尊重个体差异 构建活力语文课堂
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
实施差异教学,彰显语文课堂活力
是 不 太 主动 去 完 成 ， 可这 次 的作 业 ， 很 感 兴 趣 。 的 他 他 关“ 厘米 ” 的新知 ， 又延展渗 透 了“ 计” 统 的概 念 ； 不仅 表 列 得倒 挺 简 单 ： 促 进 学 生 积 极 主 动地 参 与 到 现 实 生 活 中去 ， 验 到 数 体 妈 妈 爸 爸 鹏 学 从 生 活 中来 ， 应 用 于 生 活 ， 且 给 了 一 次 孩 子 和 并 而
在 几 千 年 前 ． 教 育 家孔 子 就 提 出 了 “ 大 因材 施 教 ” 教 入 教 学 的 组 成 部分 。照顾 差 异 ， 的 利用 差 异 ， 不是 把 它 而
育理念 ， 其核 心 思想 在 于 了解 学 生 ， 人 为 本 ， 由 此 作 为 教 学 负担 。 以 并 确 定 教育 教 学 的 内容 和方 法 。 而 差 异 教 学 是 指 “ 班 集 体 中 ， 足 学 生 的 个 体 在 立 限度 发 展 的教 学 ” 。这 是 华 国栋 教 授 近 年 来 在 借 鉴 因
所量 的结 果 。 爸 爸 手掌 长 妈 妈 小 文 姐姐 １ ６厘 米
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要 关 注 到 这 一 点 。世上 没有 完 全 相 同 的两 片 叶 子 ， 也 没 有 完 全 相 同 的 两个 人 。 个 人 都 是 独 一 无 二 的 。 早 每 班 级课 堂教 学 条 件 下 ， 何 针 对 学 生 差 异实 施 教 学 的 如
问题 。差 异 教 学 把 学 生 差 异 看做 教 学 资 源 ， 将 其 列 并
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨
初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨引言语文教育是培养学生综合素养的重要组成部分，而“以生为本”是当前教育理念中的一种新趋势。
在初中语文教学中，如何将“以生为本”理念贯穿于课堂教学中，引导学生积极参与，主动学习，是当前语文教学中一个亟待解决的问题。
本文将围绕初中语文“以生为本”课堂教学的实践进行探讨，并提出一些可行的教学方法和策略。
一、“以生为本”理念在语文课堂中的内涵“以生为本”，是教学内容和方法的重要指导方针。
在语文课堂中，以生为本主要包括以下几个方面：1. 尊重学生个体差异，注重个性化教学2. 关注学生的情感、兴趣和需求，引导学生积极参与3. 重视学生的体验和实践，提倡学以致用4. 强调学生的主体地位，倡导尊重、合作和分享在实际教学中，要将“以生为本”理念贯彻在语文课堂教学中，就需要教师关注学生的需求和成长，引导学生主动参与，培养他们的综合素养和创新能力。
1. 构建生活化的教学情境在语文课堂中，教师可以通过选取贴近学生生活的话题和阅读材料，构建生活化的教学情境。
以学生身边的故事、小说、诗歌等为教学内容，引导学生将所学知识和技能应用到自己的生活中去。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，让他们感到学习的乐趣，还可以激发学生的思维和创新能力。
2. 给予学生充分的表达机会在语文课堂中，教师应该给予学生充分的表达机会，让他们在表达中体验语言的魅力，提高语文素养。
可以通过小组讨论、情景模拟、朗诵比赛等形式，让学生进行多样化的表达，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师还要注重对学生的表达进行引导和指导，帮助他们提高语言表达能力。
3. 引导学生进行实践和创新在语文课堂中，教师应该引导学生进行实践和创新，让他们在实际操作中感悟语文知识的魅力。
可以通过写作、演讲、创作等形式，让学生展示自己的才华和创造力，发挥个性特长，提高创新能力。
4. 倡导合作学习和分享在语文课堂中，教师应该倡导合作学习和分享，让学生在合作中相互学习、相互促进，共同提高。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是培养学生综合素质的重要环节之一，如何打造一堂“活力四射”的初中语文课堂，既能激发学生学习兴趣，又能提升他们的语文素养和能力，是每位语文教师面临的挑战。
下面我将从以下几个方面介绍如何打造“活力四射”的初中语文课堂。
我们需要注重课堂气氛的营造。
一个活跃、积极的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用多种方式来营造课堂氛围，比如：创设小组讨论、角色扮演和游戏等互动形式，让学生积极参与课堂活动，互相交流、互相合作。
教师还可以通过音乐和图画等多媒体元素来增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
我们需要开展多样化的教学方法。
针对初中生的特点，我们可以采用灵活多样的教学方法，以满足学生的需求。
教师可以通过讲解、示范、讨论和实践等方式来引导学生，帮助他们理解和掌握语文知识。
在课堂上，可以加大学生参与的机会，组织小组讨论，引导学生提出问题，并鼓励他们自主思考和解答问题。
教师还可以利用多媒体技术，如录像片段、网络资源等，来丰富教学内容，增强学生的学习体验。
我们需要注重培养学生的实践能力。
初中语文课程的目标是培养学生的语言表达和思维能力，所以我们要让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
教师可以组织学生进行小组合作、集体活动和个人实践。
组织学生写作小组进行写作训练，鼓励学生写读后感、写体验报告等，通过实际的写作实践来提高他们的写作能力。
教师还可以组织学生进行诗歌朗诵、文学剧表演等活动，提高学生的口语表达能力和创新能力。
我们要注重情感教育和人文关怀。
初中时期，学生正处于个性形成和价值观建立的关键时期，所以我们要注重情感教育和人文关怀，关注学生的个体差异和心理成长。
教师可以通过阅读和分析优秀文学作品，引导学生思考生活中的问题，激发他们的情感共鸣和内心的感悟。
在教学过程中，教师要关注学生的情绪变化和学习困难，及时给予他们指导和鼓励，树立学生的自信心和积极心态。
打造“活力四射”的初中语文课堂需要教师全面考虑学生的需求和特点，并注重课堂氛围的营造、多样化的教学方法的运用、学生实践能力的培养以及情感教育和人文关怀的把握。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力【摘要】学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……【关键词】创设情境；乐趣；思维；互动《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，也使我们深刻的感受到语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《孔子拜师》一课时，我先在课前精心地准备了有关孔子的图片，让学生通过观察来了解孔子，并用自己的语言进行孔子外貌的描述，在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《掌声》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了我们要给予他人鼓励和帮助。
如何让语文课堂充满活力
如何让语文课堂充满活力作者：杨学锋来源：《文理导航》2013年第10期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”在这些新的理念形式下，我们语文教学有了新的正确导向，这也告诉了我们语文课堂教学将彻底改变过去“一言堂”的主要教学形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学被以激发学生求知欲，充满生机活力的现代课堂教学所取代。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生真正成为课堂的主人。
一、课堂教学中充分调动学生学习的积极性学生学习的积极性是指在课堂教学中，学生有较为浓厚的兴趣，积极、主动、自觉地进行学习内容的探索。
如果学生的学习积极性越高，那么课堂教学效率就会越高。
在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，如精心设计导入语就是其中之一。
上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的导入，教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
在课堂教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施之一。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要尽可能地创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。
如果你仔细观察的话，在竞争中所有的学生都是非常活跃的，连后进生也会不甘示弱。
学生对学习有了浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加小组内学习的讨论与研究，想方设法去解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，这样，他们的学习目标已不再是为了学习而学习。
二、课堂教学中充分发挥学生的主体作用学生是课堂教学的主体，这是基于学生是学习知识的主人，发挥学生学习的主观能动性，学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，学生积极参与学习过程和实践的过程表现为显性，教师的角色是隐性的，是为学生的学习服务。
让学生在语文课堂彰显自己的个性
让学生在语文课堂彰显自己的个性学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”而课堂又是促进学生主体发展的主阵地，因此，只有当学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分时，才能激活我们的语文课堂，才能使课堂真正焕发出生命的活力。
笔者认为采用以下策略可以使语文课堂真正“活”起来：一、尊重个体差异，促课堂教学主动化“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”在课堂教学中，教师要引导并尊重学生对学习内容、方法的正确选择，鼓励学生珍惜自己的独特感受，让他们敢于进行个性化的表述。
在《月光曲》一课的教学中，我先让学生带着读题后的疑问自读课文，读后畅谈初读感受：有交流故事主要内容的；有交流贝多芬生平事迹的；还有针对读题后的疑难问题作出解答的，并提出了阅读中的新的疑问。
接着，我启发引导学生：“请大家再读读课文，相信聪明的你一定会有新发现的。
”学生自读自悟，各有所得，发表了自己的不同观点。
然后，我再请学生读读课文，选择自己印象最深的段落语句用自己喜欢的方式反复朗读，看看能读出哪些新体会？学生自由发言，想读哪部分就交流、讨论哪部分，有的学生认为贝多芬是个平易近人的音乐家；有的学生认为盲姑娘是一个坚强的人……在学生读够说够的基础上，结合生动的媒体画面和背景音乐，让学生沉浸在“月光曲”的美妙乐声中朗读课文。
这种允许学生对语言整体进行自由阅读、自由选读的教学方式，符合学生个体的体验水平，充分调动了不同层次学生的积极性，使不同的学生都有自己的收获，学生真正成了学习的主人，积极主动地思维，课堂闪耀出学生灵感撞击的火花。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力摘要素质教育中，教师是学习的引导者，学生才是学习的真正主人。
语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词个性；引导；兴趣一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
如何让语文课堂充满活力(1)
如何让语文课堂充满活力作者：魏晋来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0121-01新《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……"。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向，告诉我们语文课堂应以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
如何激发学生的学习兴趣，打造充满活力的语文课堂呢？我认为应该从以下几方面入手。
1.引入活心理学上认为，最先获得的信息对人的社会知觉产生很强的影响，称为"首因效应"。
有的老师课前喜欢对学生的作业、表现情况进行评价，进而表扬批评一些学生，然后再进入新课的学习。
久而久之，学生对这样的课堂毫无兴趣可言。
如果老师换个方式，留在下课前或课后处理班级情况，效果会更好。
还有的老师直奔主题，"同学们，今天我们学习第几课……"这样的方式，学生有兴趣主动去探索吗？俗话说"好的开端是成功的一半"，也就是说，我们的语文教师如果能注意导语的设计，可以一下子吸引学生，产生先声夺人的效果。
例如借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。
我在上《鲁提辖拳打镇关西》时，播放了一首激情澎湃的《好汉歌》，然后再引入文章内容的学习，学生充满激情，顺利进入了文本的探究。
再如用故事引入，造成悬念。
我在讲诗歌《饮酒》时用陶渊明不为五斗米折腰的故事引出文章的介绍，学生既有兴趣，又便于对诗歌主题的把握。
根据课文的内容我有时还用实验法、析题法、图画法、实物法等等。
总之，我认为这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。
关注个体差异,实现小学语文因材施教
关注个体差异，实现小学语文因材施教在当今的教育环境中，我们越来越关注个体差异的重要性。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、才能和潜力。
因此，实现小学语文因材施教就显得尤为重要。
本文将探讨如何关注个体差异，为每个孩子提供适合他们的教育方式，从而实现小学语文教学的目标。
一、尊重个体差异，关注每个孩子的特点每个孩子都是一个独立的个体，他们有着不同的学习方式、兴趣爱好和认知风格。
因此，教师在教学中应该尊重个体差异，关注每个孩子的特点，以便为他们提供适合他们的教育方式。
教师可以通过观察和了解每个孩子的兴趣爱好、学习习惯和思维方式，来制定适合他们的教学计划和方法。
此外，教师还应该注重与家长的沟通和合作，了解每个孩子的家庭背景和成长环境，以便更好地了解他们的个性和需求。
二、实行个性化教学，满足不同学生的需求个性化教学是实现小学语文因材施教的重要途径。
教师需要根据每个孩子的特点和需求，制定适合他们的教学计划和方法，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重培养孩子的独立思考能力和创新精神，鼓励他们敢于尝试、勇于探索，从而更好地发挥他们的潜力。
三、建立良好的师生关系，促进师生互动交流建立良好的师生关系是实现小学语文因材施教的重要保障。
教师应该尊重每个孩子的人格和尊严，关心他们的学习和生活，与他们建立真诚的友谊关系。
在教学过程中，教师应该注重与孩子的互动交流，倾听他们的想法和意见，了解他们的需求和困惑。
通过与孩子的互动交流，教师可以更好地了解他们的个性和特点，从而为他们提供更加适合的教育方式。
四、家校合作，共同关注孩子的发展家庭教育是孩子成长中不可或缺的一部分。
因此，实现小学语文因材施教需要家校之间的紧密合作。
教师应该与家长保持密切联系，及时沟通孩子的学习情况和成长变化，共同关注孩子的发展。
尊重学生个体差异,构建自主-合作-学习方式
尊重学生个体差异,构建自主\合作\探究的学习方式小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻《语文课程标准》,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,及终身学习的基础知识和基本能力与方法,是使其具有优秀品德情操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育行之有效的教学方法。
如何尊重学生的个体差异,构建自主、合作、探究的学习方式呢?一、引导学生把握学习方法,为学生学习创造必要条件自主、合作、探究学习的前提是学生知道怎么学,学什么。
因此必须引导学生把握学习方法。
我主要引导学生把握以下方法:自学方法(含预习方法、思维方法,提问方法等),合作方法(包括分组、组织、记录、讨论、总结等),探究方法(如调查、资料收集、分析、写小论文等),让学生学习有“法”可依。
如预习方法如下:1.查资料。
2.熟读课文,弄清字音,字形。
勾画重点音,重点词,重点句。
3.读题目和预习部分,结合课文内容提出三个以上的问题,并争取回答。
4.试着回答课后问题。
5.谈体会:针对一句话或一段话谈自己的体会。
(重要的内容记在预习本上)二、多角度、多元化引导学生主动探究教师角色转变,创造学习空间,把握教学方法,只为学习创造了良好条件,让学生明确了方向。
仅停留于此,容易导致教学设计粗线条化,只有加上教师多角度、多元化引导学生主动探究思考,才能拓展深化学习,真正培养学生的创新能力。
1.预留质疑时间质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础。
鼓励学生质疑,有助于培养学生的独立思考能力。
教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题。
培养学生提问能力主要分两步进行,一是敢于提问,二是围绕主要内容提出有价值、有意义的问题。
2.张扬学生个性《新课程标准》中明确指出:学习是一种个性化行动。
作为教师,主要职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
使语文课堂更具活力
如何使语文课堂更具活力摘要:要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义上的语文课堂教学。
关键词:活力情境尊重《语文新课程标准》指出:学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去枯燥、古板的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
在教学实践中,通过几节自己感觉到上得比较受学生欢迎的课,我深刻地体会到:语文课堂要焕发生命活力,就要让学生动起来。
一、创设生动的教学情境,让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说:”在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
如在教学《相见欢》一文时,我先播放了一首与诗歌意境相同的《虞美人》这首歌,渲染了教学情境,动听的音乐,色彩美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
学生畅所欲言,但都被歌中那”问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的愁思所感动。
接着我说今天我们再学习一篇意境相似的诗歌《相见欢》导入了本课。
然后,我让学生聆听诗歌的配乐朗读,初步感受诗歌的意境。
接着,我放手让学生自读。
为让学生品味诗歌的意境,读出诗歌的韵味,我借助多媒体演示了配音乐、配画面的范读,并引导学生把自己想象成诗人,进人情境。
学生在盎然的兴趣中很自然地完成了本课的教学。
二、调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习新课程强调:教学活动是师生的双边活动。
课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。
尊重个体差异 构建生命课堂
尊重个体差异构建生命课堂【摘要】生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。
教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
【关键词】转换观念；尊重差异；改进教学；生命课堂新课程理念下的语文课堂教学要求教师要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。
教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能够在原有的基础上得到一定的发展。
作为新课程理念的学习者和践行者，我在自己的教学中边教边思，由困惑到顿悟，日积月累，也有了一些粗浅的收获，现结合教学的实际总结如下：一、转换观念，建立平等对话的师生关系新课程要求改变师生间的关系，提倡要建立民主、平等的师生关系。
教师要爱护学生、尊重学生，要善于与学生平等交流、善于与学生沟通心灵。
教师要转变学生观，要树立以学生为本，以学生的发展为本的教育理念。
因为教师教学的最终目的是为了学生的发展。
相比较传统的师道尊严，作为教师，必须放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，和学生建立平等对话的关系。
因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。
如果学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。
因此，教师要善于营造良好的学习环境，构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围，给学生一个舒展灵性的空间。
如何尊重学生的个体差异
如何尊重学生的个体差异依据本人几年的教学经验，我认为尊重学生个体差异，应做到以下几点：一、分类要求，不搞一刀切。
教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生不，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。
首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次剃度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能吃饱，并能持续地超前发展。
其次，作为教师要建立只有差异，没有差生的学生观，相信每一个学生（特殊弱智儿童除外）。
只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
二、分类评价，不拔苗助长。
对不同层次的学生提出不同的要求。
对学困生只要有进步（若考试题的难度比上次难，能保持原有分数，都算有进步），要即时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。
要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强碧胜的信心。
比如这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！三、要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。
教学中，教师要让学生充分的赏识，切记满堂灌。
课堂上，教师要有控有放，留足学生发展的空间，给学生一片自由的天地，学生的童真天性就会像展翅高飞的小鸟，战线智慧的无限潜能。
课堂就是一个小小的舞台，它不但需要教师的精心编导，更需要不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，才能演出一幕幕和谐、生动、感人的戏剧。
充满活力的语文课堂
语文素养 ， 满足时代发展的多样化需求 ， 实现课程资源价值的 情绪 高昂地朗读起 课文 来 。
超水平发挥 开发与利 用课程资 源就 成了 当前教育教 学的 重要 ３ 培 养学的创造想 象能力 任务 。 那 么如何在新课 改下做好 小学语文教 学 ， 更是我们 一线 教师应该关 注的重要课题 。本文就 此谈一点 自己的拙见 。
基 础上分析 、 综合 、 联想 、 推理， 进行 创造性学 习 。
怎 么样？小鸭 子又会说些什 么和做些什 么呢？ ” 学生 争着说 ：
积极良好的课堂 心理气氛 也是促进 学生社 会化 的重要条 “ 小 鸭子说谢谢你 们 ！谢谢你们 ！” 、 “ 唉呀 ，要 不是你 们搭救
件， 这 主要 是通过暗 示和流行来发挥 作用 的。 因为课堂 心理气 我 ， 我就 没命 了 ！ ” 、 “ 小 鸭子先深深地 向小猴 、 大象和小 熊鞠了
也能降 低各种心理机能 ，活动效率 对心理状 态的依 赖程度 的 发展和最 后的结果 。这 种形式能 直接 激发和 锻炼 学生的创造 变动幅度 高达± ７ ０ ％。积极 良好和谐愉 快的课 堂心理气 氛能 性思维能 力。
使 学生大脑 皮层 处于兴奋状 态 ， 有利于学 生的智力活动 。 在这 种心理气氛 下 ， 学生思路开 阔 ， 思 维敏捷深刻 ， 想象 丰富活跃 ，
充 满活力 的语文课堂
四川 省达 县 实 验小 学（ ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）何 武娅
［ 摘 要 ］《 小学语文新课 程标准》 指 出： “ 学生是语文 学习的主人。语 文教 学应激发 学生 的学习兴趣 ， 注重培养 学生 自主学 习的意识和 习惯 ， 为学生创 设 良好 的 自主 学 习情境 ， 尊重 学生 的个体 差异 ， 鼓 励学 生选择 适合 自己的学 习方式…… ” 这 些新 的 理念 为我们 语文教 学提供 了正确 导 向， 预 示着语 文课 堂教 学将彻底 改变过 去 以“ 一 言堂” 为 主要形 式 ， 以应试 为 主要 目的枯燥 无 味的教学现 状 ， 代 之 以激发 学生求知欲 ， 开 启学生智 慧的充满 生机 活力 的现代课 堂教学 。 ［ 关键词 ］课堂氛 围 兴趣
语文课堂教学要尊重儿童个体体验
语文课堂教学要尊重儿童的个体体验长期以来，我们沿用的课堂教学组织形式是以承认学生的认识程度、个性发展相近为前提的，它不是以学生的年龄阶段，认知水平，个性差异为前提的。
同时，语文教学应在师生平等对话中进行，我们的教师必须摒弃以前的师道尊严的传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置身于与学生平等对话的地位，作为学生学习活动的引导者与组织者，创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生的学习兴趣和潜力，引导和鼓励学生参与课堂。
《小学语文课程标准【最新修订版】》在“第一部分·前言”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
我个人认为；“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
”这句话就明确指出，教师在语文课堂教学过程中必须要尊重儿童的个体体验，不要把自己的主观意愿强加给学生，更不要把教参书上所谓的答案当作唯一正确的答案。
孩子们在学习过程中，受自己生活环境、教育环境、心理感受、思想意识等影响，对语文材料的感受和理解必然是多元化的。
教师必须尊重孩子的独特体验，促进每个孩子的健康发展。
“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”就是要求老师们学会倾听孩子的声音，不要主宰我们的语文课堂，而是在语文课堂教学中静下心来，俯下身来，接近孩子，甚至走进孩子的心灵深处，成为孩子们的朋友，成为与孩子们平等对话的生命个体。
孩子们也只有在这样的教育环境中，个性得到张扬，情感受到熏陶，人格获得尊重，最终使儿童健康快乐的成长。
然而，在我们的实际教学活动中，学生的主体地位并没得到充分尊重。
一些教师仍以“忠实讲道者”的身份主宰着课堂。
每当与同事谈起此种现象，大都不以为然，甚至几位低年级的同事认为：这么小的孩子，你不讲他们会吗？你让他们感悟文意，提出问题，他们行吗？一次课堂经历，给了我一个有力的证明。
《丑小鸭》是安徒生童话中的名篇，改写后编入人教版二年级语文下册课本中。
语文课堂是要讲究几点精神的
语文课堂是要讲究几点精神的语文课堂是学习文字、语言和文化的课堂，其中蕴含着一定的精神。
我认为，语文课堂应该注重以下几点精神：1. 尊重个体差异的精神：每个学生的个性、才能和学习方式都不同，每个学生在语文学习方面都有独特之处。
语文教师要善于发现和尊重每个学生的个体差异，以满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
2. 爱国主义教育的精神：语文是学习母语的课程，也是学习国家语言文化的课程。
在语文课堂中，应该注入爱国主义的教育精神，培养学生对国家的热爱和对传统文化的尊重，让他们充分认识到语文是民族精神和国家认同的重要载体。
3. 探究与创新的精神：语文教学应该强调培养学生的观察力、思考力和表达能力，让学生通过阅读、思考和讨论，不断探究和发现知识的奥秘。
鼓励学生运用所学的语言和文字，积极创新，形成自己的见解和观点。
4. 人文关怀的精神：语文教育是一种人文教育，应该注重培养学生的人文素养和人文情怀。
在语文课堂中，教师要关怀每个学生的成长，关注他们的情感和价值观，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养良好的道德品质和情感情操。
5. 民主与合作的精神：语文课堂应该是一个民主平等、和谐合作的学习环境。
教师应该尊重学生的主体地位，给予他们充分的表达和发言的机会，鼓励学生之间的互相合作和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
语文课堂是培养学生语言能力和人文素养的重要场所，为了能够更好地实现教育目标，教师应该注重尊重个体差异、培养爱国主义精神、强调探究与创新、关怀学生发展、营造民主和谐的学习环境。
这些精神将能够帮助学生全面发展，培养出优秀的语文素养和人文品质。
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尊重个体差异构建活力语文课堂
作者：易佳云
来源：《读与写·教育教学版》2018年第09期
摘要：新课标理念指导下，小学语文的课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
教师要学会制定弹性的目标，尊重学生的个体差异，营造宽松的教学环境，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让学生在乐趣中学习，在互动中学习，使语文课堂真正地“活”起来。
关键词：新课标个体差异活力语文课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0143-01
九年制义务教育《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”，“鼓励学生自由表达”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这就要求语文课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，开启学生的智慧之门，构建一个充满生机与活力的语文课堂。
1 正视学生差异，制定弹性化课堂目标
当前教学过程中，不同群体的学生具有差异性。
首先，差异性表现为学习能力的差异，在语文学习过程中，有的学生接受能力、词汇积累能力强，有的学生语言表达能力强，有的记忆力强，有的理解能力强。
其次，差异性表现为性别的差异，相比男生，女生对语文学科的兴趣要更加强烈，因此女生的学习态度更加端正，笔迹更加工整，成绩也相对较好。
因此，在语文教学中，我们必须承认学生学习能力差异的客观存在。
同时，根据学生语文学习能力的差异，制定符合不同群体、不同层次学生的目标要求，使语文学习目标弹性化，做到因材施教。
以教学《詹天佑》一课为例，我们可以在制定总体学习目标的基础上，制定基础目标和发展目标。
总体学习目标：
（1）有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容和文章的中心思想。
（2）学会本课13个会写字、3个会认字；掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挟、毅然”等词语的意思。
（3）从人物的语言、动作、心理入手，了解人物的性格、品质特点，理解文中各段的中心句，体会詹天佑的爱国情感。
基础目标：有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用和通过具体事例表现詹天佑的杰出和爱国。
发展目标：结合课文内容为詹天佑拟一份《人物介绍》；学习文章先概括再具体叙述的谋篇布局的写法，自己介绍一个熟悉的人物。
通过教学目标的弹性化，不同学习能力的学生能从完成不同层次的目标任务中体验到学习的喜悦感和成功感，从而强化全体学生积极主动学习的动力，达到有效增强他们学习语文的兴趣和信心的目的。
2 通过微笑权衡差异，做活力课堂的催化剂
一位名师曾说过：“不会微笑的老师不会是一个好老师。
”想上好一堂课，教师首先要学会微笑，给学生一种亲切的感觉，用笑容潜移默化地感染学生，鼓励学生积极发言，让他们不再为自己的“差异”而自卑，为语文课堂打下了坚实的感情基础。
在教学《轮椅上的霍金》这一课时，为了让学生更加深刻地理解命运对霍金的残酷，笔者让学生把霍金和正常人作对比，看看“全身只有三根手指能动”的霍金在生活中会遇到哪些问题呢？大部分学生都回答“霍金不能正常行走”，“霍金不能洗衣做饭”，“霍金不能用歌声来表达自己的心情”等等，而唯独班上一个平时很调皮的学生站起来用微弱的声音说到，“霍金不能像正常人传宗接代”，学生们听了不禁哄堂大笑，在这么严肃的课堂上怎么能随意谈论“传宗接代”的问题呢，面对同学们的哄笑，他也低下了脑袋。
这时候，并没有急着去批评他，而是对他笑了笑，化解他的尴尬，接着对他说，“看待问题有自己的角度，很有想法”，他感受到了老师的肯定，原先的失落反而没有了，在以后的课堂里，也经常看到他积极地举手发言，不乏精彩的回答。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。
”课堂上，教师给予学生更多的微笑，也就给了他们更多的信心，更有利于教师营造和谐、生动、充满活力的语文课堂。
3 倡导体验式教学，让学生在乐趣中学习
语文教师可以把学生的思绪定位在课文所展示的生活场景中，让学生身临其境地去触摸、去感受，它可以把强制学生接受知识变为无意而轻松获得，它可以激发学生的学习兴趣。
如在教学《负荆请罪》一课时，由于本文的体裁是剧本，在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，这样平时调皮的学生也能积极融入到话剧的排练当中，对蔺相如和廉颇的人物性格和故事的起因，发展，高潮，结尾也有了更清楚的了解，受到了学生的喜爱，同时也收到了较好的教学效果，整个课堂都活跃起来了。
4 用爱肯定学生差异，鼓励学生展示自我
教师应该成为学生学习中的好伙伴、生活中的好朋友，多给学生以心理上的支持，情感上的滋润。
课堂上，师生间有了真情实感的交流，积极活跃的学习氛围就自然形成。
反之，如果教师仍以家长制的作风“垄断”课堂，在课堂上总是居高临下，动不动就训斥、挖苦、甚至体罚
学生，必然会造成师生关系紧张，长此以往，学生将不再愿意参与到课堂教学，彻底丧失对这门课的兴趣。
另一种情况是许多教师似乎都习惯让喜欢发言的学生发言，课堂的话语权就这么被教师与几位学习较好的学生把持着。
长此以往，一部分内向学生的学习主动性就被轻易地扼杀了，如果教师不能把爱平等地洒向每位学生，那么这堂课无论多精彩其实都是失败的。
所以，正确的做法应当是充分尊重学生个体差异，真正面向全体学生。
对主动性强、成绩优秀的同学，重在督促，指出不足；对中等生，重在鼓励，适当提问，调动其学习的积极性；对那一小部分学困生，反而要特别加以保护和重视，真心的帮他们找到差距，准确定位，不妨把简单的问题留给他们，让他们在“回答正确”的肯定中树立信心，奋发图强。
总之，我们必须尊重学生的个体差异，多鼓励、表扬那些学习上信心不足的学生，帮助他们学会自主学习，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让学生在乐趣中学习，在互动中学习，达到“乐于学习”的目标，从而使我们的语文课堂真正地“活”起来。
参考文献：
[1] 赵雪芬.学生辩起来，课堂活起来——论语文课堂的生机与学生的参与[J].新课程（上），2011.
[2] 沈庭瑜，沈娜.让语文课堂焕发活力[J].小学教学参考，2008.。