高中英语如何开展分组教学

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高中英语小组合作教学法

摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的一种教学模式，已经被广泛应用到了中小学的英语教学中。近年来，众多一线高中英语教师对这一教学模式进行了探索，并运用到了教学活动中，也取得了一定的成效。

关键词：高中英语；小组合作；优点；教学策略

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、小组合作学习的优点

（一）可以培养学生的合作精神，建立良好的人际关系。

人是社会中的人，加上语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要目标之一。外语课堂中小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，平时学生见到外国人交流英语的机会非常少，学生可以在相互交流中练习社交英语，锻炼了社交技能，学生就能够有效地与人沟通，提高学习成绩。社交技能，可以让学生受用终身。学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际

关系对外语学习的效果是非常重要的。学生在完成学习任务时必须进行交流讨论，交流能促进相互直接按的了解和亲密关系的建立。从而使学生之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。

（二）可以帮助学生克服或降低语言焦虑感。

外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。与传统的外语教学方法相比，小组合作学习营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。因为在小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个学生都有一种归属感。个人单独在全班同学面前展示或回答问题，他代表的不仅仅是他个人，还代表他所在的整个小组，因此被评价的焦虑感降低。另外，小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，再向全班同学展示表达，因而犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。

高中英语分组教学法讲稿

新课程理念培训讲稿

高中英语分组教学法

织金四中何艳

各位老师早上好，很高兴今天早上能和大家一起探讨我平时在英语教学中所采用的分组教学法，有说得不对的地方请各位老师多多指教。提到分组教学法，各位老师一定不陌生，大家在平时的教学中也在分组，事实上，每个老师都有一套适合自己学生的教学方法，下面我将介绍针对我自己学生的学情我在教学中所使用的教学法——分组教学法。

一．什么是分组教学法

分组教学法是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性将不同层次的学生分成三组，即学优生（A）、中等生(B)、学困生(C)，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法

二、英语教学中如何高效运用分组教学

1．构建结构合理的学习小组。教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为4~6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。2.制定合理目标

心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的驱力愈大。分组后，

教师应要求各组根据自己组实际情况，制定出自己组各阶段目标，尤其要确定出组帮扶重点。各组都有程度不同的学困生，而这些学困生直接关系到各组学习目标的实现。各组根据自己组不同情况实行不同帮扶计划：可三帮一；也可两帮一或一帮一。同时确定自己组某同学与学困生同座，随时辅导。我班级有这样一组：组有两个英语最差的学生，上课不专心，学习习惯差。该组三名女同学共同给他制订上课规则，拟定一份课堂协议，贴在座位左边，其容是：1，上课时用笔点他一次，是让他把头转过来。2，点他两次，是让他不要与同桌说话。4，点他三次，是让他专心听课。我看到这纸条时，大受感动。当即在全班大力宣传该组的做法。当然，其它的组也有各自的做法。如，轮流给个别同学辅导，讲解英语课文；让该组某同学把做错的题再做一遍；还有些组长给该组某同学制定学习计划。。。。。。总而言之，同学们简直是八仙过海，各显神通。同时，组长们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。可见，这种兵教兵、兵带兵的方法更直接，也更有效。

高中英语开展小组合作教学模式的应用研究

一、小组合作教学模式的意义

小组合作教学模式是指教师根据学生的实际情况，将学生分成几个小组，每个小组成员都是团队的一部分，相互协作，共同完成特定的任务或项目。小组合作教学模式在高中英语教学中有着重要的意义。

小组合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。在小组合作中，学生能够参与到团队中，共同探讨问题，相互交流思想，从而激发学习的兴趣和动力。

小组合作教学模式有利于提高学生的学习效果。学生在小组合作中能够互相监督、互相协助，相互学习和进步，这有助于提高学生的学习效果。

小组合作教学模式有利于培养学生的合作精神和团队意识。学生在小组合作中需要相互协作，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，使学生不仅关注个人的学习成绩，更重视整个团队的共同目标。

小组合作教学模式有利于培养学生的综合能力。小组合作中，学生需要通过沟通、协商、组织等一系列活动来完成任务，这有利于培养学生的综合能力，提高他们的综合素质。

小组合作教学模式的实施方法应该根据具体的教学内容和教学目标进行设计和规划。以下是一些常见的小组合作教学模式的实施方法：

1.任务型小组合作。在教学中，教师可以根据学生的需要，设计一些具体的任务和项目，要求学生分组合作，共同完成任务。教师可以设计一些小组合作的课堂活动，如小组合作阅读、小组合作讨论、小组合作演讲等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

1.学习成绩评估。教师可以通过课堂测试、考试成绩等方式，对学生的学习成绩进行评估，以了解小组合作教学模式对学生成绩的影响。

为了进一步提高小组合作教学模式的有效性，教师可以根据具体的教学情况和学生需求，对小组合作教学模式进行优化。以下是一些可行的优化建议：

高中英语讲课分组方案

一、方案背景和目的

英语学科在高中阶段是学生们重要的学习内容之一，涉及词汇、语法、阅读、听力和口语等多个方面，学生的学习兴趣和能力差异较大。因此，合理的分组方案能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学的效果。

本方案旨在根据学生的英语学习能力和兴趣爱好，将同学们分为不同的小组，通过合作学习的模式，充分发挥学生的主体性，提高课堂参与度和学习效果。

二、分组原则

1.个体差异原则：充分考虑学生的英语学习差异和表现，避免

过度悬殊的分组，让每个小组的成员在一个相对平等的学习氛围中共同发展。

2.互补能力原则：鼓励将学习成绩较好的学生和学习成绩较差

的学生分在一起，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生提高学习水平，同时也可以促进学习较好的学生深化对知识的理解和掌握。

3.多元素素质原则：根据学生的兴趣、特长和个性，合理地将

不同综合素质的学生分在一起，增强小组的活力和创造力。

三、分组方案

根据以上的分组原则，我们提出以下几种可能的分组方案：

1.能力分组方案：按照学生的英语成绩进行分组，将成绩优秀

的学生、成绩良好的学生和成绩较差的学生分在不同的小组中。这样可以充分发挥学习成绩好的学生的优势，同时也可以提高学习成绩较差的学生的学习水平。

2.兴趣分组方案：根据学生的英语学习兴趣，将对阅读感兴趣

的学生、对听力感兴趣的学生和对口语感兴趣的学生分在不同的小组中。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3.特长分组方案：根据学生的特长，将具有写作能力较强的学生、口语表达能力较强的学生和阅读理解能力较强的学生分在不同的小组中。这样可以让学生在小组内互相学习和提高，形成共同进步的氛围。

在高中英语教学中如何实施小组合作学习

在高中英语教学中如何实施小组合作学习摘要：在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。

关键词：小组合作；英语教学；组织；实施；评价

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-243-01

今年，我校的课堂教学改革进入了一个全新的阶段，学校在各学科全面推广“小组合作学习”的课堂教学模式。在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。改变了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，激发了学生的学习积极性，大大地提高了课堂教学效率。

一、小组合作学习的基本内涵

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的课堂教学气氛，使学生形成良好的心理品质和英语语言交际技能。

二、课堂教学中小组合作学习的组织

课堂教学中开展小组活动时，要体现每个学生是学习活动的主人，教师向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生活动时所须运用与掌握的语言知识。教师由传授者变为指导者、观察者或协调者。

小组互助合作学习活动，可以根据学情需要在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。根据好—中-差，把学生分成若干小组，每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。可根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养能力，组内成员应定期互换角色，体验不同的学习角色。

高中英语教学中的“小组合作学习”

发布时间：2021-03-02T10:49:07.773Z 来源：《教育学文摘》2020年11月第31期作者：李金秋[导读] 在全球一体化发展的过程中，英语学习至关重要，尤其是高中英语，对于学生的升学和自身发展起到重要的作用李金秋

福建省宁化滨江实验中学

摘要：在全球一体化发展的过程中，英语学习至关重要，尤其是高中英语，对于学生的升学和自身发展起到重要的作用。在英语教学中，英语教学方法以及教学方式的改革创新也受到教育者的高度重视。在这种背景下，小组合作学习应运而生，并受到师生的欢迎和认可，因而对小组合作学习在高中英语教学中的应用进行研究很有必要。

关键词：高中英语；小组合作学习；教学策略

引言：伴随着2017年高中英语课程标准的改革，教师在英语教学中要更加重视学生的学习方式，引导学生探究学习、自主学习、合作学习。在这一背景下，小组合作学习这种学习方式走入英语教学中，这种教学方式对培养学生的学习能力、自主探究能力、合作能力有着极大的帮助，值得高中英语教师进行深入地研究。

一、导入新课，明确目标

好的开端是成功的一半，教师在高中英语教学中运用小组合作学习这种方式，要做好导入的工作，在课前要仔细思考如何根据教学目标对学生进行分组，在教学中要达到什么目的，训练学生哪些能力，学生可能会提出什么问题，学习单完成情况如何等。如此，在开展小组合作教学时，能够做到心中有数[1]。教师重视导入工作，其目的不仅是让学生对将要学习的新课有着了解，更能明确学生在课中要完成哪些教学目标，以此提高合作学习的教学质量。此外，教师在导入时，也可进行活动的展示，如创编对话的表演或小剧表演，为学生解决生词的障碍，可通过组长示范，组长解说、组员补充来进行。

小组合作教学法在高中英语教学中的运用

摘要：在我国，高中学校的教育任务都普遍偏重，学生的学习压力也都非常大，所以为了能够更好地提高学生的成绩，教师就非常注重课堂上的教学效率。把课

堂上的教学效率提高了，学生才能够得到更好的成绩。在高中的英语课堂教学中，教师都一贯使用“一言堂”类型的教学方法，也就是教师在课堂教学中占有主导地位，而学生则是处于被动地位，学生主要是听从教师的教学安排进行学习。然而

高中英语要学习的内容实在太多，只靠教师一人难以完成教学任务，而实行课堂

小组合作活动模式，却可以有效提高高中英语课堂的教学质量。

关键词：小组合作教学法；高中英语

一、小组学习在高中英语课堂上的作用

（一）提升学生的主观能动性

高中英语是一门需要多读多背多交流的科目，对于学生的口头表达能力有一

定的要求，而以往高中英语课堂的教学模式主要是教师为主导地位在课堂上进行

教学，学生很难有及时开口交流探讨的机会，这对于学生主观能动性的发展不是

很好，因为只靠听教师讲授和文字书写，是很难学好英语的。学习英语的最终目

的是掌握并能够对其进行使用，而不是单单提高学生在英语方面的笔试成绩。

（二）培养学生的责任感以及团队精神

高中学生的压力普遍较大，一天之中的绝大部分时间都会分配在教室学习之中，所以学生大多时间都是处于一个空间内，相互之间的见面与交流都是很多的，这就形成了一种很强的团队模式，以班级为单位，以学生为个体的团队。而既然

是团队就要求团队成员具有良好的责任感和团队精神，否则这样团队氛围就不能

够为学生提供良好的学习助力。所以在高中教学过程之中，除了要抓好学生的成

高中英语分层教学策略研究（含五篇）

第一篇：高中英语分层教学策略研究

高中英语教学活动分层设计研究

――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究

一、问题的提出

课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。

近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。

造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学；只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。

浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用

随着教育教学的改革不断推进，分组教学已逐渐成为高中英语课堂中普遍采用的教学模式之一。分组教学以小组为单位，组织学生进行学习、交流和合作。本文将简要分析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用。

一、促进学生思维交流和互动

分组教学的优势之一是能够促进学生之间的思维交流和互动。以往的传统教学模式通常以教师为中心，学生只能被动接受知识，无法与他人进行真正的交流和探讨。而采用分组教学模式时，学生能够在小组中分享自己的思想和观点，从而促使他们思维更加活跃、思考更加深入。通过小组内部的讨论和交流，学生的理解能力和表达能力也能够得到进一步提高。

二、提高学生的合作能力和团队精神

分组教学能够培养学生的合作能力和团队精神，这是学生将来工作和生活中所必需的能力之一。在分组教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这需要他们之间的相互信任和对彼此的认可。通过实践中的合作活动，学生能够更加深入地理解合作的意义，同时也能够更好地理解自己在团队中扮演的角色。这种提高合作能力和团队精神的方式，是传统教学模式无法替代的。

三、个性化教学，满足学生的异质性需求

分组教学能够满足学生的异质性需求，即不同学生在学习上的差异。在传统教学中，教师通常以一种方式来讲授课程，这种方式可能并不适合所有的学生。采用分组教学时，有助于更好地掌握每个学生的学习情况，因此教师可以根据学生的实际情况，针对性地制定个性化的教学计划，满足不同学生的需求。这也有助于教师更好地了解学生，关注学生的发展，更好地发掘学生的潜力。

分层教学法在高中英语教学中的应用分析

1. 引言

1.1 研究背景

高中英语教学是培养学生语言能力和综合应用能力的重要阶段。

然而，由于学生的水平和能力各异，传统的一刀切教学模式已经无法

满足不同学生的需求。因此，如何更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果成为亟待解决的问题。

分层教学法作为一种灵活多样的教学模式，正逐渐被越来越多的

教师和学校采用。通过将学生按照能力水平分为不同层次进行教学，

分层教学法能够更好地激发学生学习的积极性，提高学习效果。然而，目前在高中英语教学中，分层教学法的具体应用情况还不是很明确。

因此，有必要对分层教学法在高中英语教学中的应用进行深入探讨和

分析，为教师提供更好的教学参考和借鉴。

1.2 研究目的

研究目的是探讨分层教学法在高中英语教学中的应用情况，分析

其对学生学习成绩和学习效果的影响，以及评估其在提高教学质量和

学生学习动机方面的作用。通过深入研究和分析，希望能够为高中英

语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高学生

的学习动力，为教育教学改革提供有效的理论支持。也旨在为未来关

于分层教学法在高中英语教学中的进一步研究和应用提供参考，拓展

教育教学领域的研究视野，促进教学效果的不断提升。

1.3 研究意义

分层教学法在高中英语教学中的应用具有重要的研究意义。通过

深入探讨分层教学法在高中英语教学中的应用，可以为教学实践提供

具体的指导和方法。研究分层教学法在高中英语教学中的意义，有助

于提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进教学质量的提升。探讨分层

教学法的研究意义，还可以为教育教学理论的丰富和完善提供新的思

如何实施高中英语课堂的分组交流教学

的过程中可以适当地组织学生成立一
形式。促进学生更好地学习英语
些互帮互助的学习小组，让学生在学习
在我们进行英语教学的时候，可以
采用分组讨论与辩论的形式展开有关
的过程中能够更好地、更及时地解决自
自己编排英语对话，为学生英语能力的提高提供一个良好的学习平台，创设一
讨论解决。同时，教师可以定期地进行答疑，为学生更好地习英语提供帮助。
诸如，将今天在你身边发生的小事与你学生在这种学习过程中可以提高自己大家互相帮助，在良好的同学编排成英语对话的形式；为同学学习的主动性，
行互动学习提供帮助的良好的英语教英语、学习英语。最后，在学生小组的对
一
、
展开分组的辩论会等课堂实践
堂参与度的前提下促进学生自主学习英语知识教师可以在课堂上适当地让学生
地进行英语教学的。因而，我们在教学
习惯，有助于解决学习中遇到的问题。
的英语语感。同时，学生可以在轻松愉
悦的课堂活动中，提高课堂学习效率。在分组教学的过程中，我们可以通过确

高中英语分层教学探索

摘要：所谓“分层教学”，就是教师在讲授时，将学生的所学知识、所学能

力和所学潜能，按不同层次划分为不同层次，并在教师的正确指导下，使各层次

的人各有不同，各层次的人各有不同。这一种教学方式也叫分组教学，也叫能力

分组，教师按照各个小组的实际情况制定相应的教学方法，对学生进行教学。在

此基础上，提出了一种新的课堂教学方法。浅谈高中英语的分层教学。

关键词：高中英语；分层教学；策略探究

探讨高中英语的分层教学，无论是对高中英语教师，还是对于高中阶段学习

英语这一门科目的学生来说，都有着非常重大的现实意义和实际效果。首先，从

高中英语教师的角度出发，讨论怎样将“分层教学”的方法运用到课堂上，可以

使高中英语教师对“分层”的意义和使用方法有更深刻的理解，从而可以更好地

实现新课程标准下的英语课的教学任务和教学目标；然后，从高中英语课程的角

度出发，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力

的学生都能够学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能

够提升学生的英语学习成绩。

一、高中英语教学存在的问题及分层教学概念

当前，我国高中英语教育尽管已有一定成就，但也还面临着一系列的问题。

第一，学生们对这门课没有很大的兴趣。在高中阶段，英语是一项很重要的科目，但因为孩子们的心理发育不够完善，他们并没有充分地认识到英语的重要性，所

以他们对英语的兴趣并不大，他们并没有将自己的注意力集中在英语上，学英语

只是为了应对考试，他们并不能感受到英语的快乐，有的人还因此而厌恶英语，

这极大地降低了英语的学习效果。第二是教育方法上的偏差。当前高中英语教学中，由于教师们还沿用着“师本位”的教育方法，导致了英语课上十分单调，没

高中英语分层教学研究

摘要：分层指导教学就是教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当引导下得到更好的发展。这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。本文主要分析高中英语分层教学研究。

关键词：高中英语；分层教学；策略探究

引言

对于高中英语分层教学的探究，不管对于高中英语教师来说，还是对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义及作用。首先，对于高中英语教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中利用分层教学的方法，能够让高中英语老师更加深入地了解分层教学的含义以及如何运用，能够提高英语课堂的教学效率，有利于更好地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，其次，对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力的学生都能学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能够提升学生的英语学习成绩。

一、高中英语教学存在的问题及分层教学

目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。第一，学生的学习积极性不高。英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。第二，教师教学方式不合理。在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。为了提高学生的学

高中英语分层教学的策略探讨

高中英语是学生在英语学习中的关键阶段，也是他们准备参加高考的重要阶段。因此，为了适应不同层次的学生需求，提出了分层教学的策略，以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

一、分层教学的定义和目的

分层教学是根据学生的英语水平和学习能力将学生分为不同层次进行教学的方法。其目的是为了满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

二、分层教学的策略

1. 定期评估学生水平

在实施分层教学之前，需要对学生进行定期评估，了解每一位学生的英语水平和学习能力。这样可以更准确地安排学生的分层，并制定相应的教学计划。

2. 按照学生水平分组

根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为高、中、低层次，并在不同的层次中进行相关的英语教学。这样可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高英语能力。

3. 确定学习目标和教学内容

在分层教学中，需要明确每个层次的学习目标和相应的教学内容。例如，针对高层次学生，可以设置更高难度的阅读和写作任务；对于低层次学生，则可以注重基础知识的巩固和实际运用能力的提升。

4. 采用不同的教学方法与活动

在不同的层次中，可以灵活运用不同的教学方法与活动。例如，对于高层次学生，可以采用小组合作学习、辩论和项目研究等活动，激发学生的思维和创造力；而对于低层次学生，则可以采用多媒体辅助、游戏化教学等方式，提高学习兴趣。

5. 引导学生自主学习

在分层教学中，还需要引导学生进行自主学习。教师可以提供学生自主学习的资源和指导，让学生根据自己的学习特点和需求选择适合自己的学习方式。这样可以培养学生的学习能力和自主思考能力。

高中英语教学中的“小组合作学习”

◎张世民

小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。

1.有效构建合理公平学习小组

小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。

高中英语分层教学探究

2021年第11期164

课程研究

高中英语分层教学探究

贺燕

一、高中英语分层教学的意义

随着时代对学生英语掌握程度的标准越来越高，学生在学习过程中接收到的英语教学模式也要随着时代做出改变。以往传统英语教学模式下，学生的学习存在一些问题，英语教学多依赖教师自主分析课本内容，此种教学条件下经常出现学生一知半解、学生英语成绩两极分化的情况。由于英语是外来语言，大部分学生的英语基础比较薄弱，并不能在短时间内完全消化英语的新知识。为了改变这一教学现状，在各个学者的思考与探索下，衍生出了一种新的教学模式，即分层教学。此方式是在沿袭传统模式的基础上，依照英语基础、接受能力、学习能力各个方面对学生进行分类，选用合适的教学模式对学生进行教学。此方式与较为枯燥的传统英语教学模式不同，侧重依托学生为教学主体，多方面尊重学生的学习意愿，以多角度考量下的合理计划进行英语教学。此种模式下的教学可以让学生完全释放自己的天性，从根本上解决在学习过程中遇到的问题，且不会因为过往学习中感受到的差距感视英语学科为压力学科，可以不自觉减轻自己的学习压力，成功建立学习英语的兴趣。因传统英语教学模式下学生的英语基础不一，有些学生的英语基础较差，教师在教学课程中无法推进教学课程的展开，缩减了教学效率。实行分层教学模式就可以有效改善这一情况，建立起高质量、高效率的教学系统。

二、高中英语分层教学的有效策略

（一）科学分组，群体分层

教师采用传统统一的阅读教学模式，会导致学习能力较强的学生觉得教学内容较为简单，从而浪费了宝贵的课堂学习时间；而学习能力较弱的学生听不懂，更是对有限课堂教学时间的浪费。教师可以根据学生的学习能力，将学生分成A、B、C 三个层次，为不同层次的学生制订不同的教学计划，从而促进不同层次学生阅读能力的提升。其中，A层学生学习能力较强，具有一定的阅读基础和良好的阅读习惯，教师可以引导这部分学生构建自己的阅读风格，并对一些难度较高的课内课外英语文章进行阅读和理解。B层学生英语学习能力偏向于中规中矩，通常对英语基础知识以及基本层面的英语阅读有一定的学习和阅读能力，大都对英语教材上的阅读内容较为熟悉，但是对课外英语读物的阅读能力较差。针对这类学生，教师可以带动其对课外阅读内容进行熟悉，从而从整体层面使这部分学生的英语阅读能力得到提升。C层学生的学习能力通常较差，都对英语阅读缺乏兴趣，对英语学习缺乏主动性。针对这部分学生，教师应以激发其阅读兴趣为主，可以先在课堂阅读环节让这部分学生阅读一些基础的、简单的内容，使其树立英语阅读的自信心，然后逐步培养这部分学生的阅读兴趣。