信息技术在阅读教学中的功能初探
语文教学中的信息技术应用初探
语文教学中的信息技术应用初探摘要：随着素质教育的不断深化，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，教学手段也变得越来越多样、先进。
利用多媒体，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。
情景教学就是营造出一种生动形象的氛围，使学生产生共鸣，从而激起学生学习兴趣的教学手段。
学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动力。
关键词：语文教学多媒体运用方法随着计算机技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用在教学中。
课件、白板互动等信息技术，极大地推动了教学改革，增强了教学效果。
随着素质教育的不断深化，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，相对应的教学手段也变得越来越多样、先进。
通过多媒体教学，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。
且新课程标准指出，语文教学要结合运用现代化的教学手段，增强教学效果。
因此，多媒体技术教学作为一种辅助教学方法，已经在初中语文教学中得到广泛的应用，得到许多老师的青睐。
但一些语文教师为达到预想的教学效果，盲目使用多媒体教学，这样不但不能提高教学效率，反而会阻碍学生学习质量的提高。
我通过对多媒体教学现状的分析，总结了一些正确运用多媒体教学的方法，希望给大家提供借鉴。
一、用多媒体技术创设情境情境教学就是营造出一种生动形象的氛围，以使学生产生共鸣，从而激起学习兴趣的教学手段。
情境教学就是充分利用多种教学手段，借助各种教学道具，让学生身临其境，使教学内容形象、生动、鲜活地呈现在学生面前。
在初中语文教学中巧用情境教学法，以学生为主体，让学生积极主动地参与到教学活动中，能够很好地激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。
要将情境教学引入到实际教学过程中，以提高语文教学的趣味性。
与传统的语文教学“满堂灌”相比，情境教学注重学生的主体地位，让学生从感性到理性逐层次地理解教学内容，同时积极探究，掌握语文学习的方法，提高文学素养。
信息化环境下的中学语文阅读教学模式初探
习课 本知识 之余 ， 拓 宽知识 面 ， 扩 阔视 野 。 ３ ． 提供 阅读 帮助 。学生学 习任 务很 重 ， 尤其 是高 中学 生 时 间都被 上课 、 自习课 所瓜 分 ，当他们 需要 某方 面 的知识 时， 如果 去 图 书馆 查 阅或 询 问他 人 ， 不仅 费 时 费力 ， 往 往 还
第 ４ ８ 期
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
信息化环境下 的中学语 文Ｉ 阅读教学模 式初探
许 炜
闽清 ３ ５ ０ ８ ０ ０ ） （ 福建 省 闽清 县第 一 中学 ， 福建
摘要 ： 信 息技 术 与 高 中语 文课 堂教 学 的整 合是 实现教 育现 代化 的必 然要 求 ， 而 阅读教 学则 是 高 中语 文课 堂教 学最 好 的 突破 口。 信息技 术 的 不断 发展 ， 为 中学语文 阅读 教 学带 来 了 巨大的 冲 击。 它 能激发 学 生的 学 习兴趣 ， 创 造 良好 的学 习氛 围 ， 加 大课 堂信 息容 量 ， 优 化课 堂结构 ， 培 养 学生 的 自学 能力 、 思辨 能 力和创 新 能 力 ， 提 高课 堂教 学 的 实效 。
关 键词 ： 信 息技 术 ； 阅读 教 学 ； 高 中语 文 ； 教 学模 式
中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ ３
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ８ — ０ ２ ２ ４ — ０ ２
语文 作 为一 门综合 性 的基 础学 科 ，对全 面 提高 学生 的 人 文素 养和 精神 ， 特 别是 培养 学生 语 文 的综合 能力 ， 是 十分 重要 的 。近年来 作为 推进 未来社会 发展 的两大 核心动 力 ， 网 络 和教 育 将 在广 度 和深 度 上极 大地 影 响一 个 民族 的命 运 ， 影 响一个 团 队 、 个 人在 未来 时代 的竞 争力 。随着计 算 机技术 和 网络技 术 为代 表 的现 代 信 息 技术 在 教学 中 的广 泛运 用 ， 突破 了传统 教学 的局 限性 ， 改变 了传 统 的学 习模 式 ， 带来了 教 育思 想 、 教 育过程 的深 刻变 革 ， 为 阅读 教 学提 供 了一个 崭 新 的平 台 。阅读教学 是 中学语文 教学 中的重 头戏 ， 具 备综合 性 强 和牵涉 面广 的特 点 ，笔 者将 就信 息化 环境 下 中学 语文 阅读教 学 的基本模式 进行 初步地 探索 ， 希 望能抛 砖 引玉 。
多媒体应用于阅读教学的实践初探
多媒体应用于阅读教学的实践初探【摘要】《纲要》第十一条明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。
实践证明：在小学语文教学领域；入信息技术辅助教学后，在很大程度上优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，拓展了学生的时空观。
作为一名现代的语文教师，要在教学中切合实际适时有效的合理运用信息技术，从而推动语文乖程的教学改革，提高学生的学习能力。
【关键词】多媒体情境教学实效【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（a）-0000-001 多媒体应用教学实践的原则《走进新课程》提出：充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
多媒体教学以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式辅助教学，不仅优化了小学语文教学手段，而且提高了教学效率。
我认为多媒体技术运用在阅读教学上应以教学实效作为最高标准，摒弃急功近利的做法。
下面我就结合自己在教学过程中的实践，谈一谈自己的做法。
2 多媒体应用于教学的几点做法2.1巧用多媒体，激发阅读兴趣在教学五年级语文下册《偷瓜》一文中，我为了在课堂上引导学生迅速进入故事情节，课前设计了配以知了的鸣叫的娃崽偷瓜的画面的课件，让学生观察：“画面上有谁？他们在哪里？在干什么？观察他们的表情和动作，可能说了什么？”声音、图像的刺激，很快调动起学生的兴趣，他们积极猜想：有的说是在瓜田摘瓜；有的说是在瓜田偷瓜……我顺势板书课题——偷瓜，揭晓答案并导人新课：毛头娃崽为什么偷瓜？怎样偷瓜？其间有哪些惊险经历和不为瓜主人和我们所知的故事呢？学生兴味盎然，很快进入故事情节。
2.2巧用多媒体，创设情境，培养想象力《松坊溪的冬天》一文以诗意的语言向我们展现了松坊溪平时、雪中和雪后的优美画卷。
课上，在感悟溪石的美之后，出示课件：松坊溪溪石图。
我创设情境并引导学生：“作者不仅把溪石想象成小动物，还想出它们在干什么。
多么有意思，多么惹人喜爱啊！你看，溪中还有好多奇形怪状的溪石，你能不能像作者那样把溪石比作什么样的动物在干什么的样子？”学生的想象力被激发起来，他们有的把溪石想象成一只小鹿在饮水，有的把溪石想象成两只小乌龟在懒洋洋地晒太阳，还有的把溪石想象成几只小鸭子在捉鱼……不仅对松坊溪的景色有了更丰实、更全面的感悟，而且锻炼了学生的想象和表达能力。
信息技术与小学语文课程整合初探
信息技术与小学语文课程整合初探信息化社会呼唤教育信息化。
我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，为此，在新课程实施背景下，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。
具体说来，信息技术与语文学科的整合的优越性表现在以下五个方面：一、创设情境，激发情感兴趣是最好的老师。
信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
精心设计的信息技术教学媒体，尤其是视听类媒体，适当的发挥其逼真的声光效果会激发学习者的动机，引起学习者的兴趣。
因此在教《秋天》一课时，我设计了通过观赏秋天风景图片，创设情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础，为学生自主学习课文铺路架桥。
二、借助声像，优化导入语文课文大多数选的是文质兼美、情意共融的散文，其教学手段自然要借助于情感上的激发和熏陶。
因此运用信息技术的跨时空、跨地域的教育功能，无疑是激发学生学习兴趣的有效方法。
例如我执教《一面五星红旗》（人教版三年级下册第26课）时，是这样导入课题的。
师：2006年3月26日，吉林省长春市公共关系学校，举行了一次特殊的升旗仪式，这是所有在场的2000多人为一个8岁小女孩欣月精心组织的一次骗局。
中央电视台《东方时空》节目对此进行了专题报道，上课之前，我请同学们先看一看这则报道。
（播放视频）师：看了报道，你有什么想要说的吗？生1：我太感动了，当嘹亮的《国歌》响起的时候，我看见小欣月举起了右手，她是多么热爱祖国。
生2：每周星期一学校都举行升旗仪式，我觉得很平常，看了这则报道，我觉得特别感动、特别激动，以后学校举行升旗仪式，我一定要严肃认真。
生3：国旗是我们国家的象征，我以后也要像小欣月一样热爱国旗。
师：同学们说的太好了，今天就让我们带着这份感动走近《一面五星红旗》（板书课题），去感受一名中国留学生与五星红旗的感人故事。
信息技术在优化语文教学中的作用
初探信息技术在优化语文教学中的作用一、实践与探索（一）信息技术与教师教学有效整合的实践与探索为了充分发挥教研组的集体智慧，强化教研组、备课组的功能，我们开展了多种形式的教研活动，作为研究、探讨的平台，并以电子文件的形式将每个环节及时储存。
同时，将它挂在内部网络相应的位置，随时修改、补充，以备交流、研究不时之需。
我们除了运用信息技术的可兼容性优化教学内容的表现形式、运用信息技术的先进性加强教学研究过程中的专家引领作用、运用信息技术的可交换性加强教后反思和案例研讨外，我们还设想运用信息技术的可重复性，加强教师同事间的合作与互助。
尝试的程序和设想如下：1.教学诊断以集体讨论的形式分析拟进行教学研究的班级学生的学情，确定研究主题，选定教学内容，探讨并确定本次实践研究已具备和待具备的因素及具体的课堂教学目标等。
2.合作基础上的分工根据教材特点和教师自身的教学风格，结合学期教研计划，落实执教者、本次主题的活动组织者、观课小组的配搭、观课具体任务的分配和小组观课结果的汇报、观课表、课堂教学调查表的设计、及其他相关具体工作的分派与落实。
3.教学设计以说课的形式开始，执教者主讲，同伴提供各自的见解。
主要任务是：解读教学内容，分化教学目标，设计教学步骤，选择教学方法，确定教学媒体，设置教学评价、反馈形式。
在此基础上，定出教学设计初稿，做出配套的教学课件，挂到网上，随时接受优化建议，即时改进。
4.教学组织、实施与管理执教者在教学设计的基础上实施课堂教学，观课者按原定方案进行观课并记录、评价。
5.评价反馈执教者根据课堂实践与原先的教学设计进行分析、反思，自我评价；观课小组根据课堂观察，对预设与生成在课堂上的体现进行反馈，评价得失，分析原因，提出可能的解决方案；同时，收集、统计课堂教学效果调查反馈信息，通过分析，挖掘教学实施环节的相关问题，为下一循环进一步的研究提供参考。
然后根据评价反馈，从教学设计环节入手，开始新一个循环的研究，如此反复研磨，直到较为满意的教学方案浮出水面。
运用信息技术辅助小学英语阅读教学初探
教 研 引 领
运用信 息 技术辅 助 小学英语 阅读 教 学初探
黑 龙 江 大 庆 市庆 新小 学 刘 茹
随 着 计 算 机 、 络 的 发 展 ， 信 网 将 息 技 术 运 用 于 课 堂 教 学 已 受 到 越 来 越 广 泛 的接 受 和 采 纳 为 一 名 小 学 作 英 语 教 师 ． 者在 教 学 中充 分 发 挥 信 笔 息 技 术 的优 势 ． 以计 算机 为工 具 ． 以 网络 为 资源 ． 以语 言 交 际 为 主线 ． 丰 富 教 学 形 式 ． 化 教 学 过 程 ． 者 已 优 笔
果。
１“ ．电子 版 ” 事 书 图文 并 茂 故
我 们 将 故 事 书 的 彩 页 扫 描 进 电
儿童具有获得语言的天赋能力 ． 儿 童 的第 二 语 言 ． 以不 依 赖 于 母 语 可
脑 ． 按 顺 序做 成 Ｐ ｗ ｒｏｎ 演 示 文 再 ｏ ｅＰ ｉｔ
稿 ． 把一本小书变成了“ 就 电子 版 ” 故
来一 步不 放 录音 ． 学 生 看 图 复 述 故 让
经 充 分感 受 到 了“ 术 ” 技 的魅 力 。 由于
一
事 最 后 ． 生 合 作 把故 事表 演 出来 。 学
学 生 在整 个 过 程 中兴 趣 盎 然 ． 且 有 而
直执 教 高 年 级 英 语 ． 以对 提 高 学 所
生 阅读 能力 作 过 很 多 尝试 ． 现 信 息 发
信息技术教学功能初探
信 息 网络 、多 媒 体 系 统 ，以及 各 种
开发设 计工 具的新 的综 合性 技术 。
从 更广 泛 的 意 义 上 来 讲 ，信 息
技 术 的应 用 不 仅 仅 将 课 程 中 的 概 念 和 主 题 扩 展 了 ，它 也 改 变 了 人 们 对
学 科 教 学 基 本 问 题 的 认 识 ，学 科 教 学 的 主要 目的 是 需 要 考 虑 解 决 有 关 自然 科 学 和 社 会 科 学 的 实 际 问 题 ，
３夕 化 功 能 －｝
中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３
概 述
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ８ ５ （０ ８０ — ０ ８ ０ １ ７ — ４ ４２ ０ ）６ ０ ２ — ２
一
、
化 ，更 能 够 增 加 教 学 例 证 的 数 量 和 范 围 ，扩 展学 生 学 习活 动 的空 间 。 计 算 机 的 发 展 导 致 教 学 手 段 和
２强 交 互 功 能 ．
互式 的协作 和研 究 型学 习 。如此 ， 既 改 进 了学 习 形 式 又 提 高 了 学 习 的
质量 。
教 育 现 代 化 和 提 高教 学 质 量 的 主 要 手 段 。 在 学 科 教 学 中 ，信 息 技 术 具
有 以下 五种 基本 功 能 。 １扩展 功 能 ． 在 学 科 教 学 过 程 中 ，应 用 现代
在 传统 教 学 模 式 中 ，交 互 表 现
为 教 师 与 学 生 之 间 的 直 接 的 面对 面
按 照功 能 主 义 的 观 点 ，技 术 是
人 体 功 能 的一 种 延 伸 。从 古 代 各 种 劳 动 工 具 的发 明 和使 用 ，到 近 代 各
初探信息技术在课程教学中的变革应用
改 革 的 一 大 研 究 热 点 。 把 信 息 技 术 与 课 程 的 教 与 学 融 为 一 体 ， 以多 媒 体 技术 、 仿 真 技 术 、 网 络 技 术 、超 媒 体 技 术 等 为 代 表 的 现 代 信 息 技 术 融 合 于 课 程 教 学 中，将 给课程 教学 带来 一 场新 的革命 。
教学 中， 成 为 教 学 过程 的 有 机 组 成 部 分 ， 以适 应 信 息
化社 会 的要求 。
＝ 、 信 息 技 术 在 相 关 课 程 建 设 中 的 应 用
１． 多 媒 体 在 理 论 教 学 中 的 应 用
多 媒 体 应 用 于 理 论 教 学 ， 有 利 于 提 高 学 习 效 率
产 中。 以 我 们 所 熟 悉 的食 品 工 业 为 例 。食 品 加 工 的 高 新 技 术 都 融 合 了 现 代 的 信 息 技 术 ， 如 利 用 计 算 机 技
术 控 制 发 酵 、杀 菌 、浓 缩 、加 热 、冷 藏 等 工 艺 过 程 ，
它 不仅 大大 提高 了社会 生产 力 的发展 速 度， 而且对
课 程 整 合 ｍＩ 整 爨 Ｊ 鳃 吏 目 ｌ
教 学研讨
韧 探 信 总 技 木
在 课 程 教 字 【 日 变 革 应 用 ｌ ａ 】
口 ／ 黄卫萍 陆 迅 农志荣
现 代 信 息 技 术 在 课 程 教 学 中 的 应 用 已 成 为 课 程
获 得 直 接 相 关 的 素 材 和 资 料 ； 他 们 可 以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ通 过 网 络 检
以 控 制 食 品 质 量 安 全 。 这 些 都 是 需 要 学 生 了 解 和 熟
悉 的 。
信 息 技 术 渗 透 到 社 会 生 活 与 工 作 中 ， 信 息 素 养 成 为 每 个 公 民 必 须 具 备 的 一 种 基 本 素 质 。 为 了 更 好 地 培 养 适 应 信 息 化 社 会 要 求 的 社 会 成 员 ， 要 在 更 深 的 层 次 上 实 现 教 育 的 信 息 化 ， 将 信 息 技 术 融 合 到 课 程 的
信息技术环境下小学语文阅读教学模式初探
确 、 理 地 以信 息 技 术 与小 学 语 文 阅 读 教 学 相 结 合 ， 合 以培 养 学 生运 用 信 息 技 术 ． 取 、 析 、 工 、 获 分 加 应用 语 文 知识 进 行 自主 阅 读 的 能力 。 提高 学 生 的 协作 学 习精 神 。 并 信 息 技 术 环 境 下小 学 语 文 阅 读 教学 模 式 图如 下 ：
考 试 周 ｏ年 ２ 刊２１ 第 ４ ０ 期
信 息 技 术 环 境 下 小 学 语 文 阅 读 教 学 模 式 初 探
李 伟
（ 山县 第 一 小 学 ， 南 光 山 光 河 ４５５ ） ６４ ０
《 文 课 程 标 准 》 指 出 ：现 代 社 会 要 求 公 民具 备 良好 的 语 “ 人 文 素 养 和 科 学 素 养 ． 备 创 新 精 神 、 作 意 识 和 开 放 的 视 具 合 野 ，具 备 包 括 阅 读 理 解 与 表 达 交 流 在 内 的 多 方 面 的 基 本 能
的权 利 交 给 学 生— — 创 设 一 个 模 拟 环 境 ，让 学 生 主 动 参 与课 堂表 演 ： 个 个 小 导 游 “ 一 口齿 伶 俐 ” “ 滔 不 绝 ” 向 他 （ ） 、滔 地 她 的 游 客们 介 绍 着 鸟 岛 的 景 色 …… 将 所 学 的 内 容 完 全 应 用 起 来 ， 课 堂真 正成 为学 生 学 习 活 动 的 “ 堂 ” 更 加 深 学 生 对 文 章 理 天 ， 解 的能 力 。
力， 以及 运 用 现代 技术 搜 集 和处 理 信 息 和 能 力 。” 文 是 最 重 语 要 的 交 际 工 具 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 具 性 和 人 文 是 工 性 的 统 一是 语 文 课 程 的基 本 特 点 。语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 它 课 程 的基 础 。随 着科 技 的 飞速 发 展 和 社 会 进 步 所 带 来 的 知 识 信 息 急 剧 增 加 ， 息 能 力 ， 信 息 的获 取 、 析 、 工 和 利 用 信 即 分 加
信息技术与高中语文教学的整合初探
山东淄博十七 中 戴 红 ２ ５ ０ ５００
摘 要 ： 文是人们生活 中最重要的交 际工具 ， 息技术 与高中语 文课程 可在 阅读、 语 信 写作和 口语 交际等方 面进行整合 ， 能在课 堂教 学中发挥其优 势， 收 到渲染课 堂气氛、 调动 学生积极性、 增加教 学密度和容量 、 加速教学信 息传递 、 高课堂效率的课 堂优化效果。 提
的氛 围和背景是不可少 的。但传统的教学 ， 只能在局部应用音 乐来渲 染， 利 用 图像来显示 ， 运用文字来诠释 ， 却不容易把它们有 机地结合 ， 而且 费时费
学科 本身的特点和信息技术 的特点决定 了信息技 术和高中语 文课程 可在阅 如果我 们给 学生播放 电影 《 知音》中那首 如泣如诉的主题 曲， 同时出示一幅 现 自主式学 习、 探究式 学习、 协作式学习 ， 为语文远程教育和 终身教育提供 悲凉， 构成 了一种立体的萧瑟凄凉的情境 上课伊始就把学生置身于诗歌 的 课堂教学是一个由教学 目标、 教师、 学生、 媒体等 构成的相互作用 的运 到 了 最 佳状 态 。
的听、 来感受杜甫 的生平 ， 看 了解杜甫 的思想及当时的社会背景， 再通 过画
信息技术在教学上用得最广的是多媒体 和互联 网的运用 ，因为它们具 面想象 ： 在这样的社会环境下 的诗 人， 他的创作风格会是如何呢 ？在回答问 有图、 声、 文、 像并茂的特点及独有 的系统 功能。教学中与语文整合 ， 恰当地 题 前， 让学 生利用互联 网 ， 搜集有 关杜 甫的资料 ， 引导学生 自动 、 自主地学 使用录音录像， 以声传情， 以形达 意， 不仅可 以调动学生的情感 ， 活跃学生 的 习， 之后 ， 经过讨论 ， 整理资料 ， 然后对照作 品， 通过理性分析， 更深刻 地领会
信息技术与语文创新教学整合初探
有 点枯燥 无味 ，印象也 不能深刻 。这 时，可 以通 过多媒体
和 网络播 放极光 的影像 ，让学 生直接观 看极光 的形 、色及 极 光发 生的过程 ，使学 生产 生强烈 的好 奇心和求 知欲 ，从
而激 发他们 学 习的兴趣 ，探 讨极 光发生 的原理 ，更深刻 、
更 全面 地 理 解 课文 。 而信 息 技术 的运用 ，可 拓 宽思 维空 间，学生可 以不受 时 间、空 间的限制 ，唾手可得 自己想要 的材料 。如 课文 的写作背 景 、作 者的生平 思想等 ，这就为
永 远 流 淌 的活 水 。
利于知识的存储 。我校统 一配发 了笔记本 电脑 ，有多媒体教
室 ，语文教学中许多教师能根据 教材 的特 点和实际教学 的需
要 ，运用现代信息技术—— 计算机 、正投 、背投、 电视 、录
像机等等创设教学的情 境，让 学生走进情境、体验 学习，在 美好的情境中去阅读、发现 、质疑 、思考 、探 究，理解语言 文字的意思，领会 文章 的内容 ，体会文本的表达情感 ，感受 学习语文的乐趣 。在这种特定的情境中，学习者更加能深入 的认识 事物 、理解事 物 的本 质 ，利 于培养 学习者 自主 发现 维普资讯 张 Nhomakorabea琴
（ 肃省 靖远 二 中语 文教研 组 ，甘肃 靖远 ７ ０ ０ ） 甘 ５ ６ ０ 摘 要 ：传统 式语 文教 学 内容旧 、窄、死 ，学生学 习语 文的兴趣不 高 ，获得 的信 息量不 大 ，师 生双 方很难做 到有效互 动，为 了拓展语 文 学习的 内容 ，营造 良好 的学 习氛围，让 学生增 加语 文学 习的信息量 ， 目前可行 的途 径就是将 信息技 术与语文教 学整合起来 ，才能更 好地培 养 学生 的创新精神 、实践 能力 ，顺应 时代潮流 ，真正提 高教 学效果。 关键词 ：信 息技 术 ；创新 ；整合
网络环境下阅读教学模式初探
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点 准 的基本 理念也 逐渐 深 看似有感情的朗读 ， 也是无病呻吟。 男
。 生实际朗读， 还存在一定的困难 。要真正提高
娅 人人心。 在教学中力求关
《 新课程 》
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信息技术在中学语文教学中的应用初探
信息技术在中学语文教学中的应用初探【摘要】伴随现代信息技术的高速发展，为当今中学教育发展提供了一个前所未有的平台，中学语文教育也即将迎来一个前所未有的挑战与机遇。
随着信息技术与语文学科教学的互相交互、整合，展现在我们面前的将是一个博大精深、浩如烟海的美丽长卷。
借此说明如何科学地认识和把握信息技术在语文教学中的应用以及对语文教育变革的方向，促进中学语文教学尽快走出司空见惯、波澜不惊的传统化“计算机辅助教学”的狭小空间，已成为教育工作者面临的严峻课题。
【关键词】信息技术；语文教学；交互性信息技术与语文教育的一体化，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。
在这个信息技术与语文教育高度一体化的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
一、以现代化信息技术为“课堂”，拓展中学语文的学习内容所谓宽泛的课堂时空是指教学中时时是课堂，处处是课堂的广泛概念。
信息技术与语文教育的一体化，突破了传统教学时空上的局限，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通，哪里有计算机网络，哪里就有语文课堂教学；只要一开机，动动手指就可以“授课”--进行体验基于网络环境下的课堂阅读、作文赏析、音视频交流等语文学科学习和教学实践活动，真是时时有课堂，处处是课堂。
所谓宽泛的课堂主体是指人人是教师，人人是学生的概念。
信息技术应用于教育以后，现在通过网络，就可以很便捷地进入互联网各式各样的“语文课堂”，去接受各地语文老师甚至其他非语文老师的远程专业语文教育，在这样的网络化、信息化的语文课堂里，一个学生所面对的是数量群庞大、专业多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化、多层次的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人，具有了“学生”与“教师”的双重身份。
在这种”人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教法与学法不断交融，带来的必将是中学语文课堂教学相长的不断深化，课堂中每个主体语文素养的不断提高。
信息技术与小学语文教学整合的初步探索-董梅
信息技术与小学语文教学整合的初步探索作者：董梅【摘要】21世纪, 是个飞速发展的社会，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。
电脑、多媒体的广泛应用更加快了信息的发展趋势，以致许多人面对“信息爆炸”不知所措。
人们每天都要接触到大量信息，必须不断地汲取并消化这些信息。
搜寻、筛选和加工信息成了当代人的一种重要生存技能。
在这种情况下，传统而陈旧的教育模式已经远远满足不了学生在知识上的需求。
而“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
【关键词】信息技术课程整合整合涵义整合误区初探之法【正文】当今社会是个飞速发展的社会，信息量之大难以计数，信息跨越之范围无所不包。
电脑、多媒体的广泛应用更加快了信息的发展趋势，以致许多人面对“信息爆炸”不知所措。
人们每天都要接触到大量信息，必须不断地汲取并消化这些信息。
搜寻、筛选和加工信息成了当代人的一种重要生存技能。
在这种情况下，传统而陈旧的教育模式已经远远满足不了学生在知识上的需求。
何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导)说过：我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。
这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。
而“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
网络环境下的语文阅读教学初探
网络环境下的语文阅读教学初探（天心区长征学校肖文静）摘要：随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。
网络化阅读是学生以网络环境为平台，从获取体验到传递情感、观念、价值观到反馈、再认知的过程，最终达到获取体验，交流精神的阅读目的，从而极大地激发学生阅读兴趣，充分体现主体作用，培养自主探究、合作交流的能力。
关键词：网络化阅读网络环境体验当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。
随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。
信息技术作为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改提供了广阔的天地。
语文阅读在网络环境下突破了传统的模式，以课堂精读，主题研读、名著选读等形式发展着学生的阅读能力。
一、网络化阅读网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思考，共同探究得到反馈，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。
网络环境不再是单纯的因特网，还包括整个班级的局域网，双网齐下支持网络环境的平台。
在网络环境下阅读的材料也不局限于文本，“读”的载体发生了很大的变化，目前“读”的形式是文本阅读，即书本阅读，这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的语文阅读教学中是非常必要的；在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。
阅读的范围扩大到了一切可以感受的材料，图片、漫画、包括学生喜闻乐见的flash、视频介绍、音乐、电影等。
这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了阅读面，来自各方的信息、资源刺激了学生感官体验。
网络化阅读的形式决定了阅读资源的载体必须是计算机或网络，因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋势。
信息技术在教学中的优势之初探
态 ， 的学 习过 程 也 是 通 过 自身 的 眼 、 、 、 、 等 感 官 把 外 人 耳 鼻 舌 身
界信 息 传 递 给 大 脑 ，经 过 分 析 、加 工 从 而 获 得 知 识 与 经 验 的 过 程 。 息 技 术 的信 息 由文 本 、 信 图形 图像 、 音 、 画视 频 等 多种 媒 声 动 体 信 息 组 成 ， 学 生 提供 的外 部 刺 激 不是 单 一 的刺 激 ， 是 多 种 为 而 感 官 的综 合 刺 激 ， 如信 息技 术 中 的文 字 、 像 、 画 、 频 可 以作 图 动 视
技 能
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ５ ５ ２ ． ８
二 十 一 世 纪 是 人 才 竞 争 的 社 会 ，是追 求 高 效率 的 优 化 效 果 的社 会 ， 需 教 育 领 域 能 多 出人 才 、 出人 才 和 精 出 人 才 。传 统 急 快 的教 学 观 念 、 育 模 式 、 育 内 容 、 学 方 法 等 已不 能 适 应 信 息 教 教 教
进行 教育 教 学 活动 。 已不 单 单 是 一 种 教 学 形 式 上 的转 换 。 时 这 同 也 给 教 学 思 想 、 学 理 论 、 学 内 容 、 学 模 式 带 来 了广 泛 而 深 教 教 教 刻 的影 响 。 信 息 技 术 在 以下 几 方 面 对 教 育 教 学 起 着 重 要 作 用 。 １ 图 文 声 像 并 茂 ， 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 了 学 习 的效 率 激 提
质 和 实 用 技 能
关 键 词 ： 息技 术 信
教学
优势
初 探 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ ０ ０ — １ ９ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）３ ０ ７ — １ ３ 丰 富 的信 息 资源 。 大 了学 生 的 知 识 面 。 养 了学 生 的 各 种 扩 培
信息化教学手段在初中语文教学中的有效应用初探
信息化教学手段在初中语文教学中的有效应用初探摘要：随着信息化教学手段迅速进入中小学课堂，教师可以利用视频、动画、声音、图像和文本等多种媒体资源，制作成文、图、声、像结合的教学课件，使抽象的语文问题不断向形象化和直观化的方向发展，大幅度减轻学生的学习负担，使学生学习的积极性和创造性得到激发，激发了教师教学的积极性，最终提高了语文教学的课堂效率。
语文教师在教学的过程中，应该充分使用信息化的手段，针对语文课程的特点，对多媒体内容进行周密的设计，精心地制作，从学生的知识、教育背景和综合素质出发，将信息化教学手段的优势充分有效地发挥出来。
关键词：信息化初中语文教学有效应用信息化教学手段在初中语文教学中，发挥着越来越重要的作用。
初中语文教学如何充分利用好信息化教学手段是很多初中语文教师经常探讨和关注的焦点问题，也是值得研究的重要课题。
现结合教学实践，谈一些粗浅的体会，希望达到抛砖引玉的效果。
一、充分利用信息化教学手段创设教学情境，提高学生学习兴趣教师应该根据教学目标，有针对性地创设教学情境。
多媒体以其图文并茂、声形兼备的优势越来越受到广大教师的欢迎，在实际教学中，运用多媒体技术有利于创建直观、形象、生动、有趣的教学氛围，让学生在寓教于乐中提高兴趣，激发学习语文的主动性。
语文教师可以使用动画、音乐、录像和投影等多媒体手段，针对不同教育背景的学生的特点，设置教学情境。
图片是语文课堂教学常用的工具，电脑图片鲜艳逼真，不仅可以增加学生对语文课文的理解能力，同时可以让学生感受到情感和美的体验，最终能够使初中语文课堂教学产生良好的效果。
也可用音乐渲染情境，音乐是一种以系统的声音旋律为媒体来塑造形象，传达情感，反映生活的艺术形式，可以让学生更好地感受到课文的形象、画面及表达的感情。
播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字统一起来，教学就真正实现综合调动学生的听觉、视觉器官，收到意想不到的效果。
视频教学具有直观生动、将形和象相结合的特征，因此，能够将语文教学之中的事物充分的展示出来，具有很强的感染能力和表现能力。
现代信息技术与优化语文课堂教学初探
开发图。 学生仿佛真的到了死海岸边， 对课
文产 生浓厚 的学习兴趣。 在这样的环境下 ，
学生 们不仅 能够积 极地 读课 文， 而且能 主 动探 求死 海 的成 因。 为了进一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 可以制作 死海 形成过 程 动 还 画 ， 步骤演 示处 于大 裂谷 中段的死 海 由 按
思维 能力 尽量展 现出来 ， 受到语 文学 习 感 是 动态的 、 立体 的。 多媒 体教 学 在语 文课 堂上 的使 用 ， 语 文学 习领域 更 加广 阔 ， 使 课程 内容更 加丰富多 样 ， 使课 堂教 学更加 贴近 现实生 活 ， 有效 地增 强了学生 学习语
屏幕上出现五幅小画， 分别对应课文中的
上下载了这一课的课件： 在一阵悦耳的笛
声中 ， 题从 不 同的角度飘 人背 景为 一 片 课 桃 花 的屏幕 中 ， 清屏 后随 之 出现 作者 的头 像 与简介 随 着头 像 与文 字的逐 渐 隐去 ，
捕捉网络 、 电视等媒体传递的信息， 最终 目 的是 将学生 置于一 种动态 开放的学 习环 境中， 充分调动他们的主体感官， 让他们的 好奇心、 探索精神 、 创造性的表达能力和
传统教学中激发学生兴趣的手段比较 有限， 多媒￣ ＿ Ｎ表 现了高度的优越性 。 ｌ ｌ ｔ 如在进行 《 死海不死》 教学时， 我将搜集的 死海 图片 与课文文 本 、 文朗读 声音 文件 课
结合制作 小朗读 影片， 随着课文 朗读 ， 适 时展示死 海的位 置图 、 浮在死 海上 不下 人 沉的图片 、 隶们 屡淹 不死 的图片和死 海 奴
现代信息技术与 优化语文课堂教学初探
语文教学运用信息技术初探
本， 大胆 改 革 ， 锐 意创 新 ， 彻底改变课堂上 “ 一张嘴 ， 一支粉笔 、 幅挂 图 ” 进 行教学的传统教学模 式 ， 充分运用信 息技术 ， 点 燃学生学习语文的兴趣之火 ． 调 动学 生学 习 的 积极 性 ． 激 励 学 生主动参 与教学的全过程 ． 让 学 生 在 课 堂 上 尽 情 发 挥 自 己 的 聪 明才智 ． 充 分发挥 学生学 习语文 的主体 性 ． 提 高 语 文 教 学
展 开 想 象 的翅 膀 ， 由这幅画拓展思维 ， 发 展 和 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力 。有 的 学 生 画 出 这 样 的 画 ： “ 乌鸦 用嘴放在 瓶子里 ， 然 后 把 瓶 子 推倾 斜 进 而 喝 到 水 。” 还 有 一 个 学 生 画 了“ 乌 鸦 夹 支塑料管放在瓶子里 。 进 而 喝到 水 。” … … 我再 把 这 些 学 生
呈现： “ 乌鸦拾石 子让水涨起来 。 从而 喝到水” 的画面 ， 让 学 生
质量 。
运用 信 息 技 术 。 欣 赏 中参 与 在 语 文 教 学 中 。教 师 要 千 方 百 计 引 导 学 生 与 文 本 进 行 对 话． 这 就要 求 教 师 首 先 充 分 运 用 信 息 技术 ． 创 设 良好 的教 学 情
一
课 文 内容 的 理 解 ， 这 一 课 的重 点 、 难 点 就 这 样 利 用 多 媒 体 手 段 解决 了， 学 生通 过 感 知 、 观 察 得 到 了解 决 。 同 时 。 观察 、 感 知 的 过程也 是学生参与 的过程 ， 培 养 了 学 生 有 目的 、 有重点 、 按 顺 序观察事物的能力。 三、 运 用信 息技 术 。 想 象 中 参 与 想 象 是 人 脑 对 已有 表 象 进 行 加 工 改 造 ，从 而 创 造 新 形 象 的心 理 活 动 。 爱 因斯 坦 说 ： “ 想 象 力 比知识 更 重要 ， 因 为 知识 是 有 限的 ， 而想象力概括着世 界的一切 ， 推动 着进步 ， 并 且 是 知 识 的源 泉 。 ” 可见 ， 想 象 能 力 是 培 养 创 新 能力 的一 个 重 要 举 措 。 因此 。 在语 文教学 中， 我们要充分运 用信息技 术 ， 巧 妙 地 利 用 思 维空间 ． 创 设 良好 情 境 ， 诱导 和激励学生 展开合理想 象 ． 点 燃 他 们 参 与 想 象 的兴 趣 之 火 ， 发展他们的创新思维 ， 开 发他 们 的创 造 潜 能 ， 加 深 他 们 对 文 本 的感 悟 ， 直至超越文本。 例如 ， 在教学《 乌鸦喝水》 一课时 ， 我 利 用 多媒 体 在 大屏 幕
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信息技术在阅读教学中的功能初探
何自洪
“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。
”小学生对动画有着一份特殊的爱好，看起动画片来，往往津津有味，聚精会神。
如果在课堂上也能看到动画，特别是看到把课文内容也变成动画片，毫无疑问，每个学生都会被牢牢吸引过来，自觉自主地投入学习。
在一般的课堂教学中，教师采用的媒体大多是静止的，如板书、图片等，那么在这种表态事物的基础上一出现动态事物，势必能引起学生的注意，而教师要的就是让学生上课能注意力集中，全身心地投入。
信息技术这一手段不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更主要的是它有助于更好地落实语言文字的训练，切实提高学生的自主阅读理解能力。
一、辅助随文识字，突破字义难点。
如《看看图认一认》中的生字“掰”，是一个动词，平时比较少见、少用，对学生来说比较抽象。
我根据字形、字义设计了一幅动画，演示内容是“两只手把一条黄瓜分开”。
看了之后让学生用自己的话来描述。
再告诉他们像这样用两只手把东西分开的动作就可以称“掰”，再让学生看着字做做掰的动作, 这样字形、字义同时解决，而且学生的印象也非常深。
二、辅助理解词语，解决语义难点。
如教学《落叶》一文中“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来”一句时，其中理解：一片一片地”是一个难点，如何让学生明白“一片一片地”是指“一片接着一片”、与“一片”不同呢？为解决这个问题，我设计制作了两幅动画，一幅是“一片树叶从树枝上落下来”，一幅是“树叶一片一片地从树枝上落下来。
”看了之后让学生各说一句话。
一片树叶从树枝上落下来。
树叶一片一片地从树枝要落下来。
把两个句子进行比较，得出“一片一片地”与“一片”不同，再看第二幅画，仔细观
察“一片一片地”是什么样的，引导学生发现是“一片接着一片地”、“一片紧跟着一片地”。
从而使学生通过理解“一片一片地”知道秋天树叶落下来的样子。
三、辅助理解句子，解决句意难点。
如《月食》一课中“月亮绕着地球转”一句，看似简单，但要让学生真正知道“月亮是怎么跟着地球转的？”光一张静止的挂图，显然说明问题，若是教师来作科学性的表述，由于学生没有这个知识基础，所以其效果肯定是适得其反，同样的内容，我把它设计成一幅动画，把月亮饶着地球转的情景演示出来，并把月亮和地球画成月亮姐姐和地球妈妈的样子，让学生读了句子之后，仔细地看一看，然后再读一读句子，使动画和文字相结合，把抽象变形象。
教师借助这一幅动画，稍加指点，就可以让学生正确理解句子。
四、辅助课文教学，发挥多种功能。
小学语文课本中有不少情节有趣的童话故事。
如《小猫钓鱼》、《龟兔赛跑》、《小蝌蚪找妈妈》等，都可以做成短小生动的动画片，来辅助课文教学。
在初学课文时，完整播放一遍动画可以帮助学生感知全文，弄懂题意；在深入理解课文时，可以截成一个个片断，有重点的播放，帮助学生阅读理解；若教师在制作时有意识地使动画演示内容与课文录音同步，则在学完课文后可帮助学生进行背诵或复述。
这样制作一段动画，可在课前、课中、课后不同目的、不同形式地多次重复使用，可谓一举多得。
在语文课堂教学过程中适时适量的播放动画，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新异感，引导和帮助学生阅读理解，有利于学生掌握基础知识、训练基本技能；有利于学生智力的发展，活跃思维过程；有利于学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣和内部动机；有利于较好地适应学生的个别差异，实现因材施教；有利于学生轻松愉快地投入学习，减轻学生负担，增进了学生的身心健康。