学 质 量 监 控体 系 建立 的必 要 性
高职教育是高等教育由精英教育 向大众化教育推进 的产物 ， 对于我国来说它是一种新的高等教育形式 ， 教育教学定位与运行
自身生存 和发展的迫切要求 。这一矛盾 的解决 ， 关键在 于从高职 院校 自身 出发 ， 建立科学完善的教学质量 监控体 系。
２ 什 么是 “ Ｄ Ａ循 环 ” Ｐ Ｃ
ＰＣ Ｄ Ａ循 环 是 系 统识 别 和 管 理 组 织 所应 用 的 过 程 ， 别 是 这 特 些过程之 间的相互 作用 ， 目的在于形成持续改进 的动态循 环 ， 使
贯穿始末 。根据信息采集 Ｔ作外延 的不 同， ． 我们将信息采集系统 分 成校 内 、 外 两 个 系统 。校 内系 统 主 要 包 括定 期 和 不 定 期教 学 校 检查、 干部及教 师相互 听课 、 师评学 、 教 学生评 教 、 （ 内部进 院 系）
Ｃ ——ｃ ｅｋ 检查 ） 根据方针 、 ｈｃ （ ： 目标 和产 品 （ 服务 ） 的要求 ， 对过程和产品（ 务 ） 行监视和测量 ， 报告结果 ； 服 进 并
与质量标 准进行对 比。弄清楚 实施 过程中哪些工作 已经 圆满完 成， 哪些工作还需继续完善 ， 成功的经验有哪些 ， 不足又是什么 。
然 后 ， 采 集 的信 息 分 类 汇 总 ， 成 最终 检查 报 告 ， 将 形 为下 一 步 的 工 作提供依据 。在具体落实教学过程中各项工作时 ， 信息采集工作
Ｎ０． ７
堕 宣 一 Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨1. 引言1.1 研究背景现代高职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，对高职教师的要求越来越高。
目前高职教师队伍中存在着教学水平参差不齐、培训机会不足以及质量诊改措施不够有效等问题，导致教师队伍整体发展水平不够理想。
为了提升高职教师的教学水平和发展质量，有必要引入PDCA质量循环理念进行诊断与改进。
1.2 研究目的研究目的是通过采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改，探索提升高职教师教学水平和专业素养的有效途径，促进高职教育质量持续提升。
具体包括：1. 研究PDCA质量循环在高职教师发展中的应用，探讨其对高职教师发展的促进作用。
2. 分析高职教师发展的现状，找出存在的问题和瓶颈，为PDCA质量循环在高职教师质量诊改中的实践提供依据。
3. 探讨PDCA质量循环在高职教师培训中的意义，为高职教师培训质量的提升提供理论与实践支持。
通过本研究，旨在为高职教师的专业发展、教学质量的提升和高职教育的可持续发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义高质量的高职教师队伍是推动高职教育发展的关键。
而对于如何提升高职教师的发展质量，一直是教育领域关注的焦点。
本文旨在探讨采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的有效性和可行性，并通过深入分析实践案例，探讨PDCA模式在高职教师培训中的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过引入PDCA质量循环机制，可以帮助高职院校建立起一个持续改进的质量管理体系，提升教师发展的规范性和系统性。
PDCA模式注重实践性和循环性，可以使教师在教学实践中形成反思和改进的习惯，不断提升自身的专业水平和教学效果。
PDCA模式可以促进高职院校教师队伍的整体素质提升，为学生提供更加优质的教育服务。
研究PDCA质量循环在高职教师发展中的应用，不仅有助于推动高职教师专业发展，也为高职院校持续改进教育质量提供了有益的借鉴和经验总结。
本研究对于促进高职教师队伍建设和提升教育教学质量具有一定的理论和实践意义。
基于PDCA原理构建高校内部教学质量监控体系
基于PDCA原理构建高校内部教学质量监控体系教学质量监控体系是保障高校教学质量稳定提升的重要机制，而PDCA（Plan-Do-Check-Act）循环原理是一个有效的管理工具，可以帮助高校建立科学合理的教学质量监控体系，不断完善和提升教学质量。
下面结合PDCA原理，构建一个高校内部教学质量监控体系。
一、Plan（计划）在计划阶段，高校需要明确教学目标、制定教学计划、确定教学资源和教学方式等。
具体做法包括：1.质量目标设定：制定明确的教学质量目标，根据学校自身教学特点和定位确定目标，以提高学生成绩、培养创新能力和提升就业率等指标为目标。
2.教学计划制定：制定全面科学的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源、时间安排等，确保教学过程有序进行。
3.教学资源准备：准备充足的教学资源，包括教材、教具、实验设备等，保障教学质量。
4.教学方式确定：确定合适的教学方式，包括课堂教学、实践教学、在线学习等，满足学生的不同学习需求。
二、Do（实施）在实施阶段，高校需要根据计划按照教学要求进行教学活动和教学实践，确保教学计划的有效实施。
具体做法包括：1.教学活动开展：按照教学计划进行教学活动，包括课堂讲授、实验实践、实习实训等，确保教学质量。
2.教学过程监控：监控教学过程，发现和解决教学过程中的问题，确保教学进度和质量。
3.教学效果评估：对教学效果进行评估，包括学生学习情况、教学资源利用情况等，为下一步改进提供数据支持。
三、Check（检查）在检查阶段，高校需要对教学过程和教学效果进行评估和检查，发现问题并及时加以改进。
具体做法包括：1.教学评估：对教学效果进行评估，包括学生考试成绩、教学质量反馈等，发现问题并分析原因。
2.教学数据分析：对教学数据进行汇总和分析，找出存在的问题和改进的空间，为下一步改进提供依据。
3.问题发现与改进：针对发现的问题提出改进措施，包括调整教学计划、改进教学方法、完善教学资源等。
四、Act（改进）在改进阶段，高校需要根据检查和评估结果，采取有效措施加以改进，不断提升教学质量。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索一、引言PDCA理论是管理学中的一个重要理论，它主要指的是“计划-实施-检查-改进”这一循环过程。
在高职教学中，教师们也可以借鉴PDCA理论，不断地反思教学过程，改进教学方法，提高教学质量。
本文将围绕基于PDCA理论的高职教学探索展开讨论，探讨如何将PDCA理论运用到高职教学中，以及通过PDCA理论带动高职教学的不断改进和提高。
二、计划阶段在高职教学中，计划阶段是非常重要的。
教师需要对本节课的教学目标、教学内容、教学方法等进行认真的规划，明确目标和要求。
在规划教学过程中，教师需要考虑学生的实际情况，根据学生的特点进行合理的安排。
在计划阶段，教师可以运用PDCA理论，将计划分为“计划-实施-检查-改进”四个环节，不断反思和调整教学计划。
教师可以设定教学目标，根据目标设计教学内容和教学方法，然后在教学实施过程中不断检查学生的学习情况，根据学生的反馈进行改进。
这样一来，教学计划不再是一成不变的，而是一个动态的过程，能够更好地适应学生的学习情况和需求。
三、实施阶段实施阶段是教学过程中最为关键的阶段。
在这个阶段，教师需要根据之前的计划进行具体的教学活动，指导学生进行学习，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和动力。
在实施阶段，教师可以借鉴PDCA理论中的“实施”环节，不断调整教学方法，提高教学效果。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，根据学生的反应进行调整，使得教学过程更加生动、有效。
教师还可以及时了解学生的学习情况，发现问题，并实施针对性的改进措施。
四、检查阶段在教学过程中，检查阶段是至关重要的。
教师需要及时了解学生的学习情况，发现问题并进行调整。
在这个阶段，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注意学生的学习兴趣、学习态度等方面。
五、改进阶段改进阶段是PDCA理论中的最后一个环节。
在教学过程中，教师需要不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
通过改进阶段，教师和学生可以共同成长，教学质量得到不断提高。
基于PDCA管理理论的高职院校教学质量诊改研究
城职业技术学院学报二○一八年第十一卷第三期︵总第五十九期︶基于PDCA管理理论的高职院校教学质量诊改研究刘润民，杨志强（浙江师范大学职业技术教育学院，浙江金华321004）摘要：高职院校在发现教学问题和改进教学活动方面最有效的方式就是教学诊改。
目前高职院校在教学督导体系完整性、学生诊断科学性、评价模式针对性、教学评价持续性以及全过程信息管理系统方面存在问题，文章在PDCA管理理论和高职院校教学诊断改进思路的基础上，将PDCA管理理论中的“Plan”“Do”“Check”“Action”4方面与教学诊断相融合，并针对上述问题提出了改进措施，以期对解决高职院校教学诊断问题、提高教学质量、培养合格人才提供借鉴。
关键词：PDCA管理理论；高职院校；教学质量；诊改中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-5078（2018）03-0032-03DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2018.03.010收稿日期：2018－03－04作者简介：刘润民（1991－），男，山东邹平人，在读硕士。
主要研究方向为职业教育；杨志强（1968－），男，浙江临安人，副教授，硕士，浙江师范大学职业技术教育中心主任。
主要研究方向为职业教育。
·教学改革·工业4.0发展进程的日益深入以及数字校园、智慧课堂、“VR+教育”等新式教学理念在高职院校中的广泛应用，为数字化人才的培养提供了相对较好的学习环境，而作为全面质量管理体系的PDCA理论恰好适应了时代数字化的人才培养需求。
2017年6月，教育部在《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）中指出，“职业院校诊改工作要从‘细化方案、试点引领、全面培训’出发，健全国家、省两级诊改专家委员会工作联系机制和工作年报制度”［1］。
对此，全国各高职院校要结合改革背景和学校特色，在教学工作中解决诊改问题，健全诊改机制，完成诊改任务。
PDCA方法在高职模块教学质量评价中的应用 高职实训教学质量评价研究
[ＰＤＣＡ方法在高职模块教学质量评价中的应用]高职实训教学质量评价研究ISO9000国际质量管理标准推举使用PDCA方法（过程方法）进行质量管理。
由于“质量不是检验出来的，而是由每一个教学或生产环节生产出来的”。
黑龙江农业工程职业学院在过去十年模块式的教学实践中，坚持广汲取、不套用、有创新的原则，建立了以PDCA方法为指导的模块教学质量监控和保障体系。
一、对PDCA方法的理解PDCA方法是系统识别和管理组织所应用的过程，特殊是这些过程之间的相互作用，目的在于形成持续改进的教学动态循环，使教学标准得以落实，执行标准的教学活动、功效得到期望的结果。
PDCA方法也是全面质量管理的基本程序。
它最早是由美国闻名的质量管理大师威廉爱德华兹戴明所提倡的，是一种科学的、系统的思维方法和管理方法，被称为“戴明循环”，又称“戴明环”。
PDCA是英文Plan-Do-Check-Action的简写，中文意思分别是：P―策划、方案，D―执行、实施，C―检查、评价，A―总结、改进。
PDCA循环以其特有的四个阶段，不断循环而形成了一个管理系统，这个系统是由一组既共同作用，又彼此独立的管理环节组成。
戴明强调连续改进质量，把改进看作一个永不停止的、不断获得进步的过程。
PDCA方法通过识别关键过程，将预防、规范、检测、掌握结合起来，以顾客为关注焦点，并增进顾客满足度。
二、PDCA方法的基本要点根据PDCA方法可以把教学活动概括为以下四个过程。
第一，教学策划。
教学策划是对整个教学活动进行系统设计的过程。
是开展模块教学活动的首要环节，包括模块教学的目标、教学内容、时间安排、教学进程、教学方法、教学手段、师资要求、教学规程以及教学各个环节的支配等等。
教学策划的结果是形成教学实施方案。
其次，教学组织实施。
教学活动的组织实施就是详细落实教学策划所形成的实施方案，包括师资配备、教学资源保障、教学时间支配等，它是整个模块教学的关键环节。
第三，教学检查和评价。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索一、引言PDCA（Plan-Do-Check-Act）是一种源于日本的管理理论，也称为循环改进理论。
它强调持续改进和循环往复的过程。
在高职教学中，引入PDCA理论可以帮助教师不断改进教学方法，提高教学效果。
本文将探讨基于PDCA理论的高职教学探索，探讨如何应用PDCA理论来改进高职教学。
二、计划（Plan）1. 分析教学目标在教学计划阶段，教师首先需要对教学目标进行分析。
高职教学的目标是培养学生掌握一定的专业知识和技能，同时具备解决实际问题的能力。
教师在制定教学计划时，需要明确教学目标，确保教学内容和方法与目标相匹配。
2. 制定教学计划教师需要根据教学目标和学生的实际情况，制定详细的教学计划。
教学计划需要包括教学内容、教学方法、教学资源、评价方式等方面的内容，以确保教学活动的有序开展。
三、实施（Do）1. 多元化教学方法在教学实施阶段，教师应该采用多元的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践、案例分析等。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 激发学生积极性教师应该注重激发学生的积极性，鼓励他们踏实学习，参与课堂讨论，提出问题，积极参与实践活动。
通过激发学生的积极性，可以提高学习效果。
3. 学生反馈在教学实施过程中，教师应该重视学生的反馈，及时了解学生的学习情况和心理状态。
并根据学生的反馈对教学过程进行调整，以提高教学效果。
四、检查（Check）1. 学习成绩评估教师需要对学生的学习成绩进行评估，包括考试成绩、作业成绩、实践成绩等。
通过成绩评估，可以了解学生的学习情况和学习能力，及时调整教学方法。
2. 课堂观察教师需要对课堂教学进行观察，包括学生的学习状态、教学过程的表现等。
通过课堂观察，可以了解教学活动的实际情况，发现问题并进行改进。
五、行动（Act）1. 教学反思教师需要对教学过程进行反思，总结教学实施的经验和教训，找出教学中存在的问题，并提出改进建议。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索PDCA（计划、执行、检查、行动）理论是一种管理思想和方法论，被广泛应用于各个领域，包括高职教学。
高职教学是一门实践性强的教学工作，需要不断地探索和创新。
本文将基于PDCA理论，探索高职教学的有效方法和策略。
首先是计划阶段。
高职教学的计划阶段需要明确教学目标和教学方法。
教学目标要符合学生的实际需求和职业规划，可以根据学生的兴趣和特长确定教学内容。
教学方法要根据学生的特点和学习习惯进行选择，可以灵活运用多种教学手段，如讲课、讨论、实验等，以培养学生的实践能力和创新精神。
接下来是执行阶段。
高职教学的执行阶段要注重师生互动和学生主体性。
教师要为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要及时了解学生的学习情况，与学生进行交流和互动，及时解答学生的问题和困惑。
学生要主动参与课堂活动，提出自己的观点和问题，并主动寻找学习资源和开展实践活动。
然后是检查阶段。
高职教学的检查阶段要注重对学生学习情况的监测和评估。
教师要及时对学生的作业和考试进行批改和评价，发现学生的问题和不足，并与学生进行面对面的讨论和交流。
教师还可以通过课堂测验、问卷调查等方式收集学生的反馈意见，了解学生对教学质量和效果的评价，以便及时调整教学策略和方法。
最后是行动阶段。
高职教学的行动阶段要注重教学改进和创新。
教师要根据学生的反馈意见和评价结果，进行教学策略和方法的调整和改进。
教师还可以积极参与教学研究和培训活动，不断更新教学理念和教学技能，提高自己的教学水平和专业素养。
学生也要根据教师的指导和要求，积极参与实践活动和学习研究，提升自己的实践能力和综合素质。
通过以上基于PDCA理论的高职教学探索，可以提高教学质量和效果，培养学生的实践能力和创新精神。
教师和学生也能够获得更多的教学经验和成长机会。
相信在不断的实践和完善中，高职教学工作将会取得更好的成果和效益。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索PDCA理论，即“计划（Plan）-执行（Do）-检查（Check）-改善（Act）”理论，是一种持续改进的管理理论。
在高职教学中，运用PDCA理论可以帮助教师不断完善教学过程，提升学生的学习效果。
本文将探讨如何基于PDCA理论进行高职教学探索。
一、计划阶段在教学活动开始前，教师需要进行充分的计划。
首先，教师需要制定教学目标，明确教学内容和教学方法，确定教学评价方式。
其次，教师需要根据学生不同的学习能力和知识水平，制定不同的教学计划，让每个学生在自己的学习能力范围内得到最大化的发挥。
二、执行阶段在教学过程中，教师需要按照计划进行教学活动，并对学生进行有效的引导和激励。
在此阶段，教师应时刻监控学生的学习状态，及时调整教学内容和教学方法，以达到更好的教学效果。
另外，教师还应注重课堂气氛的营造，积极与学生互动，建立良好的教学关系。
三、检查阶段在教学过程结束后，教师需要对学生的学习效果进行检查。
教师可以通过考试、作业、小测验等方式进行学生的评价，并从评价结果中发现教学中存在的问题。
针对问题，教师需要分析原因，找出改进措施，并制定下一步的教学计划。
四、改善阶段基于检查阶段的评价结果，教师需要及时进行教学改进。
教师可以借鉴其他教师的成功经验，尝试新的教学方法，加强对学生的个性化教育。
同时，教师也应在学生面前表现出积极的改进心态，让他们感受到自己的教师是一个不断进步的人。
综上所述，基于PDCA理论的高职教学实践，可以有效提高教学质量，促进学生个性化发展。
希望广大高职教师能够加强对PDCA理论的学习和应用，不断提升自己的教学水平。
基于PDCA管理模式的高职实训教学过程质量控制
2016年第24期实践教学探讨67实训教学是高职专业教学的主要内容，实训教学效果直接关系到高级技术型和管理型人才培养质量。
实训教学过程涉及众多学生和物料，如何加强实训过程中的质量控制，有效调动学生的自主学习积极性，提高学生的技能水平，是每个专业教师关注的问题。
以下依托食品检测技术专业微生物实训为例，对运用PDCA 管理模式进行了探索与实践。
一、实训教学过程推行PDCA 管理模式的重要性（一）实训教学特点决定必须加强质量管理高职实训教学强调“教、学、做”的高度融合，与传统教学有显著不同特点。
（1）自主性。
在实训教学过程中，学生是主体，是主要参与者，只有学生去学与做，才能提高动手能力，光学不做是不能提高技能的。
人是最活跃的因素，如何调动学生的积极性和创新性，让学生主动自主地学习是质量管理的核心问题。
（2）引导性。
教师在整个实训过程中起着指导者和引导者作用，引导学生围绕所要掌握的项目内容自主学习，学生出错后的及时纠错，并根据实训需要及时提供材料。
教师更是组织者和管理者，起着计划、组织、指挥、协调和控制作用。
（3）熟练性。
学生在实训过程中不仅仅知道怎么做，更重要是具备熟练操作技能，因此实践教学是反复训练，最后要求学生达到规范的技能标准，否则应利用课余时间组织学生完成目标。
（4）流动性。
因实训教学的需要，可能用到多种设备和器具，用到多个实训室，因而实训过程流动性大，为实训管理增加了难度。
如果实训教师不注重实训教学现场质量控制，缺乏教学效果的评价体系，极易出现实训现场管理混乱，药品浪费严重，学生实践训练不认真，安全意识和责任意识差，达不到职业技能和职业精神养成相融合的培养效果。
加强实训管理，有利于实训过程的有序流动。
（5）创新性。
高职实训教学不是简单的技能训练，更是综合性、生产性、创新性实训，通过培养学生自主设计实训方案，独立完成实训过程，有利于综合素养的提高。
可见，为了保证实训教学的顺利开展，调动学生的自主创新学习，合理安排物料，只有加强实训过程质量控制，才能达到良好效果。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨摘要：PDCA循环作为管理的基本方法，目的是提高管理质量，高职院校教师发展水平是决定职业教育办学水平、保证人才培养质量的关键，如何进行高职院校教师发展质量诊改，笔者借鉴PDCA循环方法，从工作计划制定、执行、检查评价及处理等方面，对高职教师发展质量诊改工作进行探讨。
关键词：PDCA质量循环;教师发展;诊改2015年《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）下发，在全国高等职业院校开展教学诊断与改进工作，之后又下了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），为推进教学工作质量诊改工作提出了指导意见。
在文件中明确提出引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主题职责，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，不断提高人才质量。
教师专业发展是指教师作为专业技术人员在理论知识、教训能力、学术水平、职业道德、心智特征等方面的全面发展。
教师发展质量是高职院校人才培养质量重要因素，教师发展质量成为高职院校教学质量诊改的重要要素。
笔者借鉴PDCA质量循环，对开展高职院校教师发展诊断与改进工作进行初步探讨。
一、PDCA质量循环PDCA质量循环也叫质量环，是全面质量管理最基本的工作程序，即计划Plan、执行Do、检查Check、处理Action。
这是美国统计学家戴明在休哈特提出构想的基础上，发明并加以运用推广，又叫戴明循环。
PDCA质量循环分为四个阶段八个步骤分别为：第一阶段分析现状，找出问题、找出问题主要原因、制定措施，第二阶段实施计划与措施，第三阶段实施结果与目标对比，第四阶段对结果进行总结分析，成功经验进行标准化、把未完成部分或出现的新问题转入下一循环，新的循环就在更高的水平上促进问题的解决，PDCA循环的特点在于循环前进，阶梯上升，不断的总结提升，让工作质量趋向更完美。
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨
采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的探讨【摘要】本文主要探讨了采用PDCA质量循环开展高职教师发展质量诊改的相关问题。
在我们介绍了研究的背景、意义和目的。
接着从PDCA 质量循环原理解析和在高职教师发展中的应用入手，探讨了如何利用PDCA循环提升教师发展质量。
对高职教师发展质量诊断方法进行了探讨，并分析了PDCA质量循环与高职教师发展质量诊断的关联。
通过案例分析，总结了结论并展望未来研究方向，提出了研究启示。
通过本文的研究，可以为高职教师的发展提供一定的理论和实践指导，促进高职教师队伍的提升和发展。
【关键词】PDCA质量循环、高职教师发展、质量诊改、教育质量、案例分析、研究启示1. 引言1.1 背景介绍在高等职业教育领域，教师队伍的质量一直是教育工作的重点和难点。
随着社会的快速发展和职业教育的深化，高职教师所面临的挑战也日益增多。
在这样的背景下，如何提高高职教师的发展质量成为了亟待解决的问题。
高职教师的发展质量直接关系到教育教学工作的质量和学生的学习效果。
对高职教师的发展质量进行诊断和改进具有重要的现实意义。
仅靠传统的培训和考核手段已经难以适应教师发展的需求，因此需要引入更加科学有效的管理方法。
1.2 研究意义高质量的教师队伍是高等职业教育发展的核心要素，对于提高教学质量、推动学生发展具有重要意义。
当前高职教师的发展仍然存在一些问题和挑战，如培训质量不高、教学效果不明显等。
通过对高职教师发展进行质量诊断和改进，具有重要的研究意义。
探讨PDCA质量循环在高职教师发展中的应用，有助于建立起系统、科学、可持续的教师培训体系，提高培训的有效性和效率。
研究高职教师发展质量诊断方法，有助于深入了解教师发展的问题所在，并有针对性地采取改进措施。
分析PDCA质量循环与高职教师发展质量诊断的关联，可以有效促进教师的专业成长和提高教育教学质量。
对高职教师发展进行质量诊断和改进，能够有效提升教师的专业水平和教学质量，有利于学生的全面发展和学校的整体提升。
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2017年第29期学校管理31一、教学质量监控的内涵教学质量是指教育水平的高低和教育结果评定的好坏，教学质量最终是通过受教育者的相关技能来体现的。
教学质量的实质与核心是育人质量。
但就外延而言，教学质量包括为育人活动提供课程、环境、师资、管理和培训等领域服务的资源与活动的质量。
[1]考察高职院校教学质量，必须从外延上加以理解，它体现为对整个人才培养活动过程和结果的期望。
高职院校教学质量监控是针对高职高专教育教学的特点而实施的一种教学质量监控，是指在职业教育质量观和人才质量标准的指导下，根据职业教育教学质量特点，通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。
[2]二、基于PDCA 循环实施教学质量监控的可行性（一）PDCA 循环的内涵PDCA 循环又叫戴明环，主要包括四个阶段：P （Plan ）计划阶段、D （Do ）执行阶段、C （Check ）检查阶段、A （Action ）调整阶段。
PDCA 循环主要特点：按照“计划、执行、检查、调整”四阶段顺序开展质量管理，通过一个质量循环把各项工作有机地联系起来，不断查找问题解决问题，并将未解决的问题带入下一个质量循环，大环套小环，在循环往复的质量管理运行中实现质量阶梯式上升。
PDCA 循环追求持续改进，是一个能使组织活动有效推进的工作程序，是一种科学化、标准化、程序化的管理方法，适用于所有阶段的质量管理。
（二）基于PDCA 循环进行教学质量监控的可行性高职院校教学质量监控是为保证教育质量而实施的质量管理过程，具有一般质量管理工作的普遍性特点，突出阶段性管理，具有周期性，重在改进，追求质量的阶梯式上升。
PDCA 循环作为科学化的质量管理方法，表现出质量管理方法的普适性，能够适应高职院校教学质量管理环境，指导高职院校教学质量监控过程。
1.教学质量监控具有显著的阶段性管理的特点，与PDCA 循环方法的管理理念相契合。
利用PDCA 循环方法，将“计划、执行、检查、调整”工作程序运用于教学质量监控全过程，理顺质量控制基于PDCA 循环实施高职院校教学质量监控的方法探讨李侠摘要：教学质量是影响高职院校生存与发展的根本，行之有效的教学质量监控是提高教学质量的关键。
基于PDCA 循环理论，分析了PDCA 循环应用于教学质量监控的可行性，从“计划、执行、检查、调整”四个阶段分析了PDCA 循环应用于高职院校教学质量监控的具体方法，试图将PDCA 循环包含的先进的质量管理理念、技术和方法嫁接到高职院校教学质量监控之中，以提高教学质量监控的有效性。
关键词：高职院校；教学质量监控；质量管理；PDCA 循环基金项目：日照职业技术学院教育教学改革研究项目“构建高职院校以五横五纵一平台为基本框架的内部质量保证体系和常态化诊改运行机制研究”（项目编号：2017JY18）；日照职业技术学院人文社科项目“高职院校教学质量监控与评价体系研究”（项目编号：16Y-Zd-10）作者简介：李侠，女，日照职业技术学院副教授，主要研究方向为高职教育教学质量评价。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2017）29-0031-032017年第29期学校管理32流程，强化教学质量监控规范制定（P ）、教学质量监督与管理（D ）、教学质量反馈与评价（C ）、教学质量再改进（A ）四个阶段的管理，明确教学质量控制各个阶段重点任务，抓住各阶段运行管理重点，对教学质量进行循环改进，有效提高教育教学质量，促进教学质量管理的可持续发展。
2.教学质量监控具有周期性，在循环往复的质量监控中实现教学质量螺旋上升，与PDCA 循环方法的运行特点相一致。
从时间的角度看，教学质量监控不可能通过一次检查、一个循环实现教学质量管理的一劳永逸，必须通过持续不断的、循环往复的监控与管理来保障教学质量效果，应建立周期性的质量监控模式，让持续不断的周期性管理成为教学管理常态。
PDCA 循环以质量环形式进行质量管理，强调以一个质量管理过程为一个循环，一个循环结束带动另一个循环开始，在运行中实现大环套小环，小环保大环，推动大循环，质量环周而复始螺旋上升。
因此，周期性管理、质量循环螺旋管理是教学质量监控和PDCA 循环的共有特点，可以实现PDCA 循环方法应用于教学质量监控全过程。
3.教学质量监控重在改进，旨在实现教学质量的阶梯式上升，与PDCA 循环方法的终极目的相一致。
教学质量监控注重高效的反馈机制，反馈与改进是质量保证的重要手段。
学校根据质量监控评价结果结合学校自身特点采取一定的改进措施，生成相应的行动计划，及时进行质量改进，这是确保教育教学健康有序发展的关键环节，也是质量监控的目的所在。
PDCA 循环的终极目的，也在于通过反馈与改进，发现问题解决问题，保证质量管理效果。
从这个意义上，PDCA 循环与教学质量监控具有相同诉求，PDCA 循环应用于教学质量监控具有可行性。
三、基于PDCA 循环实施高职院校教学质量监控的方法借鉴PDCA 循环的管理理念，将PDCA 循环包含的先进的质量管理理论、技术和方法嫁接到高职院校教学质量监控理论之中，指导高职院校教学质量监控过程。
根据学校人才培养的初始目标、利益相关方需求，形成高职院校独具特色的质量管理总目标，形成具体的质量管理实施方案；挖掘过程监控的重要节点进行阶段划分，并进行各阶段过程监控的指标分析，将监控总目标分解为各个监控阶段的阶段性目标；建立和完善教学主要环节的质量标准，形成覆盖教学环节全过程的具体参照；对照质量标准进行教学行为的监督管理，通过反馈与评价找出偏差行为，针对偏差行为进行调整和改进予以纠偏，实现对教学质量各要素的动态监管，形成螺旋上升的质量循环，促进教学质量不断提升。
（一）计划阶段（Plan ）教学质量监控过程通常从计划与设定目标开始。
制定教学质量监控的计划，可以为教学质量监控实施明确工作思路，把握教学质量监控的总体方向，提高教学质量监控的效率。
计划阶段，应明确教学质量监控目标，形成教学质量监控初步规划。
1.高职院校应进一步厘清办学思路、明确学院总体规划，确定学校教学质量总目标。
作为高职院校的重要利益相关者，学生、产业、国家同时对高职教育提出了面向职场需求，高职院校教学质量不仅应满足学生高质量就业的需求，而且应满足产业获得称职的专业人才的需求和国家建立创新社会战略目标的人力资源需求。
面向职场是高职院校人才培养的必由之路，是衡量高职教学质量的重要指标，高职教学质量监控体系必须面向职场。
面向职场应成为高职院校教育教学及其质量监控的特色，教学质量监控的标准需与行业标准、企业与社会需求相结合。
2.根据学校教学质量目标，制定学校教学质量管理的实施方案，明确质量管理的目标任务和主要内容。
质量监控目标和内容应该体现人才培养全过程、全方位、全员性质量管理理念，不仅关注教师教学过程、学生学习过程，而且关注专业培养质量、课程建设质量、学校管理质量。
将学校质量总目标分解到各个教学环节、教学要素，明晰各专业人才培养目标，课程建设目标、教师发展目标、学生发展目标，形成内部一贯的质量目标体系。
规范质量监控的内容，从专业、课程、教师、学生等质量主体出发对教学质量监控做出具体安排，对专业建设质量、课程建设质量、教师教学质量、学生学习质量、学校管理质量进行全方位质量监控设计，提出质量监控的具体措施和方法。
2017年第29期学校管理33（二）执行阶段（Do ）执行实施阶段，应注意保持教学质量监控的动态性，把握质量监控总体方向，关注学生培养全过程，使教学质量目标不断得到完善和达成。
首先，应总体把握教学质量监控的方向。
教学质量监控的过程也是研究高职教育教学的过程，学校办学方向、发展战略影响着教学质量监控实施过程。
把握高职教育教学特点与趋势，及时更新教学质量监控理念，实时发现教学质量监控中存在的问题，监控方式方法依据学校管理战略及情境发展适时调整，构建具有高职特色、面向职场、完整、制度化和规范化的教学质量监控与评价机制，可以实现对教学质量的有效监控。
其次，围绕学校、专业、课程、教师和学生五大质量主体，抓住质量控制重点，对照质量标准进行落实执行。
每个质量主体应明确自身的职责和任务，增强责任意识，实现质量管理责任到部门、责任到教师。
对重点质量管理工作，列出执行进度表予以重点落实，确保质量目标和任务的达成。
（三）检查阶段（Check ）检查阶段主要工作是对计划阶段确定的质量管理各项任务进行调查、分析、评价与反馈，评估质量管理体系中各项计划任务的落实情况，检查各项工作是否达到预期，总结经验教训，进行教学反馈，形成整改方案，有效地控制教学工作进程保证工作质量。
首先，建立学校、专业、课程、教师、学生5个层面的质量分析、报告、信息发布制度，及时反馈实施、运行、管理中出现的问题，查找原因分析对策，总结经验教训。
其次，应注意教学质量监控方法与时俱进。
“互联网＋”时代，随着高职教育改革发展需要，学校发展信息化进程不断推进，这必然要求加快质量监控的信息化步伐，应对监控督导模式等进行深入探讨，创新大数据时代教学质量监控的模式，建立信息化的督导评价方法，不断提高教学质量监控的效率。
再次，利用好现有的高职院校数据平台，提高教学质量信息化管理水平。
建立信息化管理平台是现代管理的必由之路。
努力打造一个人人参与、处处覆盖、时时共享的人才培养工作状态数据采集与管理平台。
利用平台实施常态监控，随时关注反映关键要素（标准）即时状态的主要表现指标，及时发现问题、偏差，发出预警，实施调控。
（四）调整阶段（Action ）教学质量监控工作的重要环节是调整和改进。
根据检查阶段反馈的各种信息、出现的各种问题，及时调整改进，保证教学的正常秩序，保障学校教学工作在有序的轨道上良好运行。
1.通过开展动态化的调整与改进，形成质量改进螺旋，实现教学质量监控体系的动态化运行。
质量改进螺旋是开展诊断与改进工作的基本单位。
通过对上一层的质量改进螺旋的自我诊断，稳固优势、由点到面强化优势，及时发现问题、偏差，发出预警，实施调控、改进。
以上一层质量改进螺旋改进结果为起点，确定新的质量目标标准，开展对下一层的质量改进螺旋的诊断与改进。
通过诊断与改进，质量改进螺旋呈现大环叠小环的形态。
大环套小环的提升幅度，有赖于诊断与改进的成效。
以此类推，循环往复。
2.要有系统分析意识，将高职院校教学质量监控与评价放在高职教育课程改革的大系统中考察、分析，强调高职教学质量监控与评价应从课堂走向课程，尝试探索与课程体系相对应的教学质量监控模式。
课程是实现教学功能的重要载体，是对接行业产业需求的重要关照点，是人才培养的基本要素。