教师资格证考试教育学讲课(课堂PPT)
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教师资格证教育学课件
教育学的研究对象与方法
• 总结词：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，研究方法包括文献法、历史法、调查法、实验法等。
• 详细描述：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，通过对这些现象和问题的研究，揭示教育的内在规律。研究方法多种多样，包括文献法、历史法、调查法、实验法等。文献法主 要是通过查阅和分析已有的文献资料来了解研究问题的历史和现状；历史法则是通过对教育发展的历史进行研究来揭示其规律；调查法通过问卷、访谈等方式收集数据并进行分析；实 验法则是在一定控制条件下进行观察和实验，以揭示教育现象的本质和规律。这些方法各有优缺点，应根据研究的具体情况选择合适的方法。
教育法的基本原则
阐述教育法的基本原则，如国家 干预、权利保障、平等保护、公 益性等。
教育法律关系与教育法律责任
教育法律关系
解释教育法律关系的概念、特征和种 类，分析教育法律关系的构成要素和 变动因素。
教育法律责任
阐述教育法律责任的概念、特征和种 类，探讨教育法律责任的归责原则和 承担方式。
教育法律救济与教育法律监督
学习理论及其应用
学习理论概述
介绍行为主义、认知主义 、建构主义等学习理论的 基本观点和特点。
学习动机及其激发
探讨学习动机的来源、影 响因素以及如何激发学生 的学习动机。
学习策略与教学
分析常见的学习策略，以 及如何根据不同的学习策 略设计有效的教学方法和 手段。
心理辅导与教育
心理健康的标准
01
阐述心理健康的概念、标准和意义，以及心理健康对学生发展
02
教育制度与教师职 业
教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区的教育 体系和教育系统的组织结构，包括各 级各类学校和教育机构，以及它们之 间的关系和运作方式。
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
《教师资格证考试》课件
02
教师资格证考试内容与形式
教师资格证考试科目
教育知识与能力
考察考生对教育基础知识的掌握程度，包括教育心理学、教育学 原理、教育法律法规等内容。
综合素质
考察考生对教师职业素养、职业道德、教育教学等方面的理解和应 用能力。
学科知识与教学能力
根据考生所报考的学科，考察其对该学科知识的掌握程度以及教学 能力。
注意言辞和行为
在回答问题时，要注意言辞和行为，避免过于直白或过于圆滑。同时 ，要尊重面试官的意见和观点，不要出现冲突或争论。
避免出现教学失误
在教学展示环节中，要避免出现教学失误或错误。如果出现错误，要 冷静处理，及时纠正错误，并保证不影响后续的教学进程。
05
教师资格证考试通过率与就业 前景
教师资格证考试通过率
制定学习计划
根据考试大纲和教材，制定详细的学习计划，包括每天的学习任务 、复习进度等。
分配时间
根据考试科目的重要程度和自己的掌握程度，合理分配学习时间， 确保每个科目都有足够的学习时间。
掌握考试大纲和教材
熟悉考试大纲
了解考试形式、内容、分值分配等信息，明确考试要 求。
购买教材
选择正规教材，确保内容全面、准确，为备考提供基 础。
通过了解学校的教育理念、课程设置、学 生特点等信息，以及岗位的职责和要求， 更好地应对面试中的问题。
面试技巧
表达清晰、流利
在回答面试官的问题时，要保持思路清晰，表达流利，避 免停顿和重复。
展现自信和专业素养
在面试过程中，要表现出自信和专业素养，展示自己的教 学潜力和能力。
积极互动和沟通
与面试官保持良好的互动和沟通，回答问题时要表现出对 面试官的尊重，同时也可以通过提问或提出自己的见解来 展示自己的思考能力和专业素养。
教育学(教师资格考试)(第五章) PPT课件
学生在与教师.校长.行政机关等双方形成的关系中， 享有未成年公民所享有的一切权利。
身心健康权；隐私权；受教育权；受教育 的平等权；公正评价权；物质帮助 权…………
2020/4/1
11
学生享有的合法权利
人身权＋受教育权
人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私 权；名誉权和荣誉权【07填空、09选择】
21
教师的人格特征
一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！”
同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，
更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩 子都是向善的！
警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用
最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥 皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外， 是会毫无所得的。（巴甫洛夫）
2020/4/1
20
3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
2020/4/1
2020/4/1
15
本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学.心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育.教学情境中
的应变性知识） 教师个人实践理论
2020/4/1
16
教师的学科专业素养
“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了， 没有必要有高深的学问。”
6.《宪法》.《教育法》.《义务教育法》.《未 成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利
包括_________和受教育权。
7.《中华人民共和国教师法》规定：“国家实 行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，
身心健康权；隐私权；受教育权；受教育 的平等权；公正评价权；物质帮助 权…………
2020/4/1
11
学生享有的合法权利
人身权＋受教育权
人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私 权；名誉权和荣誉权【07填空、09选择】
21
教师的人格特征
一个基督徒问牧师：“我在做祷告时可不可以吸烟？” “不可以！” 基督徒又问牧师：“我在吸烟时可不可以做祷告？” “当然可以！”
同一个问题，完全相反的答案。 选择好的恰当的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造，
更是上帝的慧眼：每一个孩子都是天使的化身，每一个孩 子都是向善的！
警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用
最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥 皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外， 是会毫无所得的。（巴甫洛夫）
2020/4/1
20
3.具有一定的研究能力
行动研究 叙事研究
2020/4/1
2020/4/1
15
本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学.心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育.教学情境中
的应变性知识） 教师个人实践理论
2020/4/1
16
教师的学科专业素养
“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了， 没有必要有高深的学问。”
6.《宪法》.《教育法》.《义务教育法》.《未 成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利
包括_________和受教育权。
7.《中华人民共和国教师法》规定：“国家实 行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，
《教师资格证考试》PPT课件
（四）教师职业道德（分值为15分） 教师职业道德重在考察报考人员的师德修养、职业操守、教师心理健康等方 面的基本素养，以及应用道德规范的一般性原则分析教育教学实践问题的能 力。 考试内容：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》、《重庆市中小学 教师职业道德教育大纲》等（可在重庆市教师资格网下载）。
2．学科专业知识及学科课程标准（教学大纲） 学科专业知识的深度和广度不超过考生规定学历应具备的水平。 学科课程标准（教学大纲）重在测试申请人员对学科课程改革的基本理念、 学科体系结构、学科课程资源、学科教学要求以及学科教学评价的掌握程度。 考试参考教材：重庆市中小学和中等职业学校现行使用教材。
（六）综合实践能力（分值为50分） 综合实践能力重在通过教育教学理念、教学结构等内容的把握，考察报考人 员的思维能力、语言表达能力和教师仪态。
（三）打印准考证 在规定时间内报考人员登录重庆市教师资格网，在“教师资格考试”程序栏 中打印准考证。 （四）考试组织 教师资格考试由市教委统一组织。市教委根据各区县报名情况，按照相对集 中的原则在全市统一设置若干个考点。
2012年秋季面向社会开展教师资格考试五）学科专业素质（分值为100分） 学科专业素质重在考察报考人员在学科教育教学中的基本素质和能力。主要内容 包括教案设计，学科专业知识及课程标准（教学大纲）等方面的内容。 1．教案设计（课时教案） 申请人员能根据提供的考试内容和提供的课时教案的基本框架（包括教学目标、 教学重点和教学难点、课型、教学方法、课时、教具或教学媒体、教学步骤等）， 写出相应的具体内容，完成课时教学设计。
（二）教育心理学（分值为50分） 教育心理学考试重在考察报考人员对学和教的基本心理规律的把握，既包括对教 育心理学原理的理解，更重要的是能够应用心理学的原理解释、解决教学过程中 的现象和问题。 考试大纲参见：教育部人事司和教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》， 其中，申请初级中学、高级中学、中等职业学校和中等职业学校实习指导教师资 格的考试大纲为北京师范大学出版社2002年2月版，申请小学、幼儿园教师资格 的考试大纲为华东师范大学出版社2002年3月版。
教育学教师资格证课件
•适用于全体学生，最终目的是为了方便教师 对学生进行因材施教。
既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可 通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档 案、日常观察记录分析等非正式渠，是一种伴随 教学过程而进行的经常性评估，其根本目的 是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
教育学教师资格证
•班级文化是班级中教师和学生共同创造出来 的联合生活方式，包括三种状态： •班级环境布置（最显性） •班级制度与规范（中间状态） •班级人际关系和班风（最隐性）
教育学教师资格证
三、学校管理的法律保障
•教育法规的意义 •保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 •为教育事业的管理和发展提供保障机制 •规范教育领域中人的行为，建立起一个健全 规范的教育秩序 •调节教育机构与其外部的关系
教育学教师资格证
•班级组织的社会特征
•班级具有自功能性
•班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的
规章制度来维持，也要通过各种非正式的方
式和手段来维持
学生的三种非成人特性：
•班级具有半自治性
（1）从学生的自主意识水 平看，班级组织的运行趋向
班级作为非成人组织， 于半自治；（2）从学生的
并非完全靠自身的力 组织调控技能看，班级组织
•往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常 性检查来进行，往往是非正式的评价。
•主要特点是：（1）评价的内容范围较小， 但运用的频率较高；（2）不是一种独立于教 学过程之外的评价，而是教学过程的一个有 机组织部分；（3）侧重于过程评价，而不是 结果评定；（4）侧重于问题诊断和改进教学， 而不是等级评定。
教育学教师资格证
•我国主要的教育法规
•《中华人民共和国教育法》，1995年3月18 日经第八届全国人民代表大会第三次会议审 议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国 教育事业的根本大法，处于“母法”的地位， 具有最高的法律权威。
既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可 通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档 案、日常观察记录分析等非正式渠，是一种伴随 教学过程而进行的经常性评估，其根本目的 是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
教育学教师资格证
•班级文化是班级中教师和学生共同创造出来 的联合生活方式，包括三种状态： •班级环境布置（最显性） •班级制度与规范（中间状态） •班级人际关系和班风（最隐性）
教育学教师资格证
三、学校管理的法律保障
•教育法规的意义 •保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 •为教育事业的管理和发展提供保障机制 •规范教育领域中人的行为，建立起一个健全 规范的教育秩序 •调节教育机构与其外部的关系
教育学教师资格证
•班级组织的社会特征
•班级具有自功能性
•班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的
规章制度来维持，也要通过各种非正式的方
式和手段来维持
学生的三种非成人特性：
•班级具有半自治性
（1）从学生的自主意识水 平看，班级组织的运行趋向
班级作为非成人组织， 于半自治；（2）从学生的
并非完全靠自身的力 组织调控技能看，班级组织
•往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常 性检查来进行，往往是非正式的评价。
•主要特点是：（1）评价的内容范围较小， 但运用的频率较高；（2）不是一种独立于教 学过程之外的评价，而是教学过程的一个有 机组织部分；（3）侧重于过程评价，而不是 结果评定；（4）侧重于问题诊断和改进教学， 而不是等级评定。
教育学教师资格证
•我国主要的教育法规
•《中华人民共和国教育法》，1995年3月18 日经第八届全国人民代表大会第三次会议审 议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国 教育事业的根本大法，处于“母法”的地位， 具有最高的法律权威。
湖南省教师资格考试教育学课件.ppt
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法·保罗·朗格朗）
二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
制度化教育（近代学校系统的出现）
（一）原始教育
➢教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
➢教育具有原始性；
➢教育具有同一性
（二）古代教育
1、学校的产生条件：
2019教师资格证考试教育学部分.ppt
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士 教育”理论；
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》，深刻地表达了自然主义 的教育思想；
德国哲学家康德在《康德论教育》一书中阐明了他的教育主 张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使 人类教育心理学化”的观点。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之 父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认 为是第一本现代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为 科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2.规范教育学的建立
规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生的角度说，通 常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把 道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教 育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形 成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(二)学校教育制度1
1.学校教育制度在形式上的发展 历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再
到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以 学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于 定型的形式化教育，即实体化教育。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科 举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近 代学制。近代几个著名的学制 非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理 想是：“教育不应再限于学校的围墙三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪 人类思想史上最重要的事件
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》，深刻地表达了自然主义 的教育思想；
德国哲学家康德在《康德论教育》一书中阐明了他的教育主 张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使 人类教育心理学化”的观点。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之 父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认 为是第一本现代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为 科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2.规范教育学的建立
规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生的角度说，通 常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把 道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教 育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形 成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(二)学校教育制度1
1.学校教育制度在形式上的发展 历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再
到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以 学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于 定型的形式化教育，即实体化教育。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科 举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近 代学制。近代几个著名的学制 非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理 想是：“教育不应再限于学校的围墙三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪 人类思想史上最重要的事件
教师资格证教育学课件
教师资格证教育学课件教师资格证教育学课件一、教育学概述教育学是一门研究教育现象、教育问题、教育原理及其发展规律的学科。
它不仅关注教育制度、政策、法律等方面的问题，还涉及到教学方法、课程设计、教育评估等多个方面。
教育学的发展对于提高教育质量、促进教育公平、培养优秀人才具有重要意义。
二、教育学的历史发展教育学作为一门学科，起源于19世纪初期的德国。
1808年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学成为了一门独立的学科。
19世纪后期，随着实验心理学的兴起，教育学开始关注学生的学习过程和心理特征，逐渐形成了实验教育学。
20世纪以来，随着社会发展和教育实践的不断推进，教育学不断吸收新的理论和方法，形成了多种不同的流派和思想。
三、教育学的理论流派1、实证主义教育学：以赫尔巴特和乌申斯基为代表，主张以科学方法研究教育问题，强调教育的实验性和可测量性。
2、文化教育学：以斯普朗格和杜尔为代表，强调教育的文化性和价值性，注重培养学生的文化素养和价值观念。
3、进步主义教育学：以杜威和皮亚杰为代表，主张教育应该适应学生的兴趣和需要，强调学生的主动性和创造性。
4、后现代主义教育学：以费德里斯和哈贝马斯为代表，强调教育的多元性和开放性，批判传统的线性思维和权威主义。
四、教育学的核心内容1、教育制度：研究教育制度的历史、现状和发展趋势，探讨教育体制和教育政策等问题。
2、教育目的：研究教育目的的内涵、演变和发展，探讨教育对于个人和社会的作用。
3、课程与教学：研究课程设计、教学方法、学习评估等问题，探讨如何提高教学效果和学习质量。
4、教育心理：研究学生的学习过程、心理特征和发展需求，探讨如何根据学生心理特点进行教学设计。
5、教育技术：研究教育技术的应用和发展，探讨如何利用现代科技手段提高教育质量和效率。
五、教育学的发展趋势1、教育研究的跨学科性：教育学与其他学科的交叉融合不断加强，形成了许多新的研究领域和方法。
2、教育研究的实践性：教育研究更加关注实践问题，注重解决实际教育问题的能力。
教师资格证考试教育学课件
发展心理学在教育中的应用
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
个体差异
04
教育教学方法与技巧
教学方法分类
根据教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可将教学方法分为五类，分别是启发式、讲授式、问答式、练习式和实验式。
教学方法定义
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教育政策的概念
01
教育政策是指国家或地方政府为促进教育事业发展而制定的行动准则和规范。
教育政策的内容
02
教育政策的内容非常广泛，包括教育经费投入、课程设置、教师队伍建设、教育评价等多个方面。
教育政策的制定与实施
03
教育政策的制定需要经过多个环节，包括政策调研、政策规划、政策制定和政策实施等。在实施过程中，需要加强监督和评估，以确保政策的顺利实施和达到预期效果。
教师专业发展
教师专业发展应符合一定的专业化标准，包括专业知识、专业技能、专业态度和职业道德等方面。
专业化标准
教师可以通过参加教育培训、学术交流、课题研究等方式，不断更新教育观念、提高教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
专业化发展的途径
03
教育伦理建设的途径Байду номын сангаас
加强师德教育、完善教师评价机制、建立教育伦理监督机制等。
01
教育伦理的基本原则
尊重学生、公正对待、诚信守信、廉洁从教等。
02
教师教育伦理规范
教师在教育教学中应遵循的道德准则和行为规范，包括对学生负责、尊重学生人格、保护学生权益等方面。
THANKS
感谢观看
教育学的发展经历了古代教育思想、近代教育科学、现代教育思想和当代教育改革等多个阶段。
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现代学校教育的特征 及学习化社会的终身教育的两大特征
世界教育改革的趋势（重点）
教育学——关键词：研究现象与问题、揭示规律
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5
学校教育的三个构成要素
学校教育的三个构成 要素
教育者： 是教育实践活动的主体 受教育者：是教育实践活动的对象
教育影响：中介
教育者
教育影响
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受教育者
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•简述学校教育各构成要素之间的 关系
教育学
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势
第二节 教育学的发展
一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展
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教育的产生
➢ 生物起源论
1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克；英-沛西.能 2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程
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古代学校教育（外国）
古埃及：4000多年前，鼎盛时期------文士学校：学为
文士；以僧为师；以吏为师
古印度：宗教权威至高无上-------婆罗门教、佛教 古希腊：西方教育的源泉-------斯巴达教育和雅典
教育
西欧中世纪的基督教与世俗教育：
基督教：教会教育--------僧院学校、大主教学校、 教区学 校
分支制学制 中国近代学制 现代学制的发展趋势
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（一）学校教育制度的定义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类 学校的教育系统
学制的类型： 双轨制学制是由纵向学校系统占
绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨 制学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学 制结构。例如，美国的学制。分支制学制是介于 以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝 对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例 如，前苏联的学制。
归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 3.理论基础：庸俗进化论
➢ 心理起源论
1.代表人物：美-孟禄 2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯
的无意识的模仿”。 3.理论基础：人类学和心理学
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教育的产生
➢ 劳动起源论
1.代表人物：苏-米定斯基 2.主要观点：教育产生于劳动过程中。 3.理论基础：恩格斯-劳动创造类本身
世俗教育：骑士教育和宫廷学校
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古代教育的主要特点
1、教育具有鲜明的阶级性和等级性
我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之 说。 唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆 和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以 上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收 七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以 上及庶人通其学者。
1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教
育影响：教育的中介 2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，
后者处于被领导、被控制和受教的地位 3、教育者与受教育者的主要矛盾：
教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之 间的矛盾。
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二 学校教育制度的概念与历史发展
学制的概念 学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、
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三教育的历史发展与改革趋势
➢原始教育 ➢古代教育 ➢现代教育 ➢现代教育发展趋势
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教育的历史发展
㈠原始形态的教育
指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初 阶段的教育。
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资料
《庄子·盗跖（zhì）》：“古者禽兽多而人少， 于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上， 故名之曰有巢氏之民。”
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原始形态的教育的共同特征：
第一、教育的非独立性。 第二、教育具有原始性。 第三、教育没有阶级性。
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㈡ 古代学校教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展
学校的产生的条件： 社会上出现了剩余产品。 体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。 文字的出现。
➢ 生活需要起源论
1.代表人物：杨贤江等 2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面
需要。
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一 教育的概念
广义教育的范围：家庭、学校、社会
学校教育（狭义的教育）：定义、 构成要素
教育 学校教育 教育学
学校教育三种构成要素及其相互间的的关系 （重点）
学校教育制度：概念、三种基本类型、 发展趋势
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• 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有 “庠”、“序”、“校”三种教育机构。
• 到了商朝，又增加了“学”、“瞽宗”。 • 到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括
“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、 “瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。 • 到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府学 和县学。 • 西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代学 校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希腊斯 巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了中世纪， 西欧又出现了骑士学校和教会学校。
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中国近代学制
我国制度化教育兴起的标志： 清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁
布的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）， 1904年的《奏定学堂章程》（即“癸卯学 制”）。
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（三）现代学制的发展趋势
趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来 叙述的。
1．加强学前教育并重视幼小衔接 2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流
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（二）学校教育制度在形式上的发 展
广义的教育制度的发展经历了前制度化教 育——制度化教育——非制度化教育的过 程。
定义：制度化教育主要指的是正规教育， 即具有层次结构的、按年龄分级的教育制 度，它从初等学校延伸到大学，并且除了 普通的学术性学习以外，还包括适合于全 日制职业技术训练的许许多多专业课程和 机构。
《尸子·君治》：“伏羲氏之世，天下多兽，故 教民以猎。”
《韩非子·五蠹》：“有圣人做，钻燧取火，以 化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人 氏。”
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资料
考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个 典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中 心，有一座160平方米的大房子，考古学家和历史学家 断定是“氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教 性的活动，都在这里举行。”这些公共活动在当时都起 着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编《中 国史稿》，人民出版社，1976年第一版，第一册， p40）]