4.“发展适宜性实践”重点章节解读
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感引言概述：发展适宜性游戏是指根据幼儿的发展水平和兴趣特点，设计并提供给他们适合的游戏活动，以促进其全面发展。
通过发展适宜性游戏，可以引导幼儿向更高水平发展，提升其认知、情感、社交等方面的能力。
本文将从多个方面探讨发展适宜性游戏的重要性和具体实施方法。
一、认知发展1.1 创设情境：通过创设具有挑战性和启发性的情境，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进其认知发展。
1.2 提供多样性体验：为幼儿提供丰富多样的游戏体验，帮助他们探索不同的认知领域，拓展认知边界。
1.3 引导思维发展：通过游戏活动引导幼儿进行思维训练，培养其逻辑思维、创造力和问题解决能力。
二、情感发展2.1 培养合作意识：设计合作性游戏，让幼儿学会与他人合作、分享和互助，培养其团队精神和社交技能。
2.2 增强自信心：通过游戏活动让幼儿充分体验成功的喜悦，提升其自信心和自尊感，建立积极的情感态度。
2.3 培养情感管理能力：设计情感表达和调节的游戏，引导幼儿认识自己的情感，学会有效地管理和表达情绪。
三、社交发展3.1 促进互动交流：设计互动性强的游戏活动，帮助幼儿建立良好的人际关系，提升其社交能力和沟通技巧。
3.2 培养友谊意识：通过游戏活动培养幼儿的友谊意识和友情观念，让他们学会尊重他人、包容差异。
3.3 培养团队合作精神：设计团队合作的游戏，培养幼儿的团队协作精神和领导能力，促进集体荣誉感。
四、身体发展4.1 促进运动发展：设计具有动感和趣味性的游戏活动，促进幼儿的身体协调和运动发展，提升其体能水平。
4.2 培养健康意识：通过游戏活动传递健康知识，教育幼儿养成良好的生活习惯和健康意识，促进身心健康发展。
4.3 提升空间意识：设计空间感知和方向感训练的游戏，帮助幼儿提升空间意识和方向感，促进其空间智力发展。
五、语言发展5.1 促进语言表达：设计语言丰富、启发性的游戏活动，促进幼儿的语言表达能力和沟通技巧，提升其语言发展水平。
解释发展适宜性原则
解释发展适宜性原则
发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，在实施环境政策上，要根据各国家的实际开发及管理的情况，对发展的空间、财力、技术成熟度等做出调整；决定政策的主要指导原则是要考虑各国实际状况、经济状况、和可持续发展方向，兼顾环境保护负担等，使政策达到最优目标。
发展适宜性原则通常是指可持续发展的观念，它需要可持之以恒的发展，以实现人们的梦想。
它特别强调实施环境保护及可持续发展措施时，必须根据各国自身的能力考虑其现状及特点，开展相应可持续发展活动，在可持续发展上更加切近实际，努力实现世界上人们共同提出的可持续发展目标。
发展适宜性原则可以概括为三点，第一，根据发展状况，可以实现可持续发展；第二，在实现可持续发展的过程中，要考虑发展的实际情况，以合理的负荷分配来减轻各国环境负担；第三，各国要在不同的时代上不断提高经济素质，实现可持续发展的跨越式发展。
总之，发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，根据国家的实际情况和发展决策，制定环境保护及可持续发展措施，从而实现可持续发展，改善人类生活质量和保护好我们的环境。
美国发展适宜性实践理论研究
第二章发展适宜性实践理论的核心主张通过回顾发展适宜性实践理论的发展历程，可以看到ＤＡＰ的核心概念或是主张就是认为教师在进行教学前需要具备的三点知识：年龄的适宜性、个体发展的适宜性和文化的适宜性。
本章将具体介绍发展适宜性实践的核心主张，分析其重要性和意义。
第一节年龄的适宜性不同年龄阶段的人在身心发展方面会表现出不同的特点，这种在不同年龄阶段所表现出来的特点，就是我们所说的年龄特征。
孩子在不同年龄层都会有不同的学习及发展特点。
一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。
ＤＡＰ认为教师应该从幼儿的实际出发，依据幼儿的年龄特征有的放矢地进行教学。
发展适宜性实践理论认为传统教育都是学生在下面听，教师在上面讲，教师按照自己的意志布置任务而不顾及学生的感受；实际上幼儿通过环境进行学习并需要经过操作进行主观建构；孩子发展迅速，并且在每一阶段，在社会性、身体、情感、智力等方面都有不同的发展，每一阶段的发展都具有不可替代的意义；每一阶段都有自己的发展任务，不能认为地加速或者越过。
教师要运用关爱与适当的教育实践，并且每种手段都要与一定的年龄阶段相适应。
教育与儿童的发展之间存在着复杂的依存关系。
一方面教育引导了儿童的发展，另一方面教育又要根据儿童的发展现状来决定下一步的教学。
此外，儿童自身的成熟状况和学习情况也影响了儿童的发展或准备程度。
发展适宜性实践理论提出的年龄适宜性是符合心理学的相关理论的。
很多心理学理论都讨论过儿章的认知发展、个性和社会化发展与教育之间的联系。
婴儿和学步儿有着不同的关爱与教育的需要，他们需要不同的环境、不同的设施和不同的行为。
例如，对于婴儿和学步儿来说，他们需要睡觉的地方是一片整块区域，而３—５岁的幼儿可以睡在可折叠的垫子上。
这些不同可以通过将婴儿、学步儿与３－５岁幼儿相互作用中明显地看出来。
例如，４岁或者５岁的孩子对单词的功能越来越感兴趣，例如辨别单词的意思，或者尝试书写自己的名字。
奥鹏教育2020年秋学段《比较学前教育》离线答案 (2)
离线考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。
）1.《发展适宜性实践》答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。
《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。
“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。
2.《初等教育法》答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。
该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
3.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
4.游戏小组答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。
它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。
同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。
二、简答题（每小题15分，共30分。
）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革（2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（3）重视提高学前教育师资质量2.英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。
发展适宜性实践的主要观点及其有益启示
于 儿 童 而 言 ， 什 么 样 的 教 育 实 践 是 最 为 适 宜 的 ” 这 个 问 题 。 发 展 适 宜 性 实 践 的 主 要 观 点 包 括 以下 几个 方面 。
１ ． 发 展 适 宜 性 实 践 强 调 思 想 和 方 法 上 的
、
发 展适宜・ Ｉ 生实 践 的 主 要 观 点
发展适宜性 实践 的主要 观点及其有益 启示
北 京 师 范 大 学 学 前 教 育 研 究 所 霍 力 岩
发 展 适 宜性 实践 是 由全 美幼 儿教 育协 会
激 起 了 层 层 浪 花 ， 争 论 之 声 持 续 不 断 ， 其 中 主 要 有 对 其 以 儿 童 发 展 理 论 作 为 课 程 设 计 和 评 估 的唯 一基 础 的质疑 ，以及 对 其 用 与 “ 适宜 ”
４６ 辐 止 教 ２ ０ １ ３ ． １ 、 ２
二
暖
思 考］
适 宜 性 实 践 始 终 强 调 要 将 关 于 儿 童 发 展 和 学 习 的知 识作 为课 程 设计 的基 础 ，指 出 发 展 适
二 、应 致 力 于 创 造 适 合 中 国 儿 童 的 发 展适宜性实践
１ ． 运 用 整 合 和 多 元 思 维 重 新 思 考 幼 儿 园
性 实践 是基 于 儿 童 发 展 知识 而 做 出 儿童 项 目
关 于儿 童发 展 的 １ ２条 基 本 原 则 。 《 发 展 适 宜 性 实践 的 课 程 内容 ：促 进 儿 童 的 全
面发展 》 《 如 何 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 — — 发 展 适 宜 性 实 践 中 的 游 戏 、 教 师 和 评
价 》 《 幼 儿 园环 境 设 置 的 “ 平 衡 观 ” — — 发 展 适 宜 性 实 践 的 环 境 探 析 》 则 分 别 从 教 育 内 容 、 课 程 实 施 以 及 环 境 设 置 三 个 角 度 阐 述 在 设 计 发 展 适 宜 性 的 课 程 内容 、 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 以 及 设 置 发 展 适 宜 性 的 幼 儿 园环 境 时 应 该 考 虑 的要 点 。
发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展
发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展“发展适宜性时间的课程内容：促进儿童的全面发展”导言在当今的竞争社会中，教育是给孩子赋能的重要工具，而家长也在不停地寻求能够最大限度地促进儿童全面发展的方法和手段。
对于幼儿，发展适宜性时间内的课程内容的重要性就更为突出。
本文将介绍发展适宜性时间的课程内容和如何促进幼儿全面发展。
一、发展适宜性时间是什么？人的身体和心理发展都有适宜性时间，也就是说，几乎所有的发展有一个最好的时间窗口。
这个时间段称为发展的适宜性时间。
这个时间段是孩子身体和心理发展的黄金时期，这一时期给孩子的学习和培养奠定了坚实的基础。
二、幼儿全面发展的重要性幼儿的全面发展在将来做好任何一项任务都会非常重要。
幼儿阶段的学习和培养会影响到孩子以后的学习能力、社交能力、良好的态度和价值观等各个方面。
幼儿的身体和心理健康发展需要各方面的发展相互交织。
如果有不良发展，可能会对发展正常的部分造成影响，甚至对整个孩子造成严重的负面影响。
幼儿期对于儿童全面发展的重要性日益凸显。
三、发展适宜性时间类课程内容对于幼儿来说，在适宜的发展时期进行各方面的发展是非常重要的。
这其中就包括适宜性时间下的课程内容。
下面列举出3-7岁适宜性时间下的幼儿课程内容：1. 语言课程幼儿时期对于语言的学习是最有效的。
幼儿喜欢模仿，他们对声音、语调和语气都非常敏感，是学习语言的最佳时间段。
语言内容应该包括发音、词汇、语法和口语。
通过与其他人交谈，这可以帮助幼儿拓展词汇和提高口语能力。
幼儿期是培养口头表达和理解的基础时期，孩子能够说准确的话，也能听明白别人的话，这对于儿童在以后的学习和生活中都具有很重要的价值。
2. 手工课程幼儿时期进行手工活动有助于发掘孩子的创造性和想象力。
通过手工类课程，孩子们可以锻炼动手能力，拓宽和深入了解事物。
手工类活动可以帮助孩子表达想法，并增强孩子的自信心。
在幼儿期学习是可以通过感觉来帮助孩子更好地理解和处理，为加强幼儿学习感官认知和创造基础做准备。
发展适宜性教育内涵、效果及其趋势
发展适宜性教育内涵、效果及其趋势一、本文概述随着社会的快速发展和变革，教育作为培养未来社会栋梁的重要手段，其内涵、效果及其发展趋势都受到了广泛的关注。
特别是在当前全球化和信息化的背景下，如何为孩子提供发展适宜性的教育，已成为教育领域的核心议题。
本文旨在深入探讨发展适宜性教育的内涵，分析其实践效果，并展望其未来发展趋势。
本文将明确发展适宜性教育的定义和核心要素，阐述其在不同年龄段、不同文化背景和社会环境中的具体表现。
通过实证研究和案例分析，本文将评估发展适宜性教育在实践中的应用效果，包括对学生个体发展、学业成就和社会适应能力的影响。
结合当前教育改革的热点和趋势，本文将探讨发展适宜性教育在未来可能的发展方向和挑战。
本文希望通过系统的研究和分析，为教育工作者、政策制定者和家长提供有益的参考，共同推动教育事业的持续发展和进步。
二、发展适宜性教育的内涵解析发展适宜性教育（Developmentally Appropriate Practice, DAP）是一种基于儿童发展理论的教育方法，其核心目标是确保教育环境、教育内容以及教育方式均符合儿童的发展阶段和特点，从而促进儿童的全面发展。
DAP强调尊重儿童的个体差异，关注儿童的兴趣和需求，并鼓励儿童在自我探索、自我表达中实现潜能。
尊重儿童的个体差异：每个儿童都是独一无二的，他们在发展速度、学习方式、兴趣点等方面存在差异。
发展适宜性教育强调教育者应尊重并接纳这些差异，为儿童提供个性化的教育支持。
关注儿童的兴趣和需求：儿童的学习和发展往往是由他们的兴趣和需求驱动的。
发展适宜性教育鼓励教育者关注儿童的兴趣点，并以此为基础设计教育活动，激发儿童的学习动力。
提供适宜的教育环境：发展适宜性教育认为，教育环境对儿童的发展具有重要影响。
教育者应为儿童创造一个安全、有序、纪律良好的环境，让儿童能够在其中自由探索、学习和成长。
鼓励儿童的自我探索和自我表达：儿童通过自我探索和自我表达来认识世界、发展自我。
发展适宜性课程
发展适宜性课程标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]发展适宜性课程一、形成过程DAP美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。
但是美国曾经也走过弯路。
在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。
并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。
如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。
孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。
发展适宜性名词解释
发展适宜性名词解释发展适宜性是指一个地区或一个国家在经济、社会、环境等各方面条件的基础上，是否适合进行特定的发展活动或实施特定的发展战略。
它是评估和判断一个地区或一个国家能否实现可持续发展的重要指标。
发展适宜性通常包括以下几个方面的考量：1. 经济适宜性：这主要包括地区的经济基础、产业结构和发展动力是否适合进行某种特定的经济活动。
例如，一个地区如果有丰富的自然资源和便利的交通条件，就适合发展矿业或者旅游业；如果一个国家有稳定的政治环境和完善的法制体系，就适合吸引外资和发展金融服务业。
2. 社会适宜性：这主要包括地区的人口结构、社会文化背景和社会服务体系等，对于特定的发展活动的支持程度。
例如，一个地区如果人口稠密且教育水平较高，就适合发展高科技产业；如果一个地区对环保意识较强，就适合开展生态农业或者可再生能源项目。
3. 环境适宜性：这主要包括地区的自然环境条件和生态环境的承载力等，对于特定发展活动的影响。
例如，一个地区如果有肥沃的土地和充足的水资源，就适合发展农业；如果一个地区的气候条件适宜，就适合发展风能或者太阳能发电项目。
发展适宜性的评估和判断在规划决策、项目选择和政策制定等方面起着重要作用。
通过评估发展适宜性，可以帮助决策者确定一个地区或一个国家在特定领域的优势和劣势，从而有针对性地推动发展活动的实施。
同时，评估发展适宜性还可以减少资源浪费和环境破坏，确保发展的可持续性。
然而，发展适宜性的评估和判断是一个复杂的过程，需要综合考量多个因素和各种不确定性。
不同的发展指标和权重的选择，以及数据的获取和分析，都会对最终的评估结果产生影响。
因此，在进行发展适宜性评估时，需要依靠科学的方法和专业的技术，结合参与者的意见和利益诉求，以确保评估结果的客观性和公正性。
二十一世纪的发展适宜性教育实践
二十一世纪的发展适宜性教育实践美国幼儿教育协会（The Na-tional Association for the Educationof Young Children，NAEYC）成立于1926年，已有86年的历史，现拥有8万多名会员，与遍布全国的300多个机构形成了良好的合作关系，是目前世界上最大的幼儿教育组织，也是一个不断成长中的同类组织的全球性联盟。
美国幼儿教育协会的年会暨博览会是幼儿教育领域最重要的专业性活动之一。
每届年会都会向与会者展示几百项经过专家评审的研究成果。
与会者可以通过各种机会了解幼教领域的最新研究进展，相互交流、共享与合作。
获得宝贵的专业发展机会。
在与年会同时举行的博览会上，主要发布和交流与儿童生活和文化教育有关的各类产品。
20XX 年的年会暨博览会于11月7-10日在佐治亚州的亚特兰大国际会议中心举行。
我们有幸参与了本届年会暨博览会。
在此，我们特向我国同行介绍这次年会暨博览会的盛况，并就这次会议的组织谈点自己的感受。
一、年会的主题与内容有将近1万人参与了本届年会暨博览会。
本次会议云集全美幼教工作者，也吸引了来自世界各地的幼教专业人士。
本届年会的主题是“二十一世纪的发展适宜性教育实践”（Developmentally AppropriatePractice in the 21st Century）。
“发展适宜性教育实践”（DevelopmentallyAppropriate Practice，DAP）是美国幼儿教育协会最重要的正式立场声明之一，是关于如何更好地支持和引导儿童实现最优化发展的推荐性的教育实践。
自1987年推出以来，它经过不断修正和完善，已产生了重要的世界性的影响。
可以说是美国幼儿教育领域最重要的实践准则。
进入21世纪以来，在“学习标准化”与“教育问责制”不断强化的背景下，“发展适宜性教育实践”所倡导的教育实践（以自由游戏为主，强调自主选择与个别化的师幼互动等）如何应对这些新的挑战，就成了幼教领域广大实践工作者以及理论研究者、政策制定者共同关注的问题。
以“发展适宜性”视角解读《指南》
待 孩子 们之 间不 同的习俗 、语 言 、态度 甚至 价值 观 呢？《 指南 》 为 我们 提供 了很 好 的参考 。比如 ， 在社 会
定 意 中 的个 别差 异 ．支持 和 引导 每个 儿童从 原有 水平 向更 高 水平 发展 ．按 照 自身 的速度 和方式 逐 渐
达 到《 指南》 所呈 现 的发展 “ 阶梯 ” 。
三、 《 指 南》 顾 及 了幼儿 的 “ 文化 适宜 性” 随着 社会 的发展 和人们 思 想观念 的转变 ．加 之 教 育 国际化 趋势 的推 动 ．文化 多元 化也 逐渐 在我 们 的幼儿 园 内得到体 现 。幼 儿 园 内逐 渐多 了一些 不 同 民族 、 不 同语 言甚 至 不 同国别 的儿 童 。那么 ， 如何 对
列举 了能够 促进 儿 童有效 学 习和发 展 的教育 途径 和 方法 ． 而不是以“ 一刀 切 ” 的方 式 对 所有 的儿 童 提 出
同样 的要求 比如 ， 在对 健康 领域 子领 域 “ 身 心状 况 ”
的 目标 ２ “ 情绪 安 定 愉 快 ” 提 出 教 育建 议 时 ． 指 出要 “ 以欣 赏 的态度 对 待幼儿 注意 发现 幼儿 的优 点 ． 接 纳他们 的个 体差 异 ， 不 简单 与 同伴 做横 向比较 ” 这 无疑是 对 当前教 育 现实 中颇 受追捧 的 “ 不让 孩 子输
以“ 发展 适宜性 ＂ 视 角解 读 指南
首 钢 幼 儿 保 教 中心 保 教 科 王 芳
从２ ０ ０ ６年 ２月 到 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ． 编制 历 时六 年 半 的《 ３ — ６岁儿 童 学 习与 发展 指南 》 （ 以下简 称 为《 指 南》 ） 终 于面 世 了 。我通读 了《 指南 》 后， 感 受到 “ 尊 重 儿 童年 龄特 征 ” “ 尊 重儿 童个 体差 异 ” 以及 “ 尊 重儿 童 文 化背 景 ” 等教 育原 则被 摆 在 了前所 未有 的高 度 这 不 禁使 我想 起 了美 国幼 儿教 育协 会 （ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｓ ｓ ｏ ．
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感引言概述发展适宜性游戏是指根据幼儿的年龄、兴趣和能力特点，设计并提供适合他们发展的游戏活动。
这种游戏不仅能够激发幼儿的兴趣和潜能，还能够引导他们向更高水平的发展。
本文将从多个方面探讨发展适宜性游戏的重要性和方法。
一、认识幼儿的特点1.1 幼儿的认知水平幼儿的认知水平通常处于感知阶段，他们更喜欢通过触摸、观察等方式来获取信息。
因此，发展适宜性游戏应该注重感官体验和互动性。
1.2 幼儿的兴趣爱好幼儿的兴趣爱好多变且容易受外界影响，因此游戏活动应该设计得多样化和趣味性，以吸引幼儿的注意力和参与度。
1.3 幼儿的动手能力幼儿的动手能力正在逐渐发展，因此适宜性游戏应该注重培养幼儿的动手能力，例如搭积木、绘画等活动。
二、设计适宜性游戏2.1 确定游戏目标在设计适宜性游戏时，首先要确定游戏的目标和意义，确保游戏活动符合幼儿的发展需求。
2.2 创造游戏环境为幼儿创造一个安全、舒适、有趣的游戏环境，让他们能够自由探索和发挥想象力。
2.3 培养团队合作意识适宜性游戏也可以通过团队合作的方式进行，培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人共同完成任务。
三、选择适宜性游戏3.1 按年龄分级根据幼儿的年龄特点，选择适合他们发展的游戏活动，不仅能够提高游戏的吸引力，还能够让幼儿更好地参与其中。
3.2 多样性和趣味性选择多样性和趣味性的游戏活动，让幼儿在游戏中感受到快乐和成就感，激发他们的学习兴趣。
3.3 引导自主学习适宜性游戏应该注重引导幼儿的自主学习，让他们在游戏中体验到探索和发现的乐趣，培养他们的学习动力和自信心。
四、评估适宜性游戏效果4.1 观察幼儿表现通过观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣和能力发展情况，及时调整游戏内容和方式。
4.2 收集反馈意见定期收集家长和老师的反馈意见，了解他们对适宜性游戏的看法和建议，为改进游戏活动提供参考。
4.3 持续改进根据评估结果和反馈意见，持续改进适宜性游戏内容和方式，确保游戏活动能够有效地引导幼儿向更高水平发展。
发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则名词解释发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量之间应该具有可持续性和兼顾发展和环境的原则。
可持续发展的孕育和萌芽是非常重要的，而适宜性原则是这个过程中紧密相连的部分。
发展适宜性原则起源于普遍认识，指出发展必须遵循“资源有限、模式不同、社会结构复杂”的原则。
尤其是在资源有限、模式不同、社会结构复杂的情况下，发展者必须尊重发展历史和发展中传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。
在发展过程中，要遵循发展适宜性原则，必须考虑到发展的规划、资源的利用、环境的影响等方面，促进发展的经济效益，同时兼顾环境的可持续性，提高发展的适宜性。
首先，发展适宜性原则强调了发展的综合性考虑。
在考虑发展的计划、实施和评价时，要综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求。
因此，从长远角度考虑，在发展计划进行时，应根据发展的资源有限性，以及特定发展方向和技术改造的可行性，综合考虑发展的经济效益和环境的可持续性。
其次，发展适宜性原则要求实施可持续性发展政策，着力解决资源和环境紧张的问题，改善人民生活和环境污染。
因此，发展政策既要考虑发展的经济效益，又要求节约资源，加强资源利用，使发展更趋向可持续性。
此外，发展适宜性原则还要求尊重传统、宗教和文化，并充分考虑发展过程中社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。
发展必须符合社会的实际需要，必须在宗教文化保护基础上，充分尊重传统价值，以及社会结构、价值观等，才能促进发展进程的和谐发展和发展适宜性。
总之，发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量应该具有可持续性，在发展过程中，发展者应满足可持续发展的要求，综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求，实施可持续性发展政策，尊重传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响，以确保发展适宜性，以实现可持续发展的目标。
4.“发展适宜性实践”重点章节解读
《发展适宜性实践》重点章节序：秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念，为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单是一个具体的课程模式，而是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，应该成为今日学前教育改革特别是幼儿园课程改革的努力方向。
“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出，是在学前教育出现较为严重小学化倾向的背景下提倡的，在尊重儿童基础上促进儿童发展的一套价值理念。
在针对发展适宜性实践的争论与探讨中，在发展适宜性实践自身的不断改进与完善中，发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童的发展特点，适合儿童的个性特点，适合儿童的家庭文化背景，并确保教师教学的有效性。
发展适宜性实践的提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要的影响。
第一章发展适宜性实践界定一、发展适宜性实践的定义发展适宜性实践并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展的课程方案；不是课程，是一种与幼儿一起工作的方法；二、以家长的主动参与为基础，家长既是教师了解儿童的重要资源，又是为孩子制定个体适宜性方案的决策者；三、制定发展适宜性教育方案时，最重要的一点就是成人必须持尊重的态度。
四、重要的四个领域是：1．自尊心（两个关键词：胜任和意义）2．自我控制力（随着儿童认知能力的成熟，他们越来越能按成人的指导支配自己的行为，如果用武断、强制性的策略来训导孩子，那么他们就没有机会学习如何控制情绪，也没有将需要掌握的信息内化为自己在生活中的能力）3．抗压力（对幼儿最富于压力的活动是作业、等待以及过渡活动）4．今后的学业模式（警惕儿童学习的自然驱动力被破坏）。
本章小结：发展适宜性实践最重要的方面是对儿童及其特点的尊重。
这种尊重引导着成人不断地质疑积极的时间是否与儿童的发展相符。
透彻掌握有关发展的知识和原理是基本的。
对幼儿进行不适宜实践会造成负面的结果。
发展适宜性实践
4
儿童发展目标
知识技能方面： 1、善于交流，尊重他人，和别人一起参与到 存在意见分歧的工作中来，能作为团队成 员很好的发挥作用。 2、对实际情况进行分析，做出合理的判断， 当新问题出现时能够及时解决。 3、通过多种方式获取信息，智慧地使用已经 发展成熟的复杂工具和技术。
• 情感态度方面： 1、懂得成功需要努力。 2、拥有作为学习者的好奇心和自信心。 3、拥有积极的自我认同感，容忍那些可能持 有不同立场的人。
发展适宜性实践的内容
• 对象：0—8岁的儿童
• 目标：创造一个儿童中心、儿童自发和教 师支持游戏学习的环境。 • 内容： 1、物质环境 2、社会/情感环境 3、认知/语言/读写环境
三岁看大，七岁看老？
马斯洛需要层次理论
婴儿期
• 物质环境： 1、有利于培育信任感的 环境。 2、有利于培育依恋关系 的环境。 3、有利于发展运动能力 的环境。 4、有利于发展各种感觉 的环境。
• 社会情感环境： 1、尊重婴儿的需求 2、回应的敏感性。 3、亲密的身体接触。 4、婴儿看护的重复和一致性。
• 认知/语言/读写环境： 认知发展的原则： 1、关系第一。 2、学习来自互动。 3、学习是感知运动型的。 4、学习是有趣的、重复。 5、遵循学习的序列。 6、婴儿是领导者，看护者提供世界。
发展适宜性实践的理论基础一埃里克森人格发展八阶段理论二皮亚杰的认知发展理论三维果斯基的建构主义理论4发展适宜性实践知识基础1有关儿童发展和学习的知识相关年龄的人得特征
发展适宜性实践
发展适宜性实践
• 发展适宜性实践的内涵： 对于儿童的发展而言，什么样的课程是最 适宜的。它是以儿童发展理论为课程设计 和评估的基础。
解读：不管是尊重儿童，还是不伤害儿童， 都要以了解儿童为前提。
发展适宜性课程
发展适宜性课程一、形成过程DAP美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。
但是美国曾经也走过弯路。
在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。
并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向!直接教学"和!分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展*发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践" 有一个可以分辨何为!适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。
如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。
孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。
DAP教育-发展适宜性实践
DAP教育-发展适宜性实践
DAP(Developmentally Appropriate Practice),即发展适宜性实践,源自美国,它是一种幼儿教育理念。
《发展适宜性实践》（Developmentally Appropriate Practice），即DAP。
是教育科学出版的图书，由卡罗尔·格斯特维奇编写，主要介绍DAP教育的相关理论。
《发展适宜性实践:早期教育课程与发展(第3版)》由卡罗尔·格斯特维奇著，霍力岩等人译。
全书共分为四部分。
第一部分的第一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍了发展适宜性实践的一般原则。
由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专
门介绍了关于游戏的理论和研究。
第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。
总体介绍完以后，第二、三、四部分分别探讨了发展适宜性的物理环境、社会/情感环境、认知/语言/早期读写环境。
发展适应性课程
• 4.互动性：指墙饰不仅起美化和装饰作用， 还应让墙会“说话”，围绕活动的内容， 体现幼儿的思考，让幼儿参与环境的创设， 尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条 件；
• 5.流动性：指环境的创设不仅是教师预先决 定的，还应当体现出活动的过程性，体现 出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的 进程。
• 发展适应性课程教育环境的创设类型：
• 2.领域目标
• 健康领域: 卫生习惯与生活自理; 安全保健与 自我保护; 体育运动; 集体生活。
• 语言领域: 交流意识与态度; 口语交际; 阅读; 普通话与本族语。
• 社会领域: 社会情感; 社会认知; 社会技能。
• 科学领域: 好奇心与求知欲; 探究过程与能力; 体验数量关系; 关爱环境与生命。
• 3.实践性
• 儿童的学习通常是建构性的,最好是通过操 作体验、社会互动和反省性思考进行学习。
• 发展适应性课程坚持实践性原则,注重儿童 的实际生活和实践体验, 强调儿童实际的参 与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身 体验、主动探究的过程中认识和体验不断 加深,不仅主动建构了知识,获得了相应的能 力,而且还获得了积极的情感体验和正确的 价值判断。
• 选择性活动强调儿童的自主选择,旨在满足 儿童个性发展的需要。选择性活动可以根 据幼儿园的实际情况，采取传统区角、班 内选择或跨班选择等方式进行。
• 3.生成性活动
• 生成性活动侧重幼儿创造性方面的发展，是幼 儿园课程内容的重要组成部分。
• 生成性活动强调把指定领域与非指定领域结合 起来，把预设的课程内容与生成的课程内容结 合起来，这样的幼儿园课程就能更好地适应不 同幼儿园的实际需要，就能更好地与幼儿园的 传统领域、特色课程、优势项目相结合，更好 地实现在传承中创新，在活动中创造。
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介该书分为五个部分。
第一部分主要是对发展适宜性实践的界定，共包括三章。
第一章介绍了发展适宜性实践的历史发展、主要观点及其对儿童发展的影响，并指出了一些对于发展适宜性实践的错误理解，如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式、只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等。
基于游戏在发展适宜性实践中所占据的核心地位，本书的第二章介绍了与游戏相关的理论知识以及如何在实践中创设支持游戏的环境和条件，强调了游戏对于儿童学习和发展的重要作用。
第三章主要探讨了设计发展适宜性课程时应遵循的一般性原则，如教师在设计发展适宜性课程时应进行一系列循环活动，即通过观察、记录来了解儿童个体和集体，评价儿童达到有关预定目标和目的的程度，观察了解儿童感兴趣的主题，发现支持儿童进步的策略、材料和经验，观察评价方案的效果。
第二、第三和第四部分分别探讨了发展适宜性的物质环境、发展适宜性的社会，情感环境以及发展适宜性的认知／语言／读写环境的设计。
每一部分都根据儿童成长的时间顺序。
按照婴儿期(0岁～1岁)、学步儿期(1岁～3岁)、学前期(3岁～6岁)和学龄期(6岁～8岁)这四个发展阶段分章节进行了探讨。
第二部分(第四至第七章)分别论述了对于这四个年龄段的儿童而言，发展适宜性的物质环境是什么样的。
第三部分(第八至第十一章)对各个年龄段儿童发展适宜性的社会／情感环境进行了论述，第四部分(第十二至十五章)则讨论了发展适宜性的，认知／语言／读写环境应该是什么样的，不同年龄段的儿童在生理、心理发展方面均具有不同的特点，相应也具有不同的发展需求，这就要求成人根据不同阶段儿童的特点为其提供不同的支持和帮助，这三部分在详细论述不同年龄段儿童发展和学习特点的基础上，为教师和家长提供了创设适宜性的物质环境、社会／情感环境以及认知／语言／读写环境的方法和策略，非常具有可操作性和借鉴性。
第五部分主要探讨如何帮助教师、家庭和社区理解并实施发展适宜性实践，如何对现有课程模式进行变革，使之更为适宜儿童发展。
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《发展适宜性实践》重点章节序:秉持“以人为本”与“可持续发展”得育人理念,为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单就是一个具体得课程模式,而就是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南与评估标准,应该成为今日学前教育改革特别就是幼儿园课程改革得努力方向。
“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出,就是在学前教育出现较为严重小学化倾向得背景下提倡得,在尊重儿童基础上促进儿童发展得一套价值理念。
在针对发展适宜性实践得争论与探讨中,在发展适宜性实践自身得不断改进与完善中,发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童得发展特点,适合儿童得个性特点,适合儿童得家庭文化背景,并确保教师教学得有效性。
发展适宜性实践得提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要得影响。
第一章发展适宜性实践界定一、发展适宜性实践得定义发展适宜性实践并不就是要让所有得教育实践都遵循同样得模式,而就是试图为教育工作者提供一种思想与方法上得指导,在这种思想指导下,教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展得课程方案;不就是课程,就是一种与幼儿一起工作得方法;二、以家长得主动参与为基础,家长既就是教师了解儿童得重要资源,又就是为孩子制定个体适宜性方案得决策者;三、制定发展适宜性教育方案时,最重要得一点就就是成人必须持尊重得态度。
四、重要得四个领域就是:1.自尊心(两个关键词:胜任与意义)2.自我控制力(随着儿童认知能力得成熟,她们越来越能按成人得指导支配自己得行为,如果用武断、强制性得策略来训导孩子,那么她们就没有机会学习如何控制情绪,也没有将需要掌握得信息内化为自己在生活中得能力)3.抗压力(对幼儿最富于压力得活动就是作业、等待以及过渡活动)4.今后得学业模式(警惕儿童学习得自然驱动力被破坏)。
本章小结:发展适宜性实践最重要得方面就是对儿童及其特点得尊重。
这种尊重引导着成人不断地质疑积极得时间就是否与儿童得发展相符。
透彻掌握有关发展得知识与原理就是基本得。
对幼儿进行不适宜实践会造成负面得结果。
第二章理解游戏在发展适宜性实践中得结果了解游戏对幼儿学习与发展得作用,无数研究者与理论家们一致认为游戏对儿童得身体、社会性、情感与认知发展具有极其重要得作用。
一、游戏得种类包括:1.功能性游戏:也叫感知运动或实践游戏;2.象征性游戏:也叫做表征游戏;3、规则游戏 :就是学龄儿童与年纪更大得儿童进行得一种游戏。
(这种游戏前提就是儿童理解与认同事先制定好得规则。
)二、游戏与发展1、皮亚杰与游戏——在皮亚杰瞧来,游戏中得交往对减弱学龄前儿童表现出得自我中心思想具有至关重要得作用;2、维果茨基与游戏——维果茨基提出了最近发展区,游戏创造了最近发展区;3、认知发展与游戏。
——游戏影响儿童得动机,促进认知得去中心化,支持心理表征得发展,鼓励思考以后再行动;4.情感发展与游戏;5、社会性发展与游戏——游戏中鼓励社会互动,提供习得社会习俗得机会;6、身体发展与游戏——大肌肉运动与精细动作。
三、游戏作为发展适宜性课程:1、为儿童所有领域发展提供条件;2、游戏强调学习就是一个主动、互动得过程;3、游戏提升了学习动机;4、游戏允许差异存在;5、游戏对大脑发展有益;6、游戏使人愉快;7、游戏使儿童获得基础技能。
本章小结:游戏就是令人愉快得,就是儿童自发得与自我驱动得互动活动,就是儿童在各个领域学习与发展得媒介。
游戏得某些分类与发展阶段已经得到公认。
教师可以通过规划物理环境来支持高质量游戏。
第六章发展适宜性得物质环境学前期发展适宜性物质环境:一、环境得维度1、柔软得、有韧性得、对触摸有回应得物体能够在环境中创造出一种柔软感,并提供各种感官刺激;2、硬度(瓷砖地面、木质家具、沥青操场)会传递一种不能改变得环境信息,这一信息刺激儿童调整自己以适应环境,这让儿童与成人不可避免地会感到疲劳与有压力。
3、以上两点互补平衡意味着环境即具有回应性也具有抵抗力。
二、培育主动得环境1、鼓励儿童在有明确界定与标记得活动中心自主选择游戏;2、摆放儿童可以自取得材料;3、为儿童提供在教室中展示她们得作品得机会;4、提供开放式,鼓励儿童根据个体能力水平使用;5、建立帮助儿童作出有目得得选择制度;6、为儿童得独立与履行职责提供机会。
三、培育创造性得环境儿童得创造性发展在本质上就是与儿童得认知发展、身体发展、表达性语言发展与自我联系在一起得。
创造性发展就是环境得一个组成部分,这一部分环境并不为儿童提供模型以限制儿童得思维与破坏她们得努力,而就是支持儿童工作并完成独特得产品。
包括以下因素:1、在儿童作出个人游戏选择与进行自我表达时,成人要表达出接受得意愿与兴趣。
对她们创造性工作表现出真正得欣赏;2、在所有区域都为儿童准备好方便取用得开放式材料,并摆放得美观、合理;3、为儿童提供使用多种形式进行创造性表达得经验;4、注意美感,如:教室布置与设计得方式、材料存放得方式以及儿童作品展示得方式等;5、重视自然世界与自然材料得美丽,而不就是创造出一个瞧起来好像订购而来得教室;6、为家庭提供儿童创造性发展得信息。
四、鼓励从游戏中获得学习得环境1、教室得布局暗示儿童,主动游戏就是学习得主要方式;2、在教室中设置不同得兴趣中心,即保护儿童得游戏也能够屏蔽干扰;3、材料得摆放能够吸引儿童得积极参与;4、设计教室中各个区域得大小,既包括促进小组互动游戏得区域,也有为隐蔽得游戏而准备得空间;5、精心设计室内与户外游戏区域与材料。
五、户外游戏1、儿童需要操场为之提供身体方面得挑战与进行冒险得机会;2、户外游戏环境必须同时支持儿童更多思考得活动;3、安全性就是要考虑得一个因素,安全得环境有利于儿童自由得进行游戏。
六、培育自我控制得环境1、物质环境得设计要能避免因儿童厌烦、受挫、过分拥挤与疲劳所产生得问题;2、物质环境得审计要能够清晰得传达对儿童就是适宜为得积极期望;3、食用海报与其她可以瞧见得线索提示儿童表现出适宜得教师行为;4、提供从集体中退出得私人空间;5、使用能够表现尊重每个儿童得权利与差异得材料;6、提供发泄情绪所需得结实材料;7、为儿童提供解决问题得范例。
七、适宜性得日程表应:1、具有可预测性;2、包含灵活得时间块;3、平衡儿童发起得活动与教师发起得活动;4、平衡儿童活跃、安静以及室内、户外活动经验;5、合理得活动节奏;6、认识到注意时间上得发展差异。
八、过渡环节:1、提前告知儿童;2、提供熟悉得提示;3、提供清晰、简单、个别化得指令;4、由成人发起下一个活动;5、不让整个小组得儿童在一起移动,以最大限度得减少混乱;6、让儿童在过渡环节承担职责。
第十章发展适宜性得社会情感环境学前期认同感在人际与社会发展中扮演重要得角色,通过认同感发展,儿童试图去寻找、模仿、感觉并成为她们社会环境中得重要任务人物。
因此在儿童早期得个性与社会性发展中,认同感就是一个关键力量。
一、学前期得社会情感问题发展适宜性得社会情感环境认识到了认同感对儿童个性与社会学系得重要性。
认同过程相关因素:1、性别认同2、文化与种族认同3、主动性4、友谊二、亲社会行为与攻击性行为积极得训练有助于促进儿童得亲社会行为,减少其攻击性。
适宜得成人互动在培养学前儿童得这些新能力上就是不可少得。
与攻击性行为相关得问题就是情绪控制及恰当得建设性得情感表达。
成人必须认可儿童得情感,帮助儿童学会表达自己;1、自我控制;有关积极引导与惩罚得讨论也就是帮助儿童学会控制自己得社会情感问题得一部分。
2、发展适宜性得社会情感互动;积极得、关爱得人际关系也为儿童提供了愿意回应社会人际交往得榜样;研究表明,一开始与成人建立良好关系得儿童在与其她人交往时会表现出更多与谐交往得方式。
三、促进学前儿童情绪控制能力得发展情感环境得十大因素:1、安全感;2、温暖得人际关系;3、接纳;4、积极倾听;(无条件接受情绪就是积极倾听得一部分)5、对表达方式得限制;6、提供发泄途径;7、示范;8、提供表达用得材料;9、认识情感;10、学习表达情绪情感得词汇。
四、培养个体认同感培养个体认同感关注以下因素:1、对教师得启示培养儿童积极得个体认同感(1)用言语与非言语得行为表现对儿童得喜爱与真诚得兴趣(2)每天花时间与每一个儿童进行个别谈话(3)创设一种鼓励与重视个性得教室氛围(4)敏锐得回应孩子得个性特征(5)尊重每个儿童家长得风格与需要,并将家长对其孩子得了解作为了解每个儿童个体特征得主要信息来源(6)为儿童提供机会、材料,鼓励她们加入到对她们自己来说很有意义也很感兴趣得活动中(7)不断得将关于个体认同感得概念具体化到学习活动与谈话中。
2.性别认同感有助于发展儿童健康得性别认同感(1)儿童有权利对她们得身体产生好奇并在描述那种好奇时得到简单、真实得回应(2)在需要得时候,教师寻找有助于以适合儿童认知能力得方法回答学前儿童问题得资源(3)提供可以挑战狭窄得、刻板得性别观得经验(4)重组游戏环境,鼓励选择跨性别得游戏(5)通过艺术作品或照片来扩展对儿童得认识,让她们知道哪些工作分别就是男性与女性、年轻人与老年人、残疾人与非残疾人能做得(6)检查教室中书本上得画面与语言,以确保工作与家庭角色扮演得多样化(7)让儿童参与到新得游戏活动中(8)与家长交流教育目标与教室实践以支持儿童形成健康得性别认同(9)积极挑战儿童得性别刻板行为或言论,一瞧到性别偏见就行性干扰(10)关注个体对于性别无关得活动得感觉、言论与态度。
3.文化种族认同4.友谊促进儿童发展友谊得方式:(1)为面对面交流提供空间、时间,这样得交流对发展孩子得社会理解力至关重要(2)时不时得让孩子一对一得展开一项共同活动,特别关注害羞或被忽视得孩子(3)通过询问孩子她们想玩什么、想跟谁玩来帮助其明确自身需要(4)帮助儿童发展有效技能以参加游戏(5)帮助儿童练习有效得沟通技能,如:叫名字、与她人直接交谈、保持目光接触(6)给儿童提供信息,帮助其识别她人得嗜好(7)帮助儿童理解其行为就是如何影响她人得反应得(8)认识到学前儿童得友谊可能会很短暂,在儿童因此感到受挫、生气或想暂时退出社会交往给予支持(9)与儿童探讨友谊与社会交往技能。
5、教授亲社会行为( 1 )提供材料(2)提供活动(3)鼓励帮助(4)思考亲社会行为(5)帮助儿童认识亲社会行为(6)强化亲社会行为(7)示范亲社会行为(8)限制攻击性及反社会行为(9)帮助培养移情能力(10)为善意得行为提供机会(11)创建一个关怀得集体。
五、指导儿童自我控制:发展适宜性得指导对儿童进行正面得指导,重点帮助儿童学会她们应该做什么,而非强调她们做错了什么。
以教师为中心得,重在精心选择技巧来帮助儿童更适当地体验情感。
(1)示范(2)真面表述(3)强化、注意及肯定(4)重新定向(5)制定规则(6)通过提供选择来加以控制(7)自然及逻辑结果(8)讨论解决问题、第十四章发展适宜性得认知、语言、读写环境一、前运算阶段儿童思维得特点1、集中倾向性(任何时候聚焦于事物得某一方面而忽视其她方面得倾向)2、自我中心主义3、不可逆性4、具体化5、错误推理6、象征性思维 7、建构主义。