美国发展适宜性实践理论研究

第二章发展适宜性实践理论的核心主张
通过回顾发展适宜性实践理论的发展历程，可以看到ＤＡＰ的核心概念或是主张就是认为教师在进行教学前需要具备的三点知识：年龄的适宜性、个体发展的适宜性和文化的适宜性。

本章将具体介绍发展适宜性实践的核心主张，分析其重要性和意义。

第一节年龄的适宜性
不同年龄阶段的人在身心发展方面会表现出不同的特点，这种在不同年龄阶段所表现出来的特点，就是我们所说的年龄特征。

孩子在不同年龄层都会有不同的学习及发展特点。

一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。

ＤＡＰ认为教师应该从幼儿的实际出发，依据幼儿的年龄特征有的放矢地进行教学。

发展适宜性实践理论认为传统教育都是学生在下面听，教师在上面讲，教师按照自己的意志布置任务而不顾及学生的感受；实际上幼儿通过环境进行学习并需要经过操作进行主观建构；孩子发展迅速，并且在每一阶段，在社会性、身体、情感、智力等方面都有不同的发展，每一阶段的发展都具有不可替代的意义；每一阶段都有自己的发展任务，不能认为地加速或者越过。

教师要运用关爱与适当的教育实践，并且每种手段都要与一定的年龄阶段相适应。

教育与儿童的发展之间存在着复杂的依存关系。

一方面教育引导了儿童的发展，另一方面教育又要根据儿童的发展现状来决定下一步的教学。

此外，儿童自身的成熟状况和学习情况也影响了儿童的发展或准备程度。

发展适宜性实践理论提出的年龄适宜性是符合心理学的相关理论的。

很多心理学理论都讨论过儿章的认知发展、个性和社会化发展与教育之间的联系。

婴儿和学步儿有着不同的关爱与教育的需要，他们需要不同的环境、不同的设施和不同的行为。

例如，对于婴儿和学步儿来说，他们需要睡觉的地方是一片整块区域，而３—５岁的幼儿可以睡在可折叠的垫子上。

这些不同可以通过将婴儿、学步儿与３－５岁幼儿相互作用中明显地看出来。

例如，４岁或者５岁的孩子对单词的功能越来越感兴趣，例如辨别单词的意思，或者尝试书写自己的名字。

教师就可以通过阅读文学作品等方式促进孩子理解字义方面的发展。

例如，小班幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。

他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。

由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子懂得进步非常快。

因此在Ｒ常的教学活动中，教师为了给幼儿提供尽可能多的活动和条件，小班的一日活动必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。

发展适宜性实践理论认为这些知识能帮助我们对各个年龄层的孩子都有概括性的了解，知道什么样的活动、材料、互动对他们是安全的、健康的、有趣的，以及能力所及、同时也不失挑战性。

第二节个体的适宜性
一方面，幼儿的每一发展阶段有着不同的特点，另一方面，幼儿的发展具有个体差异。

发展适宜性实践理论认为兼顾年龄差异与个体差异的教育方式才是适宜的。

在成长中，很多孩子会开始自己探索着发展某方面的技能。

教师需要根据幼儿的人格特征、学习风格及家庭背景的特点，促进个体发展。

所以，符合发展适宜性实践的课程基于孩子的发展阶段以及孩子在个体发展中形成的不同特点。

很重要的一点就是，个体发展有时间的差异，也就是说，在某一方面的发展个体间有着或快或慢的差异，所以对于发展较快的孩子不应盲目表扬，对于发展较慢的孩子不应盲目责备。

每个孩子的发展都具有自己的、独特的内在的时间秩序。

每个孩子在成长的历程中，由于孩子先天的遗传因素、家庭环境等方面的不同决定了每个孩子的性格、兴趣爱好、发展水平等方面的不同。

即使是同一年龄段的孩子，他们的个性特点、发展情况也是不尽相同的。

因此，作为教师“要充分尊重孩子的个体差异”①，了解团体里每位孩子的特点、兴趣及需要，以针对无法避免的个别差异调整教育方式。

教育的方式不能千篇一律，需要因材施教。

长期以来，教师普遍将幼儿视为一个整体，并存在着大量的横向比较、对幼儿“一刀切”、追求幼儿水平～致的现象。

但其实，每一个孩子的成长过程中都将遭遇不同的问题，这就需要幼儿教师为孩子制定一个个性化的教育方案。

这就要求我们不能像以前一样将幼儿的学习人为割裂开来，而是挖掘一个活动中蕴含的多种教育价值。

另外由于幼儿有差异，即使在同一个活动中，幼儿所需要的发展也是不同的。

为满足每一名幼儿的特殊需要，教师在设计活动时必须
①［美］Ｂｒｅｄｅｋａｍｐ，Ｓ．＆Ｃｏｐｐｌｅ，Ｃ．（Ｅｄｓ．）著．幼教绿皮书［Ｍ］．（洪毓瑛译）．新竹：和英出版社，２０００．１９５．。