“以听促说,听说结合”策略在大学英语教改模式中的运用研究
以说带听 以听促说 提高语言应用能力——以《大学英语(全新版)听说教程》听说活动设计为例
２ ０ ． ０ ６４
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
（ 芳 ：以说 带 听 夏
以听促说
提 高语 言应 用 能力 ）
４ １
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以 《 大学英语 （ 新版 ）听说教 程》 听说 活动设 计为例 全
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听说教学法在大学外语教学中的应用
听说教学法在大学外语教学中的应用【摘要】提到"听说教学法在大学外语教学中的应用"，就不得不提及听说教学法的概念和原理。
在大学外语课堂中，教师通过多种具体实践方式，如角色扮演、小组讨论等，促进学生口语表达能力的提高。
虽然听说教学法存在挑战，如学生参与度不高，但其优势远大于不足之处。
通过听说教学法，学生的语言能力得到有效提升，同时也激发了他们学习外语的兴趣。
结合实际情况来看，听说教学法对大学外语教学有着重要的价值，提高了学生口语交流能力，促进了学生全面语言能力的发展。
通过不断改进和实践，听说教学法将在大学外语教学中发挥更为重要的作用。
【关键词】听说教学法，大学外语教学，应用，概念，原理，实践，优势，挑战，学生语言能力，学习兴趣，口语交流能力，全面语言能力发展，学习价值，提升效果，教学意义。
1. 引言1.1 听说教学法在大学外语教学中的应用听说教学法在大学外语教学中的应用旨在通过听和说这两种语言技能的训练，提高学生的口语表达能力和听力理解能力，从而帮助他们更好地实现语言交流的目的。
在大学外语教学中，听说教学法已经成为一种常见的教学方式，被广泛应用于各类语言课程中。
通过听说教学法，学生可以在模拟真实语言环境的情境下进行语言练习，提高他们的语言应用能力和交际能力。
在这种教学法中，教师通常会设计各种听力和口语训练活动，如听力理解练习、口语对话练习、角色扮演等，让学生在实践中提升自己的语言技能。
2. 正文2.1 听说教学法的概念和原理听说教学法是一种注重学生口语交流能力培养的教学方法，其核心在于通过听力训练和口语表达练习来提高学生的语言表达能力。
在大学外语教学中，听说教学法被广泛应用，以帮助学生更好地掌握外语口语表达技能。
听说教学法的原理主要包括以下几个方面：注重听力训练可以帮助学生更好地理解语言输入，提高他们的语言理解能力。
口语表达练习可以帮助学生更加灵活地运用语言知识，提高他们的口语表达能力。
大学英语教学中提高学生听说能力的策略研究
领 读 单 词 是 不 是 真 的 没 有 必 要 呢 ？ 答 案 是 否 定 的 。因 比如 教 师 可 以 让 学 生 复 述 课 文 、 论 一 些 同 题 、 一 些 材 料 讨 昕
为扩 招 ， 学生 来 自全 国 各 地 ， 荚语 水 平 参 差 不 齐 。 不 少 学 生 等 。
几 遍 ， 学 生疯 狂地 模 仿 语 音 、 调 ， 悉 地 地 道道 的英 语 发 够 重 视 ， 去 提 高 英 语 口语 的 动 力 。 “ 必 要 对 大 学 英 语 形 让 语 熟 失 有 音 ， 意识 、 目的 地 去 培 养学 生 的 听说 能 力 。另 外 ， 可 以 成 性 评 估 进 行 重 新 认 识 ， 该 以 广 阔 的 视 野 、 化 的 眼 光 来 有 有 还 应 变 利 用 语 言 实 验 室 的 条 件 把 精 读 课 的部 分 内容 转 移 到 听 力 课 认 识 大 学 英 语 形 成性 评 估 。［ －ｌ ｅ
力 求 使学 生 听 懂 每 一 句 话 。其 实 ， 师 除 了使 学 生 理 解 所 听 教
（ 】 六 教学 评估
以往 的 大 学 英语 教 学 评 估 比 较 单 一 。 许 多 学 校 的 英 语 内容 之 外 ， 该 有所 侧 重 ， 以把 个 别 句 子 和段 落 重 复 多 放 考 试 是 不 包 含 口语 测 试 的 。这 样 会 导 致 学 生 对 英 语 口语 不 应 可
正 教 师 要 写 到 黑板 上或 显 示 在 多 媒 体 上 ， 以就 不 那 么 集 中 活 生 生 的 ， 语 言 生 命 力 的 体 现 ． 比如 ， 师 可 以让 每 位 学 所 是 教 注 意 力 去 听讲 了 。看 来 ， 样 做 的后 果 只是 让 学 生 形 成 一 种 生 找 一 位交 谈 伙 伴 ， 人 经 常 在 一 起 用 英 语 进 行 交 流 ； 展 这 俩 开 依 赖 性 ， 常 不 利 于 学 生 听 说 能 力 的 培 养 。其 实 ， 课 文 讲 英语 角 活动 ， 非 在 邀请 一些 外 教 参 加 ， 学 生 在 了解 西 方 文 化 的 让
“以听促说听说结合”
“以听促说听说结合”作者：秦利兰来源：《文存阅刊》2019年第08期摘要：“以听促说，听说结合”的教学策略是指在英語教学中，不单纯地进行听力或者口语的教学，而是将两者有机地结合起来，从而提高教学效率。
本文将从理论依据、应用该教学策略的必要性以及如何有效地运用该策略三个方面对“以听促说，听说结合”的教学策略进行探讨。
关键词：以听促写；听说结合；高职高专；听力根据英语教学的特点，在英语教学中要培养学生听、说、读、写四方面的技能。
“听”是英语四大技能之一，但在自然的交流活动中，听说是合为一体的。
能听懂才能表达，能表达才能验证所听。
所以，笔者认为，在英语听力教学中，以输入带动输出、以听促说、将听说结合起来，才能够取得良好的听力教学效果。
一、“以听促说，听说结合”的理论依据在英语的基本技能中，“听”和“读”属于输入，“说”和“写”则属于输出，据此，“以听促说，听说结合”教学策略的理论基础是Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假设”。
（一）Krashen的“输入假说”Krashen的“输入假说”认为，“可理解的语言输入”才是能被学习者习得并内化的输入，而不可理解的输入不但不能使学习者习得语言，反而是一种噪音。
Krashen提出了著名的i+1公式，其中，i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据“输入假说”，学习者习得语言的重要条件有：1.学习材料必须是可理解的、符合学生的学习阶段以及年龄特征的材料；2.学习材料越有趣，越关联，学习者的习得效率越高；3.足量的材料输入更有利于学习者习得语言。
（二）Swain的“输出假设”Swain认为，外语的学习过程是一个不断做出假设并不断进行验证的过程。
学习者要习得一门语言，仅靠足量的“可理解的语言输入”是不够的，而是要在足量的输入之后进行输出。
学习者在进行输出的过程中，能够对自己所做出的假设进行检验和整合，最终内化为自己的知识。
二、应用“以听促说，听说结合”教学策略的必要性据调查，高职高专学生的听说能力较差有多方面的原因。
听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用探究
听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用探究摘要：语言的基本功能为交际，其过程体现为“听”与“说”，即信息的输入与输出，二者相辅相成，在完成语言的基本功能过程中缺一不可，但在现实教学中，“听”与“说”却是学生的薄弱点，听说教学成为了大学英语教学中的薄弱环节。
本文主要对“听说教学法”在大学英语教学中的实践运用进行探究与思考，探讨了如何在大学英语教学中提高学生听说能力，以便达到最佳的教学效果。
关键词：听说教学；大学英语；实践运用英语听说能力是学生英语交际能力的基础，2014年教育部颁发的《大学英语教学要求》中明确强调了听说能力的重要性，听说能力高才能使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
因此，听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用也变得更为重要。
一、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用原则首先，听说是排应排在读写之前的理论说明了听说的重要性，听说是学习外语核心的目标之一。
其次，听说一体化教学法的运用原则是对比语言结构并确定教学难点，在此基础上有针对性的开展教学活动并反复让学生实践，使其形成习惯。
教师在授课过程中尽量不要使用母语，全英文的授课方式要让学生养成习惯，在潜移默化中培训学生新的语言习惯。
再次，听说一体化教学法的运用原则是迅速有效地纠正学生的错误，摒弃不良的语言习惯。
学生应该自强化外语第一天起就要确切彻底地理解、准确地模仿、正确地表达目的语。
教师在教学过程中如果发现问题，必须及时制止，使学生养成正确的运用外语的习惯，否则，错误一旦形成，很容易在学生的头脑中根深蒂固，难以纠正。
另外听说教学法的运用原则是尽量不用母语。
二、听说一体化教学法在大学英语教学中的运用方法听说一体化教学法在大学英语教学过程中可以采用听（信息输入）与复述（信息输出）相结合的教学方式。
通过听（信息输入）与复述（信息输出）过程更加对语言的学习。
复述可以有两种方式：一是重复（repeat），即对所听到的话语进行复述；另一种是重述（retell），即说出说听的话语的大概意思。
大学英语听说教学改革的策略
浅谈大学英语听说教学改革的策略摘要：英语学习的目的就是为了提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。
大学英语的听说教学虽然存在很多的问题，但这些问题是能够克服的。
英语听说能力的提高不是一朝一夕的事，需要教师和学生长期不懈的努力。
学生听说能力的提高才能提高综合英语素质，有利于学生在日后的工作生活中发挥自己的能力，适应社会对人才的需要。
本文总结了大学英语听说教学存在的问题，并提出了一些修改建议。
关键词：大学英语；听说教学；改革；策略中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0369-02一、大学英语听说教学存在的问题（一）学生的听说基础参差不齐由于受地域差异的影响，学生在高中时接触的教材版本不同，再加上教学水平和教学条件的不同，学生在英语听说方面有很大的差异。
教学条件好的地方在高中时就开始重视学生的英语听说能力，并在这方面有所训练，学生在英语的听说方面还有一定的基础。
教学条件稍差一点的学校往往忽略了对学生听说能力的培养，导致学生听说能力较差。
由于学生的基础不同，在大学英语听说课堂中，学生对学习内容的接受能力就不同，有的学生收放自如，有的学生学的比较吃力，这给统一开展听说训练带来一定的难度。
（二）传统教学方法的影响在学生进入大学以前，教学模式一直是以应试教育为主，严重忽略了学生综合素质的培养，这没有给学生接受更高层次的教育打下良好的基础。
对于英语教学来说，进入大学以前的英语学习更注重学生的英语分数，学生每天都在题海中锻炼自己的英语水平，其实只是单纯的提高了分数，对于英语综合能力来说，存在“高分低能”的现象，“低能”主要就是指听说能力。
（三）学生进行听说训练的机会较少大学的英语课堂开始重视学生的英语听说能力，但是英语课时有限，学生的训练机会少。
大学英语的听说课堂开始采用多媒体技术，用以训练学生的听说能力，但由于英语考级的影响，听说课堂基本就成了听力课堂，课堂大部分时间都在锻炼学生的听力能力，最后才留出学生交流讨论的时间，学生的口语不能得到很好的锻炼。
浅谈大学英语精读课教学法改革——将听说训练贯穿于教学 全面提高学生听说能力
ｌ４ ９・
科 教 文 化
浅谈 大学英语精读课教学 法改革
将 听说训 练贯 穿于教 学 全 面提 高学 生听说 能力
龚 婷 （ 西理 工 学 院 外 语 系 ， 西 汉 中 ７３ ０） 陕 陕 ２ ０ ￣ ）
摘 要： 针对如何改革大学英语精读课教 学法， 将听说 训练贯穿于教 学全 面提 高学生听说能 力进行 了分析。 关键词 ： 大学英语 ； 精读课 ； 改革
随 着英 语的广 泛 应用 ， 力和 口语被 认 为是 最 重要 的两项 基 本 技 单的理解句义 ， 听 实时翻译等， 还应针对不同的课文主题 、 语言风格 、 作者 能 ．令面提高学生英语听说水平已经成为英语教学 中最重要 的任务。 立 场等 ， 引导 学 生 在 反 应 、 论 或 回答 问题 时 自觉 不 自觉 地 变被 动 听 讨 认 为存 缺乏 语 言环 境 的情 况下，学生 听 说 能力 的培 养 取 决 于课 堂活 动 为主动参与。问题融语言知识与理解能力于一体 ， 学生的思维随着教 的内容和形式 ，由于 内容和进度所限 ， 精读课文的讲解 占去了主要时 师 的提 问层 层 推进 ， 题 解答 ， 到 了既 了解 文 章 整体 的 内容 ， 练 逐 达 又训 问， 每个 单元只能挤出 １２ ～ 个学时上听说课。由于班级人数众多， 无法 了英 语 思维 能 力 和 口语 表 达 能力 的 双重 功效 。此外 ， 可 以让学 生提 还 给学生 的听说实践提供足够的机会 ，学生成为语言知识 的消极接收 问题 、 找要点 、 以便培养学生分析 、 比较 、 综合 、 联想 、 创造等思维能力 。 青 面对这种情况 ， 我们可 以考虑把 听说训练贯穿至精读课 中， 可以有 而教师对于学生们提 出的问题不是直接给出答案 ， 而是不断 的启发学 鼓励学生各抒 己见， 最后， 大家一起对这个问题进行总结。 针”陛的开展课堂听说活动 ， 让所有学生都有机会参与课堂活动进行 生 ， 听说练习， 既让学生学到应该掌握的知识 ， 又锻炼了学生的听说能力。 ３ 课后 复 习 背诵 ： 教师和学生都不应该忽视课文的价值， 课文是教材编者精挑 精凑教学中可以设计的听说活动形式很多 ，将其归为三大部分 ： 足导人部分 ， 可以安排课前报告 ， 看图表述 ， 讨论等 ； 是课文讲解部 细选 的内容 ＇ 成 的背诵 材 料 。学 生背 诵 英语 文 章 ， － Ｚ 是现 可以加深 对 英语 可以产生很好的语感， 在使用英 分 ，『 【以穿插朗读， Ｊ 提问 ， ， 翻译 角色表演 ， 扮演教师授课等； 是复习部 语法 以及其他语言规律的记忆与理解， 分 ， 以进 行全 文复 述 ， 讨 论 ， ｆ 小组 背诵 ， 论等 。 辩 语时， 会很 自然的使用英语的语法规则和 习惯 ， 可以积累优秀的语句和 １ 导入 部分 篇章结构 ， 培养英语思维能力， 逐渐排除母语 的干扰． 但背诵不是无选择 课前报告 ： 是英语课 中比较常用 的口语锻炼形式 ， 课前报告对提 的通背应 该选择有代表性的句子或者段落积 ， 背诵要以充分理解原文 高学 的口头表达能力确有成效 ， 课前报告不仅锻炼 自己的口语能力， 为基础， 学生背诵时要先弄懂文章内容上 下旬的逻辑关系以及语言上 锻炼其他同学的听力 ， 更是彼此交流的绝好机会 ， 但一定要杜绝“ 应付” 的起承转合 。 复述 ： 课文复述在教学中具有改善学生理解观察能力 的重要作用 ， 现象 任每个同学做完报告后， 可以由老师就报告的主要内容或者个别 细节对其他 同学进行提 问， 以此来检验其他 同学对于报告的理解程度。 是 培养 学 生实 际运 用外 语 能力 的有 效 手段 ， 是 检查 教 学 效 果 的主 要 也 侄 这 个瓦 动 巾 ， 方 才有 意识 地去 注意 自己的 听力 和 口语 上 的问题 。 手 段 和方 法 。鼓 励 学生 用 自己 的语 言 重 新讲 述课 文 主 要 内容 ， 双 以此 来 看 图 说话 ： 种 形式 尤 其适 用 于一 个 单元 中的准 备 活动 。课本 中 检 查 自己 的理解 水平 。对 于有 一定 时 间顺 序 或故 事 情 节性 强 的文 章 ， 这 所附的陶片有一定的代表性 ， 能很好地反映出课文 的主题。学生通过 则可 以采取全班合作的形式 ， 让学生一 人一句共同将课文全貌呈现 出 对 片的解读 ， 能初步 了解本单元文章所共 同关注的主题 ， 从而为进 来 ， 以此增 加 每位 同学 的参 与意 识 。要 对不 同文 章进 行 正 确加 Ｔ 而 也 步 理解 文 章打 下基 础 。 达到正确消化文章的 目的。没有正确的理解也就不 可能进行通顺 ， 准 ２ 课 文讲 解 确地 复述 。 渎： 学生每次在进行英语表达时， 会发现 自己不得不先用中文组织 小组讨论 ： 为学生提供面对面的交流 ， 将全班ｆ学按四人一组的方 司 思路和表达 的是顺序， 然后再将其在头脑 中翻译 成英文， 才能一句 式分成若干个小组教 师可以选取一些英语口语能力强 ， 之后 事先准备充分 句地表达出来， 这是件很令学生头疼的事． 不能用英语进行思维就意味 的学生引导组员讨论 ， 在讨论中穿针引线 ， 提供帮助 ， 最后形成一个集 着不能灵活 自如地运用英语， 阻碍着学生运用英语 的流利度如何培养 体的观 与其他的小组交流。学生可 以自己发表意见或听取别人的意 英语 思 维方 式， 读是 个很 好 的 途径 ， 课 文要 从 头 至尾 阅读 ， 着 问 见来培养 口语技能， 默 每篇 带 同时也进一步加深了他们对于课文的理解。 题去读， 通过找寻问题的答案抓住文章主要 内容， 并在重点和难点处划 小组辩论 ： 可刺激课堂上学生的互 动积极性． 学生 分为正 、 将 反两 线标注。 要提高口语表达能力， “ 朗读” 也是必须进行 的任务在“ 朗读” 过 方 ， 要求他们就一个有争议 的题 目， 或者课文中有争议 的观点进行辩 程 中 ， 生要 做 到能 够正 确发 出每一 个音 ， 音在 连 贯语 句 中的变 化 ， 论。在学生辩论过程忠， 学 注意 教师充当裁判的角色 ， 同时还要引导学生使用 做到连续； 还要能按照内容正确的划分意群废 排停顿， 即不能“ 破句” ； 更复杂的语言表达方式 ， 注 并有意识地帮助他们将观点上升到更高的层 意重 音 ， 和节 奏 。只有 在 朗读 过程 中学 生 的发 音不 正确 的 、 误 的 次。这项活动在深化教学 内容的同时 ， 语调 错 将学生的听说想的能力结合起 地方， 断句错误 的地方才会得以暴露， 学生才可能发现并有意识地改进 来 锻 炼 他们 更 主 动地 对 问题 作 出快 速 的反 应 ， 而进 一步 提高 【语 的 从 ］ 这些 不 足 的地 方 ． ． 流利 程 度 。 翻译 ： 把英语原文通篇翻译成汉语没有重点 ， 不会给学生 留下任 角色表演： 对于那些内容丰富， 富有戏剧性 ， 故事性强的课文 ， 教帅 何印象 。应该在讲解课文过程 中， 提出重点和难 以理解 的词汇 、 短语 、 可以组织学生进行分角色表演， 还可 以开发学生的想象力续写故事进 句 ｆ、 、 段落 引导学生分析后 ， 让学生翻译 。这样既可以促进学生对课 行表演． 表演的准备过程非常复杂 。学生要认真地阅读原文 ， 真正地读 史的理 解 ， 以融 翻译 于 教学 巾 又可 懂原文并深刻地理解其 内涵 ，而 且还要透过语言观察 角色 当时 的心 模拟授课 ： 选择一些内容简单 、 生动有趣 的文章 ， 或在课文中选择 态 ， 想象他的表情 以便较准确地模仿剧中人 。通过饰演剧 中的角色， 学 儿个段落 ， 以小组 的形式准备 ， 让学生模拟教师授课 。授课过程 中， 生可以全身心地投入， 要 从而将学到的词组 和短语鲜活地利用起来， 尽快 强ｉＩ ｌ与其他同学的互动 。教师也加入到学生 中， 占 与全班 同学一起根据 灵活掌握 ， 促进他们的口语交际能力’ 这种形式既加深了对文章的理解 ， ｆ已认为难点 、 ｆ 重点的问题 向台上的学生提 问 ， 并要求他做 出解释和 又锻炼了他们 的听说能力 ， 同时还增强 了团队合作精神 川答 若 遇 到解 释错误 或 答不 出来 的问题 ， 可 给予 适 当 的帮助 。 ． 教师 之 将听说训练贯穿于精读教学 ， 互相渗透 ， 可以伞 提高学生的听说 后教师对各个组的讲解进行点评 ， 许指出优缺点 ， 最后互相打分。 能力 ， 但需要注意以下问题 ： ａ 英语语境与氛围是影响听力和 口语的非常重芟 提问 ： 文讲解 与提问融于一体 ， 师提 问得 内容不应局限于简 课 教 （ 下转 １ ３页 ） ３
大学英语教学听、说策略探究
如何应付考试 上了。一直 以来 流行的考试方式可以叫做“ 分立式语
言测试 ” 。它把语言知识 以多项 选择 的方 式来考查学 生在语音 、 语 法、 词汇等方面的能力 。这种 试题属于识 别性试题 ， 学生在学 习过 程 中可能只满足于对知识点 的理解 ， 视了语 言所产生的基础以及 忽 对语言 的运用 。而老师在教学过程 中也 只看学 生最终 的考试 成绩 ，
过 与 其 他 人 进 行 语 言 交 际 、 想 交 流 而 习得 的 。 ” 们 是 靠 置 身 于 思 人 真 实 自然 的 、 富 的语 言环 境 中 习得 语 言 的 。 丰
进行 口头 和书面的信息交流 ， 同时增强其 Ｌ主学 习能 力 、 ｑ 提高综 合
文化素养 ， 以适应我 国经济发展 和国际交流的需要。” 新的《 课程教 学要求 》 符合 时代发展 的需 求 ， 更 也更符 合语 言学 习的 目的。为了
方法。
Ｔｓｉｇ 源于美 国应 用语 言学家 Ｂ ｃ ｍ ｎ１９ ） 出的语言交 际能 ｅｔ ） ｎ ａｈ ａ （９０提 力 （ｏ ｍｕ ｉａ ｖ ｎｕ ｅａｉｔ，Ｌ ） ｃｍ ｎｃｔ ｅ ａｇ ａ ｂｌｙ Ｃ Ａ模式 。该理 论在强 调培养信 ｉ ｌ ｇ ｉ
关键词 听、 说策略
课程教学要求
特别是 听说能力 ， 使他们在今后 工作 和社会 交往中能用英语有效地
帮助他们树立学好英语 、 练好 口语信心 的方法 。 “ 听说 教学法” 视 也是最近～些 年二语工 作者们在探索二 语教 学 过程中所 找到的较为科学 的课堂教学模式 。该教学法 强调 教学 须提供 自然 真实 的语言环 境 ， 它的主要任 务是在教授语言知识和培 养 语言技能的同时锻炼学生 用英语思维 的能力。语言学 习需 要 良 好 的语言环境 。著 名心理学家 Ｖ ｇｔ ｙ１７ ） 出 ：语 言能力是通 ｙｏｓ （９ ８指 ｋ “
在高校英语教改模式中“以听促说,听说结合”策略的应用研究
在高校英语教改模式中“以听促说，听说结合”策略的应用研究作者：侯晓丽来源：《亚太教育》2016年第08期摘要：培养学生们的综合英语能力是当下大学英语教学改革的主要目的，特别是学生听说能力的提升。
不过多年以来，非英语专业的学生们听说能力依然不尽如人意，学生们在听说这方面仍然比较薄弱。
鉴于当下大学英语教学改革的情况分析，我们应该采取一系列改革策略提高学生的综合英语能力。
关键词：教学改革；策略；以听促说；听说结合一、引言当前，大学英语教学改革以教育部早前颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为方向，这份文件明确提出高校英语教学的目标：即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。
”虽然如此，我国非英语专业的学生在听、说、读、写、译这五项技能中，听说能力的培养依然成效不太明显，哑巴、聋子英语依然是比比皆是。
本论文是立足于当下新常态的高校英语教改背景与形式，就关于采取以听促说、听说结合的方案来实现当下以及今后高校英语教学改革这一课题进行研究与探索。
二、积极采取“以听促说”的教学方案目前，不少专家教授都指出以听说领先的高校英语教改方案，但是于听说领先这个正确方向的指导下，却很少有学者或者专家指出真正有效的“以听促说”策略。
那么究竟是以说促听好，或是以听促说更有效呢，目前还没有定论。
每一个孩子由出生至学会说话都必然经历一定的过程。
不过每个孩子学习语言必然是先通过模仿，由听大人们的语言至学会分辨，再发出和听到的声音相类似的语音，与此同时通过听觉和视觉来认识发生的各种现象，再把这些现象与语音联系起来，才慢慢学会使用语言。
这和一些心理语言学家提出的“可理解输入”观点是密切相关的。
三、做好循序渐进及打“持久战”的心理准备很多学者认为，国内的外语教学，花费时间不少，不过效果却并不显著，在和外国人沟通时，学生们依然会有心有余但“听说”不足的感受，学生们都像得了“聋哑”病似的。
“听说结合、以听促说”在高职高专英语教学中的尝试
Ｋｒａｓｈｅｎ的“输 入假设 ”是 二 语 习得 的重 要 理 论
不 齐 。首先 ，因为学 生存 在着 地域 性差 异 ，有部 分学 之一 ，他指出“可理解性输入”是二语习得 的关键所
生 存在 着发 音 不准 的 问题 ，对 英 语 的发 音 规则 也 不 在 。“可 理解 性 输 入 ”必 须 遵 循 “ｉ＋１”的 原 则 ，“ｉ”
摘 要 ：Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入假设”和 Ｓｗａｉｎ的“输 出假设”对大学英语 教 学有 指导性 意义。尝试将这 两种假设 应 用于
课堂 实践 ，在 高职高专英语听说教 学中采 用“听说 结合、以听促说 ”的教 学模 式 ，以一个单 元的课 程设计 为例 ，介 绍
“听说 结合 、以听促说”教 学模 式在 实际教学 中的应 用，旨在探 索提 高大学英语教 学效果 的有 效方法。
收 稿 日期 ：２０１７—０９—１２ 作者简介 ：谢 芳 （１９７６一 ），女 ，江苏扬州人 ，讲师 ，硕士生 ，主要从事英语教学 、二语习得研究 。
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固然重要 ，但不是唯一的，输出也同样重要。Ｓｗａｉｎ同 时指出语言输 出具有 以下 ３个功能 ］ｌ ：
１）刺 激功 能 。刺 激 功 能 是 指 学 习 者 在 语 言 的 输 出过程中意识到 自己语言表达 的不足之处，他们 会有意识地关注语言输入中的相关信息 ，发现 自身 的语言 表达 同 目的 语 之 间 的差 异 ，从 而 触 发 二 语 习 得过程的认知加工过程 ，生成新 的语 言知识或者巩 固原有 的语 言知识 。
是 很 了解 ，缺乏 英语 语音 的连读 、失爆 、弱读 、同化等 是指 二语 习得 者 现 有 的语 言 水 平 ，而 “＋１”是 指 略
方 面 的知识 ，所 以 即使 他们 能读 懂 句 子 ，却 听不 懂 。 高 于二 语 习 得 者 现 有 水 平 的 语 言 输 入 ，而 且 这 种
以听促说 以说练听——全面提升学生“听说”水平
以听促说以说练听——全面提升学生“听说”水平1. 引言1.1 背景介绍在传统的英语教学中，往往更注重阅读和写作，而听说能力的培养却常常被忽略。
如何全面提升学生的听说水平，已经成为当前教育工作者面临的一项重要挑战。
为此，本文将从听力与口语的重要性入手，探讨如何通过以听促说、以说练听的方式来有效提升学生的听说水平，同时结合实际案例进行深入分析，旨在为教育工作者提供一定的参考和启发。
1.2 问题意识引发在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，而学习一门外语最基本的能力就是听说能力。
很多学生在学习英语的过程中，听力和口语能力往往成为他们最头疼的问题。
当前的教育教学模式，在听说训练方面往往缺乏有效的指导和方法，导致很多学生的听说能力无法得到充分的提升。
问题的意识主要体现在以下几个方面：学生缺乏良好的听力习惯，很多时候他们更倾向于通过阅读等其他方式获取信息，而忽视了听力的重要性。
学生在口语表达上存在很多困难，受到语法、词汇等方面的限制，导致他们无法流利地表达自己的想法。
教学方法过于机械化，缺乏足够的互动和实践机会，学生很难在真实的语言环境中提高听说能力。
如何有效提升学生的听说水平成为一个亟待解决的问题。
只有更加注重听力训练的积极引导学生进行口语练习，才能真正帮助学生全面提升听说能力。
2. 正文2.1 听力与口语重要性听力与口语是语言学习中两个至关重要的技能，它们是相辅相成的关系。
听力是学生获取信息的主要途径之一，通过听力训练，学生可以提升自己的语言输入能力，从而更好地理解和掌握语言知识。
听力训练也可以帮助学生熟悉语言的语音、语调、节奏等特点，提高他们的语感和语言感知能力。
口语则是学生输出语言的方式，它可以帮助学生将自己所学的知识有机地运用到实际交流中。
通过口语练习，学生可以锻炼自己的表达能力、思维能力和沟通能力，提高他们的口语流利度和准确性。
听力与口语的重要性不仅体现在语言学习过程中，更体现在日常生活和职场中。
“以听促说 听说结合”
“以听促说听说结合”【摘要】本文主要介绍了“以听促说听说结合”这一教学方法的理论意义和实践意义。
首先从理论上分析了以听促说的重要性，指出通过听力训练可以促进学生口语表达能力的提升。
其次探讨了听说结合在教学中的应用，强调了这种方法可以提高学生的语言理解和语言表达能力。
对于以听促说的教学效果进行了评估和总结。
文章展望了未来研究方向，并强调了“以听促说听说结合”在语言教学中的重要性。
通过本文的分析，有助于教师和学生更好地理解和运用这一教学方法，提高语言学习的效果。
【关键词】关键词：以听促说，听说结合，理论意义，实践意义，教学应用，教学方法，教学效果，总结观点，未来研究方向，重要性。
1. 引言1.1 介绍文章内容本文将探讨“以听促说听说结合”的教学理念及实践应用。
通过对这一教学方法的深入分析和讨论，我们旨在探讨如何通过听力训练促进口语表达能力的提升，以及如何实现听说结合在语言教学中的最佳效果。
本文将重点讨论“以听促说”的理论意义，探究听力训练对口语能力的影响，以及“听说结合”的实践意义和教学方法。
我们也将对“以听促说听说结合”在未来语言教学中的重要性进行展望，希望能为教育工作者提供有益的启示和参考。
通过本文的研究，我们希望能够进一步促进语言教学模式的创新和完善，提高学生的语言表达能力，为他们的学习和发展提供更好的支持和指导。
1.2 阐述研究背景随着全球化的快速发展和信息化时代的到来，语言沟通的重要性变得越来越突出。
尤其是在国际交流和跨文化交流中，语言的作用不可忽视。
传统的语言教学方法往往以书面语言能力为主，对于口语能力的培养缺乏足够的重视。
如何有效提高学生的口语交流能力成为了语言教育领域的一个重要课题。
在这样的背景下，研究人员开始关注“以听促说听说结合”这一教学方法的有效性。
通过增加学生对听力的训练，激发他们对口语表达的兴趣，使学生能够更好地理解和表达自己的意见。
结合听说训练，将学生从passively 接受信息转变为actively 进行语言交流，提高了学生的口语表达能力。
以听促说 以说练听——全面提升学生“听说”水平
以听促说以说练听——全面提升学生“听说”水平随着全球化进程的推进和国际交流的日益频繁，语言交流已成为人们不可或缺的能力之一，而“听说”作为语言交流中的两个主要环节，其重要性也越来越被重视。
然而，我们经常可以看到学生在英语听说方面表现不佳的现象，这不仅影响了学生的学习兴趣和提高意愿，也会在日后的实践中造成交流不畅的尴尬局面。
因此，加强学生的“听说”能力成为当前教育工作者和家长们共同的任务和责任。
在提升学生“听说”能力方面，我们可以采用“以听促说，以说练听”的有效措施。
一方面，以听促说，强调的是通过大量的听力训练来帮助学生提高口语表达能力，具体措施有：首先，增加听力训练的时间和内容。
在授课过程中，加入更多英语听力材料，包括英语原版影视、英语新闻、英语广播等，使学生能够更多地接触到外语中真实的语音、语调、语速等要素，从而更好地适应语言环境，提高听力水平。
其次，注重听力材料的有效性和多样性。
选用有针对性的听力材料，关注材料的难度、语言环境、话题选择等，能更好地贴近学生的学习和生活实际，进一步提高听力训练的有效性。
同时，多样化听力材料的选择，可以引导学生积极学习不同领域的知识，拓宽视野。
其三，倡导全英文教学环境。
在英语教学中，创造全英文的教学环境是提高学生听说能力的有效途径，学生接受到的是纯正的语言输入，有助于加强学生对语音、语调、语义的感知和理解能力，自然而然地提高口语表达能力。
另一方面，以说练听，侧重的是通过大量的口语练习来加深学生对语言的理解和记忆能力，具体措施有：首先，鼓励学生进行口语训练。
教师和家长可以引导学生利用课堂和课外时间进行口语练习，例如与老师和同学交流、演讲、模拟会话等方式，通过反复练习来增强记忆和理解能力。
其次，正确引导学生的说话方式。
教师和家长可以在训练学生口语时注意引导学生如何正确运用语音、语调、语速等语言元素，同时指导学生如何合理运用词汇和语法结构，使口语表达更加准确、流利、自然。
“以听促说 听说结合”
“以听促说听说结合”1. 引言1.1 引言在语言学习中，听和说是两个最基础、最重要的技能。
而将听和说结合起来，可以使语言学习更加高效、更加自然。
以听促说、听说结合成为了一种非常有效的学习方式。
以听促说、听说结合，顾名思义就是在听和说这两个技能上进行有机结合，通过听力训练来促进口语表达能力的提高。
这种方法可以在提高语言听力的培养学生流利的口语表达能力，让学生在语言交流中更加游刃有余。
在当今全球化的社会中，掌握一门外语已经成为了一种必备技能。
而以听促说、听说结合的学习方法，可以帮助学习者更快、更好地掌握外语，提高沟通能力，拓宽视野。
通过引入以听促说、听说结合的学习方法，可以让学生更加主动地参与到语言学习中去，提高学习的兴趣和积极性。
这种学习方法在教学实践中得到了广泛的应用和赞誉。
以听促说、听说结合是一种非常有效的语言学习方法，可以帮助学生在语言学习中取得更好的成效。
希望更多的学生和教育工作者能够意识到这种方法的重要性，将其运用到实际的教学中去。
.2. 正文2.1 以听促说听说结合的定义“以听促说听说结合”的定义是指通过听力和口语相结合的方式来进行语言学习和教学。
这种方法强调在语言学习过程中，听力和口语能够相互促进，帮助学习者更好地掌握语言技能。
在这种方法中，听力和口语被看作是互相关联的，通过听力的训练可以提高学习者对语言的理解能力，通过口语的训练可以帮助学习者更好地表达自己。
听说结合的关键在于让学习者在听力和口语训练中形成一个闭环，从而实现听说技能的全面提升。
通过以听促说听说结合的教学方法，学习者能够更好地理解语言的语音、语调、语境等方面，同时也能够更好地运用这些知识来进行口语表达。
这种综合性的学习方式能够更有效地提高学习者的语言能力，使他们在交流中更加流利和自如。
2.2 以听促说的重要性以听促说的重要性在语言学习中扮演着关键的角色。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的语言输入，从而扩大自己的词汇量和语法知识。
“以听促说 听说结合”
“以听促说听说结合”
“以听促说，听说结合”是语言教学中一种有效的教学方法。
这种方法的核心是通过
听和说相结合的方式来提升学生的语言能力。
这种方法充分利用了学生的语言天赋，让他
们在听和说的实践中不断地达到提高的目的。
“以听促说”指的是通过听来促进学生的口语表达能力。
在实践中，老师可以通过让
学生听录音、看视频或者模拟实景等方式来激发学生的听力，并且让其感受语言的韵律、
语调、语音等方面的特征，让学生学会如何正确地模仿和运用这些特征。
在学生掌握了一
定的听力技巧之后，老师可以通过对话练习、口语竞赛等方式来让学生自主运用听到的语
言进行口试表达。
在这个过程中，老师需要注意让学生多加练习，鼓励他们多犯错误，从
而在实践中不断地提高。
同时，“听说结合”指的是在教学中同时注重听力和口语这两个方面。
在这个过程中，教师需要通过不断的听力训练来提高学生的听力水平。
例如，老师可以通过布置听力作业、口语练习等方式来让学生进行听力和口语练习。
在听力和口语练习中，教师还可以通过多
角度地演示语言的各个方面让学生更好地体验语言的特点。
在具体的教学实践中，教师需要注意以下几点：
1. 创造良好的学习氛围。
教师需要为学生创造一个积极向上、充满活力的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生主动参与教学。
教师需要让学生在教学中学会自主思考、自主学习、自主
表达，从而提高语言能力。
3. 注重反馈和评价。
在教学中，教师需要及时对学生进行评价和反馈，让学生知道
自己的缺点和不足。
大学英语听说教学中的策略研究
大学英语听说教学中的策略研究简介大学英语听说教学是培养学生口语表达能力的重要环节。
本文将探讨在大学英语听说教学中使用的策略，以及这些策略对于提高学生的听说能力所起到的积极作用。
听力策略在大学英语听说教学中，师生可以采取以下一些策略来增强学生的听力能力：1.预测法: 学生根据标题、开头和摘要等信息，提前推测文章或对话内容。
通过此方法，可以有效提高学生对文本的关注度，并帮助他们准确理解文章或对话的主旨。
2.注意力集中: 学生需要保持专注并集中注意力，避免分心。
老师可以引导学生通过练习来提高集中注意力的能力，例如追随快节奏音频材料并回答问题等。
3.笔记技巧: 学生可以运用具体而简洁的笔记技巧来记录重点信息，如关键词、概括句等。
这有助于他们更好地捕捉并记住关键内容。
4.多样化资源: 学生可以利用各种多样的听力资源，如录音、视频、电影等。
通过暴露于不同的听力材料中，学生可以加强对不同口音、语速和声音效果的理解能力。
口语策略在大学英语听说教学中，使用以下一些策略可以帮助学生提高口语表达能力：1.角色扮演: 学生可以通过角色扮演来模拟真实情境，练习口语表达。
这种方法有助于提高学生的流利度和自信心，并促使他们运用所学知识进行实际对话。
2.构思练习: 学生可练习构思并准备一些常见话题的发言。
通过反复练习和自我纠正，他们可以改善语法运用、增加词汇量并提高句子连贯性。
3.记录回馈: 学生在听取他人演讲或对话时，可以记录关键信息，并给予有效反馈。
这种互动营造了积极的学习氛围，并促进了彼此之间的交流与理解。
4.小组合作: 将学生分成小组进行合作活动，如辩论、问题解决等。
这样做可以激发学生的想象力和参与度，培养他们团队合作的能力，并提供更多实践口语表达的机会。
结论通过运用以上讨论的听力和口语策略，大学英语教师可以有效地提高学生在听说方面的能力。
这些策略将帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时增强他们在沟通中的自信心。
对于教师而言，了解并灵活运用这些策略将有助于创造积极、互动且富有成效的教学氛围，从而提升整体教学质量。
以听促说 以说练听——全面提升学生“听说”水平
以听促说以说练听——全面提升学生“听说”水平语言是人类交流的重要工具，而“听说”作为语言交流的关键环节，在学习语言过程中显得尤为重要。
当前教育教学中学生的“听说”能力普遍较弱，这直接影响了他们的语言表达和交流能力。
如何全面提升学生的“听说”水平成为当前语言教学中面临的一项重要任务。
本文将从“以听促说”和“以说练听”两个方面探讨如何全面提升学生的“听说”水平。
一、以听促说“以听促说”是指通过不断的听力训练，激发学生的口语表达能力。
在现代社会，学习一门外语，尤其是英语，不仅是一种学术技能，更是一种实用技能。
许多学生在学习外语的过程中往往忽略了对“听”的重视。
而实际上，良好的听力是口语表达的重要基础。
只有通过有效的听力训练，学生才能够准确把握语音、语调、语速等口语表达的要素，从而提高自己的口语表达水平。
那么，如何实施“以听促说”的策略呢？学校和教师应当建立多种多样的听力训练渠道，如录音、视频、广播等，让学生在真实的语境中进行听力训练。
教师可以引导学生进行听力练习，鼓励他们多读多听，通过模仿和重复，提高自己的口语表达能力。
在此过程中，学校可以借助一些现代化的科技手段，如智能语音助手、在线听力软件等，为学生提供更加便捷、高效的听力训练途径。
教师也可以通过一些游戏形式的听力训练，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
“以听促说以说练听”是当前语言教学中重要的一环，它不仅可以促进学生的“听说”能力的全面提升，更可以增强学生的语言表达和交流能力。
如何才能更好地实施“以听促说以说练听”？学校和教师应当加强对“听说”教学资源的创新和整合，为学生提供更加优质的“听说”教学资源。
学校和教师还应当关注“听说”教学方法的创新和改革，为学生提供更加高效的“听说”教学方法。
学校和教师还应当关注学生个体差异，结合学生的实际水平和需求，有针对性地进行“以听促说以说练听”教学，以期更好地提高学生的“听说”水平。
希望全体教师和学生能够共同努力，全面提升学生的“听说”水平，为学校的语言教学工作添砖加瓦。
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［ 文章 编号 】１ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ４ ４ － ４ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ ． ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ １ ２
１．引 言
目前 ， 高 校 大 学 英 语 教 学 改 革 的 方 向 是 以 教 育 部 颁 发 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ） ） （ 试行 ）
加全 面 的要 求 ， 同时逐 步偏 向真正 “ 能听 会说 ”
出 生 程 。 而 每 一
个 孩 子 的 语 言 学 习 必 须 通 过 模 仿 ， 从 听 大 人 的 语 言 到 学 会 分 辨 ， 再 发 出 与 听 到 的 声 音 相 似 的 语
音 ， 同 时 以 听 觉 、 视 觉 来 认 识 外 界 所 发 生 的 各 种
现 象 ， 再 把 现 象 和 语 音 联 系 起 来 ， 才 得 以学 会 使 用 语 言 。 这 与 国 内 外 一 些 心 理 语 言 学 家 所 提 出 的
的 应 用 型 人 才 的 培 养 。 尽 管 如 此 ， 非 英 语 专 业 学
“ 可理 解 输入 ”理 论 是 密切相 关的 。在 听 、说 、
读 、 写 、 译 五 项 技 能 中 ， 听 、 读 是 输 入 性 的 ， 而 说 、 写 、 译 是 偏 向 输 出 性 的 。 美 国 著 名 的 语 言 教 育 家 克 拉 申在 其 二 语 习得 理 论 中 提 出 了 输 入 假 设 理 论 ， 它 首 先 回答 了 学 习 者 是 怎 样 习 得 语 言 的 ， 克 拉 申给 出 了一个 解 释 ： “ 人 们 仅 通 过 一 种 方 式 习 得 语 言 ——通 过 可 理 解 性 信 息 或 通 过 接 受 可 理
型人 才也 造 成一 定 的影 响 。本 文就 是 立足 于 当前
新 常 态 下 的 大 学 英 语 教 改 形 势 和 背 景 ， 就 关 于 采 用 以听促 说 、 听说 结合 的 策略 来 实现 当前 及今 后 大学 英语 教 学改 革这 一 问题进 行探 索 。
解性输入 （ 克拉申，１ ９ ８ ５ ａ ： ２） ， 也 就 是 说 语 言 习得 依 赖 于 理 解 别 人 所 说 的 话 语 ， 学 习 者 注 重
的 是 意 思 而 不 是 形 式 。 如 果 学 习 者 听 到 了 一 段 有
２． 积 极 采 用 “ 以 听 促 说 ”的
意 义 的 对 话 并 尽 力 去 理 解 它 ， 那 么 习 得 就 会 发
生 。其 次 ， 输 入 假 说 试 着 回 管 了 学 习者 是 怎 样 在 习 得 中 取 得 进 步 的 。 克 拉 申提 供 了一 个 模 型 ： ｉ ＋１ ，ｉ 为学 习者 现在 的水 平， ｉ ＋ １ 为 稍 微 高 于 学 习 者 现 在 的水 平， 学 习者 借助 于 先前 学 到 的知识 、
培 养 应 该 遵 循 语 言 的 学 习 规 律 。 任 何 一 个 孩 子 从
为 指 挥 棒 ，该 文 件 明确 提 出大 学英 语 的 教 学 目
标： “ 培养 学 生 的英语 综 合应 用能 力 ，特 别是 听
说 能 力 ， 使 他 们 在 今 后 的 工 作 和 社 会 交 往 中能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 面 交 流 ， 同 时 增 强 其 自 主 学 习能 力，提 高 综合 文化 素 养， 以适应 我 国社 会 的 发 展 和 国 际 交 流 的 需 要 。 ” 也 就 是 从 国 家 的 顶 层 设 计 层 面 ， 对 非 英 语 专 业 的 荚 语 技 能 提 出 更
疯狂奠疆ｔ帅鞭２ ０ １ ５ 年第２ 期 （ ５ 月号 ）
“ 以 听 促、 说 ， 听 说 结 合 ” 策 略
在 大 学 英 语 教 改 模 式 中 的 运 用 研 究
孙文缘
（ 福建师范大学闽南科技学院，福建 南安 ３ ６ ２ ３ ３ ２ ）
摘
要 ： 当前 的 大学 英语 教 学改 革 旨在 培 养学 生具 有 综合 的英 语 能 力， 尤 其是 希 望学 生 的听 说能
生 在 听 、 说 、 读 、 写 、 译 五 项 技 能 方 面 ， 听 说 能 力 的 培 养 仍 然 收 效 甚 微 ， 哑 巴 英 语 、 聋 子 英 语 仍 然层 出 不穷 。学 生 薄 弱的 听说 能力 已成 为 学生 英 语 综 合 能 力 提 高 的 制 约 因 素 ， 这 对 我 国 培 养 应 用
鼓励 学生 开 口说英 语 ； （ ４） 完 善 学 生 正 确 的 发 音 方 法 和 发 音 习 惯 等 。 关 键 词 ： 大 学 英 语 教 学 改 革 ； 教 学 策 略 ； 以 听 促 说 ； 听 说 结 合
［ 中 图 分 类 号 】 Ｈ３１ ９ ． ３ 【 文 献 标 识 码 】 Ａ
力 能够领 先 。但 多 年来 ， 非英 语 专业 学生 的听说 能 力仍 然 不尽 人 意， 学 生在 听说 方 面依 旧较 为薄 弱 。鉴 于 当前 的 大 学英 语 教 学 改革 情 况 ，我 们 需要 采 取 一些 变革 措施 ： （ １ ） 采用 “ 以听 促说 ” 的教 学策 略 ； （ ２ ）倡导 精 听与 泛听 并 举 的教学 理念 ； （ ３） 多 措 并 举
向的 前提 下 ，少 有学 者 和专 家提 出 “ 以昕促 说 ” 的 策 略 。 到 底 是 以 说 促 听 更 好 ， 还 是 以 听 促 说 更
好 呢 ， 当 前 国 内没 有 统 一 的 定 论 。笔 者 认 为 ，
“ 听 ”应 该领 先 于 “ 说 ” ， 学 生 英 语 口语 能 力 的