1促进合作学习的概念图建构_叶梓

Concept Map Construction for Cooperative LearningImprovementZi YE1, Tiequan CAI21post-graduate student of Curriculum and Instruction Institute of Zhejiang Normal University2The professor and director of Curriculum and Instruction Institute of Zhejiang Normal UniversityEmail: lyeyz@, @Abstract: Cooperative learning is a kind of creative and effective learning style. Concept map as one of valid visual tool has been used in classroom teaching. In cooperative learning, concept map has three constructional methods: group construction, personal construction, group construction combines with personal construction, and all-class construction. These three methods can improve the affection of cooperative learning, and also can express the function of concept map to the uttermost.Keywords: cooperative learning; concept map; construction; cooperative medium促进合作学习的概念图建构叶梓1，蔡铁权21浙江师范大学课程与教学研究所，金华，中国，3210042浙江师范大学课程与教学研究所，金华，中国，321004Email: lyeyz@, @摘要：合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的学习方式。

概念图（concept map）作为一种有效的可视化工具，不断被应用于课堂教学，为合作学习提供了有效的工具。

合作学习中的概念图建构有三种方式：小组合作建构、个人建构与小组建构相结合以及班级整体建构。

三种建构方式都有助于合作学习效果的提升，也能使概念图的功能得到最大限度的发挥。

关键词：合作学习；概念图；建构；合作中介合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的学习方式。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。

概念图（concept map）是用来展示概念，并通过线条对概念间的关系进行简单的编码从而形成命题的双维示意图，也是用来表征所欲教学和学习的概念与概念间的联结关系，并以此概念图作为评量与研究学习者概念结构的依据[2]。

它也是用节点表示某个领域或主题内的重要概念，连接线及连接词表示概念间关系的一种图示方法，又称概念地图[3]。

合作建构概念图既是一种新的概念图建构方式，也是一种新的合作学习的教学方式，无论是对概念图功能的发挥，还是合作学习效果的改善都起到了有力的促进作用。

1 概念图在合作学习中的作用合作学习已成为我国基础教育课程改革提倡的新的学习方式之一，并在教学中得到普遍的重视与使用。

但是有关合作学习的许多问题却没有得到解决，其原因之一是合作学习的实施需要更多的工具和策略。

概念图的理论认为知识是通过个人或合作建构而成的，它能帮助学习者有意义地学习科学概念，这种有意义学习是由概念图的两个特征所引发的：一是概念图帮助学习者意识到，并控制任务的认知过程；二是概念图帮助学习者发展更加完善的概念框架[4]。

因此，概念图可以为合作学习提供有效的平台。

1.1 概念图在解决学生参与问题中的作用学生是合作学习的主体，合作学习的目的是要让每一个学生都参与到问题的讨论中来，对问题和任务978-1-935068-26-6 © 2010 SciRes.24在独立思考分析的基础上以合作的方式进行探讨和交流。

但是在实际实施过程中，学生的参与程度不均衡，合作学习成了少数“好学生”的主阵地，他们承担起大部分甚至是全部的任务，而一些后进生则逐渐沦为“搭车”一族。

概念图参与合作学习大多是以小组合作构建概念图的形式进行的。

在这个过程中，每个小组成员都要参与到概念图的绘制中来，都要构建自己对于任务的理解，然后各个小组再将组内成员的观点整合起来，集合成小组的共同成果。

讨论时，每个学生都有机会表达自己的理解，解释自己的观点。

合作构建概念图中成员间的互动可以帮助学生统整同一个问题的不同观点，有助于形成对概念的全面理解。

在概念图的构建过程中，学生必须说明他们的观点，解释他们的想法，或提出证据来辩护自己的立场，这三个过程将有助于提高学生的表达和理解能力[5][6]。

概念图参与合作学习，为学生的讨论提供了焦点，小组每个成员都将围绕着概念图的构建发表自己的意见和看法。

这种新型的中介使学生充满了新鲜感，给了学生平等的学习机会，无论是优秀的学生还是平时表现欠佳的学生都会积极地参与。

更重要的是，概念图是一种可视化工具，它以图示的形式展现言语信息，比文字更能吸引学生的注意力，学生参与的热情和兴趣大大提升，有效地解决合作学习中学生的参与问题。

1.2 概念图在解决教师角色问题中的作用合作学习是一种新型的学习方式，大多数教师不知道在合作学习中如何转变自己的角色，也不知道应该转变成什么角色。

合作建构概念图的每个步骤都要求教师充当不同的角色。

在概念图的介绍阶段，教师要充当解释者、咨询者，向学生解释教学的重点，概念图的基本特征，以及如何制作概念图。

在进行小组合作绘制概念图时，教师不但要成为课堂的管理者，而且还是解释者，在学生需要的时候给予解释说明，当然，教师更要成为一个“参与者”，在必要的时候参与到学生的讨论中来。

完成概念图建构之后，教师要对讨论的结果进行分析和总结。

所以，概念图参与的合作学习，教师不但要成为“咨询者”、“解释者”、“管理者”，更要成为“参与者”，这是概念图参与合作学习的优势之一。

教师不能再将自己视为“导演”、“主演”，而是合作者。

传统的“导演”、“主演”角色无法使师生之间进行平等地合作和讨论。

概念图的参与，使得教师和学生之间原有的“权威——服从”关系变成了“指导——参与”的关系，使教师的角色得到有效的转变。

1.3 概念图是一种有效的合作中介学生、教师、合作中介是合作学习的三要素，其中合作中介是合作学习过程中教师与学生、学生与学生进行交流的载体，在一定程度上决定了合作学习的有效性。

因此，合作中介的功能是为合作学习提供一种工具或载体，使学生在讨论的过程中能围绕着主题有效地组织语言、表达观点。

一般合作学习主要是以语言、文字为中介，即教师与学生、学生与学生之间的交流只有通过口头表达和文字记录。

概念图的参与为合作学习提供了另一种表达观点的平台。

研究发现，合作构建概念图能引导学生围绕概念进行有效的讨论，并因此提升有意义学习[7]。

概念图作为一种合作学习活动，能成功地引发并支持学生围绕中心概念的对话，帮助学生意识到并表达自己的理解[8]。

学生的口头描述常常会因为思维混乱而出现表达不清的状况，文字的描述也无法清晰地呈现所要表达的涵义，概念图是通过图形来呈现概念间的关系，相比冗长的文字描述，它能更清晰、准确地表达出概念的意义。

所以，概念图能帮助学生理清思绪，整理观点，将学生的理解有条理地展现出来。

在分析过程中，通过概念图也能很容易发现自己错误的观点，通过不断完善概念图，及时修正和加强对概念的理解。

所以，概念图为合作学习提供了一种有效的中介，使合作学习真正发挥其功效。

2 概念图在合作学习中的建构过程概念图在合作学习中的建构主要有三种方式：一是纯粹的小组合作建构概念图；二是个人建构概念图与小组合作建构概念图相结合；三是班级整体建构概念图。

2.1 小组合作建构概念图（1）合作前的相关介绍，包括对任务的介绍和对概念图的特征、功能及绘制方式的介绍。

概念图毕竟是一种新型的教学工具，大多数学生不了解其功能及如何建构，因此，教师可以通过展示和讲解几个典型的概念图例子让学生熟悉概念图的基本结构，再提供1～2个熟悉的、相对简单的主题让学生动手绘制，这样，在正式进入主题后学生就会对概念图的制作更加熟悉，而不至于因为对工具的生疏影响合作学习的978-1-935068-26-6 © 2010 SciRes.25展开。

（2）合理分组。

对于概念图的绘制来说，分组是一个至关重要的步骤，分组是否合理将决定着概念图绘制的好坏，也影响合作学习的成效。

因此，概念图参与下的合作学习分组可以考虑异质分组法。

概念图需要学生充分发挥想象力和创造力，成绩优秀的学生不一定在这方面占据优势，反之，在很多情况下平时成绩不理想的学生思维更加活跃，想象力更加丰富，因而异质分组能够使学生之间思想产生碰撞，相互激发，往往会得到意想不到的效果。

（3）小组合作建构。

分组完成后，便可以开始小组内概念图的建构。

每个小组成员都各抒己见，将自己认为与主题相关的概念呈现出来，之后，小组内进行讨论，确定最终的相关概念以及它们间的交互关系，并呈现在小组概念图中。

在发挥想象、呈现概念过程中，学生不需要考虑概念与主题是否直接相关，只需将所想到的概念或观点表达出来。

小组合作建构概念图能够避免个人建构概念图存在的缺陷，节省时间，并能构建更多命题间的链接，得到一幅相对完整的概念图。

但是纯粹的小组合作在一定程度上会限制个人的想象广度和独立思考的能力，个人的思维方式、思考方向易受到主流思想的影响而无法得出具有创造性的观点。

因而，在时间相对有限的情况下使用小组合作建构的方式，能为合作学习带来一定的成效。

2.2 个人建构与小组合作建构相结合这一建构概念图的方式除了同小组合作建构概念图一样，做合作前的相关介绍以及合理分组之外，最重要的一点便是加入了个人建构这一步骤。

首先教师在布置完任务之后，让每个学生都针对这一学习任务绘制自己的概念图。

在这一过程中，学生要进行独立的思考，发挥必要的想象力，将自己认为与主题相关的概念都罗列出来，再根据这些概念间的关系构建链接，发展层级和水平结构。