“学案导学”在高中化学教学中的应用

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浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

的主体地位，要相信学生，放手的就放该手，把活动还给学生，以他们的主动活动为主，养他们的自主活动能力。要注培
意的是，学生开展活动的各方面能力中
访、家长会、长学校、别请家长到校家个等形式，建立家校活动教学的联动机制，
没计应突出实验操作的指导和实验结果
识、竞争意识和勇于进取的精神，提高课
堂学习效率，实现有效教学。
用于检查学生对这些知识的掌握程度，
检测题可根据课本内容编写或采用课文
强化家校联系，想品德教师应通过家思
（）厂家、家、地承包户等建３与商土
一
的分析。根据这节课的特点，导学案可
作如下整体安排：
【文献编码】ｏ：０９９ｊｓ．５－ｄｉ．６／．ｓ００１３ｉｎ４
、
学案的编写
学案的设计应由教学需要来决定，并美国未来学家阿尔文・托夫勒在《第不存在一个普遍适用的固定模式。教师需要针对不同知识基础的学生、同的不
３课内活动与课外活动的关系．
腓．学校统一规划和教师独立设计的跳１
憔练
过如下途径和方法建立学校和社会的联
动机制：
学校要对一系列的活动制订周密的计划，确处理好课内活动与课外活动正
活动教学大课堂的构建涉及方方面

“学案导学”模式在高中化学教学中的实践

推广。
一
常州
２３３）１３１
０
族周期ｌ ⅡＡ ⅢＡ ⅣＡＶＡ ⅥＡ ⅦＡＡ
２
①
②
３４
③ ④ ⑤ ⑥ ⑩ ⑩
⑦ ⑧ ⑨ ⑩
（）１写出下列元素符号： ① ⑦ （）２在这些元素中，最活泼的金属元素是— — ，最活。泼的非金属元素是— —
根据德国教育家根舍因的范例教学理论，以精选的知识
（）５在③与④ 中，化学性质较活泼的是化学实验证明？：答 — 泼的是—
，
—
，
怎样用
经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌
握化学科学知识和科学方法论，力图使学生在问题的探讨中领悟和掌握一般规律。在教学内容上，教师根据每一章的知识特点，当运用材料和方法组织教学，恰使学生对将要学习
技能、智能方面转化。（下转第４７页）
・
３・新８
｛亭，
２１００年第Ｏ５期
总第１期７７
展形势，做到与时俱进。三、提高素质。提高德育工作的说服力
教师健全的人格能使学生潜能充分发挥，学生只有“ 亲
职教发展
树立起威信，在培育学生良好的思想道德品质方面发挥主导作用，从而在育人成才方面取得显著成效。
新校田理论版
ＸｎｉＹａ｜．Ｂｎａபைடு நூலகம்ｕｎｉｎａＸｏｕｌ
学科教学
“ 学案导学” 模式在高中化学教学中的实践
卞和保
（溧阳市第二职业高级中学，江苏 “ 学案导学” 以学生为主体，是以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会学习为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动，生生互动。它还具有很强的可操作性，值得借鉴与

导学案教学模式在化学教学实践论文

导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。

【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。

导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。

对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。

而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。

没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。

学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。

②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。

③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。

课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。

设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。

教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。

运用“学案导学”促进学生自主学习——浅谈高中化学教学

学生学习的主动性，培养学生的探究精神和自主学习能力。针对在高中化学教学中运用“ 学案导学” 促进学生自主学习进行一些探索。
关键词：高中化学；学案导学；主动性以” 学案” 为载体，以“ 导学” 为方法，以学生为主体，从学生实际略。那么如何看待运用“ 学案导学” 促进学生自主学习能力的培养呢？
总之，在高中化学教学中培养学生自主学习能力是极其重要的，不论是在新知识的传授还是复习教学中，实施学案导学都有利于学生自主学习能力的提高，教师要充分发挥学案导学的有利作用，促进学生的发展，提高学生的自主学习能力。参考文献：
【案例】铁及其化合物复习学案
第一环节：确立教学目标、重难点，以案导学目标：
１．了解铁及其化合物的物理性质２．了解铁分别与水、氧气、酸、盐等物质的反应情况
３．了解氧化铁与酸的反应情况
识点普及化，能够在非典型情况下自主、有效地运用这些知识点，
、
教学中培养学生自主学习能力的意义
１．培养自主学习能力有利于学生智力发展
信息时代的到来，使得人们获取知识和信息的途径越来越这是不可缺少的教学环节。有效地预习能充分发挥学案导学的教
多，也让学生的学习不再局限于学校，学生可以通过更多的途径进学效果，是实现学生主体先行的关键点。在案例教学中我提前把
２０１３年５月２８日
学科教学
运用 “ 学案导学 ” 促进学生自主学习

如何让高中化学课堂更高效[论文]

如何让高中化学课堂更高效高中化学教学目前面临的形式是：教学内容不变，教学课时却大大减少。

由此，如何构建高效课堂，如何在有限的授课时间里完成对重难点知识的学习，是教师在教学过程中必须深刻思考的问题。

通过个人教学的实践，笔者谈一下看法。

一、加强集体备课，实施“学案导学”我们学校近几年一直进行集体备课，每周两次，效果非常显著，从而体现出集体的力量是无穷的，通过集体备课，可以取长补短，进而提高教学成绩。

具体实施程序为：制定计划，明确课题；个人备课，形成学案；集体备课，修改学案；自主修改，实施学案。

在集备的过程中，教师始终是教研活动的主体，教师在参与集备的过程中，学会了三个层面的对话，一是与自己对话，二是与同伴对话，三是与理论对话。

教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。

通过集备，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的对话，寻找差别。

教师在教学研究中成长。

学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。

学案设计分三部分：课前预习区、课堂互动区和课后巩固区。

课前预习区将本节课中最基础的知识以问题和填空的形式呈现，问题要具体，可以是某些典型例题或模型改编而成。

问题或填空要基础，题量一般不超过1页，学生通过看书自己就能完成。

学案两次抽查、批改，第一次批改提前发给学生的课前预习区的内容，对学生出错较多的课堂上要讲评；第二次批改是在全部完成学案的学习内容之后，主要检查学生的学案在课堂上是否与教师同步完成。

课堂互动区即课堂学习过程，主要突出重点，突破难点，有效的教学（学案）设计模式为：问题组（或典型例题）→学生解决问题→知识梳理（或规律总结）→变式练习→知识拓展与归类；课后巩固可以选择设置与否，可以选择教辅材料中的题目让学生完成。

高中化学教学中如何运用学案导学法

２９第１（卷考试周刊ｏ年３上）０期
高中化学 Biblioteka 学中如何运用学案导学法
陆晓芳
（熟市大义中学，苏常熟常江摘要：学案导学是基于建构主义理论、题教育理论主和素质教育理论而提出的一种教学模式．以借助学案调动学生的自主学习，而使学生进行主动的知识建构的教学模式。从教师应在充分了解学生具体情况的基础上，学为方法，导导指为主导．学生的自主学习为主体。同合作来完成教学任务。共关键词：高中化学教学学案导学法课堂导学 “ 识的获得是一个主动的过程，习者不应是信息的被知学动接受者，而应是知识获取的主动参与者 ” 当前的应试教育。存在许多弊端，如：师在课堂上 “ 堂灌 ” 使学生的主体例教满，地位得不到保证；师缺少对学生的因材施教，学生得不到教使应有的发展；师一味地归纳整理，学生对教师形成一定的教使依赖，而无法培养学生的自学能力；生一味地死记硬背、从学题海战。思维和能力上得不到更大的发展。实施新课程标在在准，及推进素质教育的前提下．于学生的特点和发展的需以基要．以及学案导学的优势，高中化学教学中我尝试运用了学在案进行教学。什么是 “ 案导学法 ” 学案导学法就是借助学案引发学学？生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。案则是指教师依据学生的认知水平、识经学知验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教为是师用以帮助学生掌握教材内容、通学与教的桥梁．是培养沟也学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，有 “ 读、具导导听、思、做导导的作用。传统教学大多沿用 “ 材一教师～学生 ” 的知识传递过教程，生基本处于被动的接受状态，乏自主探索和学习的动学缺力。学案导学则建立起 “ 材一教师一学案一学生 ” 新型传教的递过程。既增强了学生学习的导向性和目的性，有利于学这又生的全面发展。另外，学虽是理科，具有文科的特点，识化但知２５０）１５０

巧用“学案导学”提高高中化学课堂效果

子 ”和 “ 非极性分子 ” 的学习，这部分内容的学习比较抽象，不像
给学生提供有利于自主学习的材料，引导学生进行自主学习。学生是氨相关属性的学习那样，可以通过实验的方式来得到解决。由在教案的指导和帮助下，不仅能够获得知识，同时，通过与同学之此，在这部分的教学中，教师可以结合着之前学习过的极性键和非间及与教师之间的合作和帮助加强对知识的理解和掌握，建构起自极性键的知识学习为基础，将内容的学习逐渐扩大过渡到本课的学
习内容的预习。同时，进人课堂引导提问阶段，比如：（１）氨的馈到下节课的查漏补缺中去。
特性及结构特点是什么？（２）极性及非极性分子的判定标准是什
么？这两个问题的设施，实际上是课堂学习内容的两个要点。学和分析，从而获得知识的答案，一方面有利于学生去探究知识，
效率，教师需要根据具体的情况出一些针对性较强、有梯度的练习题来训练学生，从而促使教学过程的顺利完成。在实际的作业布置中，要充分考虑到知识的难以程度、题量的大小，一般以五个选择
让学生思考 “ 校园喷泉的形成原理是什么？” 或者是 “ 冰箱制冷机加三个大题的作业布置为基准，使学生能够在半个小时到一个小时中的制冷剂是什么 ” ，引起学生好奇，进而引导出学生对新课学完成。在第二天，老师要做好及时的批改，并将出现问题及时地反

高中化学中利用学案导学方式进行教学研究

高中化学中利用学案导学方式进行教学研究摘要：高中化学的教育教学方式在不断地发生变化，其中最近几年化学教师在进行相应的教育教学活动过程中，有很多教师采用学案导学的方式，这种教学方式在一定程度上有很多优势，但与此同时也存在着一些问题或者漏洞。

我们只有将这些问题或者漏洞进行详细的分析或者研究之后，才能够提出合适以及高效的措施。

关键词：高中化学；学案导学；教育教学方式我国教育教学部门对教师的教学要求或者标准在不断地变化或者更换，使得相应的教育教学教师开始改变自己的教学方法，只有这样才能够更好地达到相关教学部门的要求。

为了能够在一定程度上符合化学课程的新课程标准，大部分高中化学教师开始利用学案导学的方式，对学生进行相应的化学知识的教育教学工作。

一、学案导学的教学方式中，所涉及的相关名词的解释或者说明学案导学主要就是指相应的化学教师利用相关学案作为主要的载体，与此同时使用导学作为主要的教学方式，加上相关教师的引导以及指导作为主导方式，最终达到培养学生自主学习能力以及调动学生积极主动学习的目的。

在整体学案导学的教育教学工作中，需要相应的化学辅导教师以及教学教师与高中学生进行协调合作，从而更加有效地解决教育教学问题。

对于学案来说，其主要内容就是通过化学教师对新课程理念的了解以及对自己所教授的学生的实际水平进行考查之后所编制的资料。

该学案能够在一定程度上提升学生学习化学知识的整体能力，以及积极参与各种化学实验的学习热情。

学案的作用不限于此，它还拥有指导读书、引导思考以及指导实际操作等等很多方面的导学作用。

尽管学案在实际的教育教学工作中，有非常多的优势或者特色，但是由于其在编制过程以及具体实行过程中，还存在一些问题或者弊端，还需要相关的教育教学研究工作者以及相关教师对该问题进行一定程度的分析以及研究，需要教师结合自己学校或者学生的实际情况，提出相对比较有效的解决措施。

二、学案导学的教育教学方式在实际工作过程中所出现的各种问题或者弊端1.部分高中教师所编写的学案在内容上没有条理或者无顺序教师在编写学案的过程中，需要相应的化学教师对其所教授的学生的学习情况以及学习兴趣等等很多问题进行研究或者分析。

学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究

维普资讯
・
５・２
化
学
教
育
２０年第７期０８
学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究
张莉毛静继波
２１０）０４０（上海市奉贤中学
摘要从教学策略和学生认知能力出发，结合教学实践，在奉贤中学高一年级中展开了有关化学学案导学的问卷调查，研究学案导学的现状及化学学案对学生学习方式的影响，为高中化学的有
示，问卷结果显示，生在使用化学学案方面，学已逐
步养成习惯，Ｏ／７的学生课前能花几分钟到一刻钟９６预习第二天的学案，并做好课后整理工作，后习题课巩固基本上在５Ｏｍｉ；为可喜的是，６／的同～４ｎ最７９６学养成了平时复习非当天学案的习惯，然５的虽Ｏ／９６人每天所花时间少于１ｎ但这是一个良好的开５ｍｉ，端，也提醒了教师在日常教学上对这一行为多做这肯定，励学生养成这一习惯。从学生平均每天花鼓在化学学案上的时间来看，考前复习相关学案的时间是比较多的，１２的学生所花时间大于１小时，４．Ａｏ
在４￣６ｎ和１～４ｎ的人各为１．，００ｍｌ５０ｍｉ９３可
２学案导学的现状调查
２１学生对化学学案的认识—— 认同和喜欢．
２１１学生对化学学案已经初步认同并开始喜欢．．调查表明，学生对化学学案比较认同，在所有学案中，学生最喜欢、最适用的学案的前３位，化学学案所占比例分别为１．９、１２６３．，０７６３．９、７１６／／９共约８９；／ｏ／在化６学学案中，学生最喜欢的学案类型分别为新授课学案４．／、０７ｇ复习课学案３．Ｈ、￣ｏ５ｏ习题课学案１．。１６

“学案导学”在化学课堂教学中的应用

２１００年１蝴ｔ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第１２９期
中职教育
“ 学案导学 ” 在化学课堂教学中的应用
汪扬
（阳中等专业学校，溧江苏
培养学生的自学能力，无论从素质教育还是从创新教育的角度来看，是我国教育改革的一个方面。提高学生的自都学能力成为当今教育界的一个重要课题。么如何应用学案那
最好的老师。厚的学习兴趣可以使大脑各部分处于活跃状浓态，而诱发学习动机。从１绍化学发展史，动学生的兴趣．介调
在每个学案的开始部分，笔者都设有一个小短片来介绍
化学的发展史，讲《素周期律》，绍原子核外电子排如元时介
２低起点、类别，．分编写每节学案学生已习惯于以教师为主的传统的教学法，对教师的依
赖性很强，下脱离教师自学往往很难做到，一因此初期通过学案牵引学生一程，学生能够逐渐适应这种学案导入自学让的教学方式。每一节课的习案，应过于追求习题量的大小．不而应当注重习题分布范围宽度和广度，对每一个班的实际针情况，能大而化之，篇一律。学习主族元素时，化学基不千在
挥。
用，对基础差的学生多给他们发言和思考的机会，强信心。增

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式松岗中学化学组自2004年9月开始试行“自主探究，学案导学”教学模式，至今已实施了6年，一路走来，虽然碰到了一些困难，但整体效果很好。

1“自主探究学案导学”课堂教学模式的结构“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。

“自主探究，学案导学”的5环节课堂教学模式结构为：1.1以案导学学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。

学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。

1.2交流研讨对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩正等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。

1.3精讲点拔提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态一教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

学案导学法在化学教学中应明确的几点问题

计，编写和使用。（四）方法原则
洋
体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训
练。
养成学习习惯，形成学习能力。【摘要】我国新一轮基础教育课方法，强化学法指导，通过导学案设计变 “ 授人以鱼” 为“ 授人以渔 ” ，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展学习，让学生能够用已学过的方法，解决新情况、新问题。
学案导学法在化学教学中应明确的几点问题
重庆市巫山中学张
程改革正如火如荼地进行着，随着课程改革的逐步展开与深入，在新课标的影响下，化学教师应转变观念，拓展思路，改变方法。全国各学校都在积极研究新课改下的教学方式，出现了很多的优秀教学方法，比如探究学习，自主学习，合作学习等，这些方法中都用到了一种方法—— 学案导学法。本文旨在讨论高中阶段化学教学中使用学案导学法时应当明确的几个问题，主要包括学案设
（二）知识结构网络熟悉大纲和教材，抓住双基，这是设计好化学学案的关键。学案内容设计必须能使学生掌握牢固的基本知识和基本技能。学案设疑时要紧扣教学目标，符合学生的认知层次，既不能是知（三）学法指导识点的单一重复，也不能是过分深奥、在“ 学案导学” 自主学教学指导复杂的问题，不能把学生的注意力引向模式实施的不同阶段，教学方式要有所偏题、怪题。区分，就整个自主教学模式的实施过程（二）启发性原则来讲，一般遵循 “ 教学” 、 “ 导学” 、 “ 自学” 学案应当有启发性，所设计的问题的顺序。在低年级或模式试行初期，由没有形成自学既要源于课本，又要有所深化和拓展。于学生的自学能力较差，对于疑难问题，教师不可直接讲解，将的习惯和掌握自学的方法，教师要带着（四）回扣 ’ 目标，课堂小结教授他们研读教材的方做到：重点内容，概括归纳，梳理成自己较高层次的思路强加给学生，使其学生一起看书，加深学生印象硬性接受。学案设计应针对学生学习上法。当学生具备了一定的自学能力之线，的障碍，设置“ 坡度 ” 和“ 台阶 ” ，做必要后，就可以借助“ 学案” 指导学生自学教指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；的提示，让学生利用已有知识尝试解决材。（四）运用能力训练评价：学生的当堂表现，起导向作新问题，这样有助于降低学习的难度，运用能力训练的方式一般采用近用。使学生获得成功的激励，引发学习兴几年来各级考试中有代表性和针对性趣。【参考文献】［１］王美文：《高中化学课程标准中的题型，包括直接选用例题和教师自己（三）以学生为主体的原则

浅析“学案导学”在高职化学教学中的实践意义

中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６２５２２２）２０１－３１７ — ７７（０１０ — ０３０
高职教育的办学宗旨和专业培养目
标决定了其培养的学生必须具有扎实的基础理论知识、硬的动手能力及探究创过
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备注（排序补充条件）
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企业赞助模式企业投资模式ＩＩＲ２１８１Ｔ２８ＭＴ１Ｔ２１＂ｌｌ・・＋２＋ＲｌＴ２Ｒ１Ｔ２Ｒ２１１＂５２ｌ１＂１１＂Ｒ１Ｔ・＋２＋１３（ｌＴ＋１＂ｌＲＴ／Ｒ２ｎＲ１Ｔ２埘・）・２＋Ｉ
益。化校企合作关系。深促使共建基地长期稳定地发挥作用。与时俱进．应发展适职业院校选择校企合作共建实训基地建设模式，能固步自封。与时俱进，不要随学校内部资源和外部产业环境变化．合理地改变合作共建模式．时对现有模要适式优化创新．终保持共建基地效率最优．人才培养和企业始为发展做出积极贡献参考文献：【１国会，．企共建实训、习基地的研究与实践［．ｌ李等校实Ｊ制］

运用“学案导学”构建和谐高效化学课堂

（）四注重培养自己的实验技能
高一新教材以化学基本理论开始．导学生认识指概念的涵义，解概念的本质，确概念产生、展、理明发完善的过程，视概念的运用和迁移，使概念系统重促
为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生练习，
在课后对学案进行消化、理、充、纳，时对课整补归同
堂上未完成的部分也在课后完成．于当天上交。教再师应当对每位学生的学案进行认真、细致地审阅，对其中存在的个别问题进行个别辅导解决。共性的问对
对重点、干知识体系将有深刻认识．建立起良好主会
就一定能实现化学学习的飞跃。雨【考文献】参
［］龚荫樵，１阳光．实用高中化学学习方法［．北京：明Ｍ］开
出版社．９９１９．
“ 案导学 ” 学法摒弃了 “ 师讲、生听；师学教教学教
写、生抄；师考、生背 ” 种教师满堂灌，生满学教学这学
堂装的知识单向传递的应试教育模式，是通过学案而
给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会。遵
课堂内外．教师版１他学教磷
运用“ 学案导学＂构建和谐高效化学课堂

高中化学与“自主探究学案导学”课堂教学

途径。
［关键词］化学 “ 自主探究学案导学” 课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是２ｌ世纪教育改革的根本任务之一。构建创新性 “ 自主探究，学案导学 ” 的教学模式，是一条具有特色的课堂教学改革的新途径。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：
高中化学与 “ 自主探究ห้องสมุดไป่ตู้案导学”课堂教学
河】【省永年县第二中学郭芬英
［摘要］以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是２１世纪教育改革的根本任务之一。构建创新性 “ 自主探究，学案导学 ” 的教学模式，是一条具有特色的课堂教学改革的新
一
并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了 “ 我要学 ” 的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他加强对 “ 自主探究学案导学”课堂教学的认识们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师自主探究既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。使学生发现数学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒已见，这是培养使学生对知识的学习逐渐形成网络。学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难３、教师精讲点拨，学生归纳总结点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂解决问题的小组做一次” 教师 ” ，面向全体学生讲解，教师补达标。充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较 “ 自主探究，学案导学 ”教学模式的总体思路为：突出大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到课堂教学的科技含量。 “ 自主探究，学案导学 ”教学模式打触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案力和综合能力。相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与４、扣 “ 标”整合，形成网络生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思全方位、多渠道、多角度的 “ 立交桥 ” ，让学生自主探究主路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要动学习，亲身体验知识形成的过程。突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重二高中化学的 “ 自主探究学案导学”课堂教学策视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。１、依据示案自学情况，进行以案导学５、当堂达标训练，知识迁移拓展课前下发 “ 导学学案 ”后，学生据此进行预习自学，课紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜学。学生以 “ 导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。２、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

学案导学模式在《化学教学论实验》教学中的应用

2012.No13摘要根据高师化学专业的培养目标和基础教育新课程改革的要求，探索将“学案导学”模式应用在《化学教学论实验》教学中，其宗旨在于从实践中培养学生的创新意识和从师技能。

关键词高等师范生化学教学论实验教学学案导学模式研究新课程标准中提出了要转变老师教与学生学的方式，突出老师在教学过程中的主导地位，老师要为学生提供主动、自主探究的学习条件，让学生成为课堂的主人。

作为高师院校化学教育专业的必修课程之一的《化学教学论实验》，是化学教师教育的标志性课程，是化学教育专业课程中的专业基础课。

化学教学论实验教学在基础教育化学师资培养方面有着特殊的地位和作用。

为了使高师化学专业学生要具备实验的讲解、实验方案的设计、独立完成实验的操作以及实验的改进等综合实验素质，我们改革了传统的《化学教学论实验》教学模式，构建符合《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准（讨论稿）》提出的“建立以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式”，即“学案导学”模式，从理论、观念和实践中引导高师生提前“入门”，从教师技能培养训练上教高师生“上路”“上手”。

[1]1 “学案导学”模式概述学案导学教学模式是新课改理念下所催生出的一种新的教学方式。

它以学案为老师和学生互动的载体，以导学为师生教与学的方式，在老师引导下，通过学生的自主学习，合作探究来共同完成教学任务。

[2]这种教学模式的优点就在于以人为本，师生双赢。

学生根据自己的基础，依据学案的引导，完成自己力所能及的任务。

在《化学教学论实验》教学中应用学案导学模式，就是在课堂实验操作之前，学生根据老师编写的学案的引导，查阅资料，自学实验，能够了解重要的实验仪器的用法，规范实验过程中仪器操作，掌握实验过程中应注意的问题，把握实验成功的关键。

同时在改变原来的评价体系的情况下，增强学生的自学与课堂教学能力。

2 “学案导学”模式在《化学教学论实验》教学中的应用2.1 编写学案学案是教师针对学生实验学习而开发的一种指导学生学习的方案，它是本模式实施的载体，是学生预习实验、设计实验方案的指导性材料,也是教师引导学生实验课堂教学的主要步骤。

有效学案导学,提高化学课堂有效性

方向。使之提高预习效率，形成自己对问题的看法，在课堂上积极配合教师，进而提高学习效率。
二、学案内容要回归教材，结构要完整
学模式无法代替的作用。
学案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，从引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后创编的适合学生自主学习的文本。学案可以使学生在课前或课内预先对
性。
力。从功能目标看，不仅仅限于学生获得知识技能，还强调培养
学生的自主学习能力；从指导思想看，要以学生为本位，处处从
关键词：学案；高效课堂；化学教学
学的角度来规划教材的设计。
一
、
合理设定学习目标。体现学生主体意识
到发挥。
新课程改革下，化学学科课时少、课堂容量大已经成为高中化学课堂教学的难点。如何在课时少、内容多、活动频繁的情况下，坚持贯彻新课程理念，并有效地进行化学课堂教学，就成为了教师一直苦苦思考的问题。很多新型的课堂教学模式应运
促进者，学习的真正主体则是自己。所以，教师在设定教学目标时，需要契合课程标准和学科指导意见，明确哪些是属于了解范畴，哪些又属于掌握要求。一
开始，学生可能难以感受到不同难度问题问的区别，但是通过不断的课堂练习和课后习题巩固，就能逐步感受到其中的不
而生，其中学案导学教学模式作为一种提高课堂效率的模式而

课案导学在化学教学中的应用

一
、
课案导学的关键是课案的编写
课案导学的优势在于高质量的课案。课案是教师精心设计的、学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、达标练习、思维拓展等环节。教师在编写课案前要做好充分的预备工作，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，确定教学目标；要探究和分析教材，确定教学的重难点和易错混漏的知识点；要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平，提高学案的针对性。课案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与。学案中设计的新问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的新问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。一个课案能清楚完整地反映一节课所要求把握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。在课案上教师分层提供不同题目，学有余力的学生就可以尽情发挥自己的聪明才智。个好的课案不是一朝一夕之功，教师必须潜心探究，分类突破，来挖掘学案的潜力。备课组可以在集体备课的前提下，两人一组设计出课案，比较并加以修改、充实。教师不能把课案当成变相练习，否
硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大的发展。
则不但达不到应有的效果，而且会加重学生负担，和素质教育相违反。
二、课案导学的落实在课堂
在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特征和发展的需要，以及课案导学的优势，在高中化学教学中我校尝试运用了课案进行教学。什么是“ 课案导学法 ” ？课案导学法就是借助课案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。课案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生把握教材内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“ 导读、导听、导思、导做 ” 的功能。

核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究

核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究作者：曲洪瑞刘春玲来源：《科技风》2024年第07期摘要：在新课程改革不断深入背景下，教师的教学理念发生积极改变，更加注重学生核心素养培养以及全面综合能力的培养。

导学案作为一种新教学模式，将之融入到高中化学教学，可以将教材融合、目标明确、重点突出、科学引导等融于一体，在落实学生核心素养培养的同时，提高高中化学教学质量。

本文联系核心素养和导学案的基本内涵，对导学案在高中化学教学中应用的作用进行细致阐述，并从课前规划学案、引导自主学习、课堂深入探究、进行课后测试、总结反思内容等方面入手，探讨导学案在高中化学教学中的实践应用。

關键词：核心素养；高中化学；导学案；应用核心素养视域下，教师利用导学案开展高中化学教学，不仅可以激发学生学习自主性，还能有效培养学生学科核心素养。

然而从实际来看，导学案在高中化学教学中应用还存在诸多不足，主要表现为导学案设计不够合理、学生学习探究机会较少等，无法保证高中化学教学质量，也不利于学生核心素养形成。

需要加强导学案在高中化学教学中应用的研究，根据新时期高中化学教学实际需要，优化设计导学案，以指引学生深入学习，发展他们的综合能力[1]。

核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

将之引申到高中化学中，包括五个维度内容，具体表现为：（1）宏观辨识与微观探析。

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，并在这一过程中初步掌握物质及其变化的分类方法，最终形成结构决定性质、性质决定应用的观念。

（2）变化观念与平衡思想。

能认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的，可以从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究和逐步揭示各类变化的特征与规律。

（3）证据推理与模型认知。

可以基于证据对物质的组成、结构及变化提出可能性的假设，并通过分析推理进行证伪，从而建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。