“信息差”任务在英语课堂教学中的运用
“信息差”在PEP小学英语课堂中的运用初探
“信息差”在PEP小学英语课堂中的运用初探近年来，“信息差”原理越来越多地被运用于小学英语课堂教学实践中，本文首先阐述了信息差原理，其次介绍了信息差在小学英语课堂教学中的运用误区，并从导入、呈现及巩固运用三环节讨论如何在PEP小学英语课堂中寻找信息差，从而达到在课堂教学中真实交际的目的，培养学生综合语言运用能力。
标签：信息差；交际；综合语言运用能力；PEP小学英语课堂教学《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
”①语言是交际的工具，综合语言运用能力必须在真实的语言交际中才能得到培养与发展，而“信息差（Information Gap；IG）”的创设是真实语言交际的基础。
没有“信息差”，就缺少语言交际的动机意义，就不可能有真实语言交际，何谈综合语言运用能力的培养与发展？一、信息差的概念“所谓信息差，是指交际的一方有另一方没有的而又希望知道的信息，因而在一起进行信息的交换。
交换的结果是双方都掌握了新的信息，从而产生交际需要的滿足感。
”②简言之，就是交际双方存在信息占有量的差距，使信息得以顺畅传递。
小学英语课堂教学也是师生和生生相互传递信息的过程，创设得当的信息差，能使教学信息渠道畅通，能让师生和生生间的交流更顺畅更自然，从而生成真实交际的英语课堂。
二、信息差在PEP小学英语课堂教学中的运用误区在两年多来的教学实践中，发现了信息差在PEP小学英语课堂教学中的运用误区：1.无疑而问，缺位的信息差案例一：课堂上，教师手中拿着一支铅笔大声地问学生：“What’s this？”学生齐声回答：“It’s a pencil.”教师满意地微笑，继续指着铅笔盒问：“What’s this？”学生也积极地配合回答：“It’s a pencil case.”案例一中，学生的反应虽然积极，然而，教师的提问通过直接观察就可得知答案，答案是已知的、可预见的，师生的语言交际是表面层次的交流，不存在信息差，对学生而言，这样的课堂提问没有多少积极的思考，学生内在的兴趣得不到激发，甚至产生疲倦情绪。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语课堂上，培养学生的思维能力是非常重要的。
而“信息差”是一种巧妙的方法，可以帮助学生更好地思考和理解英语知识。
信息差指的是在沟通中，发送者和接收者之间存在的信息不对称。
在英语课堂上，教师可以利用这种信息差来激发学生的思维，提高他们的学习效果。
下面将介绍三种巧用信息差的方法，助推英语课堂思维。
第一种方法是利用信息缺失激发学生的思考能力。
在教授新知识时，教师可以有意地遗漏一些信息，使学生在理解时需要进行一定的思考和推断。
在学习新单词时，教师可以只给出单词的部分信息，让学生根据已有的知识和上下文推测单词的意思。
通过这种方式，学生不仅能够积极思考和猜测，还能提高他们的猜测技巧，加强词汇记忆的效果。
第二种方法是利用信息冲突促进学生的思维碰撞。
教师可以故意引入一些相互矛盾的信息，让学生从矛盾中发现问题，进而思考解决方法。
在讨论英语语法时，教师可以给出两种不同的例句，每个例句中都存在着不同的语法错误，让学生发现并修正这些错误，从而增强他们对语法规则的理解和应用能力。
通过这种思维碰撞的方式，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
第三种方法是利用信息重组培养学生的创造性思维。
教师可以提供一些材料或信息，让学生根据自己的理解和创造力进行重新组织和表达。
在进行写作训练时，教师可以给学生几个关键词，要求他们根据这些词组织成一个逻辑完整的段落或故事。
通过这种信息重组的方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维和创造力，提高他们的写作能力。
除了以上三种方法，教师还可以根据学生的兴趣和特点，设计更多巧妙的“信息差”任务。
无论是利用信息缺失、信息冲突还是信息重组，关键在于给学生提供一个思考的空间和机会。
通过这种方式，学生在课堂中不再是被动的接收者，而是积极主动地参与思考和探索。
他们不仅能够全面理解和掌握所学知识，还能培养自己的思维能力和创造力。
利用“信息差”巧妙地激发学生的思维能力是非常有效的。
教师可以通过信息缺失、信息冲突和信息重组等方式，培养学生的思考、推理和创造能力。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是指个体在信息获取和信息传递中所存在的差异，也即个体之间的知识和信息不对称。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差，来激发学生思维，提高学习效果。
教师可以通过引入新的话题或观点，创造信息差。
通过引入一些学生不熟悉或者没有听说过的话题，可以激发学生的好奇心和求知欲，进而激发他们的思维。
在讲解一篇课文之前，先向学生提出一个有关此课文的问题，但并不立刻给出答案，让学生在课文中自己寻找答案。
这样，学生不仅会更加主动地参与学习，还会培养他们的思维能力和自主学习能力。
教师可以创造一些信息缺失的情境，让学生主动寻找答案。
教师可以出示一张只有部分信息的图片，然后让学生根据所给信息进行猜测和推测，进而锻炼他们的思维能力。
另一种方式是让学生参与到一个问题解决的过程中，教师只提供有限的信息，让学生根据所给信息推想答案。
这样，学生需要通过思考和分析，利用他们已有的知识进行思维的推理和归纳，提高了他们的思维能力和创造力。
教师可以使用信息差来激发学生对于知识的渴求，培养他们主动学习的习惯。
教师可以在课堂上提出一个“大家都不知道的”或者“只有你知道的”问题，然后鼓励学生去主动查找答案。
这样，学生会感到自己在某个领域有一定的专长，也会更加主动地去学习，去获取更多的知识和信息。
教师还可以创设一些竞争性的情境，让学生通过信息的获取和交流来争取胜利，激发他们对于学习的兴趣和积极性。
教师还可以利用信息差来调动学生的思维方式，培养他们的多元思维。
在解析一首诗歌时，教师可以提出不同的解读观点，鼓励学生自己思考诗歌的内涵和意义。
通过引入多种不同的观点，可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
巧用信息差可以激发学生的思维，提高英语课堂的教学效果。
教师可以通过引入新话题、创造信息缺失的情境、鼓励学生主动学习以及调动多元思维等方式来利用信息差。
这样，学生将会更加主动地参与学习，培养他们的思维能力和学习兴趣，提高英语学习的效果。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维1. 引言1.1 引入信息差的概念信息差是指个体或群体在获取信息时存在的不完全性和不对称性，即某些人拥有某些信息，而其他人则没有。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差的原理，通过精心设计的教学方式和内容，来激发学生的思维，促进他们的学习和合作，提高他们的创新能力，进而提升英语课堂的教学效果。
信息差的引入可以让学生在探索问题、解决困难时更具挑战性和刺激性，激发他们的思维和想象力。
教师可以设计一些有意思的问题，让学生在缺乏完整信息的情况下进行探索和推理，从而培养他们的逻辑思维能力和创造力。
信息差也可以促进学生的自主学习和合作学习，让他们在合作中互相补充信息，共同解决问题，提高团队合作能力和沟通技巧。
信息差也会带来一定的挑战，可能会导致学生的困惑和迷茫。
教师需要及时引导和帮助学生解决问题，提供适当的支持和反馈。
教师也需要探讨信息差对英语教学效果的影响，不断总结经验，优化教学方法，提高教学质量。
信息差在英语课堂中的应用有着重要的意义，可以激发学生的思维，推动他们的学习，提高他们的创新能力，为英语教学带来积极的影响。
我们鼓励教师更多地运用信息差的方法，不断探索创新，提高教学质量，让学生在信息不完全的情况下获得更好的成长和发展。
1.2 介绍信息差在英语课堂中的应用Information gap refers to the difference in knowledge or understanding between individuals in a given situation. In the context of the English classroom, information gap activities have been widely used to promote critical thinking, problem-solving skills, and communication among students. By creating a situation where students are required to exchange information in order to complete a task, teachers can effectively engage students in active learning and stimulate their intellectual curiosity.2. 正文2.1 如何利用信息差激发学生思维利用信息差激发学生思维是英语教学中非常重要的一环。
信息差任务在小学英语课堂教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年21期总第669期信息差任务在小学英语课堂教学中的应用摘 要：英语作为世界通用语言，学习英语的目的在于运用。
信息差的存在，使真实的语言运用得以建立。
因此，在英语课堂中合理运用“信息差”原理，设计信息差任务，可以使英语课堂更加真实生动。
本文将立足信息差原理，探究信息差任务在小学英语课堂教学中的应用，总结归纳其运用时的注意事项并提出优化策略。
关键词：信息差任务；小学英语；教学作者简介：张云岫， 扬州大学教科院。
英语在我国属于一门外语，因而不具备相应的语言环境，英语学习主要还是在课堂上。
《义务教学英语课程标准（2022年版）》指出，语言能力是英语学科核心素养的基本要素。
在具体的语言实践活动中，英语教师应引导学生通过体验、感知、积累和运用等来形成语言意识，积累经验，从而进行有意义的沟通与交流。
小学英语课堂的主要任务在于促进学生语言能力的发展，而语言能力的发展是以听、说、读、写能力的提升为基础的。
落实到课堂教学，提升这些能力需要教学过程中的交际。
当发话人所发出的言语信息与受话人所收到的言语信息出现不等值的现象——信息差时，就有了交际的必要。
信息差的存在是交流的前提与动力。
因此，在英语课堂教学中设计合理的信息差任务可以提升学生的学习兴趣和语言交流意识，让英语学习更高效，进而提升学生的语言综合运用能力。
一、文献综述（一）核心概念信息差，即信息的不对等，是交流双方掌握信息的差距。
信息差的存在使交流十分必要，人们需要通过提问、表达等来进行信息交换，填补或缩小信息差距。
因此，在英语课堂教学中，信息差在师生、生生的交流过程中发挥着“诱因”的作用，没有信息差就没有真实的语言情境。
生活中的信息差是自然形成的，而课堂中的信息差则需要教师精心设计。
信息差任务是教师立足于学生已有经验和最近发展区，以信息差为基础设计的任务活动。
在信息差任务中，学生缺乏一些信息或者已获得的信息不对等时，未获得相关信息的一方需要用语言与已获得信息的一方进行交流互动，填补空白信息以解决某个问题，双方均通过言语表述和理解巩固发展了自身的语言能力。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语教学中，教师往往会遇到一个难题，那就是如何激发学生的学习兴趣和思维能力。
而巧用“信息差”这一教学手段，可以有效地促进学生的思维发展，提高他们的学习积极性和创造力。
本文将从“信息差”的本质、应用方法以及在英语课堂中的具体运用等方面进行探讨，希望能够为广大英语教师提供一些有益的启示。
一、“信息差”概述“信息差”是由美国经济学家Akerlof提出的概念，主要指的是在交易过程中买方和卖方之间存在信息不对称的情况。
在这种情况下，买方和卖方对商品的信息掌握程度不一样，从而导致了不确定性和风险。
而在教学中，教师可以通过有意设置信息差，引导学生主动去获取缺失的信息，从而激发其学习兴趣和思维能力。
二、“信息差”在英语课堂的应用方法1. 提出问题而不给出答案在英语教学中，教师可以通过提出一些有意思的问题，但是不立刻给出答案，让学生自己去思考、查阅资料和交流讨论，以获取答案。
这样的做法不仅可以激发学生主动学习的积极性，还可以锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以提出这样一个问题：“为什么英语中有些单词的拼写和发音看起来毫无规律可循？”不少学生可能会对此颇为纳闷，但是当他们通过查找资料和交流讨论后，会发现其中的奥妙，并对英语产生更深入的兴趣。
2. 创设信息不对称的情境在英语课堂上，教师可以有意地创设信息不对称的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上提出一个问题，但是在这个问题的背后，隐藏着一些学生并不知道的信息。
学生在尝试回答问题的也要主动去获取这些隐秘的信息，从而更全面地理解问题的本质。
3. 培养学生的分析能力和综合能力在教学中，教师可以用一些复杂的文本材料或者图片，让学生通过分析和比对获取信息，从而培养其分析能力和综合能力。
教师可以让学生观察一张地图，然后提出一些问题，让学生根据地图上的信息进行推理和判断，最终得出结论。
通过这样的方式，学生不仅可以了解地理知识，还可以培养分析和综合能力，提高他们的思维水平。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维“信息差”是指获取不完全或不准确的信息，这种差异性在英语课堂中被广泛运用，可以激发学生的思维能力和创造力，达到更好的教学效果。
本文将介绍如何巧用“信息差”来助推英语课堂思维。
利用“信息差”创设悬念。
在教学中，教师可以故意隐藏一些信息，让学生通过探究和推理来获取。
教师给学生看一段不完整的视频片段，让学生猜测接下来会发生什么。
这样的教学方式可以激发学生的好奇心和想象力，锻炼他们的预测能力和推理能力。
利用“信息差”创设问题。
教师可以给学生一些有关主题的不完整的信息，并要求他们合作讨论和研究，找出解决问题的方法。
教师可以给学生分发一些英语阅读材料的部分段落，让他们组成小组，根据所给的信息猜测全文的内容，并通过合作研究和交流来推导出正确答案。
这样的教学方式可以培养学生的合作精神和问题解决能力。
利用“信息差”创设挑战。
教师可以给学生提供一些有关主题的不完整的信息，让他们创造性地完成一个任务或解决一个问题。
教师可以给学生提供一些有关旅行的图片和关键词，让他们根据这些信息编写一篇完整的旅行日记或制作一个旅行计划。
这样的教学方式可以激发学生的积极性和创造力，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
利用“信息差”创设反思。
教师可以在教学结束后给学生提供一些相关的信息，让他们回顾和总结所学的知识。
教师可以给学生分发一些有关课堂内容的补充材料，让他们回答一些与课堂内容相关的问题。
这样的教学方式可以帮助学生巩固所学的知识，培养他们的思考和总结能力。
巧用“信息差”可以助推英语课堂思维。
教师可以在课堂中利用悬念、问题、挑战和反思等方式，创设不完全或不准确的信息，在学生中引发好奇心和想象力，并激发他们的合作精神、创造力和解决问题的能力。
通过这样的教学方式，可以使学生更加积极主动地参与到课堂活动中，达到更好的教学效果。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维“信息差”是指在某一方拥有某种信息，而另一方却没有这种信息的情况。
在英语课堂上，教师可以巧妙地利用“信息差”的思维模式，引导学生思考、探索，从而激发他们的学习兴趣和思维创新。
一、利用信息差引发学生思考在教学中，教师可以在课前布置一些问题或情景，模糊地向学生展示一些信息，而不直接给出答案或解释。
这样有时会引发学生的好奇心和求知欲，激发他们去寻找更多的信息，思考更多的可能性。
教师可以提出一个问题“Why do people in different countries celebrate different festivals?”，而不直接给出答案。
学生在探索问题的过程中，会主动去寻找相关的文化背景、历史资料和民俗习惯，以此来找到答案。
这样的学习过程，既锻炼了学生的探究能力，也启发了他们的思维深度。
二、利用信息差激发学生创新在学习某一知识点或技能时，教师可以故意留下一些信息差，让学生主动去寻找补充信息，以此来激发他们的创新能力。
当学生学习写作时，教师可以给他们一个主题，但只给出主题的一个方面，比如“the importance of family”。
学生需要在这个主题下展开自己的思考，用自己的语言和观点去表达，从而培养他们的创新思维和表达能力。
这样的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，同时也促进他们的思维发展。
三、利用信息差培养学生合作精神信息差也可以被用于培养学生的合作精神。
在一些课堂活动中，教师可以给不同的学生分配不同的信息，让他们相互交流合作，从而共同完成某个任务。
在一次小组活动中，教师可以给不同的小组成员分配不同的英语材料，让他们在协作中互相交流信息，最终合作完成一份英语作文。
这样的活动可以帮助学生互相学习、互相帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
四、利用信息差拓展学生思维广度在教学中，教师可以巧妙地利用信息差，引导学生在不同的领域拓展思维广度。
在阅读理解课程中，教师可以给学生一篇阅读材料，但只给出关于文章的整体主题，不给出具体的细节。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语课堂中，学生之间的信息差是不可避免的。
不同的学生具有不同的学习背景、语言水平和思维方式，这导致了信息的不一致性和不完整性。
巧妙地利用这种信息差，可以帮助提升学生的思维能力，培养学生的创新和批判性思维。
信息差可以用来激发学生的兴趣和好奇心。
在课堂上，教师可以创造一些“悬念”或者“盲点”，让学生主动去寻找答案。
在讲解一个词汇或者语法知识点时，故意留下一部分缺漏的信息，然后引导学生进行预测和推测，从而激发学生积极思考的欲望。
这种激发学生主动探索的方式，既能提高学生的参与度，又能培养学生的问题解决能力和推理能力。
信息差可以用来促进学生之间的合作和交流。
在学生之间存在信息差的情况下，学生们往往会互相交流和探讨，寻找共同的理解和答案。
在小组讨论或者合作项目中，学生们可以共享各自的观点和见解，相互帮助和纠正，从而提升整个小组的思考和解决问题的能力。
这种合作和交流的过程可以加强学生之间的互动和团队合作意识，培养学生的沟通和协作能力。
信息差还可以用来引发学生的思辨和批判性思维。
通过有意制造信息的偏差或者矛盾，引导学生思考问题的多面性和复杂性。
在阅读文章或者讲述故事时，可以选择一些具有争议性和辩论性的话题，让学生在不同观点之间进行选择和判断。
通过对不同的观点进行分析和比较，学生们可以培养批判性思维和辨析能力，从而更好地理解和评价所学知识。
巧妙地利用信息差可以帮助学生更好地记忆和应用所学知识。
通过以案例或问题为导向的教学方式，教师可以引导学生将所学的知识与实际问题相联系，进行综合和应用的思考。
通过这种方法，学生们不仅可以将所学的知识更好地理解和掌握，还能够将知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
合理运用信息差优化高校英语教学
合理运用信息差优化高校英语教学随着信息技术的发展和教育改革的推进，高校英语教学已经发生了很大的变化。
信息差理论作为一种教育心理学的理论，正在逐渐被高校英语教育界所接受并应用。
其主要思想是通过增加信息的难度和复杂度，增加学习者在解决问题过程中的思考深度和灵活性，提高学习者的学习效果。
本文将就如何合理运用信息差优化高校英语教学进行探讨。
一、信息差理论的基本原理信息差理论是由美国心理学家杰拉尔德·尤恩提出的，其核心思想是通过教育者有意地制造学习者的知识缺口或无序感来促进学生的学习。
信息的准确度和清晰度可能也会影响到学生的接受和理解，而学生必须根据自身的知识和经验来理解和使用信息。
信息的差异性标志着信息的复杂程度。
渐进式的学习以有序的方式逐步提供信息，最终为学生提供更重要的信息，以此来帮助他们理解概念。
二、信息差理论在高校英语教学中的应用1. 提高英语学习者的思维能力和自主学习能力：通过增加信息难度和复杂度来激发学生学习的积极性，同时提高学生的思维深度和思维灵活性。
以提高学生的自主学习能力和发展创造性思维能力，来达到更好的学习效果。
2. 培养学生的语言综合应用能力：让学生在语言教学中自行探究、发挥自己的想象力，使用他们已有的知识点进行联想、统合，进一步培养思维、语言、情感、体育等综合能力。
训练学生自己总结、分类、归纳、建构等能力，开展大量真实的语言实践活动，帮助学生达到对英语语言的深刻理解。
3. 提供学习资源不确定性，增加学生的吸引和留意度：通过增加信息的不确定性和随机性，提高学生在语言学习中的动力和积极性，使他们兴趣浓厚、思维敏捷，达到学习优化的效果。
4. 培养学生创新精神和解决问题的能力：通过让英语学习者去猜测、预测和拓展问题，为他们提供最佳的策略，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
进行全面的学习方式，使学生对英语语法的理解更加全面和深入，把所学的知识内化为自己的思维和认知，从而更好的完成解题任务。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语课堂上，学生们常常面临着理解、表达和应用的难题。
其中一个致命的问题是缺乏对所学知识的深入思考和理解。
这可能是因为学生缺乏足够的信息来激发思考，以及缺乏有效的互动和交流。
巧妙地利用“信息差”原则可以帮助学生在英语课堂上开展有效的思维活动。
教师可以在教学中创造一种对学生有挑战性的环境。
通过在教材中添加一些看似矛盾或不完整的信息，教师可以激发学生的好奇心和思考能力。
在阅读理解活动中，教师可以在文章中留下一些空白或模棱两可的句子，然后鼓励学生根据上下文推断出正确的答案。
这种方式既能够提高学生的阅读理解能力，又能够培养他们的推理和判断能力。
教师可以通过提供不同类型的信息来促进学生的思维。
在文本阅读活动中，教师可以提供多个来源的文章，鼓励学生比较和分析它们之间的异同之处。
通过这种比较和分析，学生可以深入思考问题，并形成自己的观点和见解。
同样，在讨论和辩论活动中，教师可以向学生提供不同的观点和证据，以激发学生的思考和辩论。
这种多样性的信息来源可以帮助学生发展批判性思维和分析能力。
教师还可以通过给学生提供信息的不完整或不准确来促进学生的思考。
在听力活动中，教师可以使用节奏和语调转变等方式来模糊信息，要求学生根据上下文推断出正确的内容。
在这个过程中，学生需要运用自己的推理能力和语境理解能力来理解和理解信息。
类似地，在写作活动中，教师可以故意忽略某些信息，要求学生补充完整。
通过这种方式，学生需要动脑筋思考和使用他们所学的知识来填补信息缺失的部分，从而提高他们的逻辑思维和表达能力。
教师可以通过让学生分享和交流信息来促进思维。
教师可以要求学生在小组中就特定主题展开讨论或辩论，鼓励他们根据个人经验和所学知识提出观点和论证。
通过这种互动和交流，学生可以从彼此的观点和观点中得到启示，进一步开展思维活动。
这种分享和交流也有助于培养学生的合作和沟通能力。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维近年来，越来越多的教育者开始关注英语课堂的思维训练。
在这个过程中，信息差可以成为一个非常有用的教学工具，帮助学生建立起鲜明的思维崛起，在语言学习中更好地理解和运用英语知识。
什么是信息差？信息差来源于经济学，它是指在信息流通的过程中，在不同经济体系之间，由于信息的不对称而造成的一种差异或者失衡现象。
在教育领域，信息差则指的是让学生通过一定的方式获得具有难度或者不确定性的信息，以激发学生学习和思考的兴趣和动力。
如何使用信息差？在英语课堂上，信息差可以通过以下的方法来应用：1. 运用多样化的教学资源老师可以在课堂上使用多样化的教学资源，比如音频、视频、图片等多媒体资料，让学生在观看、听取的过程中获得信息差。
可以从课堂上进行组织活动，让学生用英语表述、阐述观察所得到的信息。
这样的活动不仅能促进英语口语的提高，更能帮助学生建立对英语对应的思维框架。
2. 通过探究式学习激发学生的思维在探究式学习的过程中，老师可以提出问题或情境，引导学生进行探究性学习。
学生在探究的过程中产生的困惑和疑问，正是信息差产生的时候。
此时，老师可以引导学生展开逐步深入的探究和思考，让他们在思考过程中进一步熟悉英语知识，建立英语的思维模式。
3. 运用拓展性思维的策略拓展性思维是指一种能够帮助学生拓展思路的思维模式。
在英语课堂上，有一些特殊的阅读或模拟情境，可以帮助学生拓展思维，更好地理解和掌握语言知识。
通过阅读相关技术、概念或语言材料，比如读一篇涉及到专业术语的文章，或是参加英语竞赛，学生之间已经有了较为明显的差异，达到了信息差的目的。
信息差的优势信息差的学习模式能够激发学生学习英语的欲望，提高学习的兴趣。
学生不同的思考方式和结果，都可以推动他们进行不断地思考和深入探究，从而建立起对英语知识的深刻理解。
2. 帮助学生理解抽象概念英语学习中充斥着大量的抽象概念，比如语法、词汇、文化等，这些概念对于学生来说常常难以理解。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是一个有趣的概念，它指的是在人们交流时，在信息的传递过程中，不同的人会从同一信息中解读出不同的含义。
这是因为每个人的背景、知识和个性都不同，因此会导致个人之间存在一定的差异。
在英语课堂上，巧妙地利用信息差可以帮助学生更好地思考和学习，提高英语语言能力。
在英语教学中，信息差可以在多个方面得到应用。
例如，老师可以让学生在听完一段录音后，分别记录下自己听到的重点内容和细节。
这样一来，学生之间的记录会出现差异，进而激发学生更深入地思考并讨论听力材料中的细节。
又比如，在阅读时耳听八方可以让学生们发现阅读材料中的多义词汇，比如“球”，可以是篮球、足球、高尔夫球等，这样可以帮助学生更好地理解文本，并从中获得更多的信息。
此外，信息差也可以在口语练习中得到应用。
老师可以给不同的学生分配不同的角色扮演任务，让他们在完成任务时交流概念、意见和信息，从而形成讨论的主题。
由于每位学生所分配的角色和任务不同，他们所掌握的信息也不同，从而可以促进交流、批判性思考和探讨。
除了以上例子，信息差还可以在写作中得到应用。
让学生完成小组作业时，可以让不同组的学生写作文本，然后将他们的文章交换，并在学生之间展开阅读和修订。
此时，差异性会被放大，因为学生们使用的词汇、语法、风格和结构不同，从而能够互相促进思维和学习。
总之，巧妙地利用信息差可以帮助英语学生更好地思考和学习，提高语言能力。
教师可以通过多种方式将它应用到课堂中。
当然，如何使用信息差和如何平衡其应用与实际教学需要，还需要教师谨慎把握。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是指在信息传递过程中，接收者所拥有的信息不足以完全理解或解决问题。
在英语教学中，利用信息差的原理，可以有效激发学生的思维，帮助他们更好地理解和运用英语知识。
本文将探讨如何巧妙地运用“信息差”，助推英语课堂思维。
一、通过引发问题建立信息差在英语课堂上，教师可以通过引发问题来建立信息差，激发学生思维。
教师可以给学生提供一个有限的信息，然后询问学生关于这个信息的更多细节或者引发更多问题。
通过这种方式，学生会被激发出更多的好奇心，积极思考并寻找答案。
也会促使学生去积极搜寻相关的信息，提高他们的主动学习能力。
二、设计情境引发信息差在英语课堂上，教师可以设计各种情境来引发信息差。
教师可以给学生一个简单的情景，然后要求他们用英语来描述这个情景。
通过这样的练习，学生需要主动去探索和表达，进而在实践中不断地填补信息差。
这样的练习不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。
三、运用差异化的素材创造信息差在英语课堂上，教师可以运用差异化的素材来创造信息差。
可以给学生提供一个与他们所了解的不同的英语材料，如一篇新闻报道、一篇短文或者一个听力材料。
通过与平时所接触的内容有所差异的素材，可以引发学生对于新知识的好奇心，帮助他们主动去获取更多的信息，从而提高他们的综合语言能力。
四、鼓励合作解决信息差在英语教学中，教师可以鼓励学生合作解决信息差。
可以设计一些小组活动，让学生共同讨论并解决某个英语问题，或者一起完成某个任务。
通过合作解决信息差，可以鼓励学生之间相互交流、相互学习，促进他们的思维碰撞和分享。
五、利用技术手段增强信息差在现代教学中，教师可以利用各种技术手段来增强信息差。
可以利用多媒体教学手段，或者利用互联网资源，给学生提供更加多元化的、丰富的信息。
通过这样的技术手段，可以让学生接触到更多的英语素材，增加信息的广度和深度，从而激发学生的思维，帮助他们更好地理解和应用英语知识。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差（information gap）是一种教学策略，旨在通过对学生提供不完整的信息，促使他们与他人互动以获取所需信息。
这种策略在英语课堂中尤为重要，因为它可以激发学生的思维，促进他们的语言交际能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何巧妙地利用信息差的方法，助推英语课堂思维的发展。
信息差可以通过不完整的对话和问题来促使学生思考和交流。
教师可以设计一个对话，其中一方拥有某些信息，而另一方则缺乏这些信息。
教师可以告诉一部分学生一些事实，而另一部分学生则不知道这些事实，并要求他们在对话中主动询问和获取信息。
通过这种方式，学生不仅需要运用自己的语言能力来提出问题，还需要倾听他人的回答，并实时调整自己的表达方式。
这样的活动可以让学生在语言交际中培养自信和流利的表达能力，同时也促进他们的思维和逻辑能力的发展。
信息差还可以通过阅读和写作活动来激发学生的思维。
在阅读活动中，教师可以提供学生一个不完整的故事或文章，要求他们猜测故事的发展和结局。
这样的活动可以让学生主动思考和推测，培养他们的创造力和想象力。
在写作活动中，教师可以给学生提供一个主题或情境，要求他们根据已知的信息进行推断和构思文章。
这样的活动可以让学生锻炼逻辑思维和表达能力，同时也激发他们对英语写作的兴趣。
信息差还可以通过任务型活动来促进学生的思维。
在任务型活动中，教师可以给学生一个任务，要求他们在小组合作完成，并确保每个小组成员都持有不同的信息。
教师可以让学生在小组中进行角色扮演，每个角色持有不同的信息，需要相互交流以完成任务。
这样的活动可以让学生在语言交际中相互协作，同时也锻炼他们的沟通和解决问题的能力。
通过这样的任务型活动，学生不仅可以提高他们的语言技能，还可以培养团队合作精神和创造力。
巧用信息差的教学策略可以有效地促进英语课堂思维的发展。
通过不完整的信息和情境，学生需要动脑思考和寻找解决问题的方法，从而培养他们的语言交际能力和解决问题的能力。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是指人们在面对某个问题时，由于信息的不对称，导致产生思维上的差异。
在英语课堂上，教师可以巧妙地运用信息差的概念，帮助学生更好地思考和理解英语知识。
本文将探讨如何巧用信息差助推英语课堂思维。
教师可以通过设立情境，引发学生的思考。
在教学主题是“旅行”时，教师可以给学生提供一些关于旅行的基本信息，如地点、时间、出行方式等，然后要求学生进行角色扮演，按照所提供的信息组织语言，描述自己的旅行计划。
在这个过程中，学生需要根据所给的信息进行思考，并运用已有的英语知识进行表达。
由于每个学生所获得的信息有限，导致每个人的表述不同，从而激发了学生的思维，并促使他们更深入地思考如何运用已学知识进行创造性的表达。
教师可以设置迷题，推动学生主动寻找答案。
在课堂上，教师可以给学生提供一个问题，但不提供答案，鼓励学生自行思考并以小组形式进行讨论。
教师可以向学生提出这样一个问题：“为什么英语中有些单词的发音和拼写不一致？”这个问题挑战了学生对英语音标、拼写规则以及语言演变的理解，要求他们进行综合思考和研究。
学生之间的讨论可以帮助他们共同探索问题的答案，并促进他们的思维发展。
教师可以借助信息差的原理，设计情境化的学习任务。
通过提供一些有缺陷的信息或者信息的部分，教师可以引导学生主动寻找完整的信息，从而巩固已学知识，并促进对知识的深入理解。
在教学过程中，教师可以给学生提供一篇阅读材料，然后故意删除一些关键的单词或句子，要求学生通过上下文理解和推理，填补空缺部分。
这种任务不仅能够让学生运用已学的语言知识，还能够培养他们的综合阅读能力和推理能力。
教师还可以通过信息差来激发学生的批判性思维。
在教学中，教师可以故意提供一些有争议的信息，并引导学生进行辩论。
在讨论环保问题时，教师可以给学生提供两个相互对立的观点，要求学生根据自己的理解和观点进行辩论并表达自己的意见。
这样的活动不仅能够培养学生的思辨能力，还能够让他们学会从不同角度思考问题，并尊重他人的观点。
“信息差”任务在英语课堂教学中的运用
“信息差”任务在英语课堂教学中的运用《英语课程标准》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。
它主要是根据学习内容，设计各种真实的情景，完成交际任务。
在课堂教学任务中,信息差任务是很重要的任务类型之一，只有在教学的每个环节恰当地运用“信息”的传递、吸收、消化、巩固，才能达到目的。
不管教师的课堂设计多么生动、活泼有趣，如果没有信息差的存在，也就没有真正意义上的交流，背离了实际生活中运用语言的规则。
所以，在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息差”。
也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。
“信息差”的存在才能使交际活动更接近于真实。
一．“信息差”在英语教学中的应用原理所谓“信息差”，就是指人们在掌握信息方面存在的差距。
当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
因此“信息差”是人们运用语言的原因和交际活动的基础。
美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。
他提出“语言学习”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。
语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。
这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。
“信息沟”的原理与克拉申提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设(the input hypothesis)及情感过滤假设(the affective filter hypothesis)有很多相通之处。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维【摘要】在英语课堂中，巧用“信息差”可以有效地激发学生的好奇心和思维能力，提高他们的学习积极性。
信息差也有助于促进学生间的知识分享和合作，加深学生对英语学习的理解。
通过引导学生独立探究和解决问题的能力，信息差在英语教学中发挥着重要作用。
结合实际案例，本文指出巧用“信息差”可以更好地助推英语课堂思维，是提高学生学习效果的有效手段。
英语教师应充分利用“信息差”带动学生的思维活跃，创造更富有启发性和挑战性的学习环境，从而帮助学生更好地掌握英语知识和提升综合素养。
【关键词】关键词：信息差、英语课堂、思维能力、学习积极性、知识分享、合作、独立探究、解决问题、学习效果、教师角色、活跃思维1. 引言1.1 什么是“信息差”"信息差"是指在信息传递过程中的差距或缺失，即接收者在获取信息时所面临的不完整或不清晰的情况。
在英语课堂中，信息差可以是教师有关某一知识点的线索或提示不足，导致学生需要主动思考、探究和补充信息以完整理解知识。
通过创造和利用信息差，可以让学生更深入地思考和学习，从而提高他们的学习动机和积极性。
信息差的存在可以促使学生思考和探索，激发他们的好奇心和思维能力。
当学生在学习过程中遇到信息不完整或矛盾的情况时，会更加关注和思考，以寻求解决问题的方法和答案。
这种思维活动不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以帮助他们培养独立解决问题的能力。
巧用信息差可以有效地助推英语课堂思维，提高学生学习效果。
信息差不仅可以加深学生对英语学习的理解，还可以促进学生间的知识分享和合作，培养学生独立探究和解决问题的能力。
英语教师应该充分利用信息差的优势，引导学生进行思维实践，推动学生的思维活跃，从而提升教学效果。
1.2 “信息差”在英语课堂中的应用意义在英语课堂中，巧用“信息差”可以起到很大的作用。
“信息差”可以激发学生的好奇心和思维能力。
通过设计一些问题或情境，让学生在缺少完整信息的情况下进行思考和推测，可以锻炼他们的逻辑思维能力和创造力。
信息差在实现英语课堂真实交际中的运用
信息差在实现英语课堂真实交际中的运用信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。
人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。
教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差来调动学生学习的兴趣，使其投入到真实的交际活动之中。
在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言，产生开口讲英语的动机。
有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。
我们在英语课上通常可以看到这样的现象，有教师在进行以交际为目的的活动时，手里拿着一个铅笔盒问：“What’s this?”学生回答：“It’s a pencil case.”这是“明知故问式”问答，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。
这种“明知故问式”的问答在以操练语言为目的的环节是可以的，因为操练语言的主要目的是为了让学生掌握语音、语调及句式结构。
但在以交际为目的的语言运用环节仍进行“明知故问式”的问答，就失去了交际运用的真实性。
而且，这种假交际的问答抑制了学生的思维，课堂教学的有效性也因缺乏信息差而大打折扣。
英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
建立在信息差基础上的言语交际活动，就是充分利用人类与生俱来的好奇心理和对获取信息的需求这一特点来激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力，使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言使用的规律，进而加以掌握运用，从而达到发展语用能力的目的。
一、信息差在课堂活动中的运用真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要让学生用他们的所学解决生活中的实际问题。
因此，话题的选择、信息差的设置是课堂活动成败的关键。
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“信息差”任务在英语课堂教学中的运用《英语课程标准》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。
它主要是根据学习内容，设计各种真实的情景，完成交际任务。
在课堂教学任务中,信息差任务是很重要的任务类型之一，只有在教学的每个环节恰当地运用“信息”的传递、吸收、消化、巩固，才能达到目的。
不管教师的课堂设计多么生动、活泼有趣，如果没有信息差的存在，也就没有真正意义上的交流，背离了实际生活中运用语言的规则。
所以，在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息差”。
也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。
“信息差”的存在才能使交际活动更接近于真实。
一．“信息差”在英语教学中的应用原理所谓“信息差”，就是指人们在掌握信息方面存在的差距。
当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
因此“信息差”是人们运用语言的原因和交际活动的基础。
美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。
他提出“语言学习”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。
语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。
这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。
“信息沟”的原理与克拉申提出的语言习得理论的五个假设中的语言输入假设(the input hypothesis)及情感过滤假设(the affective filter hypothesis)有很多相通之处。
它是把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距，也是把获得意义放在首位，让学习者在信息交流的过程中自然地习得语言结构。
同时，由于人和人之间所处的环境和知识阅历各不相同，这就导致了人们之间所掌握的信息存在着很大的差异，而这些差异是永恒的，绝对的，也正是由于这种差异的存在，才出现“交际”的原则。
英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。
从信息论的观点看，在交际教学过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
在含有信息差的课堂活动中，我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，发挥学生的学习潜力，更好地理解学习内容，培养学生主动学习，积极思考，相互合作。
因此在中学的英语教学过程中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息差”，诱使学生产生谋求“信息平衡”的渴望。
然而，这种“信息平衡”只是暂时的、相对的；“信息差”的存在才是永恒的、绝对的。
永恒性决定了人们交际活动的多样性和持续不断的特点。
使教学朝有利的方向发展。
二．“信息差”活动在英语教学中的实际应用“信息差”活动的一个主要特点是信息的不可预见性及交流双方存在信息差距。
“信息差”活动可视学生的程度或为了练习某一特定的语言项目或技能而设计。
但无论设计什么样的活动，都应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性的特点。
1．听力教学将听力材料内容设计成错格填充练习。
并且，将全体学生分成两组，座位左边的学生为A,座位右边的学生为B,分别发给AB两组学生相应的两套练习纸AB 进行填空练习，填空的内容可以是一个单词，也可以是一个词组或一句短句。
虽然两组学生当堂所学的内容一致，但他们所填的格子是交错不同的，也就是说，将AB 两套练习拼在一起就是完整的内容。
学生A要填的内容在学生B的练习纸上，而学生B要填的内容在学生A的练习纸上。
做完练习后，在巩固步骤中，学生通过结对交流、互补互助，加深了对文章内容的了解，避免了千篇一律的老师报答案，学生埋头订正的形式，调动了所有学生的积极性与主动性。
由于将师生间的信息差转化为学生与学生之间的信息沟，激发了学生间相互交流的动机，便于学习听写后进行及时有效的重点的订正，使学生在交流过程中发现自己在听力与口语方面的弱点。
以初中牛津教材7A Module 3“Travelling in Garden City”为例，我设计了如下含有交错空格的信息差活动。
课后学生纷纷反映自己主动意识到以往忽略的词组，如：All of, some of, most of, all, neither等词的用法。
另外也使学生注意了过去时和一般现在时的区别。
A组In the past, many people _____ travelling by bus.______ passengers had to buy tickets. There was a bus-conductor in _____ bus.He collected money from the passengers and put the money in a bag.Passengers do not buy tickets now.They put their money in a fare-box. Instead.In the past, there _____ only single-decker buses.None of them was a double-decker bus.In the past, travelling by bus was not very comfortable.There were no air-conditioners in the buses.Nowadays, _____ buses have air-conditioners.Most of the bus-drivers are _____, but some of them are women.However, in the past, _____ of the bus- drivers were women.All of them were men.B.组In the past, ________ people liked travelling by bus.All passengers _______ to buy tickets. There was a bus-conductor in each bus.He _____ money from the passengers and put the money in a bag.Passengers _____ buy tickets now.They put their money in a fare-box. Instead.In the past, there were only single-decker buses._____ of them was a double-decker bus.In the past, travelling by bus was not very comfortable.There _____ no air-conditioners in the buses.Nowadays, most buses have air-conditioners._____ of the bus-drivers are men, but some of them are _____.However, in the past, none of the bus- drivers were women._____ of them were men.2.语法教学语法知识本身很抽象,直接讲授,学生很难理解,只好死记硬背。
教学中若能使学生所学的语法渗透到一定的语言情景之中,并设计有效的”信息差”活动,学生学起来会倍感亲切,同时也容易理解。
我用两个相似图片的比较，学生通过观察各自手中的图片，互相描述自己图片及询问对方图片，在听说并重的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。
学生在交流的过程中对语言的注意力被教师有意识地从“知识结构”上转移，使学生忘记自己是在学习一门语言知识，从而在自然放松的状态下不知不觉地习得目标语言(target language)。
初中阶段的学生对时态的掌握和运用是一个难点，我设计了含有信息沟活动的教学方案。
通过信息沟活动中的口头交流，学生对时态的注意力转移至对图片情景的描述。
在交流过程中，语法规则的正确运用不再成为刻意、突兀的课堂教学目标，找出图片差异成为课堂活动的目的。
AB两组学生各发到一张图片，上面印有相同的街景，但街上人们的动作看似一样，实则不同。
学生被告知在规定的五分钟内找出图片中的八处差异，并尽量注意比较人物当时在做什么。
学生在讨论图片内容差异时，我发现大多数学生能正确使用句子进行交流。
3．阅读课的教学随着学生年龄的增长，八、九年级教材中的课文，难度大，篇幅长。
所以，我将口头表达自然有效地融入其中，将无声的阅读课和乏味的听力课变为“听，说，读”多项技能相辅相成。
这叫做oral jigsaw reading。
它是在美国，英国，澳大利亚等国家的ESL课上运用最为普遍的一种课堂活动方法，是信息差活动的典型。
这项活动一般以三或四人为一组。
每个学生只读文章（故事）的一部分，在理解的基础上复述这一部分内容给小组其他成员听。
同一小组的每一个成员不但要记忆理解自己这部分内容并准确地讲述给其他成员听，而且要注意倾听理解其他成员讲述的部分，通过共同分享各人所获得的信息，以拼板完成一篇完整的文章（故事）。
在一个成员讲述的过程中，其他成员可以针对自己听不懂的生词或对方复述不够清楚详细的地方，在其复述时或复述后，提出相关问题要求解释。
牛津教材8A Chapter 2 “A day in the life of Whiz-Kid Wendy”,这篇文章主要以时间段的顺序描写Wendy一天的生活。
我要求学生分成5人一组，每人负责复述一个时间段Wendy所做的事。
我注意到，在小组成员交流故事片段的时候，每个人都尽量讲得清楚，让大家听懂；听的人对他人的谈话饶有兴趣地聆听，有时追问一两句。
以往老师请一位学生复述时，其他同学有的思想开小差，有的怕被老师点名而只专注于自己念念有词地准备。
采用这种复述后，学生对于他人讲述的内容明显重视。
提高了课堂教学的有效性。
三．“信息差”活动的反思与总结利用信息差活动进行英语教学，能引发学生的主动性、积极性和创造性，进而激发到学生的学习兴趣。