发展适宜性实践

合集下载

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践第一章读后感

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践第一章读后感
《0-3岁婴幼儿发展适宜性实践》是一本面向幼儿园教师和家长的指导书籍，旨在帮助他们更好地了解0-3岁婴幼儿的发展特点和行为习惯，提供适宜的实践指导。

其中的第一章主要介绍了婴幼儿的认知发展和
情感发展，阐述了在这个年龄段的婴幼儿应该如何受到适宜的认知和
情感刺激，以促进他们的健康发展。

读完这一章后，我深刻认识到婴幼儿的认知和情感发展对其一生的成
长和发展至关重要。

在这个年龄段，婴幼儿的大脑正在快速发育，需
要得到适宜的认知和情感刺激才能够形成健康的认知和情感模式。

作
者通过介绍婴幼儿的认知和情感发展的不同阶段和特点，让我更好地
了解了婴幼儿在这个过程中需要什么样的支持和指导，以及应该如何
提供这种支持和指导。

此外，作者还提供了许多实践指导，帮助幼儿园教师和家长在实践中
更好地促进婴幼儿的认知和情感发展。

例如，教师和家长应该通过简
单的游戏和互动来促进婴幼儿的感官发展，让他们接触不同的刺激和
物品，以便拓展他们的认知范围；在情感发展方面，教师和家长应该
关注婴幼儿的情感需求，并尽可能地提供安全和稳定的环境和关系，
以促进他们的情感发展。

通过阅读这一章，我认为幼儿园教师和家长应该更加重视婴幼儿的认知和情感发展，提供适宜的支持和指导，帮助他们在这个关键的发展阶段获得更好的成长和发展。

我建议教师和家长在实践中尽可能多地运用书中提供的实践指导，并不断总结经验，以便更好地服务于婴幼儿的发展。

奥鹏教育2020年秋学段《比较学前教育》离线答案 (2)

离线考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。

）1.《发展适宜性实践》答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。

《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。

2.《初等教育法》答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。

该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。

从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。

3.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

4.游戏小组答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。

它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。

游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。

同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。

二、简答题（每小题15分，共30分。

）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革（2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（3）重视提高学前教育师资质量2.英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。

简要论述进行发展适宜性教育实践的原则

简要论述进行发展适宜性教育实践的原则发展适宜性实践是建立在有关儿童如何发展和如何学习的理论基础之上的。

教师应该了解儿竟从出生到8岁的发展变化，以及怎样才能最好地支持儿奄的成长和发展。

全美幼教协会在《早期教育中的发展适宜性实践》（修订版)的声明中列出了12个原则，这些原则由几十年的研究.学习和实践探索提炼而来，对学前教育研究和实践具有重要的指导作用。

一、儿童发展的形态1·发展领域相关44。

儿童发展的领域.主要包括身体.社会、情感和认知，这些都是密切相关的。

一个领域的发展能够限制或者促进另一个领域的发展，同时也受到另一个领域发展的影响。

发展适宜性课程视所有领域都同等重要，认为所有的事习经历都在为儿窠的发展提供机会，而不是相互分离的技能或内容领域在促进儿段的成长。

只把学习事点放在某一个领域，比如认知领域，势必打乱各个领域的内在联系。

这点启示教师们在制定课程内容和教学策略时不可只关注幼儿某一领域的发展，而应全方位协调.促进幼儿全面发展。

2发展阶较帧序性。

有关儿瓯发展的研究表明，在儿藏身上出现了一种相对稳定并可预测的成长和发展摸式只不过在不同的文化环境中这些变化和发展的方式及其意义有所不同。

儿瓯发展按照i定的顺序进行.后来发展的知识、技能和能力建立在已经拿握的能力和知识的基础之上。

了解典型的发展行为和能力能为教师提供一个框架，它可以引导教师认识儿潢的普遍发展模式，以更好地支持儿童的知识学习和能力提升。

这点启示教师应了解幼儿发展的顺序性，坚决避免拔苗助长的教学方式。

3发展速度不均衡性。

同龄儿童的发展并不具有可比性.每个幼儿都有自己独特的发展方式和发展速度，众多因素如遗传基因、身体状况、个性和性格.学习方式、经验和家庭背景使不同个体间具有很大的差异性。

只按照年龄群体标准对不同的幼儿报以生硬不变的同样期待，是不符合发展不平衡性这一原则的。

教师应对具有特殊能力、需求和兴趣旳个体予以差异性支持。

4·发展的关谊期。

间断性幼儿混龄活动的发展适宜性实践研究

教育界/ JIAOYUJIE2021年第42期（总第466期）▲承接幼教间断性幼儿混龄活动的发展适宜性实践研究陈小峰【摘要】文章基于发展适宜性实践理念，以“同龄与混龄双轨制活动模式”为课程实施基本思路，从活动资源提供、实施路径以及实施策略三个方面阐述了对幼儿混龄活动的适宜性实践认识和操作经验，为幼儿园间断性混龄活动的组织提供了参考。

【关键词】间断性；混龄活动；发展适宜性实践发展适宜性实践的核心理念是：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性和教师教学有效性。

因此，我们在幼儿园课程实施过程中，根据幼儿学习与发展的特点，基于现有资源条件，构建了“同龄与混龄双轨制活动模式”，即幼儿一日活动中有与同龄伙伴共同学习的机会，也有与大龄或小龄幼儿共同生活、游戏的机会。

同龄活动主要是指目标指向明确、集中的集体探究活动。

混龄活动则主要从发展幼儿社会性角度出发，在某些适宜的活动环节中有机融入混龄活动的资源，满足每个幼儿不同的发展需求。

从混龄教育形式来看，可称之为“间断性混龄活动”。

发展适宜性教育方案设计应以儿童发展理论为基础，特别关注不同年龄发展阶段儿童是如何学习的，每个儿童的能力、个性和需要获得的支持，以及每个儿童的文化背景。

因此，适宜的幼儿混龄活动在开发研究过程中主要体现以下几个方面特点：一、幼儿共享资源空间，教师提供差异支持适宜的环境为幼儿的发展创造了条件，提供适宜的环境资源是促进幼儿适宜性发展的基本前提。

我们认为，幼儿园的资源没有班级的界限，无论在室内还是户外，每一人、一物均可供幼儿探究游戏，资源共享是基本原则。

在幼儿使用资源时，教师提供差异性的支持，是保证大小龄幼儿均能成长的前提。

幼儿混龄活动的资源应具有以下特点：进阶性：儿童的发展具有一定的顺序，但每个儿童的发展速度不同，不同领域的发展速度也是不均衡的。

我们在提供资源材料时，既要考虑幼儿之间的年龄差异，同时也要兼顾每个幼儿的个体发展需要。

我们可围绕幼儿发展的核心经验，提供不同层级难度的资源材料，支持幼儿基于现有水平向最近发展区挑战尝试，使之最终获得发展。

二十一世纪的发展适宜性教育实践

二十一世纪的发展适宜性教育实践作者：李克建王化敏来源：《幼儿教育·教师版》2013年第02期美国幼儿教育协会（The Na-tional Association for the Educationof Young Children，NAEYC）成立于1926年，已有86年的历史，现拥有8万多名会员，与遍布全国的300多个机构形成了良好的合作关系，是目前世界上最大的幼儿教育组织，也是一个不断成长中的同类组织的全球性联盟。

美国幼儿教育协会的年会暨博览会是幼儿教育领域最重要的专业性活动之一。

每届年会都会向与会者展示几百项经过专家评审的研究成果。

与会者可以通过各种机会了解幼教领域的最新研究进展，相互交流、共享与合作。

获得宝贵的专业发展机会。

在与年会同时举行的博览会上，主要发布和交流与儿童生活和文化教育有关的各类产品。

2012年的年会暨博览会于11月7-10日在佐治亚州的亚特兰大国际会议中心举行。

我们有幸参与了本届年会暨博览会。

在此，我们特向我国同行介绍这次年会暨博览会的盛况，并就这次会议的组织谈点自己的感受。

一、年会的主题与内容有将近1万人参与了本届年会暨博览会。

本次会议云集全美幼教工作者，也吸引了来自世界各地的幼教专业人士。

本届年会的主题是“二十一世纪的发展适宜性教育实践”（Developmentally AppropriatePractice in the 21st Century）。

“发展适宜性教育实践”（DevelopmentallyAppropriate Practice，DAP）是美国幼儿教育协会最重要的正式立场声明之一，是关于如何更好地支持和引导儿童实现最优化发展的推荐性的教育实践。

自1987年推出以来，它经过不断修正和完善，已产生了重要的世界性的影响。

可以说是美国幼儿教育领域最重要的实践准则。

进入21世纪以来，在“学习标准化”与“教育问责制”不断强化的背景下，“发展适宜性教育实践”所倡导的教育实践（以自由游戏为主，强调自主选择与个别化的师幼互动等）如何应对这些新的挑战，就成了幼教领域广大实践工作者以及理论研究者、政策制定者共同关注的问题。

发展适宜性实践的主要观点及其有益启示

于儿童而言，什么样的教育实践是最为适宜的 ” 这个问题。发展适宜性实践的主要观点包括以下几个方面。
１．发展适宜性实践强调思想和方法上的
、
发展适宜・Ｉ生实践的主要观点
发展适宜性实践的主要观点及其有益启示
北京师范大学学前教育研究所霍力岩
发展适宜性实践是由全美幼儿教育协会
激起了层层浪花，争论之声持续不断，其中主要有对其以儿童发展理论作为课程设计和评估的唯一基础的质疑，以及对其用与 “ 适宜 ”
４６辐止教２０１３．１、２
二
暖
思考］
适宜性实践始终强调要将关于儿童发展和学习的知识作为课程设计的基础，指出发展适
二、应致力于创造适合中国儿童的发展适宜性实践
１．运用整合和多元思维重新思考幼儿园
性实践是基于儿童发展知识而做出儿童项目
关于儿童发展的１２条基本原则。《发展适宜性实践的课程内容：促进儿童的全
面发展》《如何支持儿童的适宜性发展 — — 发展适宜性实践中的游戏、教师和评
价》《幼儿园环境设置的 “ 平衡观 ” — — 发展适宜性实践的环境探析》则分别从教育内容、课程实施以及环境设置三个角度阐述在设计发展适宜性的课程内容、支持儿童的适宜性发展以及设置发展适宜性的幼儿园环境时应该考虑的要点。

自考本科比较学前教育阶段测评重点

比较学前教育一、名词解释1、比较学前教育的概念.比较学前教育是比较教育的分支学科,是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科.比较学前教育作为比较教育的一个分支,体现比较教育的基本性质与特点.比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展趋势,以促证学前教育的国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学.2、发展适宜性实践.发展适宜性实践DAP是全美幼儿教育协会NAEYC于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响.3、高瞻课程.高瞻课程High Seope又称海伊斯科普课程,是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程.该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用,是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案.4、幼保一元化.所谓幼保一元化,是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构,以实现教育机会均等的理念.幼儿园和保育所之间设施共用化.日本设立幼保一元化特区.日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园,推进幼保一元化.5、费舍尔法案1918年,英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案,即费舍尔法案,旨在建立面向所有人的公共教育制度.费舍尔法案正式将保育学校纳人国民教育制度,地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校,并改善了保育学校的卫生条件.费舍尔法案初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统.6、幼儿凭证计划.为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题,英国政府开始实行“幼儿凭证计划”.1995年,英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”,它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证,支付幼儿教育的费用,以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育.与此同时,凭证扩大了家长的选择范围,家长能自由选择公立的或私立的学校.7、编织学校.法国最早的幼儿教育机构是编织学校.编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克奥柏林于1771年创办,以4-7岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使儿童理解宗教教义和提高语言能力,培养儿童勤劳品质,并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构.8、教育优先区.1981年,为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象,法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策,即建立教育优先区的政策.9、林间幼儿园.林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型,幼儿园没有房屋和围墙,教师们在大自然中进行幼儿教育活动.林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然,促进儿童创造力和想象力的发展,同时更增强了儿童的运动能力,逐渐被家长们所认可.从1995年发展至今,规模和数量不断呈现上升的趋势.10、国家保育认证委员会.1993年成立了国家保育认证委员会,受联邦政府资助,专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作.11、方案教学“方案教学”也称“项目课程”,“方案教学”是一个译名,方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等.方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络,制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要,让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动.12、瑞吉欧教育体系.瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇,县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围.20世纪60年代以来,该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下,建立了一个公共的儿童保教系统,形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系,即“瑞吉欧教育体系”.瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.二、简答1、比较教育的研究方法一调查法1.参观访问2.问卷二文献法文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法.运用文献法收集材料,一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段.三比较法在采用比较法的过程中,需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统,注意事物之间的可比性,采用统一的标准进行比较.四分析法分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法,对比较研究的结果进行分析.说明和概括,达到对所研究问题的实质性认识,从而得出有价值的结论的方法.2、美国开端计划的内容①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性.②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案.③“开端计划”的服务项目具有多样性,包括教育服务,健康服务,社会服务及家长参与.④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施.3、天使计划的基本方向及实施重点1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生适环境4、实现宽松式的教育,促使人才的健全育成5、减轻育子的费用4、乌索娃的主要贡献乌索娃1898-1957是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士,学前教育研究室第一位领导人,苏联公认的学前教育理论家.她的着作主要有幼儿园教学幼儿园的作业幼儿园教学特点等.1将教学原理应用于学前教育领域,并加以具体化2确定了苏联学前教学的任务和内容3提出学前教学的新方法——指示法4确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业5、俄罗斯学前教育机构的类型一托儿所二幼儿园三托儿所一幼儿园联合体四家长管理中心五社会服务性学前班6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径1游戏活动.2教学活动.3特殊活动.4交往活动.5自由活动.7、英国早期专业教师认证标准的具体内容1专业知识和理解.2进行有效的教育活动实践.3与儿童的关系.4同儿童的家人和照顾者进行交流与合作.5团队精神和协作.6专业发展.8、8、韩国Nuri课程的基本内容1运动健康领域；2社会交往领域；3自然探索领域；4交流沟通领域；5艺术鉴赏领域.9、法国学前教育的发展趋势1通过立法保证学前教育机会均等2追求高质量的学前教育3不断完善幼小衔接措施10、德国幼儿教师继续教育的形式（1）轮训,通过这种方式,教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；（2）脱产进修；（3）通过互联网、函授等多种方式,在专家的远程指导下学习；（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观摩等活动,促进教师之间的交流与合作.11、南非学前教育机构的类型1学前班2小学预备学校3社区保育中心4母亲日托5游戏小组12、澳大利亚学前教育课程的目标1儿童有强烈的身份认同感.2与外部世界相联系并有所贡献.3儿童拥有强烈的幸福安康感.4儿童成为一名自信的参与式学习者.5儿童成为有效的沟通者.13、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”3儿童具有吸收力的心理4儿童具有敏感期5儿童发展具有阶段性14、瑞吉欧方案活动的特点①第一,创造性表现和表达是知识建构的基本要素.②第二,共同建构在方案活动中有重要的地位.③第三,记录既是学习过程,又是学习结果.15、学前教师任用制度的发展趋势1学前教师任用制度立足于教师专业化发展2幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重3幼儿教师资格证书制度具有法律效力4幼儿教师资格证书日趋打破终身制三、论述1、蒙台梭利的儿童观,教育观1、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”名词：心理胚胎期是指儿童出生以后3年间,在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动,形成最初心理萌芽的时期.蒙台梭利认为,人类有两个“胚胎期”：一个是在母体内生长发育的过程,可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”,具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段,这个时期是儿童心理的形成时期.心理胚胎期,是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期.蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线,开始也是一无所有,经过吸收各种各样的外界刺激,形成多感受点和心理所需要的器官,然后才产生了心理.3儿童具有吸收力的心理名词：吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力,即通过与周围环境人和事物的密切接触和情感的联系,获得各种印象和文化,“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式.4儿童具有敏感期名词：敏感期是指儿童在成长过程中,在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期.根据对儿童的观察与研究,蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期：一是语言敏感期0-6岁,3-6岁的儿童能注意到新的语法形式,并且乐于学习和运用它们,5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领,并做好了入学的准备；二是秩序敏感期1.5-4岁,秩序敏感期从1岁或l.5岁开始,持续到4岁,在3岁时表现得最为明显,儿童对事物的秩序有强烈的要求,喜欢把物体放在原来的位置；三是感官敏感期0-6岁,儿童从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物,3岁前,儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物,3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物；四是对细微事物感兴趣的敏感期1.5-4岁,成人常会忽略周边环境中的细小事物,但是儿童却常能观察入微,儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣,这正是成人培养儿童仔细观察的好时机；五是动作敏感期0-6岁,动作的敏感期从初生到6岁,1.5-3岁是儿童使用双手的敏感期,4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体,并且试图做各种更加复杂的工作；六是社会规范敏感期2.5-6岁,2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心,面对结交朋友、群体活动有了明确倾向,这一时期,成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活；七是书写阅读敏感期3.5-5.5岁,儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习,其书写、阅读能力便会自然产生,此时,成人可多选择适合儿童年龄特点的读物,并布置一个充满书香的居家环境,给予儿童以环境上的熏陶,使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期6-9岁,儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁,6-9岁则出现探索事物的强烈要求,此时,成人可提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,将外来文化很好地和本土文化揉合起来,为儿童日后的发展奠定良好的文化基础.5儿童发展具有阶段性蒙台梭利将儿童心理的发展分为三个阶段：第一阶段0-6岁,这是儿童个性形成最重要的时期、其中3岁之前形成各种功能,为胚胎期,儿童开始无意识地逐渐形成不同的心理与能力,3岁之后发展备种功能,为个性形成期,儿童通过作用于环境的活动发展意识,以各种活动充实租完善已经形成的能力.第二阶毁6-12岁、这是儿童增长学识和艺术才能的阶段,这时期儿童已经能够有意识地学习.第三阶段12-18岁、是青春期阶段,这是社交关系的敏感时期,这时期儿童能根据兴趣探索事物,有理想和爱国心,并产生了荣誉感.2、蒙台梭利的教育观1教育目的蒙台梭利明确提出了教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的.蒙台梭利认为教育目的有两个方面：其一,培养儿童的健全人格.其二,建设理想的和平社会.2教育内容蒙台梭利课程的教育内容主要包括主题教育活动和区域教育活动.3教育方法①“有准备的环境”.有准备的环境具有以下特点：第一,生活环境有规律、有秩序；第二,气氛自由；第三,各种用具应该具有丰富的吸力,是真实的、自然的；第四,符合儿童身心发展需要,蕴含丰富的教育内容；第五,兼具美感和安全性.②作为“导师”的教师.教师要求：第一,掌握教的艺术.第二,具有科学家的精神.③作为教具的“工作材料”.教具设计原则：一是孤立性原则,即一种工作材料只发展儿童某一方面的一种具体能力；二是针对自我教育的自动控制错误原则；三是操作的顺序性原则；四是内在驱动原则,即教育通过满足儿童的内在发展要求,使得儿童能在较长时间将注意力投人到操作工作材料的活动中.“尊重”和“自由”是贯穿蒙白梭利课程实施全过程的重要理念：1、蒙台梭利教育实施过程中充分强调让儿童自己做,反对以教师为中心的填鸭式教学2、把握儿童的敏感,为儿童精心创设有准备的环境；3、教师扮演导师的角色,在整个活动过程中,教师不仅仅是示范者和观察者,更应该是儿童发展的积极支持者和指导者；4、实施混龄教育,教育打破班级和年龄的界限,让不同年龄的幼儿在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动；5、提供丰富的教材与教育,引导儿童借助这些工作材料,从自我重复操作练习中建构完善的人格.2、高瞻课程模式及启示高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄儿童摆脱贫困的学前教育方案,也是与拉瓦特里的早期儿童课程模式、德弗里斯-凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一.高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向,以系列关键经验为主要学习内容,以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式.评价:1、高瞻课程一直以高质量着称,该课程花费低廉,不要求使用特殊的材料,适合所有经流背景的儿童,有利于课程的推广,使更多的儿重受益.2、同时,高瞻课程有系统的组织形式、具有可操作性,有利于教师活动的开展.3、课程以儿童的兴趣和社会特征为基础、在充分尊重儿童自主性的理念指下,促进儿童情感、认知、社会性的发展,是学前教育方案中比较成熟的一个模式.启示：高瞻课程作为世界着名的学前教育课程模式之一,为我国幼儿园课程的设置、组织与实施捷供了有益的经验1、高瞻课程以结构化了的“关键经验“作为建构课程的框架,使得教师真正把注意力指向儿童,指向儿童的活动课程；2、通过环境进行教育,重视环境的创设布置和材料的提供；3、强调儿童主动学习的同时,突出教师的指导作用,这既保证了儿童的主动学习,又平衡了他们的学习经验,有利于促进儿童全面、均衡的发展；4、重视语言在儿童思维活动中的作用,在一日活动中,充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用,促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；5、有较强的操作性,课程的每个部分既有指导性,又有具体应对的策略,并列举了大量的实例.3、世界学前教育发展的基本途径,主要问题及发展趋势第一节世界学前教育发展的基本经验一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障主要体现在加大对学前教育的财政投入和重视教育立法两个方面.二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证学前教育课程是学前教育的核心部分,是实现学前教育且标的重要保证,直接关系到学前教育的质量,关系到每一个学前儿童身心的和谐发展.三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措主要包括注重学前师资职前培养和加强在职培训.第二节世界学前教育面临的主要问题一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求随着人们对学前教育重要性认识的不断提高,有入园需求的儿童人数随之不断增多,学前教育机构无法满足不断增长的社会需求.二、学前教育经费投入不足学前教育投入不足直接制约着学前教育的发展和学前教育质量的提高.三、合格的学前教育师资不足师资不足导致学前教育机构师幼比例较低,班级规模较大.师幼比例和班级规模是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量.第三节世界学前教育发展趋势一、大力推进学前教育普及1、学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标.2、各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及.3、在普及学前教育的政策方面,各国普遍采独分步走的策略.4、在各国的努力下,学前教育普及率呈现出上升的趋势.5、发达国家大多都已普及学前教育,发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高.二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿,不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会,促进其各方面更好地成长,而且能够加速学前教育公平的实现,让这些家庭乃至整个社会获益.三、促进学前教育一体化一托幼一体化二幼儿园、家庭、社区三位一体化四、注重学前教育机构的质量评价4、论述美国的“开端计划”和英国“确保开端计划”的实施目的和作用.1“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划,目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育,打破贫困循环,实现教育公平.“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显着.6分21988年,英国政府发起了“确保开端”计划,旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动.通过加大对学前教育的财政投入,为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会,“确保开端”计划促进了英国学前教育的进一步普及和质量的提高,尤其是提高了弱势群体儿童的学前教育入学率,促使英国学前教育向更均衡的方向发展.6分5、蒙台梭利课程模式及启示优势：1、强调个别化的教育,并借助于新颖的教学方法和丰富的教育是个别化教育的实施成为行之有效的手段；2、强调儿童主动学习和自我纠正,促使儿童身心的内在潜能得到充分发展；3、强调创设一个丰富的环境,让儿童通过操作环境中的材料而吸收其中的概念和原理；局限性：1、孤立的感官训练；2、孤立的感官训练脱离了儿童的生活实际；3、训练方法的机械化和形式化,要求儿童按照固定的程序和方式反复练习,不利于儿童想象力和创造力的发展；4、忽视儿童的情感陶冶和社会化等.启示和借鉴：1、蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系,成人应以尊重和爱作为与儿童进行沟通的前提,使儿童在自发性的活动中学会自我控制和辨别是非,学会照顾他人和照顾环境；2、蒙台梭利教育对儿童充分的尊重和热爱,体现在其教育工程中对自由一工作一纪律关系的独特理解与处理,这也促使我们思考儿童与自由、工作、纪律的关系；3、蒙台梭利重视“有准备的环境”对儿童发展具有重要的作用,“有准备的环境”包括物质环境和人文环境,教师需要了解儿童当前的发展水平,并根据他们的兴趣和需要,创设“有准备的环境”；4、幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程；5、在蒙台核利教育中,将教师定义为幼儿成长的指导者、幼儿权利实现的保障者、活动的观察者、规律的研究者以及环境的创设者；6、在教育实施中倡导混龄教育,认为混龄教育对于促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特的价值；7、针对我国独生子女教育中儿童普遍缺乏兄弟姐妹的情况,如何培养儿童适应集体生活,学习尊重和理解他人,蒙台梭利教育也验了我们很多启发.6、瑞吉欧方案教学为我国幼儿园课程改革提供了哪些启示瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.启示:1、瑞吉欧提倡幼儿教育是全社会的教育,需要社会支持和家长的参与；2、瑞吉欧要求学校的管理风格是民主与合作式的,要设置弹性的课程和研究式的教学方法；。

发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展

发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展“发展适宜性时间的课程内容：促进儿童的全面发展”导言在当今的竞争社会中，教育是给孩子赋能的重要工具，而家长也在不停地寻求能够最大限度地促进儿童全面发展的方法和手段。

对于幼儿，发展适宜性时间内的课程内容的重要性就更为突出。

本文将介绍发展适宜性时间的课程内容和如何促进幼儿全面发展。

一、发展适宜性时间是什么？人的身体和心理发展都有适宜性时间，也就是说，几乎所有的发展有一个最好的时间窗口。

这个时间段称为发展的适宜性时间。

这个时间段是孩子身体和心理发展的黄金时期，这一时期给孩子的学习和培养奠定了坚实的基础。

二、幼儿全面发展的重要性幼儿的全面发展在将来做好任何一项任务都会非常重要。

幼儿阶段的学习和培养会影响到孩子以后的学习能力、社交能力、良好的态度和价值观等各个方面。

幼儿的身体和心理健康发展需要各方面的发展相互交织。

如果有不良发展，可能会对发展正常的部分造成影响，甚至对整个孩子造成严重的负面影响。

幼儿期对于儿童全面发展的重要性日益凸显。

三、发展适宜性时间类课程内容对于幼儿来说，在适宜的发展时期进行各方面的发展是非常重要的。

这其中就包括适宜性时间下的课程内容。

下面列举出3-7岁适宜性时间下的幼儿课程内容：1. 语言课程幼儿时期对于语言的学习是最有效的。

幼儿喜欢模仿，他们对声音、语调和语气都非常敏感，是学习语言的最佳时间段。

语言内容应该包括发音、词汇、语法和口语。

通过与其他人交谈，这可以帮助幼儿拓展词汇和提高口语能力。

幼儿期是培养口头表达和理解的基础时期，孩子能够说准确的话，也能听明白别人的话，这对于儿童在以后的学习和生活中都具有很重要的价值。

2. 手工课程幼儿时期进行手工活动有助于发掘孩子的创造性和想象力。

通过手工类课程，孩子们可以锻炼动手能力，拓宽和深入了解事物。

手工类活动可以帮助孩子表达想法，并增强孩子的自信心。

在幼儿期学习是可以通过感觉来帮助孩子更好地理解和处理，为加强幼儿学习感官认知和创造基础做准备。

发展适宜性实践

谢谢！
三岁看大，七岁看老？
马斯洛需要层次理论
婴儿期
• 物质环境： 1、有利于培育信任感的环境。 2、有利于培育依恋关系的环境。 3、有利于发展运动能力的环境。 4、有利于发展各种感觉的环境。
• 社会情感环境： 1、尊重婴儿的需求 2、回应的敏感性。 3、亲密的身体接触。 4、婴儿看护的重复和一致性。
心理社会危机1婴儿前期02岁信任怀疑5青少年期1218岁角色同一混乱2婴儿后期24岁自主羞耻6成年早期1825岁亲密孤独3幼儿期47岁主动内疚7成年中期2550岁繁衍停滞4童年期712岁勤奋自卑8成年后期50岁之发展适宜性实践知识基础1有关儿童发展和学习的知识相关年龄的人得特征
发展适宜性实践
发展适宜性实践
0-2岁
2-4岁 4-7岁 7-12岁
信任-怀疑
自主-羞耻主动-内疚勤奋-自卑
5、青少年期
6、成年早期 7、成年中期 8、成年后期
12-18岁
18-25岁 25-50岁 50岁之后
角色同一混乱
亲密-孤独繁衍-停滞完善-失望
• 二、皮亚杰的认知发展理论 • 三、维果斯基的建构主义理论
发展适宜性实践知识基础
1、有关儿童发展和学习的知识——相关年龄的人得特征。 2、有关小组中每个孩子的能力特长、兴趣和需要，用来适应个体差异。 3、有关儿童生活的社会和文化环境的知识，以确保学习经验对儿童是有意义的、相互联系的。
4
儿发展目标
知识技能方面： 1、善于交流，尊重他人，和别人一起参与到存在意见分歧的工作中来，能作为团队成员很好的发挥作用。 2、对实际情况进行分析，做出合理的判断，当新问题出现时能够及时解决。 3、通过多种方式获取信息，智慧地使用已经发展成熟的复杂工具和技术。

dap 幼儿教育术语

幼儿教育DAP是什么意思dap（developmentallyappropriatepractice），即发展适宜性实践，是一个幼儿教育术语，源自美国，是一种幼儿教育理念。

该幼儿教育理念源自美国，由全美幼教协会(naeyc)提倡的关于适宜婴幼儿发展的一系列核心观念与重要原则组成，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南，并受到世界各国幼教界的重视。

dap教育的基本原理是适宜婴幼儿发展的教育。

京华合木德培（dap）幼儿教育突出幼儿教育的适宜性、目的性和开拓性，它的教育方式是体验式教学。

dap 与蒙台梭利教育、华德福教育、福禄贝尔教育并称为“世界四大幼儿教育理念”。

DAP就是development appropriate practice的英文简写，译为发展式、适宜式、拓展式教育，是教育行业非常先进的一种教育理念，在国外已经被广泛应用。

简单来讲，就是一种体验式、拓展式教育，通过孩子的个性有针对性地开发孩子的最大潜能，中文叫德培（DAP）教育，有一本著作大体介绍了这种教育理念，书名叫《发展适宜性实践》[美] 格斯特维奇[Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Educat]，如果你以前是从事教育行业，现在又想加盟连锁幼儿园，可以买这本书来看一下，通过这本书，大体就可以知道幼教行业的一个发展方向，下一步该怎么走。

如果看这本书，还是看英文原版的比较好，中文翻译不能完全表达原文意思。

目前德培（DAP）教育在国内的授权品牌是京华合木连锁幼儿园，目前该品牌已成立德培教育研究院，希望能给中国的幼儿教育注入新鲜活力吧。

无论是幼儿教育、学前教育、成人教育、职业教育，投资加盟教育行业都要首先考察连锁品牌的教育理念，这是一个品牌发展的方向，发展的宗旨，如果方向都不对，一切等于0，加盟幼儿园，对投资者来说，就是想借某个品牌给家长和儿童带来的这种长期的信任，这是品牌的影响力，也是幼儿园连锁加盟品牌真正的软实力。

试析发展适宜性实践的形成动因与演变历程

试析发展适宜性实践的形成动因与演变历程从20世纪60年代以来，全美幼教协会在早期教育中就具有一定的领导权。

1987年，全美幼教协会公布了《发展适宜性实践》的立场声明，不仅反映了全美幼教协会试图去影响公立学校的决策的要求，也反映了早期教育人员试图重申发展性课程的要求。

自此，发展适宜性实践几乎成了美国所有托幼机构的教育实践指南，在美国被许多高质量的早期教育项目所认可，并影响着他们的课程，也受到世界各国幼教界的重视。

不同的课程模式深深根植于不同国家的社会文化背景之中，借鉴的过程不是照搬照抄。

避免盲目借鉴的有益方法就是对课程模式的研究要紧密地结合其形成与促使其发展完善的社会文化背景。

本文循此思路，在对发展适宜性实践形成动因探讨的基础上，结合其发展过程中的社会文化等背景对其演变历程进行梳理研究。

一、发展适宜性实践的形成动因（一）社会动因――信息化社会明确提出的新建议进入20世纪80年代后，美国由工业时代进入了信息化社会。

“面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，加上社会危机和不断的种族冲突，美国人又一次将问题的症结归于教育。

”这就促使教育工作者、心理学家以及政策制定者和各种教育机构去思考，究竟什么样的学前教育课程对儿童的发展是适宜的。

在这样的背景下，为适应新技术革命的挑战和国际经济、科技竞争的需要，美国已经开始了一场全面的教育改革浪潮，这也变成了发展适宜性课堂教学构成的社会动因。

（二）政策动因――《国家在危急中》及对高质量教育的要求美国20世纪八九十年代的教育改革开端于美国政府于1983年发布的《国家在危急中：教育改革势在必行》的教育改革调查报告。

“该报告通过对全国的学校教育状况长达18个月的调查，向美国教育部长指出，美国处在危急中，不仅表现为美国的工业、商业、科学、技术方面已经失去了世界领先地位，还表现在教育质量的急剧下降。

”此后，“政府、社会团体开始系统反思美国20世纪60―70年代的教育，开始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。

发展适宜性教育内涵、效果及其趋势

发展适宜性教育内涵、效果及其趋势一、本文概述随着社会的快速发展和变革，教育作为培养未来社会栋梁的重要手段，其内涵、效果及其发展趋势都受到了广泛的关注。

特别是在当前全球化和信息化的背景下，如何为孩子提供发展适宜性的教育，已成为教育领域的核心议题。

本文旨在深入探讨发展适宜性教育的内涵，分析其实践效果，并展望其未来发展趋势。

本文将明确发展适宜性教育的定义和核心要素，阐述其在不同年龄段、不同文化背景和社会环境中的具体表现。

通过实证研究和案例分析，本文将评估发展适宜性教育在实践中的应用效果，包括对学生个体发展、学业成就和社会适应能力的影响。

结合当前教育改革的热点和趋势，本文将探讨发展适宜性教育在未来可能的发展方向和挑战。

本文希望通过系统的研究和分析，为教育工作者、政策制定者和家长提供有益的参考，共同推动教育事业的持续发展和进步。

二、发展适宜性教育的内涵解析发展适宜性教育（Developmentally Appropriate Practice, DAP）是一种基于儿童发展理论的教育方法，其核心目标是确保教育环境、教育内容以及教育方式均符合儿童的发展阶段和特点，从而促进儿童的全面发展。

DAP强调尊重儿童的个体差异，关注儿童的兴趣和需求，并鼓励儿童在自我探索、自我表达中实现潜能。

尊重儿童的个体差异：每个儿童都是独一无二的，他们在发展速度、学习方式、兴趣点等方面存在差异。

发展适宜性教育强调教育者应尊重并接纳这些差异，为儿童提供个性化的教育支持。

关注儿童的兴趣和需求：儿童的学习和发展往往是由他们的兴趣和需求驱动的。

发展适宜性教育鼓励教育者关注儿童的兴趣点，并以此为基础设计教育活动，激发儿童的学习动力。

提供适宜的教育环境：发展适宜性教育认为，教育环境对儿童的发展具有重要影响。

教育者应为儿童创造一个安全、有序、纪律良好的环境，让儿童能够在其中自由探索、学习和成长。

鼓励儿童的自我探索和自我表达：儿童通过自我探索和自我表达来认识世界、发展自我。

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践读后感

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践读后感《0-3岁儿童发展适宜性教育》是名师工作室成立以来读的第二本书，第一本读的是《幼儿行为的观察与记录》，工作室成员每人领读一个章节，整本书读完后进行了一次集中交流研讨。

在研讨中发现，多数老师对自己领读的章节研讨的比较深入，而其他章节确涉及的较少。

虽然有收获，但感觉还没发挥出集体共读的价值。

这让我反思，怎样阅读才能有最大的实效性？疫情线上教学期间，我参加SECEE书房的阅读成长营。

虽然总是跟不上书房的阅读节奏，但我收获了很多阅读和输出的方法。

比如，阅读时用宫格笔记记录关键词、找到与自己工作中有共鸣的点、如何应用到工作和生活中、用3W方法梳理阅读体会等。

工作中，我也把这些好的方法分享给我们园的老师，在老师们读书或听讲座后的分享研讨中明显的看出老师阅读后是有的思考和链接的。

回想以前读书，可能多数时候只是看，缺少了思考，缺少了输出，更缺少了与实践的链接。

也可以说只停留在看的层面上。

记得看过一篇文章，里边记录了很多作家或学者关于读书和看书的理解。

如梁衡指出，什么是阅读?阅读就是思考。

阅者，看也。

但是比看要深一些，它不是随意地、可有可无地观看。

是有目的的、带着问题观看，是一个思维过程，边看边想。

而对不需太动脑子的、浅一点的东西，消遣、娱乐的，则说看，不说阅。

那么，如何让名师工作室成员的阅读有深度呢？上一次共读分享之后进行了交流。

决定还是采用共读的方式，但这次将各章节列入每周计划，每人根据工作室提供的阅读框架，阅读、反思、链接、输出，用文字梳理出来，每周六晚上集中研讨交流。

今晚研讨的是序言部分，研讨效果还是非常好的。

各成员在八点之前全部提交了文档版的阅读感悟，感悟有长短，但都有了思考和链接，并提出来几个非常有研讨价值的问题。

线上交流中老师们积极发言，气氛热烈，在思维碰撞中，部分困惑得以释疑。

看到这样的效果，感觉带着老师们走的路是对的，心里特别舒服。

莫雷说，读书是成本最低的思想投资,亦是最低门槛的高贵。

“发展适宜性实践”重点章节解读

“发展适宜性实践”重点章节解读《发展适宜性实践》重点章节序：秉持“以⼈为本”和“可持续发展”的育⼈理念，为每⼀个⼉童建构“发展适宜性实践”——不单是⼀个具体的课程模式，⽽是⼀套⼉童教育哲学、理论框架、⾏动指南和评估标准，应该成为今⽇学前教育改⾰特别是幼⼉园课程改⾰的努⼒⽅向。

“发展适宜性实践”由美国幼⼉教育协会提出，是在学前教育出现较为严重⼩学化倾向的背景下提倡的，在尊重⼉童基础上促进⼉童发展的⼀套价值理念。

在针对发展适宜性实践的争论与探讨中，在发展适宜性实践⾃⾝的不断改进与完善中，发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合⼉童的发展特点，适合⼉童的个性特点，适合⼉童的家庭⽂化背景，并确保教师教学的有效性。

发展适宜性实践的提出对推进美国乃⾄世界学前教育都产⽣了重要的影响。

第⼀章发展适宜性实践界定⼀、发展适宜性实践的定义发展适宜性实践并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，⽽是试图为教育⼯作者提供⼀种思想和⽅法上的指导，在这种思想指导下，教育⼯作者可以设计出更加适宜⼉童发展的课程⽅案；不是课程，是⼀种与幼⼉⼀起⼯作的⽅法；⼆、以家长的主动参与为基础，家长既是教师了解⼉童的重要资源，⼜是为孩⼦制定个体适宜性⽅案的决策者；三、制定发展适宜性教育⽅案时，最重要的⼀点就是成⼈必须持尊重的态度。

四、重要的四个领域是：1．⾃尊⼼（两个关键词：胜任和意义）2．⾃我控制⼒（随着⼉童认知能⼒的成熟，他们越来越能按成⼈的指导⽀配⾃⼰的⾏为，如果⽤武断、强制性的策略来训导孩⼦，那么他们就没有机会学习如何控制情绪，也没有将需要掌握的信息内化为⾃⼰在⽣活中的能⼒）3．抗压⼒（对幼⼉最富于压⼒的活动是作业、等待以及过渡活动）4．今后的学业模式（警惕⼉童学习的⾃然驱动⼒被破坏）。

本章⼩结：发展适宜性实践最重要的⽅⾯是对⼉童及其特点的尊重。

这种尊重引导着成⼈不断地质疑积极的时间是否与⼉童的发展相符。

透彻掌握有关发展的知识和原理是基本的。

发展适宜性实践研究及借鉴

发展适宜性实践研究及借鉴20世纪70年代到80年代，美国兴起了“回归基础”运动，导致幼儿教育领域直接教学模式复苏，强调知识价值取向，传统的读写算教学重新占领幼儿课堂，幼儿教育出现严重小学化倾向。

在这样的背景下，为了凸现幼儿教育与小学教育、中学教育的差别，反对早期教育中出现过多的学业压力，全美幼教协会（National Association For The Education of Young Children，以下简称NAEYC）认为建立一套幼儿园教育质量评定标准是很有必要的。

NAEYC是美国最具权威的幼教学术组织，于1986年提出了“发展适宜性”的概念，进而发布了“发展适宜性实践”（Developmentally Appropriate Practice, DAP）的立场声明，开始推行自己坚守的一套“发展适宜性”的价值观和一系列“发展适宜性”的评价标准。

[3]一、发展适宜性实践的课程框架发展适宜性实践“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准”。

[4]但是发展适宜性实践作为一套完整的幼儿园课程方案，涵盖了一个孩子发展的所有领域：身体，情感，语言，审美和认知。

从课程目标到课程内容，从课程实施到课程评价，它所秉持的育人理念和引之为基础的三个“适宜性”理论，它所倡导的循环设计模式以及多元评价模式，对我国构建发展适宜性的学前课程有着很好的借鉴意义。

完整的发展适宜性实践包括以下四个方面：“全面发展”的课程目标，科学合理强调“适宜性”的课程内容，循环开放强调“环境支撑”的课程实施过程，以及多元化标准和多元化角度的课程评价。

（一）发展适宜性实践的课程目标NAEYC在1997年的声明里明确表述了儿童发展的目标，幼儿教育领域已对这些目标达成共识。

发展适宜性实践的课程目标可分为知识技能目标和情感态度目标两大类，两类目标下又各有具体目标。

（见图二）其知识技能目标为[5]：1．善于交流，尊重他人，与他人一起参与存在意见分歧的工作，作为团队成员能够很好地发挥作用；2．对实际情况进行分析，做出合理判断，能够解决出现的新问题；3．通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，灵活地使用发展成熟的复杂工具和技术；4．随着情况和需要的变化，不断学习新的方法、技能和知识。

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践第一章读后感

0-3岁婴幼儿发展适宜性实践第一章读后感第一章的内容主要介绍了0-3岁婴幼儿发展适宜性实践的基本概念和原则。

通过对这一章的阅读，我对婴幼儿的发展阶段和如何提供适宜的环境和支持有了更深刻的理解。

我深刻认识到婴幼儿的大脑发育在这个时期是最为迅速和关键的。

作者提到了婴幼儿大脑神经元的生长和连接的重要性，这对于日后的学习和发展有着深远的影响。

在0-3岁这个阶段，我们应该提供丰富多样的刺激和经验，以帮助他们建立良好的神经网络，并培养他们的认知、语言、运动和社交技能。

适宜性实践的核心概念是关注婴幼儿的个体差异和发展需求。

每个婴幼儿都是独一无二的，他们在发展的速度、方式和兴趣上都有所不同。

我们需要根据每个婴幼儿的特点和需求来提供个性化的支持和关怀。

作者提到了观察和了解婴幼儿的行为、情绪和需求的重要性，这有助于我们更好地满足他们的发展需求并激发他们的潜能。

我对适宜性实践的几个原则有了更深入的了解。

首先是关注亲密关系的建立，作者强调了婴幼儿与父母或主要照顾者之间的情感联系对于婴幼儿的发展至关重要。

这种亲密的关系可以为婴幼儿提供安全感和支持他们的身心发展。

其次是提供丰富的刺激和经验，包括语言、社交互动、运动探索等。

这些经验可以帮助婴幼儿建立新的神经连接并扩展他们的认知和技能。

最后是创造安全和有序的环境，作者提到了婴幼儿需要稳定、有规律和富有安全感的环境来促进他们的发展和学习。

在阅读这一章的过程中，我深深地感受到了婴幼儿发展适宜性实践的重要性和影响力。

作为家长或者教育者，我们应该充分意识到这一阶段的关键性，并付诸行动。

提供适宜的环境和支持，不仅能够帮助婴幼儿建立良好的基础，还能够培养他们的自信心、社交能力和学习兴趣。

我意识到，这并不是一项简单的任务，但它是十分值得投入时间和精力的。

通过学习和应用适宜性实践的原则，我们可以成为婴幼儿成长道路上最好的伴侣和引导者。

在完成这一章的读后感后，我对0-3岁婴幼儿发展适宜性实践这一主题有了更全面、深刻和灵活的理解。

DAP教育的主要观点

DAP教育的主要观点：
备注：DAP（developmentally appropriate practice），即发展适宜性实践，源自美国，它是一种幼儿教育理念。

（1）DAP教育体系是一种建构，一种哲学，或者说是一种与儿童一起工作的方法。

DAP教育体系的实施方式不是僵化不变的，在不同的文化背景下，面对不同特点的儿童，对于不同的教师而言，最适宜的教育方案也是不同的。

DAP教育体系旨在为教育工作者提供评估儿童需求以及课程设计的方法和策略，让所有的教师都可以依据发展适宜性实践的原则来评估自己的教学实践，并不断改进自己的工作，帮助早期教育阶段的实践者为儿童创造出最具支持性的学习环境。

（2）DAP教育体系重视儿童的发展特点、个体差异以及儿童所生活的社会文化背景。

因为，设计DAP教育方案必须特别注意三个方面的知识：不同发展阶段的儿童是如何学习的，每个儿童的能力、个性及其对支持的不同需求，每个儿童的不同文化背景。

对于课程的设计而言，了解儿童发展理论本身以及了解影响儿童发展和学习的多重相互联系的因素都是至关重要的。

所以，DAP教育课程的设计是坚持年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性三个重要原则。

（3）DAP教育是一个开放的理论体系和实践框架，兼容性、开放性和多元性是其显著的特点。

首先，从其哲学理念上看，DAP没有绝对遵从与建构主义或训导注意的课程。

发展适宜性实践视角下的幼儿游戏活动

发展适宜性实践视角下的幼儿游戏活动摘要：我们所提到的发展适宜性实践所指的就是美国早起教学模式的一个重要理论，这一理论所倡导的就是在游戏当中进行学习。

幼儿因为年龄相对来说较小，在实际进行学习的过程当中通常都是通过游戏的方式来进行学习，由此可见，在幼儿阶段，游戏不管是对于幼儿的认知、情感的提高还是对于幼儿的身体发展以及社会能力提高都有着十分重要的作用。

目前我国幼儿园开始大力提倡“以游戏为幼儿的基本活动”，并且收到了广泛的重视。

但是从实际情况来看，我们在进行幼儿活动组织以及实施幼儿活动的过程当中仍然存在着一系列的问题，这些问题导致了幼儿游戏活动的作用难以充分地发挥出来，无法全面的提高幼儿的身心健康。

因此，我们应该加强对于幼儿游戏活动的重视程度，解决现阶段幼儿游戏活动中存在的问题，提高幼儿游戏活动科学性。

关键词：适宜性；幼儿游戏活动；问题；对策发展适宜性实践理论认为，对于幼儿来说，游戏是最合适的课程，并且可以为幼儿所有领域的发展提供更加有力的条件。

在实际对幼儿进行相应教育的时候，我们应该充分的尊重幼儿的身心发展实际规律以及幼儿自身所具备的不同的学习特点，以此来确保每一个幼儿都能够将其个性充分的发挥出来。

同时，在实际进行教育的过程当中，还应该将教育融入到各项活动当中，以此来促进幼儿的全面发展。

因此，在这种情况下，本文将简单对发展适宜性实践视角下的幼儿游戏活动进行分析，希望能够对促进幼儿全面发展提供一定的保障。

1发展适宜性实践视角下幼儿游戏存在的问题1.1没有充分体现幼儿游戏主体性在实际进行幼儿教学实践的过程当中，我们经常会忽略了幼儿游戏的主体应该是幼儿本身，简单来说，我们对于幼儿游戏主体性主要表现在了两个方面。

一方面是在实际进行游戏的过程当中，教师的主导地位相对来说较高，在游戏中占据了主导地位。

也就是说，在幼儿实际进行游戏的时候，很大一部分的情况是教师制定游戏的方式以及游戏方法，幼儿只是在教师已经规定好的标准下生硬的来进行游戏，而在这种情况下，幼儿并不是自己本身在玩游戏，只是按照教师的要求在完成游戏。

由“发展适宜性教育实践”想到的

由“发展适宜性教育实践”想到的作者：朱家雄来源：《幼儿教育·教师版》2007年第05期从事幼儿教育的人大多听到过“发展适宜性教育实践”（DAP）。

“发展适宜性教育实践”是全美幼儿教育协会（NAEYC）倡导的关于早期教育的教育理念、行动指南和评估标准。

与瑞吉欧教育实践一样，“发展适宜性教育实践”对早期教育的影响也是世界性的。

但是，跟瑞吉欧教育实践不同，“发展适宜性教育实践”从被提出的那一刻起，人们就对它发出了两种截然不同的声音，从而使它成为早期教育界最有争议的话题之一。

在我国幼儿园课程改革中，人们赋予儿童发展以极大的教育价值，幼儿园课程要适合儿童发展似乎已经成为我国幼儿教育工作者的座右铭和行动指南。

对全美幼儿教育协会倡导的“发展适宜性教育实践”作一粗略的陈述和分析，也许会有益于我们反思有关我国幼儿园课程改革的一系列问题。

“发展适宜性教育实践”的提出全美幼儿教育协会是美国最大的关注早期教育的民间组织，到1997年为止，已经拥有10万余名会员和数百个附属团体。

上世纪80年代以后，全美幼儿教育协会就开始不断发表代表该组织立场的关于早期教育和教师专业发展的各种声明。

全美幼儿教育协会的前身是带有进步主义色彩的“美国保育学校协会”。

保育学校原是美国从英国引进的一种教育制度，后来经由美国进步主义教育和儿童研究运动的改造，从20世纪20年代起在美国广泛流行。

这类学校主要为来自中产阶级家庭的幼儿提供半日服务，旨在通过对家长的指导和为幼儿提供活动，促进幼儿在情绪情感、社会性等方面的发展。

在传统的美国保育学校中，活动区是主要教育活动形式，教师创设活动区的基本原则是满足儿童的兴趣和需要。

上世纪60年代，在美国运行数十年之久的保育学校受到了抨击。

出于对以提高科技竞争力为核心的优质教育的关注，对贫困、种族歧视和教育公平等问题的关注，美国开始将早期教育的价值追求放在儿童智力提高和学业成就等方面。

1964年，“美国保育学校协会”更名为“全美幼儿教育协会”。