浅谈地理课堂教学的结课艺术
地理教学中结课艺术
浅谈地理教学中的结课艺术摘要：在地理教学中，很多教师都注重每节课的精彩引入，并在教学中运用多种行之有效的课堂教学方法。
然而，却有不少教师对课堂结课重视不够，习惯把课堂最后的那段时间交给学生自行安排或怕浪费学生时间，一直滔滔不绝地讲到下课铃响才急急忙忙收场，诸如此类，都给学生和听课老师留下“虎头蛇尾”的感觉，冲淡了教学效果，时间久了还会使学生厌恶地理课堂。
教师要通过巧妙的结尾，在那段较为松散的时间里集中学生的注意力，引导学生对所学知识做简要的梳理，弄清重点，最终对本节课的教学内容起概括、提炼、升华的作用。
关键词：地理教学；结课；艺术一、归纳总结式结课大多数教师常在课堂临结束前用简洁的语言提纲挈领地对教学内容进行归纳和总结。
但这种方式忽略了学生的主体地位，不再适应新课程改革的需要。
归纳总结不再是教师的专利，可以放给学生，如可以让学生写自己的学习心得，用知识框架整理本堂课的内容，自编歌诀、顺口溜等总结学法和收获。
二、延伸式结课地理学科有很强的人文性特征，如果地理教学向生活、向社会、向其他学科的延伸能使地理学习的外延与生活的外延相等，最大限度地解放师生的脑、眼、手、嘴以及时间和空间，促进师生的共同发展。
如，《剖析桂林山水的成因》的教学可这样结课（教师）：“同学们，刚才我们了解了桂林山水的成因，多少年来，‘桂林山水甲天下’不知唤起了多少人对桂林山水的神往，那好，课后到图书馆或网上查阅资料，了解桂林的风景到底有多美，然后选择自己喜欢的一处景点，设计一段导游词，下次活动课，大家一起走进桂林，欣赏桂林好吗？”这样结课，既扩大了学生的阅读量又拓展了学生思维，让学生把眼光从课内伸向课外，把地理教学与生活实际联系起来，从而更好地提高学生的地理素养。
三、动之以情的结课方式在课堂教学中一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能引起学生的共鸣，将课堂气氛推向高潮，而且脍炙人口、生动形象、感情充沛的语言能给学生以美的享受，结课适时引用一些优美的诗句，不仅能增加地理课的人文色彩，引起感情上的共鸣，也实现了三维目标中的“情感态度和价值观”这一最高目标。
谈地理课堂教学的结尾艺术
谈地理课堂教学的结尾艺术《当代商报·中外教研周刊》 2010005期作者/冉学权本文总字数：960字重庆市丰都县第二中学冉学权课堂教学是一门艺术，每一堂课都需要教师精心构思、合理布局、认真谋划，然后再奉献给学生。
课堂教学的基本结构一般由三部分组成，即导入、授课过程和结尾。
好的课堂结尾能使知识得以梳理和概括，使整个课堂结构严密、紧凑、和谐、完美，起到画龙点睛的作用。
一、提纲挈领式这种结尾方式是新课讲完后，在教师的引导下，师生共同对教学目标中的思想内容、知识要点、能力要求做简明扼要的概括，梳理知识，强调重点、难点，把握主线。
这种结尾形式既能帮助学生消化所学知识，又能强化记忆，同时还可以培养学生的概括能力。
这虽是一种常用的结尾方式，但对于内容复杂的课，采用此结尾方式效果尤佳。
二、设置悬念在一堂课的结尾处设置悬念，使学生顿生疑窦，诱发学生的求知欲望和热情，激起学生思维想象的浪花，利于课后思维的积极性的保持和稳定。
此课的尾为彼课的首，使教学内容进行有效衔接，从而加强学生对所学知识的巩固。
但这种结尾切忌故弄玄虚。
三、激励和召唤式这种结尾方式，就是在课题讲完谈地理课堂教学的结尾艺术之后，掌握时机，将教材理论与学生实际相结合，提出一些相关的在科学上尚需继续探索的问题，引起学生关注，增强学生责任感，从而激励学生立志将来献身某种科学领域的探索。
这种结尾可动之以情，导之以行。
切忌远离现实、虚无缥缈、空洞无物的说教。
四、图表比较式这类结尾是指在讲完新课后，教师精心设计一些表格和问题，让学生对新旧知识进行对比，找出共同之处，区分其差异，从而掌握知识间的变化规律，以达到巩固所学知识的目的。
五、趣味游戏式趣味游戏式一般用于一章节或一个单元教学任务完成后，教师可安排一些与该单元内容相关的游戏，寓知识于游戏中，使学生进一步增强对所学知识的理解与记忆。
这一结尾可提高学生学习兴趣，又可使学生熟练掌握所学知识。
六、延展拓宽式在学生掌握了课堂所授内容的基础上，教师利用精心设计的启发性问题作结尾，可使知识得以升华。
如何设计地理课堂结尾
如何设计地理课堂结尾?作者：来源：《地理教育》2012年第04期重庆市巴蜀中学邓承兰教师回答：教学是一门科学，也是一种艺术。
教学艺术是教师采用多种方式，引导学生去积极主动地思考、领悟、发现、创造……1.设疑置惑，拓展式结尾古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。
按照新课程理念的要求，教师不但能在课堂上“解惑”，尤其应学会在课堂结尾时“设疑置惑”。
通过“设疑置惑”，既可使课堂知识深化和拓展，将课内学习延伸到课外，扩大学生的知识面。
又能充分激发学生的主体意识和探究能力。
将学生的思维活动引向纵深。
例如，在讲完“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可设置疑惑：从散射的观点看，晴朗的天空呈蔚蓝色。
然而，重庆的天空却常常呈现出灰白色？通过学生的激烈讨论，他们认识到只有洁净的天空，蓝光的散射优势才明显表现；而重庆天空的空气中含有许多尘埃、水滴。
这些质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的，只能漫射出白色光线。
所以呈现出灰白色。
这样的结尾，使老师讲课虽然结束了，但学生的思考仍在继续、思维得以拓展。
2.承上启下，悬念式结尾新课程理念要求转换教师和学生的课堂地位，以学生为本，让学生成为课堂的主人。
培养学生的主体意识和探究欲望，使学生由“要我学”变成“我要学”成为新课程的重要任务之一。
所以，在地理课堂结尾时设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，给学生留下探究的问题，激起学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为他们的学习期待。
例如，讲完“三圈环流”后，设置悬念问题：上述气压带和风带只是一种理想模式，没有考虑实际地球上海陆差异等因素的影响。
那么，由于海陆分布的影响，大气环流实际情况会是怎样的呢？通过悬念的创设，激起学生的好奇心和求知欲，诱导其将问题继续探究下去，同时也为下一节课堂内容的讲解埋下伏笔，起到承上启下的作用。
3.联系实际，应用式结尾新课程标准提出学习“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”的理念。
注意结尾升华 升格地理课堂
注意结尾升华升格地理课堂地理课堂一直以来就是初中学生最喜欢的课程，它不仅能够使学生们掌握地理知识，而且能够激发学生们对自然和社会的兴趣。
但是，由于某些原因，这门课程可能不够有趣，学生们可能会感到厌倦。
为了改善这种情况，我们必须对地理课堂有所改进，让学生们能够得到更多的知识，并且能够营造出一个更加有趣的课堂气氛。
首先，地理课堂课程的内容应该更加丰富和系统化，老师应该利用各种视频、报纸、图片、杂志和网络信息来丰富学生们的知识。
学生们也可以根据自己的兴趣来寻找与地理相关的信息，同时还可以与老师进行交流，共同探讨一些有趣的问题。
此外，老师也可以了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣来编写课程，使学生们更容易接受和消化知识。
其次，地理课堂可以更多地利用趣味化的教学方法，老师可以利用各种游戏、竞赛、研讨会等活动，让学生们能够更好地理解地理知识，并且能够更加轻松地掌握知识。
此外，可以利用一些社会实践活动，让学生们能够将自己所学的知识运用到实际情况中，如参与植树运动，或者参加清理污染的活动等。
这些社会实践将使学生们更好地理解地理知识，并且对环境保护有更深刻的认识。
最后，老师要注意结尾的升华，在课堂结束时采取一些特殊的教育活动，使学生们更加深入地理解课堂所讲的知识，同时还可以利用课堂为课堂营造一个更加轻松热闹的气氛，使学生们在一个愉快而有意义的气氛中结束课堂。
例如，老师可以利用课堂最后的几分钟，让学生们分组讨论一些涉及社会和自然环境的重要问题，或者利用课堂最后的几分钟，让学生们展示他们收集的各种有关地理知识的图片等。
通过以上几点改进，地理课堂将会变得更加有趣，使学生能够更好地掌握地理知识，同时也能够激发学生们对自然和社会的兴趣。
改进地理课堂，将不仅仅是为了让学生们更好地掌握地理知识，更重要的是让学生能够体会到自然界和社会中的美丽与温馨，让他们热爱自然，尊重社会，让社会变得更加美丽。
浅谈地理教学中的结尾艺术
俗话说“编筐编篓，全在收口”。
课堂结尾也是教学中一重要环节。
完美的结尾，可把学生思维推向新的高潮，使课堂教学锦上添花、余味无穷。
因此，教师总是想方设法地去寻求最佳的结尾方式，从而使课堂教学能够不拘一格，异彩纷呈，吸引学生，提高教学效果。
下面仅据个人的地理教学实践中谈一下粗浅体会。
一、总结式——水到渠成，自然收结。
这是新授课常用的一种结尾方式，特别适用于概念性知识纷繁复杂、记忆量相对较大的课型。
这种课若离开教师的引导总结，可能会使学生感到头绪混乱，不仅理解记忆出现困难，而且容易使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣。
因此，教师可在结尾时引导学生以示意图、表格、提纲等形式把本节重点内容及它们之间的联系进行概括性地总结，使教学内容条理清楚，直观明了，便于学生理解记忆。
例如在进行“地壳的结构和物质组成”这节内容的教学时，涉及到化学元素、矿物、矿产、矿床、岩石、地壳、硅铝层、硅镁层等诸多概念，有的学生摇头表现出畏难情绪，在课堂结尾时师生共同总结出这些概念之间的关系网络，这些同学的脸上又重新展现出了笑颜。
二、空白式——此时无声胜有声古人品诗，讲究“不着一字，尽得风流”。
书画家作书绘画，讲究虚实相间，或以虚写实。
例如人们画龙一般不画全貌合神离，而让其置身于云雾之中，断断续续，若隐若现，使人感到格外神奇。
因此在课堂教学的结尾中也不妨设置情境，留下空白，让学生去思考、去自省。
例如在讲授“人类与环境”这节内容时，讲到个人的参与和环境质量的关系，我给学生讲了一个小故事，是一位来自德国的老教授在她结束在北京的三年生活整理归程行囊时有一件特别的行李——一包废旧电池（北京还没有废旧电池处理厂）。
我说“一个外国人，为了北京的环境，把废旧电池拎上了归程的飞机。
作为一个生于斯、长于斯的中国人，你对周围的环境又作了什么呢，我们是否应该重新审视一下自己日常的行为呢？”我的话到这儿便打住了，可同学们已陷入深深的思考之中。
三、悬念式——一石激起千重浪“学起于思，思源于疑”。
地理课堂教学经验总结
地理课堂教学经验总结地理课作为一门涉及国土、人文、自然等方面的综合性学科，具有很强的实践性和观察性。
在过去的教学实践中，我积累了一些经验，总结如下：一、引入环节在地理课堂上，引入环节的设计至关重要。
可以通过一些真实的案例、新闻报道或是图片来引起学生的兴趣和好奇心。
比如，讲解地理资源分布时，可以给学生展示一些具体资源的图片，例如油田、煤矿等，让学生通过观察和推测来了解资源分布的原因，进而激发他们的学习兴趣。
二、教学内容的组织和梳理地理课涉及的知识点繁多，因此在教学过程中，合理组织和梳理教学内容尤为重要。
我通常会将知识点进行分类整理，采用思维导图或是表格的形式呈现给学生，让他们清晰地理解各个知识点之间的联系和重要性。
此外，还可以设计一些简单的练习题或小测验来帮助学生巩固知识点。
三、教学方法的选择在地理课堂教学中，灵活运用不同的教学方法对提高学生的学习效果有着积极的影响。
例如，在讲解地理地貌时，我会结合实地考察的方式，将学生带到户外进行观察和实践，让他们通过实际操作来理解地理地貌的形成原理。
此外，还可以利用多媒体技术、小组合作学习等方式来提高教学效果。
四、鼓励学生提问和思考地理知识的学习需要学生具备一定的观察和思考能力，因此，在课堂中，我鼓励学生多提问、多思考，并给予积极的反馈和引导。
在回答学生问题时，我尽量使用简洁明了的语言，让学生能够很好地理解和吸收。
同时，还可以组织一些小组讨论或是辩论赛等活动，激发学生的思考和表达能力。
五、拓展知识的引导地理知识的学习不仅仅局限于课本上的内容，还需要学生有一定的积累和了解。
因此，我会鼓励学生主动阅读地理相关的书籍、报纸和杂志，提供一些相关的网站或APP供学生自行探索和学习。
同时，还可以邀请一些地理学者或行业专家进行课堂讲座，拓展学生的知识视野。
总之，地理课是培养学生对国土、人文、自然等方面的综合能力的重要途径。
通过合理的引入环节、组织教学内容、选择教学方法、鼓励学生思考和提问以及拓展知识的引导，可以提高地理教学的效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察和思考能力，从而使他们更好地理解和认识我们的世界。
注意结尾升华 升格地理课堂
注意结尾升华升格地理课堂
地理作为一门社会课程，它在人们的学习中具有十分重要的地位，但它的价值有时会被人们忽视，而且地理学教学的内容丰富多样，基础知识又往往枯燥，大多数地理课都没有特别引人入胜的结尾，令学生们对地理兴趣缺乏。
在这种情况下，我们也许可以借助结尾来激发学生们对地理的兴趣，使他们更好地体验学习。
首先，我们可以为课堂的结尾清晰定义，并在课程的最后一节中对学生进行一次记忆实践。
在记忆实践中，老师可以请学生先回顾今天所学的知识点，再让他们用一定的方式总结出学习的重点，这样，学生们就能够更好地记住今天所学的内容。
此外，老师可以每节课结束时，让学生总结这节课的重点，并将学习到的知识与实践中紧密结合，以强化其记忆。
老师还可以结合学生的学习兴趣，制定课内活动，如创建地图游戏、实地考察等，激发学生的学习热情，让他们在轻松的氛围中学习地理知识。
此外，学生们也可以以有趣的方式来收尾，如开展讨论，让大家来分享他们对课程内容的想法和看法，让学生们更好地思考，让他们参与到课程内容的理解中去，也为他们未来的学习夯实基础。
另外，老师可以结合学生家长的指导，开展地理家庭作业，让学生们利用家庭环境学习地理知识，这样，学生们在有趣的氛围中，可以更有效地掌握和运用地理知识。
总之，聪明的老师应该注意课程的结尾。
要通过合理的安排和有效的激励措施，使学生们在愉悦的氛围中学习地理，同时又充分
体会到地理学在生活中的重要性从而使地理课堂升格，使学生更好地掌握地理知识。
高中地理课堂结课的优化策略
2023-11-05•引言•地理课堂结课的意义和现状•优化策略一：回顾总结目录•优化策略二：提问与讨论•优化策略三：地图应用•优化策略四：课外拓展•结论和建议01引言背景介绍地理学科在高考中的重要地位当前高中地理课堂教学存在的问题地理学科涵盖自然、人文、经济等多方面知识，对学生综合素质培养具有重要意义结课环节存在的主要问题优化高中地理课堂结课环节，提高课堂教学效果帮助学生掌握地理知识，提高综合素质为教育工作者提供有益的参考和指导研究目的和意义02地理课堂结课的意义和现状地理课堂结课的意义提高学生思维能力课堂结课可以引导学生对所学知识进行归纳、分析和评价，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
增强学生兴趣和参与度有趣的结课活动可以吸引学生的注意力，增强学生对地理学科的兴趣和参与度。
巩固和强化地理知识通过课堂结课，可以帮助学生回顾和总结本节课所学的地理知识，加深对知识的理解和记忆。
03缺乏多样化的结课方式一些教师采用单一的结课方式，缺乏多样性和创新性，无法满足学生的需求。
地理课堂结课的现状01缺乏系统性和科学性一些教师对结课环节不够重视，缺乏系统性和科学性的设计，导致结课效果不佳。
02学生参与度不足有些结课活动以教师为中心，学生参与度不足，无法充分发挥学生的主体作用。
03优化策略一：回顾总结1回顾课堂所学内容23学生能够理解并掌握不同气候类型的特点及其分布情况。
气候类型及其特征学生能够理解地形地貌如何影响气候类型及其特征。
地形地貌对气候的影响学生能够理解并掌握气候变化的原因和趋势。
气候变化的原因和趋势总结地理规律和特点气候类型及其特征的规律01学生能够理解气候类型及其特征的规律，例如气候类型与纬度、海陆分布等因素的关系。
地形地貌对气候的影响的规律02学生能够理解地形地貌如何影响气候类型及其特征的规律，例如山脉对气流的影响等。
气候变化的原因和趋势的规律03学生能够理解气候变化的原因和趋势的规律，例如人类活动对气候的影响等。
地理课结尾的艺术
地理课结尾的艺术一、总结归纳式结尾这是最常用的一种结束方法。
这种方法是授完课时，对全课的内容进行梳理归纳。
它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。
归纳总结时必须简明扼要，力戒重复啰唆、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如：“地球上气压带和风带”一节的小结：今天我们学习的主要内容有两点：1.影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们呈反比。
地势高气压低，气温高气压低；地势低气压高，气温低气压高。
2.地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、悬疑激思式结尾地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。
在课堂教学结尾时，设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，为下一节课打下埋伏，使本节课的结尾变成了下一节课的开头，以便与下一节课有机地衔接起来。
例如：讲完“地球公转轨道、周期、速度”后，我做了如下结尾：“通过本节课的学习，大家知道了地球公转轨道是椭圆，椭圆轨道上有两个特殊的点：近日点和远日点。
就我们所在的北半球而言，地球运行到近日点，反而是气温较低的1月；地球运行到远日点，反而是气温较高的7月。
由此可看出，气温的高低主要不是日地距离造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一节课我们就知道了。
”这样学生们就很想知道这其中的奥秘，急切等着下一节课，并为上好下一节课做好了准备。
三、绘图列表式结尾地图是地理学一种特殊语言。
我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。
运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或提示新旧知识的区别和联系，变零为整，化繁就简，可以使知识之间脉络清晰，一目了然。
其实，在教学过程中，精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。
地理(心得)之浅谈地理课的结课艺术
地理论文之浅谈地理课的结课艺术结课是教师在完成一个教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的教学行为，它是教师必备的一项基本技能。
许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。
或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。
但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，或听到铃声，道一句“今天就到这了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声悄然离开；或兴之所止，一拖数分钟仍“恋恋不舍”；更有甚者，能一节课后再上满10分钟“加时课”。
因而，很有必要研究一下结课的艺术。
一、结课的重要作用把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。
其重要作用主要有：（1）梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛；（2）开阔视野，激活思维，启迪智慧；（3）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。
二、结课的基本原则好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。
从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下两点基本原则。
1、完整性在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。
那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。
如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。
特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。
其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。
即结课的另一个含义就是阶段知识“小结”。
但此“小结”也须讲究一定的艺术，使这一部分知识要显得系统有序，学生易于掌握。
地理学习的艺术初中地理课堂教学艺术
地理学习的艺术初中地理课堂教学艺术地理学习的艺术——初中地理课堂教学艺术地理学作为一门学科，不仅仅是为了让学生学会记忆地理事实和概念，更重要的是培养学生的地理思维和地理素养。
初中地理课堂教学应该注重培养学生的学习兴趣和思维能力，使他们能够从地理学习中获得启迪和乐趣。
一、生动的引子好的教学应该从学生的兴趣点出发，激发他们的学习兴趣。
在地理课堂上，老师可以通过提出一个生动有趣的引子来引起学生的注意。
比如，当教授地球的自转和公转时可以通过一个小实验展示地球自转产生的日夜变化，并激发学生思考地球公转对季节变化的影响。
通过生动的引子，可以引导学生主动思考和探索。
二、多媒体辅助教学在现代化的教育环境中，多媒体设备的应用已经成为地理课堂教学的一部分。
教师可以通过使用电子白板、投影仪等设备，将图像、声音和视频等多媒体元素融入课堂教学中，以丰富地理教学的内容和形式。
例如，在教授地理地貌时，通过播放一段风景壮丽的视频，让学生亲身感受大自然的力量和魅力，更加深入理解地貌形成的原因和过程。
三、情感共鸣的教学地理学习不仅仅是学习地理知识，更是学习人与自然之间的关系。
在地理教学中，教师可以通过讲述一些有关自然灾害的真实故事或者感人的人文景观来激发学生的情感共鸣。
这样的教学方式不仅能够增加学生对地理学习的兴趣，还能够培养学生的同理心和社会责任感。
四、实地考察与实践活动地理学习是与实际生活紧密联系在一起的，教师可以通过组织地理实践活动和实地考察，让学生亲身体验地理学知识的应用和价值。
例如，组织学生参观当地的地质公园，可以让学生近距离观察、了解地质构造和地理地貌的形成，从而深入理解学过的地理知识。
五、思维导图和案例分析在地理课堂教学中，教师可以引导学生运用思维导图的方式整理和归纳学过的地理知识。
通过绘制思维导图，可以帮助学生更好地理清地理概念之间的关系，加深学生对地理知识的理解和记忆。
此外，教师还可以通过案例分析的方式，让学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的地理思维和问题解决能力。
论地理学科课堂教学的艺术
论地理学科课堂教学的艺术摘要〕课堂教学是一项复杂多样的工作，它是一门科学、一门艺术，它是师生的双边活动。
在课堂上学生是主体，教师只能作为主导而不能单人唱独角戏，一节课成功与否，要看师生双方配合得是否融洽。
地理课堂尤其需要教师展现教学艺术，因为地理课具有一定特殊性，它是一门既枯燥又充满活力、时空无限延伸的学科。
如何让学生成为游客在短短45分钟内充分领略地理的魅力，教师的课堂教学艺术就显得十分重要。
〔关键词〕教学艺术地理课堂教学1 掌控全局新课程改革下的地理课堂是开放的，虽然学生作为主体越来越多的参与到课堂中，但教师要控制好课堂节奏，引导学生顺利完成教学目标，否则就成了课堂上“热热闹闹”的形式主义。
同时，教师面对课堂突发事件应不慌乱、不急躁，冷静应对，若处理不当会影响教学效果。
这些都是对教师驾驭课堂、掌控全局能力的考验。
面对意外干扰，教师首先要不动怒，尽快冷静，随机应变，变被动为主动。
例如：在学习“南亚西南季风对农业的影响” ，大家正聚精会神时，突然几声“报告” 打断了大家（一个总是迟到的学生），我正准备生气，突然灵机一动，问：“假如西南季风也像这样迟到，那南亚地区会发生什么现象？” “旱灾。
” 大家齐声回答。
在这种轻松的气氛中，既教育了学生、调整了课堂秩序，又重新把学生注意力集中起来；既排除了意外干扰，又自然而然地把课堂引向深入。
这不仅是教师自信的表现，更是教师能力和智慧的闪光。
2 知识广博这里的“广博” 并不是要让地理教师都学贯古今、学富五车，而是要在“术业有专攻” 的基础上，对其他学科有所涉足，例如要有一定的文理知识、适当的艺术修养等，也就是“杂家” 。
之所以有这样的要求：其一是由地理学科的特点决定的。
地理学兼文理于一身，是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，这门学科可谓包罗万象，异彩纷呈，具有较强的综合性。
其中一些自然地理内容偏重于理科（地球运动、气候等知识）；一些社会科学的内容偏重于文科（旅游、工农业、交通等）。
浅谈地理教学中的结课艺术
１ ． 有 一个人要修 一座房子 ， 要求 四面留 门且 各门都朝 正北方 向， 该房子应修建在地球上的什 么地方？ ２ ． 两个人相对而立 ， 但又都是朝正南方 向 ， 这是怎么回事？
．
我们责无 旁贷。
只要 我 们 愿 意 ， 只要 我 们 有 心 ，
一
场， 诸如此类 ， 都给 学生和听课老 师留下“ 虎 头蛇尾” 的感觉 ， 冲 淡了教学效果 ， 时间久 了还会使 学生厌恶地理课 堂。教师要通过巧妙的 结尾 ， 在那段较为松散 的时间里集 中学生 的注意力 ， 引导学生对所 学知识做简要 的梳理 ， 弄清 重点， 最终对本节课 的教 学内容起概括 、
地 球 是 我们 唯 一 的 家 。 我们生于斯 ， 长 于斯 。 保护它 ， 珍惜 它， 六、 学 习巩 固 式 结 课
教师应依据教学 目标 ， 紧扣 教材的重点 、 难点 、 精心设计 最具 典型意义及 开放性 的练 习。通过练 习， 检查学 生知识 的掌握程度 ，
培养学生运用和迁移知识能力。 例如 ， 在讲“ 经纬 网” 时给学生 留以
图书馆或 网上查 阅资料 ， 了解桂林 的风景到底有多美 ， 然后选择
自己喜欢 的一处景点 ， 设计一段导游词 ， 下次 活动课 ， 大家一起走 进桂林 ， 欣赏桂林 好吗？”
等影响 ， 大气环流实际情况 比理想模式要复杂得多 。” 通过悬念创
设， 紧紧抓住学生 的好奇心理 ， 引导学生继续把 问题探究下去 ， 为下
山水 甲天下 ’ 不知唤起 了多少人对桂林山水的神往 ， 那好 ， 课 后到
课 时讲 “ 海陆分布对 大气环流 的影 响及季风环流” 。 在第一课 时结 束时可用下节课 的开头一段文 字作 为结课， 即“ 上述气压带 和风带
浅谈高效地理课堂的教学艺术
浅谈高效地理课堂的教学艺术河南省淮阳中学王广华课堂教学是教学工作的中心环节，教学是科学，也是艺术。
地理课堂教学艺术性在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师的主导作用表现在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用。
要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。
可以这样说，地理课堂教学的艺术风格，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是地理教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。
一、地理课堂教学艺术风格的内涵。
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。
一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。
换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。
平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机的统一，这样的课堂教学是没有风格的。
二、地理课堂教学艺术风格的要求。
课堂教学艺术风格受课堂教学内容和时代要求的制约。
素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。
新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学艺术风格。
课堂教学艺术风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学艺术风格的认识，首先要从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学艺术风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
浅谈新课改下高中地理课堂教学的艺术
浅谈新课改下高中地理课堂教学的艺术课堂教学是教学工作的中心环节。
地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键。
本文结合地理课堂教学中见到的一些现象，浅谈新课改下高中地理课堂教学的艺术。
一、结合学生实际导入新课，激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”引入阶段处在一堂课的起始阶段，处理得好与差，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。
因此，我们在导入新课时就应采用各种方法去调动学生的积极性。
如：表演式导入（让学生动手扮演不同的事物，使其在轻松的环境中掌握知识，培养表达能力和思维能力，还可以使学生克服害羞的心理，增强自信）；视听式导入（在课堂中可以放一些图片或小段的音影资料，使其对所学的知识有一个感性的认识，激发其学习兴趣）；生活探讨式导入（联系学生的日常生活导入新课）。
无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。
教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
二、教学不能抛开课本满堂灌课堂教学，是通过教与学两个方面和谐的活动来实现的。
教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位；二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
因此是应该禁忌的行为。
在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把重点难点学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
三、加强语言调控，改善课堂教学效果语言是人们交流思想感情的工具。
在地理教学中，知识的传播、思维的引导、认识的提高、能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。
因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
浅谈地理教学课堂小结的几种法
浅谈地理教学课堂小结的几种方法一直以来，在地理课堂教学的过程中，很多教师对于“新课导入”这个教学环节十分重视，而“课堂小结”的教学环节却为不少的教师在地理课堂教学过程中所忽视。
其实“小结”与“导入”在地理课堂教学环节中是至关重要的，简明扼要的小结可以使课堂教学锦上添花，如同一出压轴的戏，有好戏在后头的感觉，如果“表演”得出色，会给观众留下难忘深刻的印象。
同样，在地理课堂教学的过程中，得当的“课堂小结”，同样可以使学生留下深刻的记忆，对所学过的知识达到温故而知新的境界。
为此，地理教学的课堂小结可以尝试参考以下几种方法：一、归纳总结法这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。
它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。
归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。
如:地球上气压带和风带小结：今天我们这节课学习的主要内容有两个：（一）影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们都呈反比。
地势高，气压低气温高，气压低地势低，气压高气温低，气压高（二）地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。
二、画龙点睛法课堂结尾时，实有必要将新授内容归纳、概括、梳理。
教师有条不紊的在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于学生快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。
例如：“地球公转的地理意义”讲完后，可引导学生将所学内容概括为：黄赤交角太阳直射点在地球上的周年变化太阳高度的季节变化昼夜长短的季节变化各地所得太阳热能量的季节变化天文四季的变化这样的概括既全面；又很容易看出是由于“黄赤交角”的存在所导致的结果。
这种概括性的结尾，是对新授内容的提炼、浓缩，既眉目清晰，更画龙点睛。
此举增强了学生的理解能力，减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力。
地理课堂教学总结
地理课堂教学总结一、引言地理课堂教学是培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要途径之一。
在过去的一学期里，我担任了一名地理教师，通过教与学的过程，深刻体会到了地理课堂教学的重要性和挑战性。
本文将通过总结我在地理课堂教学过程中的经验与教训，分析教学中的问题与解决方法，以及探讨地理课堂教学的优化和改进之策。
二、地理教学问题分析1.学生缺乏地理意识和兴趣解决方法：通过生动的教学内容和互动式的教学方法，激发学生对地理的兴趣，提高地理意识。
2.地理信息碎片化，缺乏系统性解决方法：优化课程设计，将地理知识模块化，有机地相互连接，使学生能够形成系统的地理认知。
3.学习资源不足，无法满足多样化的教学需求解决方法：积极寻找和利用各种地理学习资源，如地理实地考察、地理软件和模拟实验等，以丰富教学内容。
4.教学形式单一，缺乏学生主动参与解决方法：采用多样化的教学方法，如小组合作学习、案例分析和角色扮演等，提高学生的参与度和主动性。
5.地理教学与现实生活脱节解决方法：将地理教学内容与学生实际生活相结合，引导学生了解地理知识的实际运用和意义。
三、地理课堂教学的优化1.结合现代科技手段借助信息技术手段，如多媒体、互联网和虚拟地理实验室等，使地理教学更加生动有趣，提高学生对地理科学的认知水平。
2.开展实践教学活动引导学生进行地理实地考察和田野调查，通过亲自感受地理环境和现象，增强学生对地理知识的理解和记忆。
3.建立地理学习社区通过班级、学校甚至跨校的地理学习社区，促进学生之间的合作与交流，搭建一个共同学习的平台。
4.培养创新意识地理学科发展迅速，需要培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师应通过启发式教学方法，激发学生的思维能力和创新潜力。
四、地理课堂教学的改进1.注重地理知识的实证研究地理学科的教学应注重学生对地理知识的实证研究，将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解地理学科的本质。
2.开展跨学科教学地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，鼓励教师在教学中开展跨学科教学，提高学生的综合分析和问题解决能力。
注意结尾升华 升格地理课堂
注意结尾升华升格地理课堂地理是一门既有趣又实用的学科，从古至今被各个民族所接受和推崇，也被每个文化所重视。
尤其是在中国，早在上古时期，地理课程就深受政治领袖的重视，因为地理的学习和研究可以帮助政治力量清晰地认知自己周围的国家，并更好地理解自身的地理优势和劣势。
在现代，地理是众多大学和中学教学体系中不可或缺的学科，学生们总是被要求掌握一定的地理知识，以便更好地理解和处理他们所处的社会环境。
而在许多地方，地理课程的设置会受到各方面的影响，同时也会受到教师的引导和学生的贡献。
因此，教师们需要重视并把握地理课堂的结尾，使其可以以一种新的形式和方式进行深度探索。
地理课程本身也应该升华，从简单的知识传授向实践操作过渡，以便让学生能够更深入地理解单词和概念，从而更加充分地掌握地理知识，并能够更好地应用到实践中。
那么，要怎样才能有效地升华地理课堂？首先，教师们应当以主题作为基础，在讲授知识前加上一段简要的调研，从而使学生们可以尝试不断探索。
此外，应该考虑将实际分析的任务纳入地理课堂，以便让学生们能够体验不同的现象并进行实验。
另外，还可以利用网络技术来开展练习，让学生们可以通过视频演示或实时聊天等方式来深入理解地理知识。
最后，地理课堂的结尾也可以赋予学生更多的自主权，鼓励他们从更高层次上进行思考，对现实社会问题进行全面而深刻地讨论，以此激发学生对社会现象的分析能力以及社会变革的激情。
综上所述，能够有效地升华地理课堂的最佳方式可以总结为：开展调查调研，增加实际分析任务，采用网络技术来加深理解，鼓励学生思考和讨论。
在实践之中，教师们也要督促学生们认真对待地理课程，积极投入，并更好地感受到地理教学的重要性。
从而有效地促进地理课堂的升华，从被动学习转变为主动学习，并使学生们能够更好地掌握地理知识，为他们今后社会发展打下基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
堂 完 美 的 课 ．犹 如 一 首 动 听 的 交 响 乐 ， 不 仅 要 有
果 茚 开 究＞ ６ ８ Ｉ 课堂观摩厅
三 谈 士 也理 课 室 教 学 白 刍 结 课 艺 术
◇湖 北 省 黄 石 市 阳新 县 黄颡 口镇 初 级 中 学 梁 细 家
摘 要 ：独 具 匠心 的 地 理 课 堂结 课 ， 可 以起 到 画龙 点 睛 的作 用 ，将 系统 的知 识 、 丰 富 的 情 感 完 整 、 生 动 地 再 现 于 学 生 面 前 。 在 日常 教 学 中要 根 据 学 生 的 实 际情 况 ，灵 活地 地 设 计好 结课 ，使 课 堂教 学 效 果 达 到 “ 回味无穷”的境界。
惑置 疑” ，把 学 生 学 习 到 的知 识 技 能 与 外 界 事 物 进 行 联 系 ． 为 学 生 提 供 一 些 智 趣 相 融 、富 有 思 考 性 的 问 题 ．将 学 生 的
思 维 活 动 引 向 纵 深 ，激 发 学 生 探 新 觅 胜 的 情 趣 ，开 阔 学 生 视 野 ，拓 展 学 生 思 维 ，从 而 达 到 教 育 目的 。这 样 的 结 尾 ，
有 表 扬 激 励 式 结 课 、对 比 总 结 式 结 课 等 方 式 。 在 日常 教 学
承 前 。是 指 与 教 学 的 开 始 阶 段 相 呼 应 ，如 导 人 、讲 授 中设 置 的 疑 问 。 在 结 课 阶段 得 到 回 应 。 起 后 ．是 指 教 师 将
本 节 课 的 内容 作 为 下 一 节 课 的 铺 垫 ，给 学 生 以 心 理 上 和 知 识 上 的 准 备 。 同 时 ，通 过 在 结 尾 精 心 设 计 一 些 富 有 启 发 性
拓展 。 二 、承 前 启 后 。设 置 悬 念 式 结 课
来 ， 唤起 他 们 主 动 参 与 的激 情 ，使 学 生 在 轻 松 、愉 悦 的 氛 围 中巩 固所 学 内容 ，收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 地 理 课 堂 的结 课 方 式 多 种 多 样 ，除 了上 述 方 式 外 ，还
体 形 式 。 但 不 管 用 哪 种 形 式 ，都 应 避 免 对 教 学 内 容 的机 械
合 学 生 年 龄 特 点 且 与 教 学 内容 紧 密 相 联 的 游 戏 、表 演 等 活
动 来 结 束 一 堂 课 ．从 而 使 学 生 从 先 前 倦 怠 的情 绪 中解 放 出
再 现 或 简 单 重 复 ，注 意 情 境 设 计 ，使 教 学 内 容 得 以 延 伸 、
这是 一 种 最 常 见 的 结课 形 式 。是 指 教 师 引 导 学 生 动 脑 、
动 手 、动 口 ，用 简 明 的 评 议 或 文 字 、专 业 术 语 、图 示 、 列
表 等 形 式 提 纲 挈 领 式 总 结 、归 纳 所 学 新 知 识 的规 律 、结 构 或 主 线 ，揭 示 知 识 内在 联 系 或 逻 辑 关 系 的 结 课 方 式 。结 课
时 ，教 师 对 学 生 已 学 的 知 识 内 容 ，进 行 精 心 归 纳 、概 括 、
梳 理 、 串 连 等 艺 术 处 理 ，用 精 炼 、巧 妙 的 语 言 ，生 动 、有 趣 的 形 式 ，有 重 点 、有 目 的地 重 现 新 授 内容 ，使 其 条 理 清
晰 ，使 学 生 在 头 脑 中 构 成 完 整 的 知 识 体 系 ，加 深 学 生 对 所 学 内容 和 学 法 的理 解 和 感 悟 ，培 养 其 综 合 概 括 能 力 。 这 种 提 纲 挈 领 的 总 结 归 纳 结 课 方 式 有 语 言 、图 表 、 网 络 图 等 具
一
、
提 纲 挈领 。总 结 归 纳式 结 课
在 课 堂 上 习得 知 识 后 ，学 生 只 有 通 过 有 目标 的 练 习 ， 才 能 加 深 理解 ，学 会 运 用 。教 师 应 根 据 教 学 目标 ，确 定 重 点 ，精 心 编 写 练 习 题 ，指 导 学 生 通 过 练 习 创 造 性 地 运 用 新
能 开 阔 学 生 的 思 路 ，讲 课 虽 然 结 束 ，然 而 思 考 仍 在 继 续 ．
既有 利 于 知识 深 化 、迁 移 ，又有 利 于 发展 学 生 的 探 究 能 力 。
四 、 考查 训 练 。练 习巩 固式 结 课
面笔 者 就 地理 课 堂 的结 课 方 式 与 方 法 谈谈 体 会 。
“ 序 曲 ”— — 引 人 人 胜 的 “ 开 讲” ．还 应 有 “ 终 曲 ”— — 淋
漓 酣畅的 “ 收 尾” 。从 表 面 上 看 ，结 课 是 课 堂 教 学 的 终 结 ，
但 从 本 质 上 看 ．它 是 课 堂 教 学 的总 结 、升 华 和 延 伸 ，是 后
续 学 习 的 基础 和 准 备 。 因 此 ，精 心 设 计 结 课 这 一 教 学 环 节 。 对 于 良好 课 堂 教 学 效 果 的 巩 固 ．有 着 举 足 轻 重 的作 用 。下
ห้องสมุดไป่ตู้
知 。 这 种 结 尾 既 能 使 学 生 巩 固 所 学 的知 识 ．提 高 教 学 效 果 。 又 能 使 教 师 及 时 掌 握 学 生 的学 习情 况 ， 反 馈 教 学 中 存 在 的 问 题 。但 在 使 用 中 ，要 避 免 单 调 乏 味 ， 考 查 形 式 和 训 练 题
型 要 灵 活 多 样 ，教 师 应 创 设 问题 情 境 ， 让 学 生 运 用 知 识 解 决问题。 五 、 活 动 游 戏 。角 色 扮 演 式 结 课 这 是 一 种 寓 教 于 乐 的 结 课 方 式 ．是 指 教 师 通 过 设 计 符