初中英语情境教学法初探
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析情境教学法是一种以真实场景为基础，通过创造情景让学生在具体的环境中掌握知识和技能的一种教学方法。
对于初中英语阅读教学来说，情境教学法可以提高学生的阅读兴趣和主动学习意识，使其更好地理解和应用所学知识。
本文将从语言环境、情境创设和教学策略三个方面来分析情境教学法在初中英语阅读教学中的应用。
语言环境例如，在教授一篇旅游景点介绍的阅读材料时，可以在课堂上用图片、视频等多种方式展示景点的真实场景，同时引导学生用英语描述这些场景。
通过这种方式，学生不仅能够学会相关的英语词汇和表达方式，还能够了解景点的真实情况，更好地理解文章内容。
情境创设情境教学法最大的特点就是通过情境创设来激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语阅读教学中，情境创设可以分为两个方面：阅读目的和阅读情境。
首先是阅读目的。
在教授一篇阅读材料前，可以先告诉学生这篇文章的主题和目的，让学生知道他们需要阅读这篇文章的原因。
例如，在教授一篇关于环保的文章时，可以先告诉学生这篇文章的主题是环境保护，让学生认识到保护环境的重要性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
其次是阅读情境。
在阅读材料前，可以通过音乐、画面等方式让学生进入文本情境，让他们感受到文章表达的情感和氛围。
例如，在教授一篇描述自然景色的文章时，可以播放与场景相符合的音乐，同时将相关的图片展示给学生，通过视听的方式让学生更好地感受到文章所表达的情感和氛围，从而加深对文章的理解和记忆。
教学策略情境教学法除了依靠语言环境和情境创设，还需要通过教学策略来强化教学效果。
以下是几种常用的教学策略：1. 情景模拟：通过模拟真实的情景，让学生在实际应用中掌握所学知识。
2. 角色扮演：通过扮演不同的角色，让学生更好地理解所学内容，并加深对词汇和表达方式的印象。
3. 听力训练：通过听力训练，让学生更好地理解和掌握课本内容，并提高其听说能力。
4. 小组合作：通过小组合作，让学生相互学习和交流，提高其学习效果和合作能力。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
论情境教学法在初中英语教学中的探索与实践
在 情 境教 学 中 ， 须要 综 合 使 用 教 学 模 式 能 发 挥 必 效 力 的各 种 条 件 因 素 。 教 师 、 生 、 学 内容 、 学 如 学 教 教 手段 、 教学 环 境 、 学 时 间 等 等 。 教
常 重 要 的作 用 ， 能 够 营 造 良好 的语 言 环 境 ， 这 样 它 在 的语 言 环境 和氛 围之 中 ．能 充 分 调 动 学生 的积 极 性 ，
在 初 中英 语 教 学 中 ， 生 最 容 易 发 生 的就 是 用 语 学 错 误 ． 不 仅 是 交 际 用 语 的 使用 规 范 和礼 仪 习俗 造 成 这 的 ，更 重 要 的 是 受 英 语 国 家 文 化 背 景 语 境 因 素 的制 约 。 们通 过创 设 情 境 对 话 就 是要 让 学 生 记 住 相关 的 我 交 际用 语 ， 收 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 ， 用 适 当 的 接 利
一
传授文化背景知识应 尽可能具体化 、 象化 。 形
让 学 生 进行 生动 活 泼 的语 言 环 境 中进 行 交 际 实 践 ． 提
高 学 生 学 习 的积 极 性 。 在 长 期 的英 语 教 学 实 践 中 ， 发 现 。 提 高 初 中 我 要 生 英 语 综 合 运 用 能 力 ． 句 法 、 法 等 日常 教 学 的 同 在 语
的 好 奇 心 ， 励 学 生 大 胆 尝 试 ， 可 能 使 学 生 全 身 心 鼓 尽 活 动起 来 ， 动 参 与语 言 交 际 活 动 ， 发 直 接 兴 趣 ， 主 引 以
２２ ０ 一６ １ ７
课堂内外・ 教师版 １ 教改专栏
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境教学法简介情境教学法是一种注重情境和情境再现的教学方法。
它通过创设特定的情境，使学生沉浸进行感知、认知、学习和实践，以便更好地理解和掌握知识。
情境教学法提倡“学以致用”，即让学生学习的知识能够在实际生活中得以应用。
情境教学法的有效应用可以增强学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
1. 创设情境激发学习兴趣在初中英语教学中，教师可以通过创设各种真实的情境来激发学生学习英语的兴趣，如模拟商店购物、餐厅点餐、机场乘坐飞机等情境。
这样的情境可以让学生在仿真的环境中学习英语，不仅容易引起学生的兴趣，而且可以让学生在情境中对词汇、语法等知识进行更深入的理解和掌握。
2. 发挥学生的主动性和创造力情境教学法注重学生的主动参与和创造，教师可以通过任务型教学、小组合作等方式，让学生在情境中主动探索和应用所学的英语知识。
在模拟商店购物的情境中，教师可以设置购物任务，让学生自己扮演卖家和顾客，进行真实的交流和应用，这样不仅可以提高学生的语言实际运用能力，还可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 培养学生的语言应用能力情境教学法侧重学生在情境中的语言应用能力，教师可以通过多种情境设计，让学生在情境中真实地运用英语进行交流。
这样的教学方法能够培养学生的听、说、读、写全面发展的语言能力，提高学生的口语表达和交际能力。
在模拟餐厅点餐的情境中，学生可以学会用英语进行点菜、询问价格、表达喜好等，从而提高他们在实际生活中使用英语的能力。
4. 促进知识的迁移与应用情境教学法注重知识的迁移与应用，教师可以通过真实的情境让学生在实践中运用所学的知识。
在模拟乘坐飞机的情境中，学生可以学会用英语进行购票、办理登机手续、询问航班信息等，这样的情境可以让学生将所学的知识自然地应用到实际生活中，促进知识的迁移和应用。
三、如何有效应用情境教学法进行英语教学1. 合理设计情境教师在利用情境教学法进行英语教学时，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理设计情境。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
浅析情境教学法在初中英语教学中的运用
ｋ ｉ ｎ ｄ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？… 用这 样 一 种 方式 来让教 学 活动 变得 与现 实生 活 更加 的 贴近 ， 让 学生 体会 到运 用英
语的快乐。
二、 充分 利用现有的教学资源 ． 为情 景 教 学 服
务
１ ． 充 分 运 用 现 有 的 教 具
一
、
知识 。在 教 学的 过 程 中 ， 教 师 可 以 适 当地 运 用 身体 的语 言 ， 例如手 势和表情等 ， 这 样 可 以帮 助 学 生 理 解所 学 习的 内容 ． 但 是 不 能 一味 地 迁 就 学 生 。对 于 全 英语 教 学 ， 可 能在 刚 开 始 的 时候 ， 学 生 不 大 能 够
一
以让 学 生 分 组 进 行 回答 。例 如 ： 问 ： Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ ｄ ｏ
ｆ ｎ ｒ ｙ ｏ ｕ ？Ｍａ ｙ ／ Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ …
问 ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ／ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ／ ｓ ｉ ｚ ｅ ／
学 习环 境 中学 习和 成 长 ． 让 其 能 够 更好 地 掌握 所 学 的知 识 。在 英 语 教 学 中 ， 通 常 可 以从 以 下 几 个 方 面 来 开展 情 景教 学 。
尽 可 能 地 为学 生 创 造 良好 的 学 习环 境 １ ． 坚持 用 英语 进 行教 学 英语 本 来 就 是 需要 运 用的 ． 因此教 师应 该 坚持 用英 语 来教 学 ， 这 样 不但 能 够 给 学 生创 设 良好 的教 学环 境 ， 而且 能 够 让 学 生 更 多地 接 触 英语 。教 师 应 该 坚持 用 英语 和 学 生进 行 交 流和 沟通 ， 给 学 生传 授
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有：1.模拟表演，创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
情境教学法在初中英语中的应用研究意义
情境教学法在初中英语中的应用研究意义摘要：一、情境教学法概述二、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用三、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性2.增强学生语言实践能力3.培养学生的创新思维和团队合作精神4.促进师生互动和教学相长四、情境教学法在初中英语教学中的实施策略1.教师角色的转变2.创设真实情境3.合理设计教学活动4.引导学生参与和自主学习五、总结与展望正文：情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创建真实、生动的学习情境，引导学生参与、实践、探究和合作，从而激发学生学习兴趣，提高语言实践能力，培养创新思维和团队合作精神。
在初中英语教学中，情境教学法具有重要的应用价值。
一、情境教学法在初中英语教学中的应用1.情境教学法在初中英语语法教学中的应用在初中英语教学中，语法是学生学好英语的基础。
情境教学法通过创设具体情境，使学生在实际语境中感知、理解和运用语法规则，从而改变传统语法教学的枯燥、单调现象，提高学生的学习兴趣和语法运用能力。
2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是英语教学的重要内容，对于提高学生英语水平具有重要作用。
情境教学法通过设置有趣、实用的阅读材料，引导学生融入阅读情境，激发阅读兴趣，提高阅读理解能力和英语综合素质。
3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，情境教学法通过创设丰富多样的情境，使学生在实际语境中学习、记忆和运用词汇，提高词汇理解和应用能力。
4.情境教学法在初中英语口语教学中的应用情境教学法注重培养学生的口语表达能力，通过组织实际情境中的对话、讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语交际能力。
二、情境教学法的作用和优势1.提高学生学习兴趣和积极性情境教学法通过创建生动、有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣和积极性。
情境教学在初中英语教学中的应用研究
情境教学在初中英语教学中的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，初中英语教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求，寻找一种更为有效的教学模式成为了教育领域的迫切需求。
情境教学作为一种新兴的教学方法，其以情境为载体，通过模拟真实的生活场景，使学生在参与中学习，从而达到提高学习效果的目的。
本文旨在探讨情境教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文首先对情境教学的基本概念进行界定，明确其在教育领域的地位和作用。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于情境教学在初中英语教学中的相关研究，分析其研究现状和发展趋势。
在此基础上，结合具体的教学实践，探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略和实施方法。
通过对实施效果的评价和分析，总结情境教学在初中英语教学中的优势和不足，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
本文的研究不仅有助于深化对情境教学的理解，同时也为初中英语教学提供了新的思路和方法。
通过情境教学的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
因此，本文的研究具有重要的理论意义和实践价值。
二、情境教学的理论基础情境教学在初中英语教学中的应用，其理论基础主要源自建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
情境教学正是通过创建与现实生活相类似的情境，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，使他们在具体的情境中主动探索、积极交流，从而实现对知识的主动建构。
认知心理学则认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是形成新的认知结构或改变原有的认知结构的过程。
情境教学通过创设真实或模拟的情境，帮助学生将新知识与已有的知识、经验、情感等联系起来，形成新的认知结构，从而提高学习效果。
情境教学还受到人本主义学习理论的影响，该理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要作用。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用1. 引言1.1 情景教学法在初中英语教学中的重要性情景教学法有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过将英语教学和学生熟悉的生活场景结合起来，可以增加学生的学习动机，使他们更加愿意投入学习。
通过情景教学法呈现的生动、有趣的教学内容，也能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
情景教学法在初中英语教学中能够培养学生的综合语言能力。
通过在真实情境中练习英语听、说、读、写等各种语言技能，学生可以更全面地发展他们的语言能力，提高他们的综合语言素养。
情景教学法在初中英语教学中的重要性不言而喻，对于学生的语言学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨情景教学法在初中英语教学中的有效运用，为教师提供一种新的教学方法和策略。
通过研究情景教学法的理论基础、具体运用、促进学生语言能力发展的方式、提高学生学习兴趣的策略以及与教学内容的匹配性，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提升学生的语言学习效果。
本文还将探讨情景教学法在初中英语教学中的实际效果，为教育教学实践提供可行的参考和指导。
进一步探讨情景教学法的优化和发展方向，有助于完善这一教学方法，提高教学效果，促进教育教学的创新和发展。
通过本文的研究，可以为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的语言学习和发展。
2. 正文2.1 情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础是建立在认知心理学和语言习得理论的基础之上的。
认知心理学认为学习者通过感知、认知、记忆等过程来获取知识，情景教学法正是利用了学习者的感知和认知过程。
通过给学生创设真实或虚拟的情景，让学生在真实的语境中学习语言，从而提高学生的学习效果。
语言习得理论也对情景教学法起到了重要的指导作用。
语言学习专家认为，语言习得是一个自然而然的过程，学习者需要处于一种模仿、实践和体验的环境中。
情景教学法正是通过模仿和实践来促进学生的语言习得，让学生在真实的情境中交流和实践，从而更好地掌握语言知识。
初中英语情境教学法探析
比较常用 ， 所 以可以吸引学生的注意力 ， 使学生对单词的记忆更
加深刻 ， 对句型 的运用更加熟练。如在教学 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ？ 的时候 ， 我就准备 了许多实物 ， 如钢笔 、 尺子 、 地图 、 闹钟 、 光
活跃 的课堂气氛 。在 活跃的气氛 中 ， 学生将注意力转移 到课堂 教学 中， 对这种新鲜 的教学方式感 到好奇和有趣 ， 就会主动地参
初中英语 情境教 学法探析
江 西省瑞金 三 中 钟瑷 莲
何谓“ 情境 ” ？即一种进行语言交际的场合 。 那么何 谓“ 情境
教学 ” ？即模拟情境 ， 创设一种逼真 的交 际环境 ， 让学生融入其 中， 更好地学习语言。情境教学法是遵循新课 程标 准的要求 。 对 学生进行 素质教育 的良好形式 ，具有十分重要的积极作 用。它 包含哪些 内容 呢？又该如何实施 呢？下面作些分析。
图片以及一些野生动物遭受杀戮的图片 ，还有一些广告和国内 外有关动物保护 的视频 ， 为学生营造 了一种情境 ， 让学生沉浸在 多媒体营造 的氛 围中， 深入思考 ， 深化了对课文 的认识。 以上我们从 以音乐创造情境 、 用实物巧设情境 、 用多媒体创
上英语课之前 ， 可 以找一些相关风格 的英文歌 或者熟悉 的音乐
一
许多。而在这节课的教学过程 中， 再 也没有一位学生走神 ， 他们 都认 真地 听着我讲述西方圣诞节 的习俗 ， 听得津津有味 。
２ ． 用实物巧设情境 初中生不像小学生那样什么都 听老师 的，也不像 高中生迫
于高考的压力 而 自觉遵守课堂纪律认 真听课 ， 所以在上课时 ， 有 很多学生走神 、 睡觉 、 看小说等 ， 加上对英语学习不感兴趣 ， 会使
情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索
Ｓ ： Ｌ ｏ Ｌｉ ｄ ｄ １ ｕ ｎ ｉ． Ｔ Ｗｈ ａ ｔ ｅ ｏ ｐ ｎ ｄ ｙ ： ｏ ｗ ｓ ｈ ｄ ｏｒ ｏ ｅ ｅ ｂ ？
动起 来 ，展 开 小组 或 角色 的 知识 对抗 或 竞赛 。这种 情 境 可称 为 矛盾 情境 ，荷枪 实 弹地 挑 战 ， 即使有 暗 箭必 会 露
ｈ ｄ ｏ ｒ ｍ ｔ ｅ ｏ ｅ ｙ ｔ ｅ ｅ ｏ ａ ｒ ｖ ｄ ｈ ｍ ａ ｙ ｕ ｏ ｈ ｒ ｄ ｎ ｂ ｈ ｔ ｍ ｙ ｕ ｒ ｉ ｅ ｏ ｅ ｉ
２ 情 境 教 学在 初 中语 法 教 学 中 的意 义
“ 语法 影 形 ，功 能为 纲 ”是 新 教材 英语 课 程 的一 大 特 点 。迄今 为止 ，只 有少 数 教师 跨入 这 个神 圣 的殿 堂 ， 使 学 生 的语 法 知 识在 能力 训 练 中得 以 内化 并流 畅输 出 。
ｂ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｅ ｎ ｏ ｈ ｃ ａｓ ｒ ｏ ？ ｙ ｈ ｔ ｍ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｃ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｌ ｓ ｏ ｍ
（ ｓ：Ｉ ａ ｇ ｔ ｅ ｒ ａ ｙ ｏ ｔ ｅ ｌ ｓ ．）２）Ｗ ａ Ｓ ｈ ｄ ｏ ｔ ｎ ｅ ｄ ｆ ｒ ｈ Ｃ ａ ｓ ｈｔ
情 境和 实 践 ，将成 为 无源 之 水 ，无本 之 木 。语 法在 情境 可炼 ，有 兴趣 去答 ，极大 地提 高 学 生 的兴趣 。这种 学 以 中的应 用 ，不 仅 是新 课标 的 要求 ， 也是 近几 年考 试 命题 致用 的发 散性 的课 堂 提 问在 课堂 教 学 中有着 不 可估 量 的
者 。因此 ，需 要 教学 设计 者 在教 学 中开 发 、设 计综 合 的 教 学环 境 ，如 设计 适 当 的情 境 ， 以利 于 学 生在 背景 或模 拟 背景 中通 过 活 动进 行知 识 的意 义 建构 ， 同时 获得 可迁
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。
这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。
新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。
1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。
情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。
可在上课开头、课中、课尾使用。
2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。
由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。
为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。
通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。
2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
近年来，情境教学的理念正在快速发展，正在改变中小学的英语教学模式。
在英语学
习中，利用情境教学法可以增加学生的兴趣，促进学生的学习效率。
本文从情境教学法的
特点、初中英语教学中情境教学法的应用和教师创造有利情境教学的方法三个方面，探讨
情境教学法在初中英语教学中的应用。
情境教学法以学习者参与的情境为中心，有效运用语言，全面发展学习者的各项能力，让学习者可以真正参与到储备使用语言的活动之中。
另外，情境教学法注重学生在学习过
程中的尝试、模仿和互动，让学生能够在活动中不断地表达自己，体会顺其自然地去运用
语言，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，情境教学法得到了广泛的应用。
例如，在课堂上，老师能够创造
一种合理的情境，让课文的内容更有生动性，让学生能够真实地体会到语言的灵活性和多
样性；在生活实践活动中，同学们可以在语言环境中尝试和交流，充分体验语言的功能，体验不同的文化；在游戏活动中，学生可以发展出新思维，练习表达和交流，使学生在学
习中得到真正的乐趣。
要创造以活动为中心的有利的情境教学环境，老师要形成正确的思想观念和教学观念，进而改变单一的讲授形式，要从“教给”到“引导学生自学”的模式，让学生可以在有效
的情境中运用语言，以满足他们学习的需要，实现学以致用。
同时，教师还要注重学生内
在发展，在教学中要创造一种宽松、活跃、轻松、真实的语言环境，从而自如地发挥学生
的语言能力。
综上所述，情境教学法在初中英语教学中可以得到广泛的运用，但要有效利用这种教
学法，教师还需要有正确的教学观念，创造有利的情境环境，让学生在情境中促进英语的
学习效果。
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。
因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。
1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。
1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。
针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。
2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。
一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。
初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。
另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。
在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。
这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。
情景教学法在初中英语教学中的应用研究
◎李翠霞够让学生将课本中的知识转移到实际情景之中,促进学生学习自主性与独立性的发展,让学生在课堂教学活动中得到有效训练,促进学生英语知识技能的提升。
1.2情景教学激发学生学习英语的热情由于英语语言不是我国的日常用语,学生缺乏有效的语言学习环境,学生的语感不能高效训练,使得英语课程教学缺乏高质量,学生很难自觉地投入到学习活动之中。
然而,初中教育阶段的学生处于青春发展的重要时期,学生的英语思维具有一定的灵活性,教师需要给予学生科学的指导,以此实现英语课程教学的有效性。
情景教学法的主要优势在于能够对英语课堂教学进行优化,让学生更加主动地学习英语知识,促进学生英语知识技能的良好发展。
2.情景教学法在初中英语课程教学中的应用策略2.1设计生活情景,拓展学生思路在初中英语课程教学实际中,如果合理利用情景教学法,可以让学生产生英语知识学习的自觉性,开拓学生的英语知识视野。
因此,初中英语教师要结合英语知识内容实际,为学生设计符合学生发展需求的日常实际情景,让班级中的所有学生都能有效融入到英语知识研究之中,使得学生充分体会到英语知识与日常实际的内在关系,推动初中英语课程的高效运行。
例如:初中英语教师针对How much are these socks?一课开展教学时,教师可以结合本课的教学内容,为学生设计商场购物的场景,为学生展示商场的图片或视频,让学生置身到实际的购物场景中,学习用英语语言询问商品价格,结合商品的单复数,有效掌握相关的语法。
以此作为前提,初中英语教师可以让学生之间结合实际情景,设计练习对话,让学生的英语口语与英语语言表达技能得到训练。
教师要重视对学生的学习指导,让学生有效参与到英语语言表达训练活动之中,让学生建立英语知识与日常实际之间的联系,可以将本节课的英语语言运用到购物场景之中,实现初中英语情景教学法的科学性,推动初中英语课程教学的可持续运行,为学生未来的英语知识学习打下基础。
2.2利用课件创设情景,提高教育效果当前,网络信息化技术不断发展,能够对物理空间的不足进行优化,让学生强化对英语知识的认知。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法。
它通过模拟真实生活情境，让学生置身于实际语言使用环境中，以提高学生的听说能力。
在初中英语听说教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
下面将从三个方面来介绍情境教学法在初中英语听说教学中的应用。
情境教学法可以帮助学生理解实际语言运用情境。
在教学中，我们可以通过创设各种真实的日常生活情境，例如购物、旅游、餐厅用餐等，来激发学生学习英语的兴趣。
教师可以利用图片、实物、录音等多种媒体形式来还原真实的情境，使学生感受到真实的语言环境，从而更好地理解和掌握英语表达方式。
情境教学法可以提高学生的听力理解能力。
在情境教学中，教师可以通过给学生播放真实的录音，让学生从中获取关键信息，培养学生的听力理解能力。
教师可以引导学生在听录音的同时画出关键词，让学生通过画图的方式来集中注意力、整理思维，提高听力理解的准确度和速度。
情境教学法可以提高学生的口语表达能力。
在情境教学中，教师可以利用分角色扮演的方式来帮助学生练习口语表达。
通过模拟真实情境，让学生扮演不同的角色，让他们在情境中使用英语进行对话，从而提高学生的口语表达能力。
教师还可以引导学生在扮演角色的过程中运用所学的英语知识，帮助他们提升语言运用的能力。
尽管情境教学法在初中英语听说教学中有很多的优点，但也存在一些需要注意的问题。
情境教学法需要教师合理安排时间，使学生在所设立的情境中真正体验到英语的使用，并且要尽量避免因时间不足而影响学生的学习效果。
学生需要掌握一定的基础知识和词汇量，才能更好地适应情境教学的需求。
教师在教学过程中需要根据学生的水平和实际情况，合理调整教学内容和方法。
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初中英语情境教学法初探
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初中英语情境教学法初探
辽宁省盘锦市盘山县实验学校王富英
兴趣是最好的老师。
教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。
英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
创设情境的方法很多，结合我多年来的教学实践，从课堂教学和课外教学两方面着手，总结如下：
一、在课堂上创设情境
1.利用实物，巧设情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用
事物来演示教材内容。
再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。
同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
2.语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。
让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管“There is some thing wrong with the doesn’t can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Becareful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Becareful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
3.运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。
例如，对于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”
的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。
这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。
那么，尝试改变这一教材呈现方式。
英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。
当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。
此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。
在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深，这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do?
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，Sheliked to listen tothe radio.
What did you like to do when you
were young?
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
4.角色扮演、游戏，体会情境
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。
在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。
但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。
练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：
Did you finish reading the book?
Yes I did.
I have finished cleaning our classroom.
I am playing basketball after I finish doing my homework.
再如在讲授有关国外生日聚会的内容时，我有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。
二、课外创设情境
实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。
大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使
课内外结合，相得益彰。
不管怎样，在创设情境时应注意以下几点：
1.培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；
2.指导观察为基础，强化感受理解性；
3.以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；
4.以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；
5.以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力。
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